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英語閱讀教學(xué)方法和策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 影響因素 方法

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)存在著教學(xué)模式單一、教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體性原則、偏重對知識的教學(xué)等不足。筆者根據(jù)十幾年的英語教學(xué)實(shí)踐，就影響英語閱讀教學(xué)的幾個重要因素進(jìn)行分析，探討提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在問題分析

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，教師總是圍繞著教科書進(jìn)行教學(xué)，沒有對時事、生活的聯(lián)系，也不向?qū)W生介紹英美生活、文化背景，在很大程度上依賴教科書，較少結(jié)合實(shí)際充實(shí)一些和時事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容、必要的英美文化背景知識等，使閱讀教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，閱讀課也完全失去了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀技能的功能。同時，教師在教學(xué)中沒有做到以學(xué)生為中心，總是“教師講，學(xué)生聽”“學(xué)生練，教師判”“教師問，學(xué)生答”的模式，師生之間都是單向的教學(xué)活動，中間沒有反饋和交流，不能給學(xué)生提供充足的交際機(jī)會，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生不能接觸原始的語言資料，影響閱讀課的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師總是對閱讀材料本身進(jìn)行長時間的分析，而對學(xué)生的閱讀方法缺乏指導(dǎo)。教師應(yīng)改變這種做法，在引導(dǎo)學(xué)生對材料準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，適時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和和閱讀技巧。行之有效的閱讀方法能夠使學(xué)生比較快速準(zhǔn)確的理解文章，抓住文章的主題。學(xué)生也只有掌握閱讀方法，形成了閱讀技能，才能提高自己獨(dú)立的閱讀能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握充足的詞匯量

沒有一定量的詞匯積累，無法閱讀文章材料，而對單詞、短語的掌握，需要一定的記憶技巧和記憶方法。一是學(xué)會聯(lián)想記憶，每個生詞都要和其他詞匯組成多種意義，一個孤立的單詞沒有任何意義，只有放在具體的語言環(huán)境當(dāng)中，才會有其特定的含義，也就是說“詞不離句”。學(xué)生在記憶時，要多注意詞匯間的聯(lián)系，學(xué)會聯(lián)想記憶，例如記憶“knowledge”可以聯(lián)想到“know”這個舊單詞。這樣既學(xué)習(xí)新的單詞，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)的詞匯，還加深了記憶。二是學(xué)會情境記憶。通過掌握上下文的意思和具體語境，記憶要學(xué)的單詞，才能真正掌握詞匯，準(zhǔn)確把握生詞的具體含義。因此，學(xué)生在閱讀文章時，遇到生詞，就需要猜測，通過上下文的意思、整篇文章的主題以及詞匯結(jié)構(gòu)來判斷生詞的意義和詞性。掌握一定量的詞匯是閱讀文章的基礎(chǔ)和前提，同時閱讀文章又是豐富詞匯、掌握單詞的重要途徑。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)具體語境判斷詞義的方法和能力。學(xué)生可以通過構(gòu)詞法來判斷推斷生詞的含義。比如，“Can I take a look at your minibus？”中“minibus”是個生詞，但學(xué)生都知道“bus”表示“汽車或公共汽車”，“mini-”是一個表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣和閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，倡議每人找一兩本英語課外讀物，然后集中起來，在教室后面辦一個圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，要求學(xué)生模仿作品人物，用英語問候，進(jìn)行簡單的交談，這樣，學(xué)生對英語閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚興趣。教師把閱讀課變成競賽課，布置學(xué)生以小組為單位，每組學(xué)生一塊學(xué)習(xí)、討論、探究，要求精讀所學(xué)材料，然后把根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計出來的問題平均分給各小組，再根據(jù)回答問題的情況給各小組分?jǐn)?shù)。小組內(nèi)不能答的問題，其他小組可以搶答，答對加分，答錯則扣分。學(xué)生個個興趣大增，主動發(fā)言，小組成員努力合作，整個課堂“活”起來，充滿民主競爭氣氛和探索、求知的熱情，這樣有效地提高了學(xué)生英語閱讀的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：一是養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。默讀不是讀出聲音的讀書，而是主要通過眼睛去看，大腦去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主題、作者的思想觀點(diǎn)等，通過上下文的具體語言環(huán)境判斷生詞的意義。二是養(yǎng)成限時閱讀的習(xí)慣。在閱讀時規(guī)定時間，學(xué)生不再朗讀或翻譯，直接用英語進(jìn)行思維、分析、處理。高三年級學(xué)生應(yīng)該以每分鐘60個詞的速度閱讀材料，生詞率不超過3%。三是學(xué)會英語思維的習(xí)慣。在閱讀材料時，學(xué)生根據(jù)對材料的分析，提煉出自己所需的信息，并能夠用英語思維進(jìn)行處理，而不是翻譯成漢語再做題。

四、注重學(xué)生閱讀量的積累

教師要想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，才能使學(xué)生提高閱讀速度，準(zhǔn)確地把握中心思想。當(dāng)然，也不能一味地增加閱讀的數(shù)量，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握高考閱讀題型的命題思想，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際，滲透新課程改革理念，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以是科普文章，可以是生活故事，重點(diǎn)要多閱讀與西方文化背景、社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)大閱讀量，也要在掌握了一定的詞匯之后。學(xué)生可以借助英語詞典讀一些簡單易懂的英語小說、報紙、雜志等，增強(qiáng)語感，了解英語國家的風(fēng)俗、文化及社會生活，了解其思維習(xí)慣，擺脫用母語思維的束縛，能夠用英語思維。同時，教師還要開展了課外閱讀活動，讓學(xué)生搜集盡可能多的閱讀材料，材料要求短小、簡單、趣味，適合閱讀。學(xué)生之間還互相交換英文讀物，這樣，既增加了閱讀量，又提高了學(xué)生的閱讀興趣。

英語閱讀教學(xué)方法和策略范文第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 策略元認(rèn)知閱讀

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0209-01

一、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，外語教學(xué)的教學(xué)方法和科研方法也越來越科學(xué)化，同時也越來越側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的研究。西方研究學(xué)習(xí)策略的專家Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略“是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動”。O’Malley（1990）則將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，其中的元認(rèn)知策略用于評價和管理。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)已知研究成果，我們了解到英語閱讀的善學(xué)者與他們掌握學(xué)習(xí)策略的程度有很大的相關(guān)性。英語閱讀綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較多地使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。英語閱讀學(xué)習(xí)的善學(xué)者和不善學(xué)者在運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見，如果想要提高學(xué)生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

我國當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)一直是以應(yīng)試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識及技能的分析與講解，而忽視了對學(xué)生英語閱讀綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生為了閱讀考試能及格，或者能過四六級，只做英語模擬題或真題來達(dá)到考試過級的目標(biāo)。這樣做的后果顯而易見，學(xué)生的英語閱讀綜合運(yùn)用能力根本沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、研究方法

（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢出發(fā)，采用多媒體方式進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能夠擺脫傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學(xué)的不良模式。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展英語閱讀教學(xué)，手段和方法多樣且時新，學(xué)生們有大量的英語閱讀資料可以選擇，然后針對選擇的閱讀素材進(jìn)行訓(xùn)練或評估。此外，學(xué)生們還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上選擇原汁原味的且?guī)в兄v解和注釋的英語閱讀課件。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)環(huán)境中，可以對單個學(xué)生的個體需求進(jìn)行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強(qiáng)了對學(xué)生的元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

（二）改善閱讀教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式采用的評價方式，是通過紙質(zhì)試卷來評定學(xué)生的最終成績。而在網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生閱讀成績的考核方式不僅僅只有紙質(zhì)試卷一種，還包括網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后的自我監(jiān)督和自我評價等。這種既有紙質(zhì)試卷，又有學(xué)生親自參與相結(jié)合的考核方式，對于促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中來，以及敦促他們對課后閱讀作業(yè)的有效完成是非常有利的。

（三）改變教師閱讀課堂中的身份

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師是閱讀教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者；而在網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)中，教師的身份則改變成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的身份非常單一，只充當(dāng)知識的講解人或傳授者；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的身份則多樣化，比如說，除了充當(dāng)知識的講解人和傳授者，還可以充當(dāng)閱讀教學(xué)的設(shè)計者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績的考核者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行順暢的溝通和聯(lián)系，這樣，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺，實(shí)踐了教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合且相輔相成的英語閱讀學(xué)習(xí)體系。

四、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行的大學(xué)英語元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是推進(jìn)英語教學(xué)改革和促使學(xué)習(xí)者真正掌握語言技能的必由之路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以突破教學(xué)資源的局限性，解決英語閱讀教學(xué)只停留在應(yīng)試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學(xué)材料的真實(shí)性和多元化問題，豐富學(xué)生的語言輸入，提高他們的語言直覺。通過創(chuàng)設(shè)有趣和真實(shí)的情境和任務(wù)，為學(xué)生提供必要的英語元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)輔助工具。同時，也給學(xué)生提供了進(jìn)行英語閱讀自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的條件和環(huán)境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們培養(yǎng)英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.

英語閱讀教學(xué)方法和策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；英語應(yīng)用；教學(xué)

在語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀一直被認(rèn)為是最基礎(chǔ)的組成部分，它是獲取信息，提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型教學(xué)方法迅速地向語言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過渡。作為語言課的英語，在教育教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以生為本，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅是每位一線教師和教育研究者面臨的問題，也是學(xué)校管理者、操作者以及全社會都關(guān)心的問題。筆者就目前英語教學(xué)中閱讀教學(xué)方法的發(fā)展趨勢作一些討論和探索。

一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

經(jīng)過多年教學(xué)一線的觀察和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平掌握不均衡，對背景知識的掌握不夠，推理判斷能力薄弱。這既和學(xué)生本身基礎(chǔ)知識薄弱有關(guān)，同時也和閱讀課的教英語教學(xué)方法有很大關(guān)系。目前，限制我國英語閱讀教學(xué)的桎梏主要是：

1.文化背景知識的匱乏 我們大家知道，語言是扎根于文化這塊土壤的，東西方文化的差異給英語閱讀教學(xué)帶來較大的困難，除去區(qū)域的限制外，存在這種問題的根源主要在于教師的知識不夠廣博和學(xué)生閱讀能力的欠缺。

2.教師在英語閱讀教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)手段和訓(xùn)練方法 目前，我國英語教學(xué)大多依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，就是老師臺上講，學(xué)生臺下聽，很難調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于課文，老師是逐字逐句的解釋分析，很顯然這對于學(xué)生閱讀能力和對整篇文章的駕馭能力的培養(yǎng)，并不是有效的手段。

但是，隨著認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言習(xí)得、教育學(xué)等學(xué)科在閱讀研究中的深入探索以及西方修辭學(xué)、對比修辭學(xué)和語篇語言學(xué)的相關(guān)理論及其新發(fā)展，勢必會引發(fā)英語閱讀教學(xué)的一場新的革命。

二、重視教學(xué)方法的改進(jìn)

目前雖然有各種教育教學(xué)理論可為閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)，但實(shí)際可操作性并不強(qiáng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)太注重詞匯訓(xùn)練，會剝奪學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是詞匯、語法結(jié)構(gòu)，而是篇章本身所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)及趣味性等。因此，教師應(yīng)采用一些比傳統(tǒng)模式更有助于提高學(xué)牛閱讀理解能力的教學(xué)策略。通過一線教學(xué)的觀察和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)方法取得良好的教學(xué)效果：

（一）堅持養(yǎng)成訓(xùn)練

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交流。口語訓(xùn)練對閱讀理解有正面的幫助作用。傳統(tǒng)觀的英語教學(xué)觀對英語課程的教學(xué)理解不夠全面，教學(xué)中只滿足于學(xué)生對語言形式的理解和訓(xùn)練，忽視對語言應(yīng)用掌握。語言不僅是指語言的音、形、意統(tǒng)一，同時也指學(xué)生對所學(xué)語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語言的得體性。這樣才能達(dá)到交流思想的目的。這種交際情景的真實(shí)性，是學(xué)習(xí)語言的生命和實(shí)質(zhì)，交際才具有實(shí)用性和有效性。這種語言學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，不僅使你的學(xué)生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。

（二）注重教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧

為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，首先，在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：①采用直觀教學(xué)手段，把英語和事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶；②采用純英語教學(xué)，讓學(xué)生直接用英語理解英語。其次，在英語教學(xué)中要求學(xué)生在閱讀時以意群為單位，而不是逐個單詞地閱讀。這樣逐步練習(xí)，可以一次連續(xù)讀完幾個句子，可以快速掌握文章大意。第三，要改掉不良的閱讀習(xí)慣。

（三）充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性

自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識并運(yùn)用這些知識的能力。閱讀理解，費(fèi)工費(fèi)時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力呢？

1.提供不同性質(zhì)的閱讀材料，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

英語閱讀能力的培養(yǎng)也要注重以人為本，針對個體差異，提供不同性質(zhì)的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。

2.因材施教，注重潛能開發(fā)

教育教學(xué)是通過發(fā)展學(xué)生的一般能力并建立特殊能力的過程。與學(xué)生潛能開發(fā)的要求相一致。潛能開發(fā)要建立在個性差異的基礎(chǔ)上，因材施教，注重觀察能力的培養(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、記憶力的培養(yǎng)和思維想象能力的培養(yǎng)。閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細(xì)。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。

總之，閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的重頭戲。用科學(xué)的英語閱讀教學(xué)方法解決閱讀教學(xué)中遇到的各類問題。從而使每個學(xué)生能從閱讀學(xué)習(xí)中得到自我滿足，提高自信心，達(dá)到完善自我，具備良好的心態(tài)和社會適應(yīng)能力。只有這樣，英語教學(xué)才能符合素質(zhì)教育的要求，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語應(yīng)用人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉明.英語專業(yè)閱讀課教學(xué)方法探索[J].西昌學(xué)院學(xué)報，2009，（4）．

[2]何翠薇.英語閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢與教學(xué)方法探索[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2006,（2）.

英語閱讀教學(xué)方法和策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語 課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué) 閱讀能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在問題

1.教學(xué)觀念上的問題：許多教師在教學(xué)思想上， 沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2.日常教學(xué)中的問題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3.教學(xué)方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。

4.在課程設(shè)置上的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略

1.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。

英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，提高英語閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

3.提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

4.加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。

為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。

（1）“語言點(diǎn)問題”的設(shè)計與作用。

根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

（2）“整體理解性問題”的設(shè)計與作用。

隨著詞匯、語言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，老師可精選幾個重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力

（3）“趣味思考性問題”的設(shè)計與作用。

在處理了語言點(diǎn)知識，對文章整體認(rèn)識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

5.突出對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（1）應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生對于不同體裁的閱讀材料采用不同的閱讀策略，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如：快速閱讀或限時閱讀。初中的閱讀材料以敘事性文章為主，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系：再配以一些思考性問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。

（2）感知文字獲取信息，抓住關(guān)鍵詞句歸納大意。

（3）揣測文中生詞、分析復(fù)雜句子。

英語閱讀教學(xué)方法和策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 高中英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0121-02

英語閱讀屬于一種認(rèn)知活動，主要是將多種因素有效結(jié)合進(jìn)行多項(xiàng)交流的綜合性過程。因此，在高中英語閱讀的實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，更要讓學(xué)生了解各種閱讀技巧，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性，增強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生英語閱讀效率的目的。

1 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)的作用

1.1 為學(xué)生英語閱讀提供一個有效的學(xué)習(xí)方法

元認(rèn)知策略是一種具有步驟性與計劃性的教學(xué)策略。將元認(rèn)知策略應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，不但能夠?yàn)槔蠋熃虒W(xué)提供一個良好的比較式教學(xué)方法，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，有利于提高英語課閱讀課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。

1.2 促進(jìn)高中課堂教學(xué)的改革

高中英語教師若將元認(rèn)知策略較好的運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)過程中，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能帶動其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，從而推動高中課堂教學(xué)改革不斷深化。

2 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 閱讀前的計劃策略

在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用元認(rèn)知策略，需要教師在開展閱讀教學(xué)前應(yīng)全面了解學(xué)生目前的英語水平、對學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再采取合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的英語水平以及學(xué)習(xí)英語的興趣，制定科學(xué)合理的閱讀前的計劃策略。其中，該階段可使用如下計劃策略：一是圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生快速思考與主題相關(guān)的詞語，借此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生在回憶的同時了解自己的興趣、愛好，教師也可借此了解學(xué)生當(dāng)前的英語水平；二是給學(xué)生提供知識的相關(guān)背景，讓學(xué)生自主判斷對該知識背景的熟悉程度，進(jìn)而明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及所需的閱讀資源；三是預(yù)測閱讀內(nèi)容，確定閱讀目標(biāo)。教師可結(jié)合文章特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀完文章標(biāo)題后，以想象的方式預(yù)測文章的主題、內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)。再采用提問的方式展開教學(xué)，有利于學(xué)生在閱讀前明確閱讀的目標(biāo)，從而促使學(xué)生帶著目的去閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.2 為閱讀做知識準(zhǔn)備

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的英語知識儲備量與學(xué)生的閱讀能力發(fā)展息息相關(guān)。在英語閱讀的過程中，為了有效運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，便需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯、語法、文化等知識的儲備，尤其是需要掌握大量的英語詞匯。但是，只有讓學(xué)生學(xué)會如何在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)用元認(rèn)知策略，才能促使學(xué)生積極主動地去積累詞匯，為之后的閱讀訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對詞匯的學(xué)習(xí)提出了明確的要求：要想達(dá)到英語七級水平，就必須掌握2500個左右的單詞與400個左右習(xí)慣用語的固定搭配和正確的使用方式，級數(shù)越高對單詞以及詞匯的掌握量要求更高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語詞匯，本身便是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并要在教師的引導(dǎo)下合理的安排時間、持之以恒才能完成。除此之外，要想牢固的記憶詞匯，還需要學(xué)生結(jié)合有意與無意的記憶，做到學(xué)以致用，堅持“音、形、意”并重的原則，在老師的指導(dǎo)和督促下提升英語閱讀水平。

為閱讀做知識準(zhǔn)備主要包括下列兩個階段：

第一階段，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材為內(nèi)容提出問題，并要求學(xué)生圍繞問題查找相關(guān)資料，搜尋更具體的信息，如：When did the story Lake place？ Where did it happen？ Who was the owner of the banknote？ Imagineyou are the two brothers what questions will you ask Lo make sure that Henry is that right man？ Can you get the key point by reading through the lines？通過以上問題，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，再讓學(xué)生找出閱讀材料中存在的疑問點(diǎn)，并找出閱讀的關(guān)鍵問題展開閱讀，從而得出恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

第二階段，當(dāng)學(xué)生初步了解了閱讀內(nèi)容后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本教學(xué)內(nèi)容。同時，老師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行探究。例如：What do you think of Henry？ Use some adjectives Lo describe and get supporting details. Why do the two brothers choose Henry for their bet？ Who will win the bell Roderick or Oliver？ Why？ Why did Mark Twain design such a bet in his play。這些問題彼此之間有著緊密的聯(lián)系，相互聯(lián)系、相互作用。通過采取這樣的處理方法，不但有利于學(xué)生更加直觀的了解作者的寫作意圖，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維，有效提升學(xué)生的英語閱讀水平。

2.3 閱讀后的評價策略

高中英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語材料閱讀后，應(yīng)要求學(xué)生評價閱讀材料的內(nèi)容、主題以及自身的閱讀情況等，如：是否完成了閱讀前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，能否正確理解文章的意思；使用了何種閱讀策略，以及使用該種閱讀策略是否解決了問題等。通過讓學(xué)生評價自身使用閱讀策略的情況、對比預(yù)測的內(nèi)容與評估閱讀目標(biāo)，能夠更加豐富學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

3 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生英語閱讀能力的提升主要是以英語語言知識和文化知識為主要基礎(chǔ)內(nèi)容，以科學(xué)的教學(xué)方法和訓(xùn)練策略為保障條件。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略直接影響到高中英語的閱讀效果。因此，教師要加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到元認(rèn)知策略的重要性，以便提升學(xué)生的閱讀訓(xùn)練效果，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：