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心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 德育 教育

教師在日常的教學(xué)和管理中，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格放在首位，德育教育是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格的重要方面。在信息技術(shù)教學(xué)和管理中，我深深感到學(xué)生精力充沛，思維活躍，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)一些不太符合教學(xué)要求的行為和心理時(shí)，作為教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，或強(qiáng)行規(guī)定不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣，而應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中所反映的思想傾向，同時(shí)要挖掘?qū)W生為什么要這樣做的深層動(dòng)機(jī)，本著愛(ài)護(hù)、理解學(xué)生的態(tài)度，多采用疏導(dǎo)而非堵的方式，曉之與理，動(dòng)之于情，正確引導(dǎo)，不但可以將不良的行為和心理轉(zhuǎn)化為一種正面的影響，使信息技術(shù)教學(xué)取得良好效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)

對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)，不僅對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是一件很重要的事，而且也是對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的凈化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并非一朝一夕的事。例如我們養(yǎng)成學(xué)生見(jiàn)到教師后，能夠主動(dòng)向教師問(wèn)好，教師也能夠主動(dòng)回答向?qū)W生問(wèn)好，通過(guò)一段時(shí)間以后，大部分學(xué)生見(jiàn)到教師能夠主動(dòng)問(wèn)好。我們也通過(guò)日常的教學(xué)常規(guī)和機(jī)房管理的規(guī)章制度，要求學(xué)生課后自覺(jué)整理好椅子、鍵盤、鼠標(biāo)，填寫上機(jī)記錄，同時(shí)學(xué)生通過(guò)每日擦拭微機(jī)上的灰塵，清掃地面衛(wèi)生的日常勞動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)微機(jī)設(shè)備，珍惜別人的勞動(dòng)成果，自覺(jué)維護(hù)保持機(jī)房環(huán)境衛(wèi)生，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)

現(xiàn)在的中小學(xué)生節(jié)約意識(shí)不強(qiáng)，花錢大手大腳，特別是每到節(jié)假日或同學(xué)生日，總要買一些價(jià)格不等的賀卡互贈(zèng)。買賀卡不只花掉學(xué)生很多零花錢，同時(shí)也給環(huán)境造成污染。信息技術(shù)課上我們教學(xué)生做電子賀卡，電子賀卡可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞，而無(wú)須紙張打印出來(lái)，修改也非常容易，它一方面滿足了學(xué)生之間相互傳達(dá)情意的愿望，另一方面，也可教育學(xué)生知道金錢來(lái)之不易，知道家長(zhǎng)的艱辛，從自身做起，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣和熱情。

現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭較多，養(yǎng)成他們花錢大手大腳，如何養(yǎng)成他們的節(jié)約意識(shí)呢？由教育局倡導(dǎo)的愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生把日常的廢品如紙、塑料瓶等物品積攢起來(lái)，統(tǒng)一由學(xué)生科把各班的廢品賣到收購(gòu)站，賣廢品的錢捐贈(zèng)給那些需要救助的學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，養(yǎng)成了學(xué)生節(jié)約的意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生高雅的情操、自覺(jué)抵御不健康內(nèi)容

“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”在我們學(xué)生當(dāng)中正成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。但因特網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的、資源共享的超大型時(shí)空信息世界。在網(wǎng)上，各種信息魚(yú)目混雜，泥沙俱下，有很多不良信息便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式泛濫。如何引導(dǎo)學(xué)生既要利用因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要防止不良信息的侵害是所有計(jì)算機(jī)教師面臨的艱巨任務(wù)。在教學(xué)中，我們一方面通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，教育學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，上網(wǎng)瀏覽時(shí)選擇適合中學(xué)生的看的內(nèi)容；另一方面，在多媒體課的教學(xué)課上，在教師機(jī)上準(zhǔn)備一些精美的圖片，教學(xué)時(shí)播放一些優(yōu)秀的音樂(lè)光盤，使學(xué)生能夠通過(guò)正確的途徑感受美，欣賞美，從而提高欣賞水準(zhǔn)和鑒別能力，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，從內(nèi)心深處自覺(jué)地抵御低級(jí)、庸俗、不健康信息的侵蝕。

四、培養(yǎng)學(xué)生敬師愛(ài)師、師恩難忘的感情

俗話說(shuō)：“一日之師，終身為父”。在我們的學(xué)生當(dāng)中，不乏有很多敬師愛(ài)師的好學(xué)生，但也有些學(xué)生覺(jué)得“老師教我，天經(jīng)地義”。在校內(nèi)或校外遇上，不主動(dòng)問(wèn)好，有的甚至于裝作沒(méi)看見(jiàn)，低頭匆匆躲過(guò)。在制作賀卡這節(jié)課上，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敬師愛(ài)師、師恩難忘的感情，讓同學(xué)們把平時(shí)想跟老師說(shuō)又沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)的話，寫在賀卡上，用E-mail把同學(xué)們的心理話和祝福傳遞給老師。同學(xué)們都非常興奮，在賀卡上寫下了很多感人的話語(yǔ)。有的同學(xué)寫：“老師，我對(duì)您的第一印象是冷酷，但接觸久了，發(fā)現(xiàn)您是一個(gè)溫柔的人?！庇械耐瑢W(xué)寫：“老師，希望您別生氣，您一生氣，我就覺(jué)得天空要下雨?！边€有的同學(xué)寫：“老師，是您使我愛(ài)上電腦的?！薄袄蠋煟焊兄x您給予我們那么多的快樂(lè)”等等，通過(guò)這一張張賀卡，一句句稚氣的話語(yǔ)，充分表達(dá)了學(xué)生對(duì)教師深厚的情感。

五、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、遵守公共道德意識(shí)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有的學(xué)生總愛(ài)在文章中輸入一些“某某某是大天才，某某某是大”等不嚴(yán)肅的內(nèi)容或把其它同學(xué)的文件或文件夾刪除，以此為樂(lè)。為此，一方面，我們?cè)诿恳慌_(tái)微機(jī)上建立了備份，切實(shí)有效地保護(hù)微機(jī)上的資源。另一方面，我們組織學(xué)生開(kāi)展了討論，問(wèn)大家：“隨意刪除其他同學(xué)的文件或文件夾，對(duì)你們個(gè)人有什么好處呢？一方面你們做了違反了機(jī)房規(guī)章制度的事情，影響了正常的教育教學(xué)秩序，另一方面，對(duì)別人也是一種傷害，在座的每一位同學(xué)是否都希望別人也這樣對(duì)待自己呢？”通過(guò)這件事，讓全班同學(xué)都懂得不尊重別人也就是不尊重自己，要求別人不刪除自己文件，首先自己要做到不刪除別人的文件。增強(qiáng)上機(jī)公共道德意識(shí)，培養(yǎng)一種“我為人人，人人為我”的思想。

六、培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)的考試時(shí)，有的同學(xué)由于機(jī)器出現(xiàn)一些意外情況，造成文件的丟失，不是把情況如實(shí)向老師反映，爭(zhēng)取補(bǔ)考機(jī)會(huì)，而是擅自拷貝其他同學(xué)的上機(jī)答案，以求蒙混過(guò)關(guān)。為此，一方面，對(duì)這兩位同學(xué)成績(jī)作不及格處理，從根本上杜絕學(xué)生投機(jī)取巧的心理；另一方面，我們以此事為例，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中是應(yīng)本著“知之為知之，不知為不知，實(shí)事求是、認(rèn)真踏實(shí)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，還教育學(xué)生，計(jì)算機(jī)課上教的復(fù)制拷貝知識(shí)是讓大家用來(lái)提高工作效率，而非用于投機(jī)取巧，“知識(shí)要用于正道”的道理。

總之，作為教師，只能引導(dǎo)而不能強(qiáng)迫；只能促進(jìn)，而不能代替；只能給予良好環(huán)境和條件，而不能拔苗助長(zhǎng)；只能觀其素質(zhì)持長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能任意擺布；只能示范要求、說(shuō)理、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、誘導(dǎo)、尊重為主，而不能批評(píng)、懲罰為主，更不可數(shù)落、恥笑、打罵和放棄……要千方百計(jì)地保護(hù)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這才是教育的本質(zhì)，才是教育的成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗英.論師范生教育技術(shù)基本技能的培養(yǎng)[J].教師與職業(yè),2008(01)

[2]史君.高等師范院校加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)教育的必要性及可行性[J].科教文匯,2007(12)

心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；優(yōu)化整合

學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行收集、選擇、整理、分析、運(yùn)用的過(guò)程。地理教學(xué)中的信息以社會(huì)信息為主，可分為基礎(chǔ)信息、隱含信息和外圍信息三大部分?；A(chǔ)信息是指經(jīng)過(guò)教材編寫者、教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識(shí)。就我中學(xué)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充構(gòu)成，包括自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面。隱含信息指隱含教學(xué)需要的信息的各種地理數(shù)據(jù)（如文字、圖片、圖表、數(shù)字等）。外圍信息是指學(xué)生通過(guò)非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如，通過(guò)看電視、報(bào)紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，各種信息的運(yùn)用并不是可有可無(wú)的。利用多媒體技術(shù)容量大、可操控的優(yōu)勢(shì)，將各種信息優(yōu)化整合，使學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象步步深入地探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找問(wèn)題、尋求辦法，是現(xiàn)代地理教學(xué)的特色。

一、利用視聽(tīng)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，是激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和主體意識(shí)的前提和保障。多媒體技術(shù)用圖片、音樂(lè)、聲音、視頻等形式將外圍信息直觀呈現(xiàn)，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種地理現(xiàn)象的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“中東”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)電視報(bào)刊等媒體獲得的外圍信息非常多，但大多零散。我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，可以節(jié)選一段視頻新聞，學(xué)生們馬上能說(shuō)出事件發(fā)生地，并積極交流關(guān)于這一地區(qū)的相關(guān)信息，學(xué)情高漲。然后我們簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言并提出本課探索的主題：“頻繁的沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)，使中東成為世界矚目的熱點(diǎn)地區(qū)。為什么這里戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？”這樣一來(lái)，學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，研究更加積極，對(duì)生活更加關(guān)注，認(rèn)識(shí)更加理性。

再如，在介紹“亞洲人文環(huán)境——多樣地域文化”這個(gè)地理知識(shí)時(shí)，教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化，亞洲悠久的歷史文化和各地理區(qū)域文化差異，目的是認(rèn)識(shí)各地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。我們可以把此節(jié)設(shè)置成活動(dòng)課的形式，多媒體技術(shù)又發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。準(zhǔn)備階段，將學(xué)生分組，要求每個(gè)小組收集亞洲不同國(guó)家有特色的文化風(fēng)情資料并制作成小課件；授課階段，小組代表一邊展示成果一邊描述情境，其他成員回答同學(xué)們的提問(wèn)；評(píng)價(jià)階段，進(jìn)行年級(jí)內(nèi)部展覽，評(píng)選出優(yōu)秀作品以資鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生們對(duì)地理課堂有了全新的認(rèn)識(shí)，全員熱情參與，將自己的主體地位、學(xué)習(xí)的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維，就是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時(shí)，不斷提煉隱含信息的思維過(guò)程。在探究問(wèn)題的同時(shí)學(xué)到思維的方法，從而使學(xué)生具有獨(dú)立探索、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力。

地理學(xué)具有綜合性的特征，要求對(duì)一個(gè)區(qū)域的各種地理組成要素進(jìn)行綜合分析從而揭示客觀規(guī)律。這些組成要素涉及范圍很廣，既有自然因素，也有人文因素；既有空間因素，也有時(shí)間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息，而且找到各信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成信息網(wǎng)絡(luò)，從而揭示客觀規(guī)律。這一要求對(duì)于初中教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，而多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用可以化解這個(gè)難點(diǎn)。

三、利用虛擬技術(shù)，發(fā)展抽象思維

抽象思維是對(duì)學(xué)生較高層次要求的思維能力，有賴于學(xué)生其他能力的提高和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，將深?yuàn)W的原理、現(xiàn)象進(jìn)行模擬再現(xiàn)，可以把抽象變具體，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)中抽象的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、掌握，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，在講授“海陸變遷”這個(gè)地理知識(shí)時(shí)，由于地表大規(guī)模海陸變遷經(jīng)歷漫長(zhǎng)歷史時(shí)期，人類身處其中無(wú)法直觀認(rèn)識(shí)過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)。關(guān)于大陸漂移說(shuō)和板塊構(gòu)造說(shuō)兩種假說(shuō)描繪的情境，學(xué)生頭腦中很難形成科學(xué)清晰的影像。我們要結(jié)合大多數(shù)人對(duì)學(xué)說(shuō)的理解，使用三維動(dòng)畫技術(shù)制作模擬動(dòng)畫，再現(xiàn)幾億年間的滄海桑田，用形象生動(dòng)的畫面代替語(yǔ)言文字性描述。學(xué)生們通過(guò)觀察大陸整體及局部板塊的運(yùn)動(dòng)變化，用自己的語(yǔ)言描述海陸變遷的過(guò)程，加深了對(duì)學(xué)說(shuō)內(nèi)容的理解。

四、利用大容量空間，落實(shí)教學(xué)反饋

心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：自然閱讀；心理過(guò)程；信息處理；語(yǔ)言學(xué)習(xí)

一、引言

心理語(yǔ)言學(xué)的核心問(wèn)題是語(yǔ)言使用涉及什么樣的心理過(guò)程，表現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中，即閱讀理解涉及閱讀者什么樣的心理過(guò)程。

心理語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言的使用看作信息處理的過(guò)程，閱讀理解的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言編碼的解碼過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)符號(hào)心理表征的過(guò)程：首先，使用“感覺(jué)記錄器”感知和辨認(rèn)書(shū)面語(yǔ)言；然后，將“注意”到的信息輸入“工作記憶”暫時(shí)存儲(chǔ)并對(duì)信息進(jìn)行選擇性解碼，最后，根據(jù)解碼形成對(duì)閱讀對(duì)象的圖式和命題網(wǎng)絡(luò)并將信息存入“永久記憶”；同時(shí)，信息處理的過(guò)程伴隨大腦無(wú)意識(shí)的監(jiān)控。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)言語(yǔ)信息處理過(guò)程的研究，英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程可以分為語(yǔ)言的感知和辨認(rèn)過(guò)程、詞匯理解過(guò)程、句子理解過(guò)程和篇章理解過(guò)程，但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際的閱讀中，這些信息處理的過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的，沒(méi)有明顯的時(shí)間劃分界限和方向性。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解過(guò)程的心理分析

（一）書(shū)面語(yǔ)言的感知和辨認(rèn)。書(shū)面語(yǔ)言的感知與閱讀理解過(guò)程中早期的視覺(jué)語(yǔ)言的處理有關(guān)，涉及特征、字母和詞三個(gè)層次，其中對(duì)詞的辨認(rèn)最為復(fù)雜，包括孤立詞的辨認(rèn)和在語(yǔ)境中詞的辨認(rèn)。語(yǔ)境影響詞的辨認(rèn)表現(xiàn)在所謂的詞匯優(yōu)越效應(yīng)的作用中，語(yǔ)境中詞的辨認(rèn)比沒(méi)有任何語(yǔ)境的詞的辨認(rèn)迅速可靠。而且，人們傾向于將熟悉的高頻詞或結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)處理，從而大大縮短了辨認(rèn)單個(gè)組成部分所需要的過(guò)程和時(shí)間。

（二）詞匯理解?！案杏X(jué)記錄器”感知和辨認(rèn)的詞匯被暫時(shí)存儲(chǔ)在工作記憶中，同時(shí)閱讀者根據(jù)上下文語(yǔ)境從“心理詞庫(kù)”中選擇提取合適的詞匯信息。對(duì)于書(shū)面材料呈現(xiàn)的閱讀材料來(lái)說(shuō)，閱讀者通常會(huì)提取所感知詞匯的語(yǔ)音、意義、詞法、句法及搭配等知識(shí)，即詞匯信息的概念層、詞目層和詞位層，其中，詞目層涉及詞匯句法方面的知識(shí)而詞位層涉及詞匯語(yǔ)音方面的知識(shí)，這也能夠充分解釋唇邊現(xiàn)象，即有時(shí)候人們能夠提取到詞匯的語(yǔ)義信息和句法特征，卻不能完全讀出這個(gè)詞，或只能讀出詞匯的部分發(fā)音。

在詞匯提取的過(guò)程中，詞匯的出現(xiàn)頻率、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)、上下文語(yǔ)境和詞匯性因素都會(huì)影響詞匯概念信息的提取速度和結(jié)果。一般說(shuō)來(lái)，高頻詞和近現(xiàn)率高的詞、不帶詞綴的詞及意義單一的詞會(huì)直接被提取到。對(duì)于附帶詞綴的高頻詞來(lái)說(shuō)，仍然會(huì)被直接提取到。如果多義詞的多個(gè)意義在頻率上存在明顯的差別，詞匯的高頻意義往往被提取，但更多時(shí)候，多義詞合適意義的提取則有賴于上下文語(yǔ)境，因?yàn)樵~匯的理解離不開(kāi)認(rèn)知系統(tǒng)中相關(guān)信息的支持，而上下文信息以圖示的形式存儲(chǔ)于認(rèn)知系統(tǒng)中，所以，上下文語(yǔ)境——句子或篇章能夠加速詞匯提取的速度和準(zhǔn)確程度。

（三）句子理解。閱讀者感知并辨認(rèn)詞匯并從“心理詞庫(kù)”中選取與之相匹配的信息，然后把它應(yīng)用于句法結(jié)構(gòu)的分析和句義的理解。由于大腦認(rèn)知資源有限，讀者在大多數(shù)情況下往往遇到一個(gè)詞匯就把它傳輸?shù)骄浞ㄌ幚砥?，決定它在句子樹(shù)形結(jié)構(gòu)中的位置，在此過(guò)程中，讀者會(huì)采取各種策略提高句法處理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新輸入的詞匯匹配到使用最少節(jié)點(diǎn)的句子成分中去的起碼連接策略和將新輸入的項(xiàng)目連接到鄰近的句型結(jié)構(gòu)中的后封閉策略。句法處理器從詞匯處理器中選取詞匯并經(jīng)過(guò)分析形成句子的表層結(jié)構(gòu)，然后傳入信息處理器將句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)義圖式和命題網(wǎng)絡(luò)。句法結(jié)構(gòu)的形成和語(yǔ)義信息的表征是句子理解過(guò)程中必不可少的兩步，但前者只是形成后者的途徑，能夠影響后者形成的素的和質(zhì)量，后者決定句子理解信息處理過(guò)程的優(yōu)劣。

（四）篇章理解。Gernsbacher(1990)把篇章理解的過(guò)程看作是讀者根據(jù)篇章語(yǔ)義內(nèi)容和工作記憶中存儲(chǔ)的圖式來(lái)建立一個(gè)完整的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。句子信息處理的結(jié)果即句子的語(yǔ)義表征進(jìn)入讀者的工作記憶中，并與上下文句子語(yǔ)義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)。篇章的命題網(wǎng)絡(luò)的形成不但涉及篇章的局部連貫即相鄰句子的語(yǔ)義承接，而且包括全篇連貫即對(duì)篇章主題銜接。篇章主題能夠?yàn)樽x者提供篇章的圖式，從而與讀者語(yǔ)義記憶中的命題結(jié)構(gòu)相連接，指引讀者對(duì)于篇章命題網(wǎng)絡(luò)的形成。相鄰句子可以通過(guò)信息的直接匹配、已知信息的間接指代、未知信息的合理引入和邏輯關(guān)系的搭橋推理實(shí)現(xiàn)篇章信息表征的局部連貫。相鄰句子間語(yǔ)義的連貫通過(guò)大腦的工作記憶實(shí)現(xiàn)，但人腦認(rèn)知資源有限，各個(gè)語(yǔ)言層次的信息處理和工作記憶同時(shí)進(jìn)行難免會(huì)互相影響，并最終會(huì)影響篇章理解的質(zhì)量，所以工作記憶容量小的讀者雖然可能能夠細(xì)讀篇章細(xì)節(jié)，但不能在工作記憶中有效儲(chǔ)存較多信息，不能處理好句子層面的語(yǔ)義分析記憶和全篇主題連貫的關(guān)系，也就不可能會(huì)形成完整的篇章圖式，不能從整體上把握全篇；然而，工作記憶容量較大的讀者在閱讀中可以存儲(chǔ)較多的信息量，進(jìn)而把上下句信息相連接，形成句群和篇章的整體語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，既能形成篇章語(yǔ)義的局部連貫又可以實(shí)現(xiàn)整篇的語(yǔ)義連接，既能有效的記住文章細(xì)節(jié)又能形成篇章命題網(wǎng)絡(luò)，并從中學(xué)到一些知識(shí)。

（五）閱讀過(guò)程的方向性。閱讀的理解過(guò)程以自下而上的處理開(kāi)始：首先，讀者感知并辨認(rèn)書(shū)面符號(hào)，然后將信息傳入“心理詞庫(kù)”提取合適的詞匯信息，并將提取項(xiàng)目傳入句法處理器形成句法結(jié)構(gòu)的表層表征，然后進(jìn)入信息處理器形成句子的語(yǔ)義表征并存儲(chǔ)于工作記憶，最后通過(guò)上下文順序和邏輯關(guān)系把句子語(yǔ)義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)圖式。與此同時(shí)讀者會(huì)運(yùn)用上下文語(yǔ)境和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)影響詞語(yǔ)語(yǔ)音、詞性的辨認(rèn)和提取，句法結(jié)構(gòu)的形成，語(yǔ)義制約的認(rèn)定，和篇章信息的局部連貫和全篇連貫，加快并促成這個(gè)自下而上的信息理解過(guò)程。換句話說(shuō)，閱讀中信息處理的過(guò)程是自下而上和自上而下的互動(dòng)。

三、對(duì)于教學(xué)的啟示

（一）對(duì)于詞匯教學(xué)的啟示。詞匯能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀不可或缺的基礎(chǔ)，詞匯能力的缺乏會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解水平不高。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較好的詞匯基礎(chǔ)，處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達(dá)到自動(dòng)化的程度，就會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處理其他層次的信息節(jié)省大量的認(rèn)知資源，即使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶效率不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理，所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯能力的加強(qiáng)有利于閱讀能力的提高。

（二）對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的啟示。句子信息處理過(guò)程中，句法分析和語(yǔ)義分析過(guò)程往往是密不可分的，句法結(jié)構(gòu)影響句子信息的心理表征。語(yǔ)法教學(xué)中注重對(duì)功能詞和實(shí)義詞句法功能的講解，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠熟練利用功能詞和實(shí)義詞對(duì)句子成分進(jìn)行合理的切分，形成規(guī)范的句法分析程序，實(shí)現(xiàn)句法分析的自動(dòng)化，加速句義心理表征的過(guò)程，快速地形成合乎邏輯的語(yǔ)義命題網(wǎng)絡(luò)。

與英語(yǔ)閱讀能夠促成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱性的詞匯習(xí)得不同的是，對(duì)于已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單純的英語(yǔ)閱讀并不能使學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)的習(xí)得語(yǔ)法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須接受專門的語(yǔ)法講解才能形成系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法體系。但是在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，與孤立的語(yǔ)法形式相比，形成命題網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)法形式更能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減輕理解和記憶負(fù)擔(dān)，基于語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)，尤其是對(duì)于比較復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，有利于語(yǔ)法規(guī)則的記憶和提取，使語(yǔ)法教學(xué)取得事半功倍的效果。

（三）對(duì)于閱讀教學(xué)的啟示。如上所述，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)有利于學(xué)習(xí)者理解能力的提高，除此之外，豐富的背景知識(shí)和合理的理解策略也是促成學(xué)習(xí)者閱讀能力提高的有效途徑。

對(duì)于已經(jīng)形成了漢語(yǔ)概念范疇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不可能通過(guò)潛移默化的方式全面接觸和理解英美文化，因此必須對(duì)英美文化背景進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)言所傳承的文化才能更有效地習(xí)得語(yǔ)言，提高閱讀能力。

在閱讀策略方面，香港中文大學(xué)曾做過(guò)最全面的研究之一(Nunan2001:265)，為了提高閱讀速度和質(zhì)量，針對(duì)不同類型的篇章和不同的閱讀目的列出了21種閱讀策略，比如主動(dòng)閱讀、辨認(rèn)要點(diǎn)等，可以成為系統(tǒng)的閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞: 生態(tài)校園 大學(xué)生 心理健康

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。目前國(guó)內(nèi)的一些研究表明,我國(guó)相當(dāng)一部分在校大學(xué)生心理發(fā)展落后于生理的發(fā)育,大學(xué)生的心理健康問(wèn)題發(fā)生率遠(yuǎn)比一般人群高,且有上升趨勢(shì)。

一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)構(gòu)建生態(tài)校園的影響

踐行“三個(gè)代表”重要思想,建設(shè)人民滿意的生態(tài)大學(xué),構(gòu)建生態(tài)型校園,是多數(shù)農(nóng)林類院校共同的建設(shè)目標(biāo)。生態(tài)型校園的“生態(tài)”內(nèi)涵,不僅要求校園環(huán)境要達(dá)到生態(tài)要求,低耗能、低排放,環(huán)境優(yōu)美,有可持續(xù)的校園生態(tài)環(huán)境,而且需要從人文精神、制度文化等方面達(dá)到一種生態(tài),包括人事關(guān)系、制度文化的和諧,也包括廣大師生關(guān)系的和諧,這些在一定程度上都是建立在校園穩(wěn)定、學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此,要構(gòu)建生態(tài)校園,做好大學(xué)生的心理健康教育無(wú)疑是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有廣大在校學(xué)生擁有了優(yōu)良的心態(tài)、良好的心理素質(zhì),才有利于和諧氛圍的形成、生態(tài)校園的構(gòu)建。

大學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅影響學(xué)生自身的身心健康,而且關(guān)系到校園的穩(wěn)定和發(fā)展?！胺欠€(wěn)定狀態(tài)”校園的一個(gè)重要特征就是大學(xué)生心理矛盾和社會(huì)矛盾集聚,在這一時(shí)期,校園秩序容易被打亂,學(xué)生心理容易失衡,心理滿意度、快樂(lè)感降低。如果控制不力則易引發(fā)系列問(wèn)題,如學(xué)生行為發(fā)生偏差,自傷、自殺甚至違法犯罪,從而影響校園的穩(wěn)定、破壞校園的和諧。

大學(xué)生的心理健康是學(xué)生成才與學(xué)校構(gòu)建生態(tài)校園的基礎(chǔ),學(xué)生心理健康問(wèn)題是構(gòu)建生態(tài)校園所必需高度關(guān)注和重視的問(wèn)題。

二、開(kāi)展學(xué)生心理健康教育對(duì)構(gòu)建生態(tài)校園的必要性

大學(xué)生是承載了社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體,自我成才欲望強(qiáng)烈,但心理發(fā)展尚未成熟,適應(yīng)能力較差,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際交往、情感及就業(yè)壓力等矛盾造成了他們的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重,在不同時(shí)期不同階段表現(xiàn)為不同的心理問(wèn)題。如:新生入學(xué)的適應(yīng)性、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題;二、三年級(jí)學(xué)生自我發(fā)展、人際交往、學(xué)習(xí)等問(wèn)題;四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)去向、考研問(wèn)題和情感等問(wèn)題[1]。因此,要構(gòu)建生態(tài)校園,培養(yǎng)身心健康的“生態(tài)人才”,必須有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育,在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),幫助他們預(yù)防和克服不同階段容易遇到的心理問(wèn)題,促進(jìn)他們形成生態(tài)、健康的心理素質(zhì),更好地融入到校園生態(tài)文化中。

在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下,競(jìng)爭(zhēng)的激烈,人際關(guān)系的復(fù)雜,知識(shí)的不斷更新,理想與現(xiàn)實(shí)的沖突……都給學(xué)生們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫?也給他們的身心健康帶來(lái)了一定的威脅。心理異常或有心理疾病的大學(xué)生,往往具有自卑感和孤獨(dú)感,不能從集體中吸取力量,不可能有堅(jiān)強(qiáng)的意志,往往一遇到困難便自暴自棄,而難以樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。面對(duì)新形勢(shì)下生態(tài)校園的構(gòu)建,必須保持學(xué)生心理的健康,培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì),鍛煉他們的社會(huì)交往能力,使他們敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn),為學(xué)業(yè)、事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。從某種意義上講,學(xué)生心理是否健康發(fā)展,制約著學(xué)校人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因而,要構(gòu)建穩(wěn)定、生態(tài)的校園,加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。

三、對(duì)學(xué)生心理健康教育工作促進(jìn)生態(tài)校園構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

(一)認(rèn)清作用,把心理健康教育納入學(xué)生必修課程。

當(dāng)前,不少高校把大學(xué)生心理健康教育僅僅局限在預(yù)防、減少少數(shù)學(xué)生心理障礙、心理疾病的發(fā)生,以及異常心理行為問(wèn)題的矯正、治療方面。這實(shí)際上是將心理健康教育與心理治療,改善和提高心理健康水平與矯正、治療心理異?；鞛橐徽劻?。依照這種認(rèn)識(shí),必然把心理健康教育的對(duì)象局限于少數(shù)存在心理障礙的大學(xué)生身上,從而喪失了對(duì)多數(shù)學(xué)生的教育。

開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程是普及心理健康知識(shí)的重要途徑,但多數(shù)高校只開(kāi)設(shè)了一些公共選修課,許多學(xué)生接觸不到心理健康知識(shí),也認(rèn)識(shí)不到心理咨詢的作用、意義,以致于當(dāng)產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí),不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行甚至回避心理咨詢。

就學(xué)生個(gè)體而言,每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,都有一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。每一個(gè)大學(xué)生在校期間,都需要接受心理健康教育。心理健康教育應(yīng)當(dāng)無(wú)偏頗、無(wú)成見(jiàn)、無(wú)條件地面向全體學(xué)生,一切教育活動(dòng)都要顧及全體學(xué)生。在此基礎(chǔ)上,再針對(duì)學(xué)生的心理差異,采取面向全體、重視個(gè)別的行動(dòng)策略。

因此,我認(rèn)為高校有必要開(kāi)設(shè)一門以上有關(guān)心理健康教育的相關(guān)課程作為在校生的必修課程,著重引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和學(xué)會(huì)心理疾病的預(yù)防。

(二)重視管理,建立學(xué)生心理健康檔案。

心理健康檔案建設(shè)是學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)與途徑。學(xué)生心理健康檔案可以記錄學(xué)生心理健康狀況和個(gè)性特征,反映學(xué)生現(xiàn)有的心理面貌,能較全面地掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài),有利于開(kāi)展學(xué)生心理健康教育和預(yù)防個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。在學(xué)生入學(xué)后,學(xué)校應(yīng)及時(shí)建立他們的心理健康檔案。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以包括以下兩大方面。

一是可能影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料,可以設(shè)計(jì)登記表和參考學(xué)生學(xué)籍檔案等方式進(jìn)行搜集,應(yīng)包括:(1)學(xué)生基本情況。包括:姓名、專業(yè)班級(jí)、性別、出生年月、民族、政治面貌、興趣愛(ài)好、教育簡(jiǎn)歷等。(2)家庭情況。包括:家庭成員構(gòu)成,父母文化程度、職業(yè)和健康狀況,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,家庭氛圍,家長(zhǎng)的教育方式,家族疾病史等。(3)學(xué)生本人身體健康狀況。包括:學(xué)生以前有無(wú)重大疾病、慢性病、傳染病及現(xiàn)在的健康狀況等。(4)既往心理健康狀況。包括以前的心理健康狀況、是否進(jìn)行過(guò)心理咨詢或治療、有無(wú)創(chuàng)傷史等[2]。

二是反映學(xué)生心理狀況和特點(diǎn)的資料。這部分資料可以通過(guò)心理測(cè)試獲得,在國(guó)內(nèi)使用較多的有:癥狀自評(píng)量表(簡(jiǎn)稱SCL-90)、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱16PF)、大學(xué)生人格問(wèn)卷(簡(jiǎn)稱UPI)、中國(guó)大學(xué)生心理健康相關(guān)評(píng)定量表等,可根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行選擇。

通過(guò)心理健康檔案建設(shè)可以反映出學(xué)生心理健康的一般狀況,透視出學(xué)生心理狀況的共性問(wèn)題,為在全校范圍有效開(kāi)展心理健康教育提供可靠的依據(jù)。還可以篩選出可能有心理問(wèn)題的學(xué)生,為后繼的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)提供依據(jù),確保有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生得到及時(shí)的幫助和治療,使部分問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。學(xué)生心理健康檔案一經(jīng)建立,必須由專門人員進(jìn)行科學(xué)管理,并確保心理健康檔案得到合理地利用,同時(shí)做好保密工作。

(三)壯大專業(yè)隊(duì)伍,提高輔導(dǎo)員心理健康教育專業(yè)技能。

隨著學(xué)校的發(fā)展,高校學(xué)生數(shù)量日益增多,來(lái)自不同地域、家庭的大學(xué)生進(jìn)入校園,心理健康教育的任務(wù)也隨之增大。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀,當(dāng)前高校的心理健康教育部門在一定程度上還滿足不了在校生心理健康教育的需求,仍然缺乏受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)隊(duì)伍。高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育部門的主導(dǎo)作用,通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn),來(lái)壯大心理健康教育隊(duì)伍,為構(gòu)建生態(tài)校園提供保障。

輔導(dǎo)員從事心理健康教育有其優(yōu)越性:熟悉學(xué)生,工作熱情高,責(zé)任心強(qiáng),心理素質(zhì)好。但也有不足,容易受思想政治教育觀念的束縛,思想政治教育工作者的角色與心理咨詢員的角色會(huì)有沖突,影響心理咨詢的質(zhì)量,這就需對(duì)從事心理咨詢工作的輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn),不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能及從事心理健康教育科學(xué)研究的能力,這樣才能在知識(shí)、技能、時(shí)間、精力等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。

(四)多種干預(yù)措施相結(jié)合,降低學(xué)生人際關(guān)系敏感度。

良好的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效溝通、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要前提。大學(xué)生群體中存在人際關(guān)系敏感問(wèn)題,表現(xiàn)為社交回避及苦惱、害羞、社交焦慮等。人際關(guān)系不良是影響學(xué)生心理健康的主要因素之一,有研究顯示,人際關(guān)系存在障礙的學(xué)生往往有更多的心理健康問(wèn)題[3-4]。所以降低人際關(guān)系敏感水平,帶來(lái)的不只是人際關(guān)系的改善,同時(shí)也會(huì)增進(jìn)心理健康水平。只有學(xué)生人際關(guān)系和諧了,才有利于和諧、生態(tài)校園的構(gòu)建。

我認(rèn)為,團(tuán)體心理咨詢、人際關(guān)系工作坊、心理健康知識(shí)專題講座及個(gè)別心理咨詢這四種方式對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系敏感問(wèn)題均有較好的干預(yù)效果。其中,人際關(guān)系工作坊與團(tuán)體心理咨詢干預(yù)效果更明顯,這兩種方式效果相對(duì)明顯的原因可能是:(1)成員間增加了接觸、交往和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在團(tuán)體中一起參加活動(dòng)、討論、角色扮演等,促進(jìn)了成員間的相互交往。(2)在人際互動(dòng)中體驗(yàn)到相互接納、相互支持,改變了對(duì)人際交往的歪曲認(rèn)知。(3)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、相互關(guān)注、暢所欲言,增進(jìn)了人與人之間的相互了解。

各高校在學(xué)生心理健康教育的工作上一直在不斷探索,從各種心理健康教育部門的成立,到二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)站的增設(shè),都為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)造了較好的平臺(tái)和條件。在農(nóng)林類院校構(gòu)建生態(tài)校園的背景下,認(rèn)清學(xué)生心理健康教育的重要性,加大學(xué)生心理健康教育的力度,是非常必要的。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助他們健康發(fā)展,為生態(tài)大學(xué)的建設(shè),創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境。

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心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第5篇

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 G 442

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)02-0156-02

【關(guān)鍵詞】 教育；學(xué)習(xí)；適應(yīng)，心理學(xué)；成績(jī)不良；學(xué)生

心理控制源分為外在控制(外控)和內(nèi)在控制(內(nèi)控)。外在控制是指結(jié)果不由個(gè)人努力所決定的一種普遍信念，而內(nèi)在控制則指事情結(jié)果與個(gè)人努力相一致。外控的父母將孩子的發(fā)展歸因于自身難以控制的外力。由此，他們很可能認(rèn)為，讓孩子發(fā)展自己的能力進(jìn)行自我調(diào)控和對(duì)環(huán)境施加影響的努力是無(wú)用的。外控也可能導(dǎo)致高壓和專制的育兒方式，這種育兒方式已被證明與孩子的行為問(wèn)題有聯(lián)系。相反，內(nèi)控的父母認(rèn)為他/她的行為會(huì)影響孩子的發(fā)展，父母示范的目的是為了增強(qiáng)孩子的理解力和自我調(diào)節(jié)及對(duì)環(huán)境的控制［1］?，F(xiàn)有的關(guān)于心理控制源的研究主要涉及到心理控制源與人格、心理健康和應(yīng)對(duì)方式等方面［2-4］。國(guó)外的研究表明，父母的心理控制源與孩子的社會(huì)交往技能、行為問(wèn)題等顯著相關(guān)［1］。本文探討子女教育心理控制源與高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，為父母的教養(yǎng)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取某市職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)各1所，每校選擇高一至高三各2個(gè)班，共12個(gè)班。發(fā)放子女教育心理控制源量表630份，收回有效問(wèn)卷550份。同時(shí)發(fā)放學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表630份，收回有效問(wèn)卷625份。用量表本身的效度量表刪除無(wú)效問(wèn)卷，既有心理控制源得分又有學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分的有效被試為494人，其中男生310名，女生184名。

1.2 方法 采用子女教育心理控制源量表（The Parenting Locus of Control Scale, PLOC）［5］，該量表包含了5個(gè)因子：教育子女成效、父母的責(zé)任、子女控制、運(yùn)氣或機(jī)遇及父母的控制。學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測(cè)查采用《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》（AAT）（初中、高中使用版）［6］，該量表由4個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表又包括3個(gè)內(nèi)容量表，分別為學(xué)習(xí)態(tài)度（包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃和聽(tīng)課方法）、學(xué)習(xí)技術(shù)（包括讀書(shū)和記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)試方法）、學(xué)習(xí)環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和朋友關(guān)系）和心身健康（獨(dú)立性、毅力和心身健康）。

以班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)，職高生和普高生在同一時(shí)間段內(nèi)施測(cè)，施測(cè)時(shí)間差不超過(guò)半個(gè)月，以防止考試來(lái)臨等重大外部事件對(duì)測(cè)試結(jié)果造成干擾。所得數(shù)據(jù)用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

由于子女教育心理控制源量表沒(méi)有建立常模，所以，首先對(duì)總量表分和各分量表的總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，用Z分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 子女教育心理控制源與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系 控制不同類型學(xué)生影響因素，進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，子女教育心理控制源與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)非常顯著（r=-0.211，P=0.000）。職高學(xué)生、普通高中學(xué)生父母的子女教育心理控制源與孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)系數(shù)分別為-0.143和-0.173，P值均＜0.05。但從平均數(shù)可以看出，普高學(xué)生的父母在子女教育心理控制源方面的平均分（M=-0.196）低于職高學(xué)生的父母（M=0.237）。

子女教育心理控制源5個(gè)分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)：教育子女成效、父母的控制和子女控制3個(gè)分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)顯著(r值分別為-0.201，-0.144和-0.100，P值均＜0.05)，父母的責(zé)任、運(yùn)氣或機(jī)遇分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)不顯著(r值分別為-0.058和-0.023，P值均＞0.05)。其中，教育子女成效與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康都達(dá)到非常顯著的相關(guān)；子女控制與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)顯著，父母的控制與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和身心健康相關(guān)顯著，見(jiàn)表1。

2.2 不同性別、不同類型學(xué)校學(xué)生子女教育心理控制源得分比較 學(xué)生類型分為普高生和職高生，對(duì)不同性別、不同類型學(xué)生的子女教育心理控制源進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在子女教育心理控制源得分上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F值（1,490）=0.307，P=0.58），不同類型的學(xué)生在子女教育心理控制源得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F（1,490）=15.314，P=0.000）。

經(jīng)多元方差分析表明，在子女教育心理控制源方面，性別和不同類型的學(xué)生交互作用差異不顯著；不同類型學(xué)生因子主效應(yīng)達(dá)到非常顯著的水平F(1,488)=8.024，P=0.000)，其中教育子女成效、子女對(duì)父母的控制2個(gè)分量表差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（檢驗(yàn)結(jié)果分別為：F(1,488)=18.058，P=0.000；F(1,488)=27.710, P=0.000）。在父母的責(zé)任、運(yùn)氣或機(jī)遇及父母的控制3個(gè)分量表上差異不顯著（檢驗(yàn)結(jié)果分別為：F(1,488)=3.489，P=0.062；F(1,488)=0.01，P=0.92；F=(1,488)=2.019，P=0.156）。

2.3 子女教育心理控制源與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系 施測(cè)高中生期中考試的6門學(xué)科成績(jī)的總分，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化后作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?？疾熳优逃刂圃磁c高中生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)子女教育控制源與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)顯著（r=-0.144，P=0.015）。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，心理控制源中的教育子女成效和父母的控制與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)顯著（r值分別為-0.156和-0.142，P值均

3 討論

從結(jié)果來(lái)看，雖然子女教育心理控制源與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體相關(guān)顯著，子女教育心理控制源5個(gè)分量表的教育子女成效、父母的控制和子女控制3個(gè)分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)顯著，說(shuō)明父母的子女教育心理控制源與孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性確實(shí)存在一定的相關(guān)性，父母的教育信念會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，但是相關(guān)系數(shù)都在0.3以下，是一種弱相關(guān)，這說(shuō)明子女教育心理控制源雖然是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素，但不是唯一的，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性受自身的智力因素和非智力因素的綜合作用影響，父母的子女教育心理控制源可能更多地從教育方式、家庭環(huán)境間接地影響孩子的學(xué)習(xí)。

子女教育心理控制源的教育子女成效、父母的控制和子女控制3個(gè)分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著相關(guān)，而父母的責(zé)任、運(yùn)氣或機(jī)遇2個(gè)分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)不顯著，結(jié)果與已有的研究結(jié)論基本吻合：那些在教育子女方面有問(wèn)題的父母，在成效、子女控制、父母控制量表上外控性的得分較高，而運(yùn)氣或機(jī)遇量表卻未顯出任何區(qū)別［7-8］。這說(shuō)明運(yùn)氣或機(jī)遇分量表的效度有待提高。

4 參考文獻(xiàn)

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