前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵字：MOOC；高職；職業(yè)技能；培訓(xùn)

（2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題名稱《以學(xué)習(xí)者為中心的高職院校MOOC課程建設(shè)探索》

課題申報(bào)號：WW2016-886

課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHB0909

負(fù)責(zé)人：孫曉芳）

目前，職業(yè)教育e極開展課程改革，提高學(xué)生職業(yè)技能，但仍存在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的問題，很多專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)與用人單位的崗位需求存在一定差異。所以，作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力―職業(yè)技能，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中必須加強(qiáng)。

具有大規(guī)模性、高開放性、強(qiáng)交互性、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)的MOOC正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育改革提供了良好的思路，也為學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可行的模式。

一、MOOC“分層教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)”模式

在一門MOOC課程的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握程度高的學(xué)生可以更快地進(jìn)入下一課時(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識消化能力慢的學(xué)生，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并同時(shí)尋求老師、同學(xué)的幫助，力求做到學(xué)了即要會，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“保中間，棄兩端”的不公平現(xiàn)象。

高職課程實(shí)踐性強(qiáng)理論性弱的特點(diǎn)決定了學(xué)生接受并消化知識的方式有別于其他的學(xué)習(xí)群體。MOOC教學(xué)中采取的“翻轉(zhuǎn)”模式給了不同層次的學(xué)生更多內(nèi)化知識的時(shí)間和空間。MOOC模式有利于高職院校學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間接受新知識，而將更多的課堂時(shí)間用在師生交互討論、內(nèi)化所學(xué)的知識及實(shí)踐過程。這種對知識的內(nèi)化時(shí)間多于教師傳授時(shí)間的“翻轉(zhuǎn)”方式更適合理論知識相對薄弱的高職院校學(xué)生群體。

二、MOOC進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的可行性

高職院校學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)要充分考慮不同的細(xì)分行業(yè)、工藝、工種、崗位，還要從實(shí)際需求出發(fā)，更要有針對性和實(shí)用性。職業(yè)技能培訓(xùn)課程的實(shí)踐技術(shù)要求較高，當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式下進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是很難做到這些?？尚械姆绞骄褪荕OOC。一門成功的MOOC課程，才有可能分行業(yè)、分工種、分課程滿足學(xué)生的要求，提升職業(yè)技能。也只有利用MOOC平臺，邀請一線崗位各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的專家走上MOOC“講臺”，選取的企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目作為授課內(nèi)容，制作體現(xiàn)自身特長的MOOC課程，滿足高職院校學(xué)生不同的需求。

三、基于MOOC的職業(yè)技能培訓(xùn)

MOOC的微課程形式能很好地滿足高職院校學(xué)生對課程內(nèi)容和時(shí)間上的要求，這對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主性較差的高職學(xué)生來說尤為重要。首先，MOOC的課程與傳統(tǒng)的教學(xué)有較大差別，一門課程是由若干個(gè)只有10來分鐘甚至更短的時(shí)間的微視頻組成，這些小而精的微視頻有助于學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。同時(shí)，也容易使教學(xué)設(shè)計(jì)者突出教學(xué)的重難點(diǎn)，容易抓住學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)的精力轉(zhuǎn)移度和集中度。其次，MOOC中往往穿插、連貫著不同的問題，就好像是游戲中的通關(guān)設(shè)置，回答正確當(dāng)前的問題才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)習(xí)者不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的疑惑可以在學(xué)習(xí)平臺上直接提出，短時(shí)間內(nèi)就會有師生給予解答，這也會較大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。最后，高職院校學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐性要求較高，可以利用MOOC云計(jì)算架構(gòu)和大數(shù)據(jù)技術(shù)制作實(shí)踐性操作視頻。如制作一些“特寫”鏡頭，高清地展示設(shè)備操作及產(chǎn)品制造的某個(gè)操作的細(xì)節(jié)，從而設(shè)置相應(yīng)的模擬操作，供不同程度的學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)、模擬、操作，直到掌握為止。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程語言，MOOC課程中嵌入網(wǎng)頁的編程模擬器非常方便，還能進(jìn)行文件的云存儲。隨著3D技術(shù)的發(fā)展，在MOOC中使用3D模型將會更生動(dòng)、準(zhǔn)確、

四、MOOC在線編程功能提升職業(yè)技能

進(jìn)行MOOC教學(xué)時(shí)，要充分利用MOOC各種優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建適合高職教學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，在MOOC課程中采用在線編程是提高學(xué)生職業(yè)技能的最好方法。

在線編程功能實(shí)現(xiàn)了從網(wǎng)頁端編程區(qū)域輸入代碼，在顯示區(qū)域就可同步看到程序運(yùn)行結(jié)果。不僅如此，學(xué)習(xí)者編寫代碼提交后，后臺可判定代碼的對錯(cuò)，并給出提示信息。對于問題代碼，學(xué)習(xí)者可以直接在線調(diào)試，從而及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

在線編程在用戶體驗(yàn)方面，不光可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)輸入、數(shù)據(jù)庫操作、語法高亮、代碼折疊、自動(dòng)縮進(jìn)、全屏預(yù)覽模式，而且提供代碼下載。在線編程的本質(zhì)是結(jié)合了IT在線教學(xué)與自學(xué)。MOOC的在線編程功能是教、學(xué)、練三者的有機(jī)結(jié)合，再加上方便即時(shí)的實(shí)時(shí)交互，既幫助初學(xué)者輕松學(xué)習(xí)編程，自由的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。也可以使已有編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步。

五、創(chuàng)新的MOOC教學(xué)內(nèi)容

MOOC課程中最好是以程序設(shè)計(jì)競賽或者實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過參加程序設(shè)計(jì)競賽與實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，切身體會到學(xué)有所用，燃起強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)新欲，提高了職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

高職院?？梢耘c企業(yè)合作共同開發(fā)MOOC課程。根據(jù)企業(yè)提供的職業(yè)崗位及工作任務(wù)，開展針對性的職業(yè)和教學(xué)分析，明確MOOC課程的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的基本要求。甚至更多企業(yè)已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)技能培訓(xùn)類MOOC課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些快速提升職業(yè)技能為導(dǎo)向MOOC課程將會收獲頗豐。

當(dāng)前正值移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與分享經(jīng)濟(jì)的大潮，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI、VR等新興技術(shù)應(yīng)用層出不窮，e-Learning、SaaS、MOOC模式也席卷全球。實(shí)踐已經(jīng)證明，MOOC教學(xué)已成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，是高職院校教學(xué)模式改革的重要載體。MOOC課程中引入高科技技術(shù)為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是確實(shí)可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文杰.面向MOOC的高職教育機(jī)遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57。

[2]王慶環(huán).“幕課”引發(fā)在線教育“戰(zhàn)國時(shí)代”[N].光明日報(bào)，2013-11-27（16）。

計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】技能大賽 常規(guī)教學(xué) 有機(jī)結(jié)合 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)

一、背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目前對應(yīng)的技能大賽項(xiàng)目主要有搭建企業(yè)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、綜合布線等主要賽事，目前諸多學(xué)校采用把優(yōu)秀學(xué)生選，進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，專用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，單獨(dú)的教師，單獨(dú)的培訓(xùn)時(shí)間，這就無形中形成了兩套教學(xué)班子，造成了人力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)，為了保障技能大賽出成績，往往要求常規(guī)教學(xué)要讓路，給技能大賽的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)提供保障，大多少數(shù)同學(xué)得不到應(yīng)有的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)成效就沒法保證，其實(shí)這種做法也失去了組織技能大賽的初衷。怎樣才能把技能大賽的意義發(fā)揮出來，怎樣才能把常規(guī)教學(xué)與技能大賽有機(jī)結(jié)合起來，現(xiàn)把本人長期教學(xué)工作中的探究，作如下的闡述。

二、技能大賽在中職學(xué)校教學(xué)中的作用

中職學(xué)校在長期的教學(xué)中沒有一個(gè)衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)質(zhì)量不高，社會的認(rèn)可度比較低的現(xiàn)實(shí)，因此，在職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生參與職業(yè)技能大賽具有重要的意義。普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。這是教育部對新時(shí)期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提出的要求。國家為了提高中職學(xué)校教學(xué)水平，組織了各級各類不同專業(yè)的技能大賽，其目的不言而喻；通過實(shí)踐證明技能大賽確實(shí)在中職學(xué)校形成了競爭，促使學(xué)校改變了辦學(xué)條件，提高了老師專業(yè)水平，對學(xué)生技能的培養(yǎng)也起到了促進(jìn)作用，加速了課程的設(shè)置和改革。

參加技能大賽的同學(xué)是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，這些優(yōu)秀的學(xué)生明顯在技能訓(xùn)練上得到了較大的收益，怎樣把少數(shù)學(xué)生獲得的良好的技能培訓(xùn)擴(kuò)大到大多數(shù)同學(xué)的身上，這是要做的重點(diǎn)工作，方法應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去完成：在師資的培訓(xùn)上要加強(qiáng)，要讓每位老師都有水平去培訓(xùn)參加全國技能大賽的學(xué)生；在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上要以專業(yè)為單位，配齊專業(yè)全體學(xué)生都能參與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備；要有一個(gè)合理的專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與技能競賽項(xiàng)目之間的有機(jī)結(jié)合

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與技能競賽項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要的技能大賽的項(xiàng)目有企業(yè)網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不是獨(dú)立的，他們互相關(guān)聯(lián)，如企業(yè)網(wǎng)搭建項(xiàng)目，學(xué)生要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，如網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，交換機(jī)與路由器，企業(yè)網(wǎng)搭建；網(wǎng)絡(luò)安全需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)W絡(luò)基礎(chǔ)，交換機(jī)與路由器，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程技術(shù)。

雖然競賽項(xiàng)目不同，但他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體就構(gòu)成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的80%以上，這樣就有利于整體安排，整體教學(xué)，參加技能競賽的同學(xué)除了集訓(xùn)時(shí)要單獨(dú)訓(xùn)練外，其余時(shí)間可以與其他同學(xué)共同完成上課內(nèi)容，不需要過多單獨(dú)訓(xùn)練。對實(shí)現(xiàn)技能大賽與中職常規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了條件。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的師資與技能競賽項(xiàng)目培訓(xùn)的師資應(yīng)用為一個(gè)整體

職業(yè)技術(shù)教育，在長期的教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)對象是中職學(xué)生，中職學(xué)生的文化底子薄，學(xué)習(xí)能力差，教師很難按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)也難以完成，拿著一本教材是教到什么地方就算什么地方，學(xué)生在職業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)的知識也不會系統(tǒng)完整，教師的教學(xué)能力和教學(xué)知識的完成性也缺泛，時(shí)間一長，專業(yè)教師的自我知識體系也比較薄弱。自2007年，國家推進(jìn)職業(yè)教育技能大賽以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的完整性提出了要求，同時(shí)也對提高教師的教學(xué)水平和技能水平起到了促進(jìn)作用。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與技能大賽的內(nèi)容基本的一致性，不能把常規(guī)教學(xué)的老師與技能大賽的老師分離開來，應(yīng)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工不分家，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成常規(guī)教學(xué)與技能競賽的雙突破。

（三）實(shí)現(xiàn)技能大賽常規(guī)化教學(xué)

因此，如何以技能大賽為契機(jī)提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽常規(guī)化教學(xué)，是擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題之一，為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)中，對此進(jìn)行了一些探索。？首先，技能大賽基本是以學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的形式來進(jìn)行的，其本身就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的很好體現(xiàn)。其次，技能大賽體現(xiàn)以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教育理念，得到師生廣泛參與和積極支持。最后，在課程改革中，理實(shí)一體化教學(xué)在條件允許的學(xué)校已經(jīng)開展得比較好了，技能大賽的輔導(dǎo)也是典型的理實(shí)一體教學(xué)方法。所以在教學(xué)方法上，技能大賽的教學(xué)與現(xiàn)在課堂改革后的教學(xué)方法相輔相成，互為補(bǔ)充。符合職中學(xué)生的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)技能大賽也檢閱了教師的教學(xué)成果，展示了學(xué)生的技能和職業(yè)態(tài)度。將技能競賽引入課程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)考核方式的改變。克服單純的以比賽為目標(biāo)的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)實(shí)踐中以教學(xué)模式改革為先導(dǎo)，以課程教學(xué)改革為載體，來實(shí)現(xiàn)技能大賽與常規(guī)教學(xué)的有效融合。

四、結(jié)束語

抓住技能大賽的契機(jī)，帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)方法的改革，為廣大提供一個(gè)條件優(yōu)良的平臺，全體師生廣泛參與，共同提高實(shí)踐能力，搭建平臺實(shí)現(xiàn)大賽與教學(xué)的融合，這也是國家抓技能大賽的目的，以賽促教，帶動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)相應(yīng)的幾個(gè)競賽項(xiàng)目與專業(yè)的專業(yè)課程是融合，實(shí)現(xiàn)技能大賽與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是可行的。

參考文獻(xiàn)：

計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)范文第3篇

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入，社會需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，而現(xiàn)在的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生卻很難適應(yīng)社會的實(shí)際用人需求，限制了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。筆者就此談?wù)劯母锂?dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的策略。

一、積極轉(zhuǎn)變教師思想理念，努力增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力

計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征也給中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)帶來了全新的沖擊和思考。電腦早已成為每一個(gè)人日常生活和學(xué)習(xí)、工作必不可少的工具，這種普及性也對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)提出了全新的目標(biāo)和要求。在中職學(xué)校中，現(xiàn)實(shí)情況是真正專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師很少，同時(shí)他們還要承擔(dān)起全校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)任務(wù)，因而他們沒有空余時(shí)間去開展專業(yè)和教學(xué)研究，實(shí)際的教學(xué)效果必定大打折扣。很多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師很少接受常規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，能接觸到最新研究成果的機(jī)會非常少，他們的專業(yè)技能和學(xué)科知識無法得到及時(shí)的發(fā)展和更新，這一切都在限制著計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代教學(xué)理念告訴我們：學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的推手。這些都對現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提出了更高的要求，中職學(xué)校要不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，特別是中青年教師，積極更新教師的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)更多更好的平臺，提高計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)技能和水平，讓他們熟練掌握和使用計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域最新的知識和軟件。

二、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)操作理論有效對接

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要通過學(xué)習(xí)，全面了解和認(rèn)識計(jì)算機(jī)技術(shù)完整的發(fā)展歷程，熟悉計(jì)算機(jī)的基本功能，體會其在日常工作、學(xué)習(xí)與生活中的不可替代的作用，學(xué)會操作計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的主要配置和組成，并具備基本的多媒體技能，熟練運(yùn)行各類操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和常用辦公軟件（如Word、Powerpoint和Excel等）。如果是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的學(xué)生，還必須具有基本的網(wǎng)絡(luò)知識，熟練使用互聯(lián)網(wǎng)處理信息的能力。

當(dāng)前很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生雖然也學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)知識，能簡單操作計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)出一些淺顯的應(yīng)用程序，但他們并沒有完全掌握最新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用性知識，實(shí)際應(yīng)用的能力還遠(yuǎn)不能達(dá)到社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求，這一點(diǎn)在具體的軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全與維護(hù)等方面表現(xiàn)得特別明顯。究其原因，還是自己動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會太少。這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們共同的關(guān)注和足夠的重視，在實(shí)踐操作方面加大對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的力度。

對剛開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的低階段學(xué)生來說，要重點(diǎn)加強(qiáng)他們在掌握基本的概念之后基本操作技能的訓(xùn)練。對具備一定基礎(chǔ)知識和基本技能的高階段學(xué)生來說，要重點(diǎn)加強(qiáng)他們軟件操作能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在將來的工作崗位上熟練地解決常見的計(jì)算機(jī)問題，并可以根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)簡單的應(yīng)用軟件。

三、制定切實(shí)可行教學(xué)計(jì)劃，建立學(xué)生主體教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范圍涉及各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，對中職學(xué)生來說，不可能完全掌握所有的專業(yè)課程。例如，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件CAD，在學(xué)習(xí)該門課程之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先掌握制圖和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，輔助設(shè)計(jì)軟件在各行各業(yè)應(yīng)用極為廣泛，有建筑CAD、機(jī)械CAD等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的就業(yè)需求和學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況開設(shè)CAD課程。因此在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的情況開設(shè)課程，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)范文第4篇

一、建立教師教學(xué)培訓(xùn)績效制度

在現(xiàn)行績效考核體系中，它將依據(jù)教育崗位內(nèi)容設(shè)置培訓(xùn)考核的指標(biāo)。為此，優(yōu)化績效考核指標(biāo)體系，建議選用關(guān)鍵指標(biāo)管理法完成，其思路在于將整體的目標(biāo)逐層地細(xì)化分解，最終將落實(shí)到對教師教學(xué)管理的目標(biāo)，例如，將對學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)列為其中一項(xiàng)P鍵指標(biāo)，結(jié)合社會計(jì)算機(jī)應(yīng)用的狀況，針對某一項(xiàng)，如CAD應(yīng)用，確定相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠熟悉對CAD的應(yīng)用技能。與此同時(shí)，按照教學(xué)培訓(xùn)的需求，對關(guān)鍵目標(biāo)進(jìn)行劃分，明確教師的崗位職責(zé)，將專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)劃分到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，建立對教師教學(xué)的考核機(jī)制，將績效情況反饋至教師，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。例如，對于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，改革現(xiàn)有課程體系，盡可能結(jié)合高校教學(xué)狀況，增設(shè)《安卓系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《IOS系統(tǒng)設(shè)計(jì)》等，建立實(shí)踐類的課程，以為社會輸送符合企業(yè)發(fā)展的人才。

二、強(qiáng)化對信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

強(qiáng)化對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用能力，與信息技術(shù)加以整合，將促使學(xué)生接受新的教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，將被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，既能夠增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)操機(jī)會。

與此同時(shí)，持續(xù)地整合教學(xué)信息的資源，營造良好的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生與教師維持有效的溝通，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步地提升教學(xué)水平。聯(lián)系社會，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂，對于推動(dòng)學(xué)生的教育將有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生，除了對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距之外，中職教育須與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，將對學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移至以專業(yè)能力為先，項(xiàng)目訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。以專業(yè)理論為先，以計(jì)算機(jī)教學(xué)項(xiàng)目為載體，分階段分步驟地增強(qiáng)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。如下圖所示。

計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用

一、現(xiàn)代學(xué)徒制基本內(nèi)涵概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育發(fā)展新時(shí)期各個(gè)院校與社會企業(yè)共同組建的育人模式，其主要是對廣大學(xué)生、企業(yè)員工進(jìn)行教育。在現(xiàn)代職業(yè)教育全面推行背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制應(yīng)用基礎(chǔ)上，將職業(yè)教育發(fā)展與勞動(dòng)力市場多項(xiàng)要素緊密結(jié)合，促使職業(yè)教育活動(dòng)開展過程中實(shí)踐性、社會性、專業(yè)性較強(qiáng)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能強(qiáng)化校企協(xié)作，將校企之間的教育教學(xué)優(yōu)勢有效互補(bǔ)，為學(xué)生今后更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展要求緊密聯(lián)系，能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)新意識，促使學(xué)生能全面發(fā)展，適應(yīng)高職教育應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中的應(yīng)用

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制框架體系設(shè)計(jì)構(gòu)建

當(dāng)前依照高職教育發(fā)展現(xiàn)狀以及計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校要強(qiáng)化與各個(gè)企業(yè)之間的合作，開展職業(yè)化教育，與學(xué)校相互協(xié)作全面開展學(xué)徒制實(shí)踐與探索活動(dòng)。在學(xué)徒制框架體系設(shè)計(jì)中，在諸多計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)定中有大量專業(yè)企業(yè)群體提供動(dòng)力。所以當(dāng)前要深入調(diào)查IT企業(yè)所需人才以及崗位設(shè)置情況，通過專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)校設(shè)定不同計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)群體。其中IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好企業(yè)與學(xué)校合作的重要紐帶，能實(shí)現(xiàn)校企全面合作，調(diào)查分析企業(yè)實(shí)際用人要求，協(xié)調(diào)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)各個(gè)崗位人員分配與應(yīng)用情況。當(dāng)前各個(gè)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多都是由專業(yè)化人員組成，對學(xué)生技能培訓(xùn)具有重要促進(jìn)作用。設(shè)定的課程體系完整度較高，教學(xué)活動(dòng)與社會發(fā)展需求能有效對應(yīng)。通過強(qiáng)化合作，能有效彌補(bǔ)高職院校教師在日常教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、操作技能較弱、學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少等不足問題。針對諸多能主動(dòng)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的大企業(yè)，學(xué)校要設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化不同院校的有效協(xié)作。

（二）計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

當(dāng)前要想保障計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式作用能全面發(fā)揮，還要建立規(guī)范化的管理體系，在完整的管理體系中要融入頂層設(shè)計(jì)決策層、管理層、執(zhí)行層。其中在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中決策層是實(shí)權(quán)組織機(jī)關(guān)，主要由合作方以及相應(yīng)管理部門組成[2]。主要是擬定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施措施，從整體層面上進(jìn)行控制。管理層是決策層主要下屬部門，全面貫徹落實(shí)決策層擬定的各項(xiàng)政策與方針，大多都是由多個(gè)合作方組成。主要是做好市場以及企業(yè)發(fā)展調(diào)研工作，確定新時(shí)期企業(yè)對人才提出的各項(xiàng)要求，要設(shè)定專業(yè)化人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)中設(shè)定對應(yīng)的課程教學(xué)體系以及綜合考評制度，對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行綜合管理，明確院校企業(yè)各項(xiàng)責(zé)任。在現(xiàn)代學(xué)徒制全面實(shí)施過程中執(zhí)行層是重要主導(dǎo)者，主要是通過企業(yè)與學(xué)校強(qiáng)化合作，在教學(xué)中引導(dǎo)企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)入教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。通過企業(yè)專業(yè)計(jì)算機(jī)人員帶領(lǐng)，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中提升自身專業(yè)能力，能將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)為實(shí)際行動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與院校專業(yè)教室之間密切協(xié)作，互相監(jiān)督，依照管理部門制定的各項(xiàng)細(xì)則對學(xué)生進(jìn)行理論知識、實(shí)踐技能、綜合素養(yǎng)多方面能力培育。

（三）計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用要注重突出工學(xué)交替、校企合作根本內(nèi)涵，全面培育更多適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。在人才培養(yǎng)以及日常教學(xué)體系設(shè)定中，要保障學(xué)生與崗位發(fā)展要求能有效銜接，使得學(xué)生走出校園便能進(jìn)入企業(yè)。結(jié)合高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，首先要注重專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校內(nèi)部開展。在日常教學(xué)中適度補(bǔ)充相應(yīng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)文化以及崗位工作認(rèn)知進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)以及今后就業(yè)企業(yè)能產(chǎn)生初步認(rèn)知，為三年后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。之后便要開展專業(yè)課程教學(xué)，此環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主體主要是教師與學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要選取引進(jìn)來教學(xué)方式，教學(xué)中引入企業(yè)更多專家與管理人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)[3]。學(xué)生具備良好的專業(yè)能力之后，再組織學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能自行完成簡單化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在之后要對學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，企業(yè)結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對學(xué)生定期進(jìn)行集訓(xùn)活動(dòng)，其中集訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定中主要是由企業(yè)組織。在最后頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生開始正式進(jìn)入企業(yè)，擔(dān)負(fù)具體的工作任務(wù)。其間有學(xué)校與各個(gè)社會化企業(yè)相互協(xié)作，配合管理，教師、企業(yè)師傅進(jìn)行集中專業(yè)化指導(dǎo)[4]。