在线观看av毛片亚洲_伊人久久大香线蕉成人综合网_一级片黄色视频播放_日韩免费86av网址_亚洲av理论在线电影网_一区二区国产免费高清在线观看视频_亚洲国产精品久久99人人更爽_精品少妇人妻久久免费

首頁 > 文章中心 > 基本技能論文

基本技能論文

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇基本技能論文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

基本技能論文

基本技能論文范文第1篇

2017年7月,國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,不僅對人工智能的發(fā)展做出了戰(zhàn)略性部署,還確立了“三步走”的政策目標,力爭到2030年將我國建設成為世界主要的人工智能創(chuàng)新中心。[1]值得注意的是,此次規(guī)劃不僅僅只是技術或產業(yè)發(fā)展規(guī)劃,還同時包括了社會建設、制度重構、全球治理等方方面面的內容。之所以如此,是由于人工智能技術本身具有通用性和基礎性。換句話說,為助推人工智能時代的崛起,我們面對的任務不是實現(xiàn)某一個專業(yè)領域或產業(yè)領域內的顛覆性技術突破,而是大力推動源于技術發(fā)展而引發(fā)的綜合性變革。

也正因為如此,人工智能發(fā)展進程中所面臨的挑戰(zhàn)才不僅僅局限于技術或產業(yè)領域,而更多體現(xiàn)在經濟、社會、政治領域的公共政策選擇上。首先,普遍建立在科層制基礎上的公共事務治理結構,是否能夠適應技術發(fā)展和應用過程中所大規(guī)模激發(fā)的不確定性和不可預知性?再者,長久以來圍繞人類行為的規(guī)制制度,是否同樣能夠適應以數(shù)據、算法為主體的應用環(huán)境?最后,如何構建新的治理體系和治理工具來應對伴隨人工智能發(fā)展而興起的新的經濟、社會、政治問題?

應對上述挑戰(zhàn)并不完全取決于技術發(fā)展或商業(yè)創(chuàng)新本身,而更多依賴于我們的公共政策選擇。本文試圖在分析人工智能發(fā)展邏輯及其所引發(fā)的風險挑戰(zhàn)的基礎上,對人工智能時代的公共政策選擇做出分析,并討論未來改革的可能路徑,這也就構成了人工智能治理的三個基本問題。具體而言,人工智能本身成為治理對象,其發(fā)展與應用構成了治理挑戰(zhàn),而在此基礎上如何做出公共政策選擇便是未來治理變革的方向。

全文共分為四個部分:第一部分將探討人工智能的概念及特征,并進而對其發(fā)展邏輯進行闡述。作為一項顛覆性技術創(chuàng)新,其本身的技術門檻對決策者而言構成了挑戰(zhàn),梳理并捋清人工智能的本質內涵因而成為制定相關公共政策的前提;第二部分將著重分析人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn),主要包括三個方面,即傳統(tǒng)科層治理結構應對人工智能新的生產模式的滯后性、建基于行為因果關系之上的傳統(tǒng)治理邏輯應對人工智能新主體的不適用性,以及人工智能發(fā)展所引發(fā)的新議題的治理空白;面對上述挑戰(zhàn),各國都出臺了相關政策,本文第三部分對此進行了綜述性對比分析,并指出了其進步意義所在。需要指出的是,盡管各國的政策目標都試圖追求人工智能發(fā)展與監(jiān)管的二維平衡,但由于缺乏對人工智能內涵及其發(fā)展邏輯的完整認識,當前的公共政策選擇有失綜合性;本文第四部分將提出新的治理思路以及公共政策選擇的其他可能路徑,以推動圍繞人工智能治理的相關公共政策議題的深入討論。

一、人工智能的概念及技術發(fā)展邏輯:算法與數(shù)據

伴隨著人工智能技術的快速發(fā)展,尤其是其近年來在棋類對弈、自動駕駛、人臉識別等領域的廣泛應用,圍繞人工智能所可能引發(fā)的社會變革產生了激烈爭論。在一方面,以霍金[2]、馬斯克[3]、比爾-蓋茨[4]、赫拉利[5]為代表的諸多人士呼吁加強監(jiān)管,警惕“人工智能成為人類文明史的終結”;在另一方面,包括奧巴馬[6]在內的政治家、學者又認為應該放松監(jiān)管,充分釋放人工智能的技術潛力以造福社會。未來發(fā)展的不確定性固然是引發(fā)當前爭論的重要原因之一,但圍繞“人工智能”概念內涵理解的不同,以及對其發(fā)展邏輯認識的不清晰,可能也同樣嚴重地加劇了人們的分歧。正因為此,廓清人工智能的概念內涵和發(fā)展邏輯不僅是回應爭論的需要,也是進一步提出公共政策建議的前提。

就相關研究領域而言,人們對于“人工智能”這一概念的定義并未形成普遍共識。計算機領域的先驅阿蘭-圖靈曾在《計算機器與智能》一文中提出,重要的不是機器模仿人類思維過程的能力,而是機器重復人類思維外在表現(xiàn)行為的能力。[7]正是由此理解出發(fā),著名的“圖靈測試”方案被提出。但如同斯坦福大學計算機系教授約翰·麥卡錫所指出的,“圖靈測試”僅僅只是“人工智能”概念的一部分,不模仿人類但同時也能完成相關行為的機器同樣應被視為“智能”的。[8]事實上,約翰·麥卡錫正是現(xiàn)代人工智能概念的提出者。在他看來,“智能”關乎完成某種目標的行為“機制”,而機器既可以通過模仿人來實現(xiàn)行為機制,也可以自由地使用任何辦法來創(chuàng)造行為機制。[9]由此,我們便得到了人工智能領域另一個非常重要的概念——“機器學習”。

人工智能研究的目標是使機器達到人類級別的智能能力,而其中最重要的便是學習能力。[10]因此,盡管“機器學習”是“人工智能”的子域,但很多時候我們都將這兩個概念等同起來。[11]就實現(xiàn)過程而言,機器學習是指利用某些算法指導計算機利用已知數(shù)據得出適當模型,并利用此模型對新的情境給出判斷,從而完成行為機制的過程。此處需要強調一下機器學習算法與傳統(tǒng)算法的差異。算法本質上就是一系列指令,告訴計算機該做什么。對于傳統(tǒng)算法而言,其往往事無巨細地規(guī)定好了機器在既定條件下的既定動作;機器學習算法卻是通過對已有數(shù)據的“學習”,使機器能夠在與歷史數(shù)據不同的新情境下做出判斷。以機器人行走的實現(xiàn)為例,傳統(tǒng)算法下,程序員要仔細規(guī)定好機器人在既定環(huán)境下每一個動作的實現(xiàn)流程;而機器學習算法下,程序員要做的則是使計算機分析并模擬人類的行走動作,以使其即使在完全陌生的環(huán)境中也能實現(xiàn)行走。

由此,我們可以對“人工智能”設定一個“工作定義”以方便進一步的討論:人工智能是建立在現(xiàn)代算法基礎上,以歷史數(shù)據為支撐,而形成的具有感知、推理、學習、決策等思維活動并能夠按照一定目標完成相應行為的計算系統(tǒng)。這一概念盡管可能仍不完善,但它突出了人工智能技術發(fā)展和應用的兩大基石——算法與數(shù)據,有助于討論人工智能的治理問題。

首先,算法即是規(guī)則,它不僅確立了機器所試圖實現(xiàn)的目標,同時也指出了實現(xiàn)目標的路徑與方法。就人工智能當前的技術發(fā)展史而言,算法主要可被劃分為五個類別:符號學派、聯(lián)接學派、進化學派、類推學派和貝葉斯學派。[12]每個學派都遵循不同的邏輯、以不同的理念實現(xiàn)了人工智能(也即“機器學習”)的過程。舉例而言,“符號學派”將所有的信息處理簡化為對符號的操縱,由此學習過程被簡化(抽象)為基于數(shù)據和假設的規(guī)則歸納過程。在數(shù)據(即歷史事實)和已有知識(即預先設定的條件)的基礎上,符號學派通過“提出假設-數(shù)據驗證-進一步提出新假設-歸納新規(guī)則”的過程來訓練機器的學習能力,并由此實現(xiàn)在新環(huán)境下的決策判斷。

從對“符號學派”的描述中可以發(fā)現(xiàn),機器學習模型成功的關鍵不僅是算法,還有數(shù)據。數(shù)據的缺失和預設條件的不合理將直接影響機器學習的輸出(就符號學派而言,即決策規(guī)則的歸納)。最明顯體現(xiàn)這一問題的例子便是羅素的“歸納主義者火雞”問題:火雞在觀察10天(數(shù)據集不完整)之后得出結論(代表預設條件不合理,超過10個確認數(shù)據即接受規(guī)則),主人會在每天早上9點給它喂食;但接下來是平安夜的早餐,主人沒有喂它而是宰了它。

所有算法類型盡管理念不同,但模型成功的關鍵都聚焦于“算法”和“數(shù)據”。事實上,如果跳出具體學派的思維束縛,每種機器學習算法都可被概括為“表示方法、評估、優(yōu)化”這三個部分。[13]盡管機器可以不斷的自我優(yōu)化以提升學習能力,且原則上可以學習任何東西,但評估的方法和原則(算法)以及用以評估的數(shù)據(數(shù)據)都是人為決定的——而這也正是人工智能治理的關鍵所在。算法與數(shù)據不僅是人工智能發(fā)展邏輯的基石,其同樣是治理的對象和關鍵。

總而言之,圍繞“人工智能是否會取代人類”的爭論事實上并無太大意義,更重要的反而是在廓清人工智能的內涵并理解其發(fā)展邏輯之后,回答“治理什么”和“如何治理”的問題。就此而言,明確治理對象為算法和數(shù)據無疑是重要的一步。但接下來的重要問題仍然在于,人工智能時代的崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)究竟是什么?當前的制度設計是否能夠對其做出有效應對?如果答案是否定的,我們又該如何重構治理體系以迎接人工智能時代的崛起?本文余下部分將對此做進一步的闡述。

二、人工智能時代崛起的治理挑戰(zhàn)

不同于其他顛覆性技術,人工智能的發(fā)展并不局限于某一特定產業(yè),而是能夠支撐所有產業(yè)變革的通用型技術。也正因為此,其具有廣泛的社會溢出效應,在政治、經濟、社會等各個領域都會帶來深刻變革,并將同時引發(fā)治理方面的挑戰(zhàn)。具體而言,挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先,治理結構的僵化性,即傳統(tǒng)的科層制治理結構可能難以應對人工智能快速發(fā)展而形成的開放性和不確定性。之所以需要對人工智能加以監(jiān)管,原因在于其可能成為公共危險的源頭,例如當自動駕駛技術普及之后,一旦出現(xiàn)問題,便可能導致大規(guī)模的連續(xù)性傷害。但不同機、大型水壩、原子核科技等二十世紀的公共危險源,人工智能的發(fā)展具有極強的開放性,任何一個程序員或公司都可以毫無門檻的進行人工智能程序的開發(fā)與應用。這一方面是由于互聯(lián)網時代的到來,使得基于代碼的生產門檻被大大降低[14];另一方面,這也是人工智能本身發(fā)展規(guī)律的需要。正如前文所提到,唯有大規(guī)模的數(shù)據輸入才可能得到較好的機器學習結果,因此將人工智能的平臺(也即算法)以開源形式公開出來,以使更多的人在不同場景之下加以利用并由此吸收更多、更完備的數(shù)據以完善算法本身,就成為了大多數(shù)人工智能公司的必然選擇。與此同時,人工智能生產模式的開放性也必然帶來發(fā)展的不確定性,在缺乏有效約束或引導的情況下,人工智能的發(fā)展很可能走向歧途。面對這一新形勢,傳統(tǒng)的、基于科層制的治理結構顯然難以做出有效應對。一方面,政府試圖全范圍覆蓋的事前監(jiān)管已經成為不可能,開放的人工智能生產網絡使得監(jiān)管機構幾乎找不到監(jiān)管對象;另一方面,由上至下的權威結構既不能傳遞給生產者,信息不對稱問題的加劇還可能導致監(jiān)管行為走向反面。調整治理結構與治理邏輯,并形成適應具有開放性、不確定性特征的人工智能生產模式,是當前面臨的治理挑戰(zhàn)之一。

再者,治理方法的滯后性,即長久以來建立在人類行為因果關系基礎上的法律規(guī)制體系,可能難以適用于以算法、數(shù)據為主體的應用環(huán)境。人工智能的價值并不在于模仿人類行為,而是其具備自主的學習和決策能力;正因為如此,人工智能技術才不能簡單地理解為其創(chuàng)造者(即人)意志的表達。程序員給出的只是學習規(guī)則,但真正做出決策的是基于大規(guī)模數(shù)據訓練后的算法本身,而這一結果與程序員的意志并無直接因果關聯(lián)。事實上也正由于這個特點,AlphaGo才可能連續(xù)擊敗圍棋冠軍,而其設計者卻并非圍棋頂尖大師。也正是在這個意義上,我們才回到了??滤缘摹凹夹g的主體性”概念。在他看來,“技術并不僅僅是工具,或者不僅僅是達到目的的手段;相反,其是政治行動者,手段與目的密不可分”。[15]就此而言,長久以來通過探究行為與后果之因果關系來規(guī)范人的行為的法律規(guī)制體系,便可能遭遇窘境:如果將人工智能所造成的侵權行為歸咎于其設計者,無疑不具有說服力;但如果要歸咎于人工智能本身,我們又該如何問責一個機器呢?由此,如何應對以算法、數(shù)據為核心的技術主體所帶來的公共責任分配問題,是當前面臨的第二個治理挑戰(zhàn)。

最后,治理范圍的狹隘性,即對于受人工智能發(fā)展沖擊而引發(fā)的新的社會議題,需要構建新的治理體系和發(fā)展新的治理工具。人工智能發(fā)展所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)不僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)有體系的不適應上,同時還有新議題所面臨的治理空白問題。具體而言,這又主要包括以下議題:算法是否能夠享有言論自由的憲法保護,數(shù)據的權屬關系究竟如何界定,如何緩解人工智能所可能加劇的不平等現(xiàn)象,以及如何平衡人工智能的發(fā)展與失業(yè)問題。在人工智能時代之前,上述問題并不存在,或者說并不突出;但伴隨著人工智能的快速發(fā)展和應用普及,它們的重要性便日漸顯著。以最為人所關注的失業(yè)問題為例,就技術可能性來說,人工智能和機器人的廣泛應用代替人工勞動,已是一個不可否定的事實了。無論是新聞記者,還是股市分析員,甚至是法律工作者,其都有可能為機器所取代。在一個“充分自動化(Full Automation)”的世界中,如何重新認識勞動與福利保障的關系、重構勞動和福利保障制度,便成為最迫切需要解決的治理挑戰(zhàn)之一。[16]

上述三方面共同構成了人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),各國也做出了相應的公共政策選擇。本文第三部分將對各國人工智能的治理政策進行對比性分析。在此基礎上,第四部分將提出本文的政策建議。

三、各國人工智能治理政策及監(jiān)管路徑綜述

人工智能時代的崛起作為一種普遍現(xiàn)象,其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)是各國面臨的共同問題,各國也陸續(xù)出臺了相關公共政策以試圖推動并規(guī)范人工智能的快速發(fā)展。

美國于2016年同時頒布了《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》和《為人工智能的未來做好準備》兩個國家級政策框架,前者側重從技術角度指出美國人工智能戰(zhàn)略的目的、愿景和重點方向,而后者則更多從治理角度探討政府在促進創(chuàng)新、保障公共安全方面所應扮演的角色和作用。就具體的監(jiān)管政策而言,《為人工智能的未來做好準備》提出了一般性的應對方法,強調基于風險評估和成本-收益考量的原則以決定是否對人工智能技術的研發(fā)與應用施以監(jiān)管負擔。[17]日本同樣于2016年出臺了《第五期(2016~2020年度)科學技術基本計劃》,提出了“超智能社會5.0”的概念,強調通過推動數(shù)據標準化、建設社會服務平臺、協(xié)調發(fā)展多領域智能系統(tǒng)等各方面工作促進人工智能的發(fā)展和應用。[18]

盡管美國和日本的政策著力點不同,但其共有的特點是對人工智能的發(fā)展及其所引發(fā)的挑戰(zhàn)持普遍的包容與開放態(tài)度。就當前的政策框架而言,美日兩國的政策目標更傾斜于推動技術創(chuàng)新、保持其國家競爭力的優(yōu)勢地位;當涉及對人工智能所可能引發(fā)的公共問題施以監(jiān)管時,其政策選擇也更傾向于遵循“無需批準式(permissionless)”的監(jiān)管邏輯,即強調除非有充分案例證明其危害性,新技術和新商業(yè)模式默認為都是被允許的。[19]至于人工智能的發(fā)展對個人數(shù)據隱私、社會公共安全的潛在威脅,盡管兩國的政策框架都有所涉及,卻并非其政策重心——相比之下,英國、法國則采取了不同的政策路徑。

英國政府2016年了《人工智能:未來決策制定的機遇與影響》,對人工智能的變革性影響以及如何利用人工智能做出了闡述與規(guī)劃,尤其關注到了人工智能發(fā)展所帶來的法律和倫理風險。在該報告中,英國政府強調了機器學習與個人數(shù)據相結合而對個人自由及隱私等基本權利所帶來的影響,明確了對使用人工智能所制定出的決策采用問責的概念和機制,并同時在算法透明度、算法一致性、風險分配等具體政策方面做出了規(guī)定。[20]與英國類似,法國在2017年的《人工智能戰(zhàn)略》中延續(xù)了其在2006年通過的《信息社會法案》的立法精神,同樣強調加強對新技術的“共同調控”,以在享有技術發(fā)展所帶來的福利改進的同時,充分保護個人權利和公共利益。[21]與美日相比,英法的公共政策更偏向于“審慎監(jiān)管(precautionary)”的政策邏輯,即強調新技術或新的商業(yè)模式只有在開發(fā)者證明其無害的前提下才被允許使用。[22]

在本文看來,無論是“無需批準式監(jiān)管”還是“審慎監(jiān)管”,在應對人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)方面都有其可取之處:前者側重于推動創(chuàng)新,而后者則因重視安全而更顯穩(wěn)健。但需要指出的是,這兩種監(jiān)管路徑的不足卻也十分明顯。正如前文第二部分所指出,一方面,快速迭代的技術發(fā)展與商業(yè)模式創(chuàng)新必將引發(fā)新的社會議題,無論是算法是否受到言論自由的權利保護還是普遍失業(yè)對社會形成的挑戰(zhàn),它們都在客觀上要求公共政策做出應對,而非片面的“無需批準式監(jiān)管”能夠處理。更重要的是,“無需批準式監(jiān)管”的潛在假設是事后監(jiān)管的有效性;然而,在事實上,正如2010年5月6日美國道瓊斯工業(yè)指數(shù)“瞬間崩盤”事件所揭示的,即使單個電子交易程序合規(guī)運行,當各個系統(tǒng)行為聚合在一起時反而卻造成了更大的危機。[23]在此種情形下,依賴于合規(guī)性判斷的“事后監(jiān)管”基本上難以有效實施。另一方面,人工智能本身的自主性和主體性使得建立在人類行為因果關系基礎上的“審慎監(jiān)管”邏輯存在天然缺陷:既然人類無法預知人工智能系統(tǒng)可能的行為或決策,開發(fā)者又如何證明人工智能系統(tǒng)的無害性?

正如本文所反復強調的,人工智能與其他革命性技術的不同之處,正是在于其所帶來的社會沖擊的綜合性和基礎性。人工智能并非單個領域、單個產業(yè)的技術突破,而是對于社會運行狀態(tài)的根本性變革;人工智能時代的崛起也并非一夜之功,而是建立在計算機革命、互聯(lián)網革命直至數(shù)字革命基礎上的“奇點”變革。因此,面對人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn),我們同樣應該制定綜合性的公共政策框架,而非僅僅沿襲傳統(tǒng)治理邏輯,例如只是針對具體議題在“創(chuàng)新”與“安全”這個二元維度下進行艱難選擇。本文在第四部分從承認技術的主體性、重構社會治理制度、推進人工智能全球治理這三方面提出了政策建議,并希望以此推動更深入地圍繞人工智能時代公共政策選擇的研究與討論。

四、人工智能時代的公共政策選擇

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出了到2030年我國人工智能發(fā)展的“三步走”目標,而在每一個階段,人工智能法律法規(guī)、倫理規(guī)范和政策體系的逐步建立與完善都是必不可少的重要內容。面對人工智能時代崛起的治理挑戰(zhàn),究竟應該如何重構治理體系、創(chuàng)新治理機制、發(fā)展治理工具,是擺在決策者面前的重要難題。本文基于對人工智能基本概念和發(fā)展邏輯的梳理分析,結合各國已有政策的對比分析,提出以下三方面的改革思路,以為人工智能時代的公共選擇提供參考。

第一,人工智能發(fā)展的基石是算法與數(shù)據,建立并完善圍繞算法和數(shù)據的治理體系與治理機制,是人工智能時代公共政策選擇的首要命題,也是應對治理挑戰(zhàn)、賦予算法和數(shù)據以主體性的必然要求。(1)就算法治理而言,涉及的核心議題是算法的制定權及相應的監(jiān)督程序問題。算法作為人工智能時代的主要規(guī)則,究竟誰有權并通過何種程序來加以制定,誰來對其進行監(jiān)督且又如何監(jiān)督?長久以來公眾針對社交媒體臉書(Facebook)的質疑正體現(xiàn)了這一問題的重要性:公眾如何相信臉書向用戶自動推薦的新聞內容不會摻雜特殊利益的取向?[24]當越來越多的人依賴定制化的新聞推送時,人工智能甚至會影響到總統(tǒng)選舉。也正因為此,包括透明要求、開源要求在內的諸多治理原則,應當被納入到算法治理相關議題的考慮之中。(2)就數(shù)據治理而言,伴隨著人工智能越來越多地依賴于大規(guī)模數(shù)據的收集與利用,個人隱私的保護、數(shù)據價值的分配、數(shù)據安全等相關議題也必將成為公共政策的焦點。如何平衡不同價值需求、規(guī)范數(shù)據的分享與應用,也同樣成為人工智能時代公共政策選擇的另一重要抓手。

第二,創(chuàng)新社會治理制度,進一步完善社會保障體系,在最大程度上緩解人工智能發(fā)展所可能帶來的不確定性沖擊。與歷史上的技術革命類似,人工智能的發(fā)展同樣會導致利益的分化與重構,而如何保證技術革命成本的承受者得到最大限度的彌補并使所有人都享有技術發(fā)展的“獲得感”,不僅是社會發(fā)展公平、正義的必然要求,也是促進技術革命更快完成的催化劑。就此而言,在人工智能相關公共政策的考量中,我們不僅應該關注產業(yè)和經濟政策,同時也應該關注社會政策,因為只有后者的完善才能夠控制工人或企業(yè)家所承擔的風險,并幫助他們判斷是否支持或抵制變革的發(fā)生。就具體的政策設計來說,為緩解人工智能所可能帶來的失業(yè)潮,基本收入制度的普遍建立可能應該被提上討論議程了。“基本收入”是指政治共同體(如國家)向所有成員不加任何限制條件地支付一定數(shù)額的收入,以滿足其基本生活的需求。盡管存在“養(yǎng)懶漢”的質疑,但有研究者已指出,自18世紀就開始構想的基本收入制度很有可能反過來促進就業(yè)。[25]芬蘭政府已經于2017年初開始了相關實驗,美國的一些州、瑞士也做出了一定探索。在人工智能時代尚未完全展現(xiàn)其“猙容”之前,創(chuàng)新社會治理機制、完善社會保障體系,可能是平衡技術創(chuàng)新與社會風險的最佳路徑。

第三,構建人工智能全球治理機制,以多種形式促進人工智能重大國際共性問題的解決,共同應對開放性人工智能生產模式的全球性挑戰(zhàn)。人工智能的發(fā)展具有開放性和不確定性的特征,生產門檻的降低使得人工智能技術研發(fā)的跨國流動性很強,相關標準的制定、開放平臺的搭建、共享合作框架的形成,無不要求構建相應的全球治理機制。另一方面,跨境數(shù)據流動在廣度和深度上的快速發(fā)展成為了人工智能技術進步的直接推動力,但各國數(shù)據規(guī)制制度的巨大差異在制約跨境數(shù)據流動進一步發(fā)展的同時,也將影響人工智能時代的全面到來。[26]故此,創(chuàng)新全球治理機制,在承認各國制度差異的前提下尋找合作共享的可能性,便成為人工智能時代公共政策選擇的重要考量之一。就具體的機制設計而言,可以在人工智能全球治理機制的構建中引入多利益相關模式;另一方面,為防止巨頭壟斷的形成,充分發(fā)揮主權國家作用的多邊主義模式同樣不可忽視。作為影響深遠的基礎性技術變革,互聯(lián)網全球治理機制的經驗和教訓值得人工智能發(fā)展所借鑒。

上述三方面從整體上對人工智能時代的公共政策框架做出了闡述。與傳統(tǒng)政策局限于“創(chuàng)新”與“安全”之間做出二維選擇不同,本文以更綜合的視角提出了未來公共政策選擇的可能路徑。就其內在聯(lián)系來講,建立并完善圍繞算法和數(shù)據的治理體系是起點,其將重構人工智能時代的規(guī)則與制度;創(chuàng)新社會治理機制并完善社會保障體系是底線,其將緩解人工智能所帶來的影響與波動;構建全球治理機制則成為了制度性的基礎設施,推動各國在此之上共同走向人工智能時代的“人類命運共同體”。

五、結語

在經歷了60余年的發(fā)展之后,人工智能終于在互聯(lián)網、大數(shù)據、機器學習等諸多技術取得突破的基礎上實現(xiàn)了騰飛。在未來的人類生活中,人工智能也必將扮演越來越重要的角色。對于這樣的圖景,我們自不必驚慌,但卻也不可掉以輕心。對于人工智能的治理,找到正確的方向并采取合理的措施,正是當下所應該重視的政策議題。而本文的主旨也正在于此:打破長久以來人們對于人工智能的“籠統(tǒng)”式擔憂,指出人工智能技術發(fā)展的技術邏輯及其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn),并在此基礎上提出相應的政策選擇。人工智能治理的這三個基本問題,是重構治理體系、創(chuàng)新治理機制、發(fā)展治理工具所必須思考的前提。伴隨著我國國家層面戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺,我國人工智能的發(fā)展也必將躍上新臺階。在此背景下,深入探討人工智能治理的相關公共政策議題,對于助推一個人工智能時代的崛起而言,既有其必要性,也有其迫切性。(來源:中國行政管理 文/賈開 蔣余浩 編選:中國電子商務研究中心)

[參考文獻]

[1]國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL]. http://gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[2]霍金. AI可能成就或者終結人類文明[EB/OL].http://raincent.com/content-10-7672-1.html.

[3] Elon Musk. Artificial Intelligence is Our Biggest Existential Threat. https://theguardian.com/technology/2014/oct/27/elon-musk-artificial-intelligence-ai-biggest-existential-threat.

[4] Microsoft's Bill Gates Insists AI is A Threat. http://bbc.com/news/31047780. 2017-8-14.

[5] [以]赫拉利.人類簡史[M].北京:中信出版社,2014.

[6] The President in Conversation With MIT’s Joi Ito and WIRED’s Scott Dadich. https://wired.com/2016/10/president-obama-mit-joi-ito-interview/. 2017-8-14.

[7] Turing,A. M. Computing Machinery and Intelligence. Mind,1950,59(236).

[8] [9][10] McCarthy,J.What is Artificial Intelligence. URL:http://www-formal.stanford.edu/jmc/whatisai/whatisai.html.

[11] [12][13] [美]佩德羅-多明戈斯.終極算法:機器學習和人工智能如何重塑世界[M].黃芳萍譯.北京:中信出版社,2016.

[14] Benkler,Y. The Wealth of Networks:How Social Production Transforms Markets and Freedom. Yale University Press,2006.

[15] Foucoult,M. Discipline and Punish. A. Sheridan,Tr.,Paris,F(xiàn)R,Gallimard,1975.

[16] Srnicek,N.,& Williams,A. The Future isn't Working. Juncture,2015,22(3):243-247.

[17] Preparing for the Future of Artificial Intelligence. https://obamawhitehouse.archives.gov/sites/default/files/whitehouse_files/microsites/ostp/NSTC/preparing_for_the_future_of_ai.pdf. 2017-8-14.

[18]薛亮.“日本推動實現(xiàn)超智能社會‘社會5.0’”[EB/OL]. http://istis.sh.cn/list/list.aspx?id=10535.

[19] Thierer,A. Permissionless Innovation:The Continuing Case for Comprehensive Technological Freedom. Mercatus Center at George Mason University,2016.

[20] Artificial Intelligence:Opportunities and Implications for the Future of Decision Making.https://gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/566075/gs-16-19-artificial-intelligence-ai-report.pdf.

[21]周衍冰.大數(shù)據產業(yè)在法國的發(fā)展及應用[N].學習時報,2014-11-03.

[22] Thierer,A. D.,& Watney,C. J. Comment on the Federal Automated Vehicles Policy,2016.

[23] [美]杰瑞·卡普蘭.人工智能時代:人機共生下財富、工作與思維的大未來[M].杭州浙江人民出版社,2016.

[24] Marcel Rosenbach. How Google and Facebook Can Reshape Elections.http://spiegel.de/international/germany/google-and-facebook-could-help-decide-2017-german-election-a-1120156.html.

[25] Van Parijs,P. Basic Income:A Simple and Powerful Idea for the Twenty-first Century. Politics & Society,2004,32(1).

基本技能論文范文第2篇

能力本位教育是以能力為基礎、崗位實踐操作能力為目標的職業(yè)教育.能力本位教育理念起源于美國,二十世紀末在我國發(fā)展起來.能力本位教學是根據各項職業(yè)工作或活動中需要的實際能力,按照崗位群的需要,根據職業(yè)分析進行分解,確定從事該崗位應該具有的實際技能,并以此為基礎確定課程目標、開展教學活動、進行能力評價的一種教學思想.它認為教育的基礎不應是學術知識體系或學歷,而應該是學生的能力.它強調學生在學習過程中的主體地位,以職業(yè)活動中各崗位工作者者的活動內容和能力素質要求為出發(fā)點,為學生提供完成工作任務所需要的能力為基本目標,通過教學使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際工作能力.

2企業(yè)對財務會計能力需求

本文通過對本地區(qū)范圍內部分中小企業(yè)進行調查后得出中小企業(yè)要求實用性一線會計需具有的知識和能力.首先,在基本技能方面,需要有記賬及編制報表的能力、財務分析的能力;其次,應具備會計電算化應用能力,要求能夠熟練地掌握和運用財務軟件,掌握部分互聯(lián)網技術;第三,要有一定的溝通、人際能力,認識和分析能力等;第四,要求對會計專業(yè)認同,包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價值觀;第五,要有獨立思考能力、判斷機會和風險的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力;最后還要具備一般的經濟、法律和工商知識.其中,各企業(yè)一致認為基本技能是財務會計能力中最為重要的一項.

3能力本位下財務會計課程改革

目前高職財務會計的教學模式仍然是以學科系統(tǒng)化的課程模式為主,課程教學中仍以理論教學為主.雖然在近年來高職教育整體改革中做了一些改變,比如添加了部分實踐課程,但沒有改變理論教學為主的局面.財務會計課程改革需要改變原有的學習和教學方式,改變知識傳授中過于注重理論的傾向,強調培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度,學會學習,在知識與技能的學習過程中形成正確的職業(yè)觀.

3.1財務會計課程目標

傳統(tǒng)的財務會計課程目標通常使用“掌握”、“了解”來表述學生需要的基本知識和基本技能.這是從理論知識教學的角度出發(fā),不能夠體現(xiàn)能力本位教育理念中對職業(yè)能力的清晰、直觀的要求.而能力本位下,要求以市場為需求制定財務會計教學目標.根據高職教育的目標和財務會計崗位能力的要求從知識、能力和素質三方面構建財務會計教學目標.知識方面的目標與傳統(tǒng)目標基本相同,要求學生了解或掌握財務會計崗位所需要的專業(yè)理論知識.要熟悉我國的會計法、企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度和其他會計規(guī)章等,熟悉財務會計概念及其基本理論框架,掌握企業(yè)財務會計核算的基本理論、基本方法和基本技能,掌握主要經濟業(yè)務會計處理的專門方法,掌握資產負債表、損益表的編制方法.能力目標應在學生掌握專業(yè)理論知識的基礎上,通過財務會計實訓課程按會計流程結合財務會計實際工作,以能力本位為導向把財務會計實踐課程分為若干個崗位,每一個崗位都有很強的實踐性和實用性,同時確定每個崗位的操作教學目標.學生在努力達到操作教學要求的同時提高了興趣,增強了勝任財務會計各崗位的能力.同時教師在該階段的教學中要注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和嚴謹、誠信的職業(yè)品質,培養(yǎng)學生的語言表達能力、職業(yè)協(xié)調溝通能力,培養(yǎng)學生的團隊合作精神.素質目標是在實現(xiàn)知識目標和能力目標的基礎上,要求學生學會把知識能力進行融會貫通.要求學生能獨立系統(tǒng)地完成一個會計主體在一定時期的全部會計業(yè)務的賬務處理,即能夠掌握針對各種業(yè)務來準確地填寫原始憑證和記帳憑證、進行帳簿登記以及掌握主要會計報表的編制方法,并能處理特殊和較復雜的制造業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務.能合理地組織會計核算程序,正確地對會計要素進行確認、計量和披露,保證會計核算的正確性、及時性.同時教師在該階段的教學中要注重培養(yǎng)學生踏實肯干的職業(yè)工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識.

3.2財務會計課程結構

傳統(tǒng)財務會計課程的內容大致包括三大部分:第一部分為總論,介紹財務會計的特征,會計要素的含義及其基本內容、財務會計的目標、會計核算的基本前提和會計信息質量要求等;第二部分為會計要素的確認和計量,主要介紹各會計要素的確認和計量以及賬務處理;第三部分為會計報表的編制,主要是介紹財務報表的概念和組成,資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權益變動表的內容格式和編制方法,會計報表附注的概念和報表重要項目的說明.以能力為本位的財務會計課程結構改革,應把上述傳統(tǒng)課程體系內容進行重組,可以按實際工作中財務會計崗位把傳統(tǒng)財務會計課程結構調整為四部分.一是業(yè)務處理的理論知識部分,主要包括財務會計基礎理論和業(yè)務核算理論;二是企業(yè)財務狀況核算崗位部分,主要包括籌資、投資、采購、銷售等模塊中各會計要素的確認、計量和賬務處理;三是財務成果崗位部分,主要包括銷售和利潤分配模塊中各要素的確認、計量和賬務處理;四是會計主管崗位部分,主要包括各項報表的內容格式和編制方法,會計報表附注的概念和報表重要項目的說明等.

3.3財務會計課程教學內容

高職教育財務會計課程內容的建構與優(yōu)化,是能力本位教育理念下提高高職會計專業(yè)教育教學質量的一個根本問題.在課程結構確定的情況下,課程教學內容應圍繞高職教育的目標,在為了工作而學習的高職教育中,其選取由“知識”變?yōu)椤肮ぷ鳌?但這不意味著只重視實踐而忽略專業(yè)理論知識的教育.目前很多高職學校都把課程教學內容的重心轉移到實訓教學上來,似乎這樣才能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用型人才的目標.但就財務會計這門與實際工作聯(lián)系密切的課程來說,實踐操作固然重要,如果過分強調操作而忽視為什么這樣操作,將會使高職財務會計課程教學內容陷入誤區(qū).財務會計教學內容可以分模塊按項目進行任務確定,這樣就可以明確每個模塊的具體項目任務,通過向學生教授完成任務的技能來提高學生實際操作能力.例如貨幣資金模塊可以設置為出納崗位,其任務可以設置為庫存現(xiàn)金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產的核算等;應收賬項模塊可以設置為往來結算崗位的核算,其任務可以設置為應收票據的核算、應收賬款的核算、預付賬款的核算、其他應收賬款的核算和壞賬損失的核算等.其他模塊均可如此進行設置.

3.4財務會計課程教學方法

在財務會計課堂教學中,為有效提高學生的學習積極性和主動性,可以靈活運用多種教學方法.除了傳統(tǒng)教學方法以外,以能力為本位的課程教學方法也有很多,比如項目教學法、情景教學法、崗位教學法、角色體驗教學法、案例教學法和任務驅動教學法等,各種教學方法可以融合使用.在由“工作”決定教學的高職財務會計教學中,項目教學和崗位教學相結合是非常不錯的教學方法.首先按實際工作設置財務會計教學崗位,再根據崗位不同確定每個崗位的教學目標和內容.針對每個就業(yè)崗位的知識、能力和素質目標,將其教學內容按項目進行設計,同時確定項目內的工作任務.使學生在完成項目任務的過程中明確各崗位的工作任務,掌握崗位中各種項目業(yè)務處理的技能,學會各崗位知識的融會貫通和溝通合作.為了學生相互之間取長補短,也可將案例分析法和角色體驗教學法結合起來.將學生分成不同的小組,通過精心準備的教學案例,讓學生扮演不同的角色來體驗、討論、思考分析案例中涉及的問題,以獲得相應的財務會計理論知識和處理問題的技巧,提高人際交流能力.

3.5財務會計課程考核評價方法

傳統(tǒng)的財務會計考核方式仍然是以期末試卷的方式來考查學生對專業(yè)知識的掌握程度,大體是平時成績占一部分,期末試卷成績占一部分.而現(xiàn)在高職財務會計課程教學目標的改變要求必須對其考核評價的方式方法進行改革.以能力為本位的高職財務會計要求建立多元的考核與評價系統(tǒng).考核重點是學生對他們所學知識的掌握運用情況,實訓操作能力,學生分析問題、解決問題的能力.因此,可將平時成績分為出勤、小組討論表現(xiàn)、課后作業(yè)等,期末考試也不能僅限于試卷考核形式,可以利用題型較為靈活的綜合性實訓作業(yè).財務會計實訓的考核標準可以由校企共同制定,評價主體也應由校企雙方共同評價.專業(yè)知識能力成績和職業(yè)技能考核成績所占百分比應由學校與企業(yè)共同分析制定;專業(yè)知識考核成績中平時成績和期末測試成績的比重可由課程研究組或任課教師根據教學過程中的實際情況進行確定,職業(yè)技能考核成績中的平時成績和期末考核成績的比重可由校企合作共同討論分析確定.

4結束語

基本技能論文范文第3篇

關鍵詞:功能目的論 證件翻譯 翻譯策略

1、引言:

目前,國內學者對于法律翻譯的研究大多局限于語言學層面上的具體問題,比如法律英語用詞特點的研究,法律英語句法結構的研究等,缺乏有關法律翻譯理論的探討,證件相關的法律文本也缺乏具體的理論指導。對此,本文分析了證件英語的特點,擬從功能目的論出發(fā),探尋出有效的翻譯策略,為證件文本的翻譯盡一份力。

2.中英文證件法律文本語言分析

證件翻譯屬于法律文本翻譯的范疇,著重現(xiàn)實世界,以事實性為基礎,通過譯文話語對事實進行陳述、正式或確立。具有客觀性、信息性等特點。因此在證件文本翻譯時要求簡潔連貫、客觀準確、用詞專業(yè)。

2.1、中文證件法律文本特點

法律文本是具有法律規(guī)章意義的文本,如商務法律條文,合同,協(xié)議書,技術保證書,信用證等,根據文本類型理論,證件法律文本屬于信息類文本,該類文本是對客觀事件的寫實性描述,它的語言往往不帶任何個人色彩,經常用普通的搭配,正常的句型,傳統(tǒng)的習語和比喻等,這類文本概括講有以下特點:

首先,條理性。要求條理十分清晰,這里的條理不僅是指邏輯上的而且是指語言體式上的,該類文本,不求鋪叔,但求明晰;不求修飾,但求達意。其句式結構往往大同小異,目的也是求行文的條理性。

其次,紀實性。根據證書的目的,必須言而有實,即“紀實”,此類文本一般都很簡潔,也有很多程式化的語句。

第三,規(guī)范性。要求用詞規(guī)范,符合約定俗成的涵義,一般不能改動,不能允許文字上的隨意性。

2.2、英文證件法律文本特點

英文法律文件屬于莊嚴文體,又稱“冰凍體”(The Frozen Style),具有用詞專業(yè),莊重,表達嚴謹,精煉等特點。證件翻譯不僅是語言之間的轉換,而且要對該證件涉及到的領域有著專業(yè)的認識,運用不同的專業(yè)詞匯。例如,房產證 Property Ownership Certificate,國有 state-owned,竣工日期 date of completion,戶口本 Household Register,有效期限Valid Through等。

原文:XX自XX至今一直在XX市XX公司工作,任職總經理兼公司股東。在我公司工作期間,XX 個人收入共計人民幣XX元,具體每年的收入明細如下:

譯文:XX has been working in XX., as the general manager and shareholders of the company since XX, During the work, XX’s personal income is RMB XXX Yuan and the annual income details are as follows:

3.德國功能派的目的論對證件翻譯的指導作用

3.1 功能派翻譯理論

德國學者賴斯在等值論基礎上建立了功能文本類型理論,進而創(chuàng)立了當今世界頗具影響力的功能翻譯理論學派。諾德作為第二代目的論的代表,針對不足提出了“功能+忠誠”原則,進一步完善了功能翻譯理論體系。根據費米爾的目的論,翻譯行為應遵循三大原則:目的原則(skopos rule),連貫原則(coherence rule)和忠誠性原則(fidelity rule)。

3.2 完整性

所謂完整,是指將證書證件的語言內容,從首部的證書證件名稱、編號等到正文(包括備注、發(fā)證說明等)再到尾部的出證機構、簽發(fā)/承辦人員、出證日期、出證機構公章等,都無一遺漏地翻譯出來。在譯文和原件影印件裝訂在一起的情況下,注明非語言成分也便于適用方對譯件和原件影印件機的相符性進行直觀的核對。如:

原文:注:本《出生醫(yī)學證明書》僅證明嬰兒在本院出生不作為申報戶口用。

譯文:Note: The Birth Certificate is merely proof that the baby born in the hospital and shall not be used for applying for the residence register.

原文:(公章)XX市出生醫(yī)學證明/專用公章/XX大學/XX醫(yī)院

譯文:(XX Birth Certificate/special seal/XX University/ XX hospital)

3.3 確達性

連貫原則要求譯文必須符合語內連貫,具有可讀性和可接受性。這就要求證件文本的翻譯需要順達明了,準確無誤。在保證譯文的準確嚴謹基礎上,達到其文本的可讀性,流暢易解。

1)截長取短。中文的證書證件,經常使用由一個超長句組成的證詞,如

“學生XX,性別 男/女,XXXX年XX月XX日生,于XXXX 年XX月至XXXX年XX在本校XX 修完三年所有計劃課程,成績合格,準予畢業(yè)?!?/p>

由于中文本身語言簡練,這種長句結構并不使人感到沉重??扇绻粯赢嫼J,在譯文中也使用長句,直到最后才劃上句號,那整個譯文顯得有首尾難顧之虞。若將上述中文截成若干個英文句子,那譯文讀起來就流暢自然得多。例如:

“The student XXX, mail/femail,born in XX, completed all subjects with qualified marks from XX to XX for 3 years at XX school. With qualified marks, X is hereby granted graduation.”

去表求本。要去表求本。所謂去表,就是不能就字論字地直譯,比如中文畢業(yè)證書中的“準予”。所謂求本,就是要由表入內。

3.4合體性

忠實原則指原文和譯文之間應存在語際連貫,即通常所說譯文要忠實于原文。對于證件文本的翻譯,除了要達到語言上的忠實還要參照原件對譯文進行適當?shù)呐虐嫣幚?,以體現(xiàn)證書證件的特征。譯文的格式總體上應參照原件。如果原件采用圖標式,譯文原則上也應如此。既要看原文圖表的欄目是否能容納該欄條文的譯文,二是要看原文圖表是否符合目標語的圖表格式。如不相符,就應對原文圖表進行重新布局。不管圖標式還是表述式,證書證件的名稱譯文都應上部居中,并采用較大號的加粗字體,加以突出,如果正文采用12號字體,名稱可使用16號字體。

中文證書證件內容一般都很簡練,英文的文字雖普遍長于中文,但其譯文一般也都能容納在一頁紙上。如果在用12號字體的情況下,譯文量稍稍超出一頁紙,這是最好檢查一下使用11號字體是否可使譯文全部放在一頁紙上,若可以,就應使用小一號的字體,從而使譯文一目了然。

四、結語

證書證件屬于法律文書,有自己的規(guī)范和用語,證書證件的翻譯不僅僅是一種語言轉換,而且也是一種社會行為,這就要求譯者要有多方面的素養(yǎng)。深入了解目標語,全面了解使用國國情。通過透徹理解源語的含義,然后思考如何在目標語中準確貼切地去表達。功能目的論提供了一種解決思維,為證書證件文本的翻譯帶來了便利。

參考文獻:

1.Haim,Basil,Teaching and Researching Translation.Peam Education Limited, 2001

2.仲偉和,鐘鈺,《德國的功能派翻譯理論》中國翻譯,1999.

3.Nord, Christiane, 《目的――分析功能翻譯理論》, 上海外語教育出版社2001年版。

4.李長栓,《非文學翻譯》,外語教學與研究出版社2009年版。

基本技能論文范文第4篇

關鍵詞:本科;畢業(yè)論文;船舶動力

一、背景與意義

1.本科畢業(yè)設計的目的

本科畢業(yè)設計(論文)是高等學校實現(xiàn)本科教學培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),能夠集中提升學生學習成果與能力素質,是學校教學水平的綜合反映。其意義是多方面的,教育部從促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展的高度對其重要意義作了明確界定:“畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時,畢業(yè)設計(論文)的質量也是衡量教學水平,學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據?!币虼耍鞲叩葘W校和管理部門都十分重視本科畢業(yè)設計(論文)的質量。

2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設計要求

(1)畢業(yè)論文(設計)應該在培養(yǎng)方案所規(guī)定的時限內完成。

(2)畢業(yè)論文的框架和畢業(yè)設計說明書應符合學校規(guī)定。

(3)畢業(yè)論文(設計)的表述及圖紙要符合學術規(guī)范和技術規(guī)范,總字數(shù)符合學校規(guī)定(特殊情況按學科領域慣例)。

3.本文的研究意義

近幾年來,隨著學生規(guī)模不斷擴大和就業(yè)壓力持續(xù)上升,高校本科畢業(yè)設計(論文)的質量日趨下降,這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠,也與畢業(yè)設計(論文)的重要性不相匹配。要提高本科畢業(yè)設計(論文)的質量,必須在分析其中存在的內在矛盾的基礎上尋求解決辦法。

二、現(xiàn)有運行模式存在的不足

1.現(xiàn)有本科畢業(yè)設計流程

(1)學院根據人才培養(yǎng)計劃及學校有關要求制定本學科或專業(yè)畢業(yè)設計(論文)教學工作規(guī)范。

(2)每年11月份指導教師申報畢業(yè)設計(論文)題目,學院審核分配畢業(yè)設計(論文)指導任務,報學院教務辦備案。

(3)每年12月份學生和指導教師見面,確定畢業(yè)設計(論文)題目,學院審批后匯總上報教務處備案。

(4)第七學期末指導教師填寫“畢業(yè)設計(論文)任務書”,各兩份。交到學院教務辦,院(系)負責人在“畢業(yè)設計(論文)任務書”上簽字蓋章。學院教務辦留一份“畢業(yè)設計(論文)任務書”備查,另一份發(fā)給學生,日后裝訂在畢業(yè)論文中。

(5)第八學期第一周,學院組織畢業(yè)設計(論文)教學動員,指導教師同學生見面,布置設計(論文)任務,提出設計(論文)要求,正式開始做畢業(yè)設計(論文),學生收集文獻資料,翻譯外文文獻。

(6)學生交開題報告、指導教師審定開題報告。

(7)6月上旬學生提交畢業(yè)設計(論文)。

(8)對畢業(yè)設計(論文)進行,不通過者進行修改后答辯。

(9)6月中、下旬,學院組織畢業(yè)答辯,填寫“畢業(yè)設計(論文)成績鑒定表”,評定成績,學院對畢業(yè)設計(論文)的成績評定進行抽查,推薦評為校級優(yōu)秀的學生,各學院答辯委員會要組織答辯。

(10)6月下旬學校答辯委員會組織畢業(yè)設計(論文)評優(yōu)和抽查工作,并讓部分優(yōu)秀設計(論文)進行公開答辯。

(11)學院負責人審批,資料歸檔,畢業(yè)設計(論文)工作總結。

2.存在的問題

時間短。許多高校將本科畢業(yè)論文安排在大學四年級的第二個學期,有的學校在第一個學期就要求學生進入畢業(yè)論文階段,而此時正是畢業(yè)生就業(yè)的“黃金時期”。在當前求職競爭日益激烈的情況下,畢業(yè)論文與擇業(yè)孰輕孰重,對于畢業(yè)生來說,他們會選擇后者作為第四學年的首要任務。擇業(yè)要耗費學生大量的時間和精力,而畢業(yè)論文從選題、開題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時間和精力才能完成。因此,學生準備畢業(yè)論文的時間有限。

選題盲目。在畢業(yè)設計選題方面,目前大部分高校仍實行約束性的選題方式。這種方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),既限制了學生主觀能動性的發(fā)揮,又抑制了學生的主體意識和主動發(fā)展的愿望,沒有做到因材施教。另外,有的選題范圍太寬,學生只能泛泛而談;有的題目太窄,以致畢業(yè)設計工作量明顯不足;有的選題過于陳舊;有的選題學生不感興趣,因為學生就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠,對搞原專業(yè)的設計題目缺乏興趣,缺乏主動性,敷衍了事,不求上進,只求通過。

重復率高。網絡上海量的信息數(shù)據庫為科研和畢業(yè)論文工作帶來了極大的便利,同時也為個別學生學術不端行為提供了條件。學生不需要經過大量的閱讀就可以很快收集到相應資料將文獻綜述的內容拼湊成功,甚至個別學生從網上下載一些相關主題的論文后剪切拼湊出畢業(yè)論文,更有不良網站推出等出售論文業(yè)務。有報道說,即使在全國一流的重點大學中,有抄襲行為的學生也至少高達10%以上,普通大學中估計約在30%左右。

不會運用所學知識。很多學生傾向于選擇相對簡單,工作量偏小的論文題目,而不考慮論文選題能否與所學專業(yè)知識相結合,更不知道如何將所學專業(yè)知識運用在完成論文中。

三、解決措施

1.提前選題

選題是畢業(yè)設計(論文)過程的第一步,決定畢業(yè)設計(論文)的研究內容,是順利完成畢業(yè)設計(論文)的先決條件。為提高本科畢業(yè)設計(論文)的質量,高校在管理方面要有創(chuàng)新。第一,適當錯開畢業(yè)設計(論文)與就業(yè)的時間。目前,面向應屆畢業(yè)生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開,一直持續(xù)到第二年的7月份。其中,12月份和3月份是兩個就業(yè)關鍵期。針對這種情況,高??梢詫厴I(yè)設計(論文)的選題和開題環(huán)節(jié)適當提前到10月或11月,同時將答辯環(huán)節(jié)定在5月或6月。這就緩和了畢業(yè)設計(論文)與就業(yè)關鍵期之間的沖突。為了使畢業(yè)生有足夠的時間進行畢業(yè)設計(論文),也可以將整個畢業(yè)設計(論文)過程的時間延長,保證畢業(yè)生有一個安穩(wěn)的心態(tài)擇業(yè)。

2.重復率高于15%延期2個月畢業(yè)

期間,若論文重復率高于15%,需要學生重新修改論文,修改后不能在正常時間參加答辯,需要重新進行,通過后延期2個月進行單獨答辯。這樣能夠引起學生對論文的重視,嚴厲制止學術上的抄襲行為。

3.末位淘汰

答辯考核與成績評定是畢業(yè)設計過程的最后環(huán)節(jié),是檢查評價畢業(yè)設計(論文)質量的重要依據,答辯考核與成績評定應該本著公開、公平、認真、嚴格的原則組織實施。目前,絕大多數(shù)院校都是在學生答辯的同時進行成績評定,評閱意見由指導教師事先給出,缺乏論文評閱和公示環(huán)節(jié),建議引入論文評閱制度,每一份畢業(yè)設計(論文)都指定一到兩名教師進行匿名評閱,給出評語意見,確定其是否有資格參加答辯,在論文評閱的過程中將所有論文在網絡上進行公示,接受大家的檢查監(jiān)督。從答辯制度方面,可以采用公開答辯和隨機抽查方式相結合,每位指導教師推薦優(yōu)秀學生參加院級公開答辯,其余學生均參加隨機抽查的小組答辯。成績評定階段,根據論文評閱成績、答辯小組評語綜合給出論文評定意見和最后成績,對評閱成績不合格者不允許參加答辯的論文,答辯考核不合格和最后成績不合格的畢業(yè)設計,堅決不予通過,要求學生重修畢業(yè)設計,重新答辯,確保畢業(yè)設計評定工作的嚴肅性。

4.結合未來工作需要選擇畢業(yè)設計題目

選題是畢業(yè)設計工作的基礎,更是完成高質量論文的關鍵,因此需要確定完善的選題方向,保證選題的質量。

(1)選擇與導師科研有關、具有專業(yè)特點的課題。這是體現(xiàn)辦學特色的需要,是本科畢業(yè)設計(論文)題目的首要來源,對進一步讀研究生與到科研院所工作的畢業(yè)生特別有吸引力。

(2)選擇與生產實際相結合的課題。這體現(xiàn)應用能力培養(yǎng)與實踐,適合面向應用型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。

(3)結合學生興趣與就業(yè)傾向,師生共同設計課題。對就業(yè)傾向已經明確的畢業(yè)生可根據工作單位需要,師生共同設計針對性更強的課題,做到學用結合。

四、船舶動力類畢業(yè)設計實際應用

1.畢業(yè)設計所用時間規(guī)定

為保證學生充分地了解畢業(yè)設計題目并有質量地完成論文,在第7學期初啟動畢業(yè)設計選題工作,經過大四一年的準備,在第8學期期末組織答辯。

2.選題、開題檢查

立題不重復,建立題目雙選制。學院保證畢業(yè)設計論文題目和內容很好地體現(xiàn)專業(yè)特色,盡量做到一人一題。在選題上,要采取“題目公開,雙向選擇,院系調控”的做法,確定學生在畢業(yè)設計中的主體地位,以充分調動學生的積極性,提倡學生的自主選擇性。根據學院立題論證后公布的題目范圍,學院組織導師和學生進行雙選,即由學生根據自己的興趣愛好選擇題目,指導教師也對學生進行考核(導師也會根據自己所帶學生的性格、專長再局部調整題目和內容)。

集中開題,量化考核。畢業(yè)設計論文開題環(huán)節(jié)課題組具體負責開題工作,并實行量化考核的辦法。畢業(yè)設計論文開題報告檢查小組按照學院制定的考核量表分別就學生對題目的理解、查閱資料情況、畢業(yè)設計的工作思路、工作量等給出評分等級。同時,對一些學生的畢設進度安排、研究方法和研究內容也給出一些意見和建議,幫助一些學生理清工作思路,從而減少或避免學生走彎路。

3.前期、中期、后期工作檢查

課題檢查小組具體負責檢查工作,以確保工作的持續(xù)性,便于掌握每位學生在各個環(huán)節(jié)的情況。在畢業(yè)設計的前期、中期和后期各進行一次檢查。檢查時每個學生要匯報畢業(yè)設計進展情況,回答教師提出的問題。中期檢查著重檢查學生對課題內容與要求的深入研究情況、有關資料的收集與分析情況,應完成部分的畢業(yè)設計論文初稿。后期檢查學生的畢業(yè)設計論文是否合格。

4.周匯報與周計劃檢查

為提高學生自律性,充分利用有效時間,小組每周進行一次周匯報,每位學生演示一周的工作內容,提出問題與組員交流,并對下一周的工作內容作出規(guī)劃。

5.題目相關

題目盡可能反映當代科技發(fā)展水平,讓學生了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發(fā)展動態(tài);發(fā)揮學院科研的優(yōu)勢,所出題目盡可能聯(lián)系工程實際、生產和科學研究。畢業(yè)設計結合實際的“真題真做”有利于調動師生雙方的積極性。在指導教師確定畢業(yè)設計題目后,學院要組織專家對立題進行審查,以保證立題的科學性和實踐性,符合專業(yè)培養(yǎng)教育目標。

6.控制重復率

在正式之前課題組提前進行預,若有重復率超過或臨近規(guī)定百分比,需要重新修改并再次進行直至通過。

四、取得成果(近幾年畢業(yè)設計成績匯總)

課題組綜合運用多種方法,提高本科畢業(yè)設計論文質量,取得了一定的成績。表1給出了2010至2014級,本科畢業(yè)設計論文獲得良好以上人數(shù)所占百分比。從表中數(shù)據可以看出,本科畢業(yè)設計論文獲得良好以上的學員逐年升高,說明通過運用以上改進方法后,效果良好。

本科畢業(yè)設計論文是高等學校實現(xiàn)本科教學培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),是大學綜合實力的體現(xiàn),是對學生學習成果與能力素質的一次集中提升。針對本科畢業(yè)設計論文質量不足的原因進行制度改進,加強管理監(jiān)督,通過完成畢業(yè)設計論文,實現(xiàn)教育與生產勞動和社會實踐相結合,并培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻:

[1]廖志凌,邵學軍,劉賢興,張新華.高校本科畢業(yè)設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報(高教研究版),2004,26(2):82-86.

[2]傅金鵬.提高本科畢業(yè)設計(論文)質量的思考[J].柳州師專學報,2009,24(2):113-116.

基本技能論文范文第5篇

【關鍵詞】數(shù)學教育 實踐課程 能力 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)36-0091-02

《中小學教師專業(yè)標準》(試行)在以學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念下,三維空間上對中小學教師專業(yè)素質闡述三個方面的內容:專業(yè)理念與師德,專業(yè)知識,專業(yè)能力。作為一個特殊職業(yè)――數(shù)學教師,應具備的三維內容,在空間直角坐標系中的常規(guī)布局為:專業(yè)理念與師德是X軸,專業(yè)知識是Y軸,專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標系的基礎,Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準數(shù)學教師――師范畢業(yè)生應該具備很強的專業(yè)能力。

針對我系數(shù)學教育實踐課程的評價方式的單一性,我提出了以下幾個方面的評價方法。

一、平時作業(yè)評價

作業(yè)評價猶如一架照相機,靜態(tài)的記錄某一課程日常學習階段學習的狀態(tài)和結果。通過調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學教育實踐課程作業(yè)評價仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學教育實踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的,比如:閱讀、調研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學設計等。比如:課程《數(shù)學教學案例分析與研究》、《數(shù)學教學設計》,講授基礎理論知識階段時作業(yè)類型可以抄寫理論知識以鞏固所學內容,可以指導學生查閱相關知識點并書寫小論文;講授如何進行教學設計時作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學教學設計,調查某一教學課題的不同教學設計對學生產生的不同結果分析,數(shù)學教學設計中對教學知識點的不同理解或不同解決方法做小論文,一組討論、設計與眾不同的教學設計等。豐富的作業(yè)評價形式避免了習題作業(yè)評價導致的抄襲現(xiàn)象,同時激發(fā)了學生的學習興趣,也培養(yǎng)了師范生合理制定教學計劃,科學編寫數(shù)學教案,有效組織教學課堂的教育教學能力。

二、學業(yè)考試評價

學業(yè)考試評價猶如一幅畫,靜態(tài)的展示了作者通過一段時間的學習在某一方面的達成效果。學業(yè)考試評價是數(shù)學教學綜合評價最為傳統(tǒng)的評價方法,以書面考試為主要形式,其中尤為以閉卷考試為主,輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實踐課程作為教育教學理論與實踐活動的統(tǒng)一體,其中含有一定的理論知識指導各項教學基本功和教學技能,但更多的偏重于實際教學活動。以書面考試為主要形式的評價可以考察師范生對“知”的掌握,同時促進師范生對理論的記憶和理解,進一步促進實踐教學基本功和教學技能的提升。但實踐課程不能完全按照書面考試評價學生學習能力,可以輔助實踐活動。比如:《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學課件與制作》等課程的學業(yè)考試評價可以由三部分構成:閉卷考試比例占20%,內容為這幾門課程的理論知識;作品展示比例50%,內容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個課件;鑒賞與評價比例30%。課程《數(shù)學說課訓練》考查學生綜合掌握數(shù)學教育實踐課程情況,對學生的考核可以采取閉卷考試比例20%(理論知識),觀摩名師教學并評價比例20%,教學設計比例20%,課堂說課比例40%。多種形式的學業(yè)考試評價有助于師范生教學基本功和教學基本技能的提升。

三、同行、專家評價

同行、專家評價猶如一名醫(yī)生,毫不留情的指出被評價者身上出現(xiàn)的問題,同時也肯定了身上的優(yōu)點。同行、專家評價包括大學同學評價、帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價和實習單位學生評價四個方面。大學同學評價類似于同行評價,此評價可能局限的反映評價者和被評價者的外顯基本功(粉筆字、普通話、語速、語調、表情、聲音、手勢、課堂氣氛);帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價類似于專家評價,能夠深入的評價師范生的內蘊能力(數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學語言的藝術);實習單位學生評價作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學基本功、教學基本技能和教學水平。比如:《專業(yè)見習》、《專業(yè)實習》師范生的兩門純粹的實踐課程,該課程的學習能力評價不是讓實習單位指導老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績,而是要綜合四個方面教學能力評價給出學生的綜合成績。

四、綜合檔案評價

綜合檔案評價猶如一架攝像機,動態(tài)的記錄了學生在不同階段,不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評價有別于只注重結果的評價,它立足于動態(tài)發(fā)展的學生主體和“建構主義”立場,堅持測定與評價的分離,測定僅僅為評價提供有價值的信息。它不僅重視學習結果,更重視對日常學習過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內容,不僅包含已經完成的作品,而且還包括正在計劃完成的內容。它依據檔案袋中所收集的表示學生每次“學習過程”和“學習結果”的內容,對學生進行全方位綜合性評價。綜合檔案評價以個人檔案袋的形式存儲,檔案袋包括兩方面。一方面由學生自己保管,檔案盒的內容由學生自己完善,具體內容包括學生自己確定的研究內容或訓練課題,制定研究或訓練計劃,記錄研究或訓練的過程,總結和反思研究或訓練的結果,參加各種教學技能的獲獎證書和自我評價;另一方面由教師保管,檔案袋的內容由任課教師完善,具體內容包括該實踐課程的平時成績、學業(yè)成績、同學老師的評價成績、論文、作品、讀后感、教學基本功或基本技能各項比賽的成績和證書和對學生檔案袋材料的分析結果。

綜上所述,師范生的教學基本功和教學基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務,而合理、有效的綜合教學評價機制乃師范生教學基本功和基本技能訓練的重要手段。

參考文獻:

[1] 劉洪.對學生數(shù)學能力評價方法的思考[D].遼寧:遼寧師范大學,2008.

静乐县| 金昌市| 定兴县| 怀仁县| 云南省| 新晃| 婺源县| 历史| 平凉市| 海淀区| 融水| 南丹县| 襄垣县| 浦县| 浮梁县| 京山县| 宁远县| 自贡市| 全南县| 盐城市| 长治市| 泾源县| 宜君县| 桃江县| 山东省| 诸暨市| 类乌齐县| 汨罗市| 仙居县| 怀安县| 广安市| 潜山县| 故城县| 英超| 南溪县| 昭苏县| 弥渡县| 盐亭县| 霞浦县| 乌拉特前旗| 浦江县|