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計算機職業(yè)道德素養(yǎng)范文第1篇

摘 要：計算機專業(yè)人員的信息倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)是信息社會和諧健康發(fā)展的重要因素，高校在計算機人才信息倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著關鍵作用，因此在高校計算機專業(yè)學生中開展信息論理教育具有重大意義。文章在實踐基礎上分析信息論理和職業(yè)道德教育的目標和內涵，探討其教育內容、實施途徑和方法，并初步研究了其教學評價方法，希望引起對信息倫理專業(yè)教育的廣泛重視。

關鍵詞：信息倫理素養(yǎng)；職業(yè)道德；信息倫理教育；計算機專業(yè)人員。

作者簡介：王素坤，女，講師，研究方向為計算機教育。

隨著信息社會越來越依賴計算機，計算機專業(yè)人員的信息倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)越來越成為信息社會和諧健康發(fā)展的重要因素。如果計算機專業(yè)人員缺乏信息倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)，不負責任地使用信息技術，那么給社會帶來的風險是無法想象的。然而，長期以來我國的信息倫理教育處于被遺忘的角落。盡管ACM的教學計劃早已將計算機倫理學定為計算機專業(yè)的必修課程，我國也建議將“計算機技術的社會與職業(yè)問題”列入計算機學科16個核心課程之一[1]，但在實際層面中，信息倫理教育還沒有正式納入計算機專業(yè)教育的版圖，目前我國大多數高校只重視專業(yè)知識和技能教育而忽視信息倫理和職業(yè)道德教育。因此，在實踐層面上明確信息倫理教育的意義，準確把握其目標和內涵，探討其教育內容，積極探索其實施途徑和方法，對于推動我國信息倫理教育的發(fā)展具有十分重要的意義。內蒙古師范大學計算機與信息工程學院開設了信息倫理和職業(yè)道德課程，初步探索了信息倫理教育的教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等問題。

1 信息倫理和職業(yè)道德課程的目標和內涵

信息倫理和職業(yè)道德課程的總體目標是為計算機專業(yè)學生提供一種對計算機行業(yè)環(huán)境的廣泛認識和了解，使學生對計算機帶來的社會、道德、法律等問題有深入認識并對計算機從業(yè)者的社會責任和職業(yè)道德有充分了解，培養(yǎng)學生形成良好的信息倫理品德和職業(yè)道德。

信息倫理是涉及信息開發(fā)、信息傳播、信息的管理和利用等方面的倫理要求、倫理準則、倫理規(guī)約，以及在此基礎上形成的新型的倫理關系[2]。計算機專業(yè)人員是一個特殊的群體，具有多重身份，既是信息的使用者，又是信息的開發(fā)者和服務者。他們所從事的信息活動涉及信息開發(fā)、傳播、管理和利用各領域，其信息倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)也在這些信息活動中顯現出來。因此我們從信息開發(fā)、信息傳播、信息管理和信息利用四個方面提出計算機專業(yè)學生信息倫理和職業(yè)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)目標，如圖1所示。

2 信息倫理和職業(yè)道德課程的教學內容

信息倫理和職業(yè)道德課程的主要內容包括信息倫理教育和職業(yè)素養(yǎng)教育兩大模塊。關于信息倫理模塊，我們從培養(yǎng)目標出發(fā)，以計算機專業(yè)人員在信息開發(fā)、信息傳播、信息利用和信息管理過程中可能遇到的倫理問題為主線構造教學內容，并且涵蓋信息倫理研究的四大經典議題，即信息隱私權、信息正確性、信息所有權和信息使用權，旨在使學生深刻認識計算機所帶來的侵犯知識產權、侵犯隱私權、黑客和病毒、網絡道德等各種社會問題，并了解相關的計算機法律法規(guī)，能夠運用信息倫理的原則和方法去解決現實倫理難題。關于職業(yè)素養(yǎng)模塊，主要包括職業(yè)生涯認識和職業(yè)素養(yǎng)要求兩部分內容，目的是使學生對IT職業(yè)現狀和職業(yè)特性有正確和清醒的認識，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和求職面試準備，并熟悉和掌握計算機專業(yè)人員應有的職業(yè)能力、職業(yè)道德和行為規(guī)范。課程的主要內容如表1所示。

3 信息倫理和職業(yè)道德課程的教法探索

3.1 協作討論式教學

在講解“信息倫理問題”模塊時，注意組織熱點問題的討論，例如通過“人肉搜索的利與弊”、“使用盜版軟件的得與失”、“黑客給網民帶來病毒攻擊還是黑客文化”、“網上的你是現實的你嗎”等這樣有爭議的開放性的問題引起學生的思考和探討。還開展了情

境式討論，例如在講解倫理兩難問題時，創(chuàng)建基于真實工作場景的情境：“假設某人在開發(fā)一個應用軟件的過程中遇到了技術難題陷入了困境，而最后期限就要到了，他忽然想到以前自己在其他公司做的一個項目很類似，于是他找到了源碼，果然能解決現在的問題。假如你是這個人，你該怎么辦？”[3]學生展開了激烈的討論，各抒己見。有的認為完成任務是第一位的，有現成的源代碼當然要用。有的則認為誠信和守法更重要，用了別人的源碼就是侵犯了他人知識產權，雖然暫時取得了利益，但是也許長遠付出的代價更大。還有的學生則認為可以借鑒別人的代碼，但應該征得軟件著作權人的同意，在應用軟件中說明和致謝。通過討論信息倫理問題，一是使學生的信息倫理認識在開放交流、深入探討中獲得提高；二是使學生的認知在從沖突到一致的過程中，對達成共識的倫理規(guī)范產生信任和自覺遵守的意向；三是有助于學生在現實中面臨道德困境時做出正確的選擇。

3.2 情境體驗式教學

在講解“職業(yè)道德素養(yǎng)”模塊時，采取了情境體驗式教學。例如在講解職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)時，教師首先找到專業(yè)的心理和職業(yè)測試題來幫助學生分析測試自己的性格特點和職業(yè)傾向，再讓其他學生從多個角度進行評價，在學生對自己有了比較科學和客觀認識的基礎上，教師組織了職業(yè)生涯規(guī)劃報告會，每個學生暢所欲言，對自己的未來職業(yè)做了近景和遠景規(guī)劃，制訂了奮斗目標。又比如在講解求職和面試環(huán)節(jié)時，組織學生扮演招聘者和應聘者的角色進行現場問答，通過模擬應聘，學生增加了實際應聘的經驗，同時也發(fā)現了自身的不足之處，在此基礎上引導學生全面提高自身素質和職業(yè)能力。在講解IT職業(yè)素養(yǎng)要求時，教師收集了很多知名IT人士成長經歷和分享經驗的視頻和故事，使學生從中汲取經驗和力量。在情境體驗式教學過程中，教師無須強迫學生接受什么觀念，學生就會自覺從中體會、省悟到深刻的道理，在潛移默化中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，起到潤物細無聲的效果。

3.3 案例啟發(fā)式教學

信息倫理問題源于生活，現實社會中形形的倫理問題為教學內容提供了生動的案例，因此我們確定了“一觸即發(fā)―雙管齊下―三思而行―四面拓展”的案例啟發(fā)式學習模式。一觸即發(fā)，就是通過選取一個典型案例引出要講的內容，引發(fā)學生的動機。例如通過“放射性治療儀計算機系統故障造成病人過量照射引起死亡”案例引出計算機系統的風險問題；通過“熊貓燒香案”、電腦變成任由他人宰割的“肉雞”案等案例，引出黑客和病毒問題；通過各種“門”事件、“人肉搜索”案例引出隱私權問題。雙管齊下，就是教師講解同案例相關的知識內容與學生分析探討案例相結合，師生從教與學的雙向角度獲得豐富的信息倫理認知。三思而行，就是教師對學生的信息倫理行為加以引導，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)蘊化，使學生養(yǎng)成良好的倫理和職業(yè)行為習慣。四面拓展，就是教師提供課外學習網站或是參考書，讓學生利用課下時間，學習與課堂內容相關的延伸性問題來拓展知識和深化認識。通過案例教學幫助學生形成深刻的感性認識，在此基礎上再輔之以理性教育，從而使信息倫理知識深入人心。

3.4 探索研究式學習

在學生接受了一定的信息倫理和職業(yè)道德知識基礎上，我們開展研究性學習活動，讓學生組成協作學習小組，采取課上與課下相結合的方式自己去發(fā)現和研究身邊的一些信息倫理現象，以獲得更深刻的認知體驗。具體實施包括選題活動，探索研究、成果展示及評價三階段。選題階段通過教師給定題目和學生自主選題兩種方式來確定研究題目，學生選定的研究主題多種多樣，有的研究網上資源下載和抄襲問題；有的探究網絡成癮現象；有的比較中外信息法規(guī)；有的分析計算機從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)問題；有的探討侵犯數據隱私問題。學生開題通過后進入探索階段，探索階段是整個研究性學習活動的中間和核心環(huán)節(jié)。小組成員分工合作，有的通過書籍、網絡等查找資源，進行所需資料的篩選和整理；有的開展問卷調查，認真做了問卷的設計、發(fā)放、回收和統計工作；有的開展訪談，詳細做了訪談記錄并從中整理出了有用信息。在此基礎上小組成員形成了總結報告，并將研究的主要成果用網站的形式呈現出來。在成果演示和評價環(huán)節(jié)中，師生共享研究成果并且做了科學合理的評價。學生的研究成果雖然還略顯稚嫩，對問題的剖析還不夠深入透徹，但是通過研究性學習，一方面可以使學生在獲取、篩選、整合、展示信息的過程中形成良好的信息倫理素養(yǎng)；另一方面可以使學生在研究信息倫理問題的過程中產生對信息倫理的親近感和責任感，在自我省察中升華信息倫理認知，構建信息倫理道德。

4 信息倫理和職業(yè)道德課程的教學評價

信息倫理和職業(yè)道德課程，從其教學目標來看，是培養(yǎng)學生良好的信息倫理品德和職業(yè)道德。按照知識、技能和情感的三維目標體系，其課程目標更多側重于情感目標，更適合表現性評價。從其教學內容來看，其蘊含的知識大多是非良構的，同樣的知識每個學生所內化和感悟到的都不盡相同，關于信息倫理問題也沒有標準和同一的答案。因此，不適合做量化評價，適合做定性評價。從其教學方式來看，也是以情境體驗式教學和實踐活動為主，不適合總結性評價，適合在過程中評價。

因此，在信息倫理和職業(yè)道德課程中，我們確定了注重發(fā)展性、過程性和和激勵性的考核評價方式。課程成績由學生討論表現成績、章節(jié)作業(yè)成績、研究性課題成績和現場倫理知識答辯四部分組成。其中討論表現成績用于考察學生平時的課堂參與程度，由學生組內互評產生，每次討論小組都有專人記載成員發(fā)言次數和發(fā)言效果，根據平時記錄和打分等級標準，小組成員之間互相客觀公正地給出打分。章節(jié)作業(yè)考察學生對課堂知識內容的認知和理解程度，由教師對學生的作業(yè)做出等級評價。研究性課題成績考察學生對信息倫理問題的認識深度和研究能力，由開題報告、研究成果報告和研究網站制作效果三部分成績組成，各小組成績由教師評價和學生組間互評產生。現場倫理知識答辯考察學生對信息倫理知識的綜合分析和判斷能力，采取教師提問、學生口頭作答方式，同時也考察了學生的思維和表達能力。事實證明，這種評價主體多樣性、評價角度多維性的課程評價方式既符合課程特點，又考慮到學生的多元智能，有利于充分挖掘學生潛力，促使學生更有效地學習。

信息倫理和職業(yè)道德教育在我國尚處于新生事物發(fā)展階段，沒有指導性強的權威教材，沒有成熟的教學方法體系，甚至沒有現成的教學模式可循，在實際開展時具有一定的難度。然而信息倫理和職業(yè)道德教育是立足信息社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C專業(yè)人才的內在要求。希望更多的同行積極開展信息倫理教育實踐，一起推動我國的信息倫理教育向規(guī)范化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 歐陽元新,李超,蒲菊華,等. 計算機倫理學與計算機職業(yè)道德修養(yǎng)[J]. 計算機教育,2008(10):57-58.

[2] 呂耀懷. 信息倫理學[M]. 長沙:中南大學出版社,2002:25.

[3] [英]蘇格蘭學歷管理委員會編. 計算機職業(yè)道德[M]. 北京:中國時代經濟出版社,2006,150．

Practice of Information Ethics and Professional Ethics Education in University

WANG Sukun

(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

計算機職業(yè)道德素養(yǎng)范文第2篇

關鍵詞：中職；計算機網絡基礎；職業(yè)道德教育

一、前言

職業(yè)教育，實質上就是將就業(yè)作為導向的一種教育。通過了解與掌握企業(yè)在發(fā)展過程中的需求，加強中職學生的職業(yè)紀律、敬業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)責任感以及勞動觀念的教育，使中職學生養(yǎng)成職業(yè)道德行為習慣。將中職學生培養(yǎng)為專業(yè)技能型人才，是我國中職院校的主要目標?！坝嬎銠C網絡基礎”是計算機專業(yè)課程中非常重要的一個內容，它也是我國中職院校學生必須學習的一門基礎課程。

二、全面滲透職業(yè)道德教育

就目前來看，我國傳統的中職院校職業(yè)道德教育，主要的教育形式為單獨的課程教育，其中還包括中職教師在日常教學中對于職業(yè)道德知識的灌輸，取得了一定的教育成果。但是，隨著我國中職院校逐漸重視學生對于職業(yè)技能的掌握與訓練，減少了思想文化課程中的一些課時，一些中職院校中的班主任對于班級的專業(yè)特色的認識處于模糊的狀態(tài)，這在一定程度上制約了中職院校職業(yè)道德教育的發(fā)展。

中職“計算機網絡基礎”課程中融入職業(yè)道德教育，能夠促進職業(yè)道德教育的發(fā)展。在“計算機網絡基礎”課程教學中，教師在講解關于計算機網絡基礎知識以及計算機基礎操作技能訓練的過程中，應當運用有效的手段引導學生樹立一個正確的職業(yè)道德觀念，增強學生的職業(yè)道德素質，將學生培養(yǎng)成綜合素質高、專業(yè)技能型人才。相關的教育專業(yè)在對中職院校學生的就業(yè)情況進行調查分析時發(fā)現，中職學生在就業(yè)方面，職業(yè)技能并不亞于其他院校中的學生，但是在職業(yè)道德方面存在較大的缺陷。有一些中職教師認為，開展職業(yè)道德教育是班主任的事情，并不在其他教師的任務范圍內。針對這一實際情況，中職院校應當全面貫徹“德育為首”的教育方針，落實職業(yè)道德教育，各個中職專業(yè)課教師要充分重視職業(yè)道德教育的作用，在自身進行專業(yè)課程教學過程中不斷嘗試、實踐，融入職業(yè)道德教育，全面滲透職業(yè)道德教育，這樣才能夠更好地將中職學生培養(yǎng)成一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

三、培養(yǎng)學生在實訓中的良好習慣，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)

在中職“計算機網絡基礎”課程教學中，將職業(yè)道德滲透于每一個環(huán)節(jié)中，不僅要重視培養(yǎng)學生遵守實訓規(guī)則、不隨意破壞實訓設備的良好行為習慣，還要培養(yǎng)學生的團隊合作精神與運用網絡的道德思想觀念。

（1）中職計算機教室在教學開始之前，應當對學生作出以下幾點要求：進入實訓室之前，要保證實訓衣冠、衣帽的整潔；（2）不能隨意吐痰、扔垃圾，禁止在將與實訓無關的物品帶入實訓室，例如：零食、小說等；（3）禁止隨意走動、大聲吵鬧；（4）禁止隨意對設備配置進行更改；（5）實訓結束之后，要正確地關閉實訓設備，將工具進行合理的整理。雖然這些只是學生在實訓過程中的一些基本行為習慣，但是使學生保持良好的行為習慣，能夠在很大程度上增加中職“計算機網絡基礎”課程教學的效率與質量，還能夠引導學生樹立正確的職業(yè)操守觀念。所以，中職“計算機網絡基礎”課程教學從開始到結束，都要對學生的行為習慣進行嚴格的要求，而且教師還應當將學生在實訓過程中的行為表現作為成績考核的一個參考依據。這樣能夠有效地約束學生的不良行為習慣，培養(yǎng)學生認真學習、尊重他人、重視小節(jié)的良好習慣。

四、合理地選擇教學內容，適時融入職業(yè)道德教育

中職“計算機網絡基礎”課程的實踐性比較強，在“計算機網絡基礎”課程中在融入職業(yè)道德教育的時候，應當重視切入點的選擇。教師在選擇教學內容的時候，應當具有創(chuàng)新，充分利用周圍的教學資源、素材，深入分析材料中蘊含的內涵，根據教學實際狀況，采取合理的方式對學生進行引導，這樣能夠加強職業(yè)道德教育在“計算機網絡基礎”課程中的教學效果。教室與實訓室是中職學生學習知識、掌握技能的重要場地，也是教師講解課程知識內容、培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質的主要位置，如果中職教師能夠有效地將一切條件進行充分的利用，對課堂教學環(huán)節(jié)進行精心的設計，正確引導學生進行學習，一定能夠提升課堂教學效率與質量。例如，教師在對計算機網絡體系結構進行講解的時候，可以讓學生分析、研究為什么體系劃分必須保持嚴謹細致，能夠在這個問題中將做事認真、嚴謹的職業(yè)道德思想進行滲透；教師在講解計算機網絡安全課的時候，可以先引導學生在計算機上安裝防火墻軟件，然后融入誠實守信等相關知識內容對學生進行職業(yè)道德教育。

對計算機網絡應用課進行講解的時候，教師可以通過網上聊天、網上游戲、電子郵件收發(fā)、網上瀏覽等一系列知識，將職業(yè)道德教育融入“計算機網絡基礎”課程教學中。中職計算機教師還應當利用一些實際案例，向中職學生介紹一些沉迷于網絡游戲無法自拔的學生發(fā)生的不幸狀況，剖析網癮對于青少年的重大危害等，引導學生在計算機網絡應用方面樹立一個正確運用網絡資源，遠離網絡游戲的基本觀念，將計算機網絡真正應用于課程學習中。另外，中職計算機教師還應當鼓勵一些喜歡玩網絡游戲的學生，如果想自己設計一款好玩的網絡游戲，并且獲得其他人的認可與支持，那么從現在開始就應當認真學習計算機網絡知識，只有這樣才有可能成為一名優(yōu)秀的網絡工程師。這樣能夠充分激發(fā)學生對于計算機網絡知識的學習興趣與熱情，使學生樹立一個積極向上的職業(yè)心態(tài)。

五、合理布置分組實訓任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神與良好的人際關系

團隊合作精神與良好的人際關系的培養(yǎng)，能夠促進學生在學習與生活中的身心健康，提高學生的學習中的效率與質量。職業(yè)院校中的學生，如果想要取得成功，就必須學會與他人團結合作，要具備協調、組織各種力量的能力。團隊合作精神，能夠形成一種和諧的人際關系，能夠保證學生的心理健康。大多數中職學生都處于青春期，在思想與行為上容易出現偏激、沖動，因此，中職計算機教師在教學過程中不僅要重視專業(yè)課程內容的教學，還要教育學生學會理解、包容他人，學會與他人之間進行良好的交流與溝通，通過溝通解決存在的矛盾，以此使學生建立一個良好的人際關系。根據相關調查數據顯示，有一些中職學生由于沉迷于因特網，與同學之間缺乏良好的溝通，在感覺孤單的時候通常都會選擇與虛擬的網絡世界進行交流，以至于出現嚴重的心理障礙。所以，教師在對Windows Server AD服務器搭建課時開展實訓教學的時候，應當將學生劃分為不同的小組，然后進行分工協作，使學生與學生之間為了同一個目標而努力，在實訓活動中相互幫助，增加學生與學生交流、溝通的機會，培養(yǎng)學生之間的感情，從而促進學生與其他人的交往，使學生擁有良好的職業(yè)道德。

六、結語

在中職“計算機網絡基礎”課程教學過程中融入職業(yè)道德教育，能夠在很大程度上加強學生的道德意識，使學生了解與掌握關于職業(yè)道德的知識內容，以促進中職學生的全面發(fā)展。同時，職業(yè)道德教育在中職專業(yè)課程教學中的融入，是提高中職院校學生核心競爭力的主要途徑之一。

參考文獻：

[1]陳復將.中職“計算機網絡基礎”課程中融入職業(yè)道德教育的策略[J].職教通訊，2011（18）.

[2]王永明.中職計算機網絡基礎課程教學探討[J].成功：教育，2011（20）.

計算機職業(yè)道德素養(yǎng)范文第3篇

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)；高職院校；思想政治教育；滲透

前言：作為我國高等教育體系中的重要組成部分，高職院校在近年來迎來了發(fā)展的契機，據有關報道，有很多企業(yè)和公司在2012年和2013年兩年都出現了用工荒，開始用優(yōu)厚的報酬吸引高職院校學生到企業(yè)實習或就業(yè)。相比于普通高校學生而言，高職院校的學生具有更扎實的動手能力、專業(yè)和技能更加明確等優(yōu)勢，如果將在高職思政理論課中，再將職業(yè)素養(yǎng)教育加進去，將會對高職院校學生的未來道路大有裨益。筆者從事相關工作，對此有著較為豐富的經驗，就職業(yè)素養(yǎng)教育在高職思政理論課中的滲透，談談自身一些看法，以求取得拋磚引玉之作用。

一、將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透進高職思政理論課的重要作用和意義

工作人員具有穩(wěn)定的身心特性和結構，被我們成為工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)決定著工作人員的工作內容和狀況，也會對工作質量產生巨大的影響，因此，職業(yè)素養(yǎng)可以被理解為一個人的內在素質，職業(yè)素質分為三大層次，分別是職業(yè)道德層次、通用職業(yè)能力層次和專業(yè)的職業(yè)能力層次，職業(yè)道德層次是指從業(yè)者對于工作的態(tài)度和對于企業(yè)規(guī)定的遵守力度，通用職業(yè)能力層次是指從業(yè)人員在溝通、組織管理和團隊協作方面的能力，而專業(yè)職業(yè)能力層次則指的是各崗位所需要的專業(yè)技能和適應崗位所需要的素質。當前，很多高職院校都非常重視專業(yè)職業(yè)能力的培訓，加大了對學生專業(yè)技能的培訓力度，而忽視了學生職業(yè)道德素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)出的學生雖然有很強的動手實踐能力，但是心里素質、道德素養(yǎng)不足，持續(xù)就業(yè)的能力較弱。對此，作為高職院校，一定要加強學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到高職思政教育當中，要充分發(fā)揮思政課程的優(yōu)勢，從教學內容和案例等幾個方面，讓學生充分了解職業(yè)素養(yǎng)的重要作用和意義，在三個層次的培養(yǎng)過程中，要對每個崗位的人文精神特點和就業(yè)形勢有側重點，來培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能強的復合型人才。

二、高職思政理論課中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的相關措施

二零零六年起，我國高職院校普遍采用了思想政治理論課新課程方案，將《思想和中國特色社會主義理論體系建設》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》兩門課程作為高職思政理論課中的必修內容，我院近年來正式開設了這兩門課程，并制定了相關的教學改革方案和措施。

1、要將職業(yè)素養(yǎng)教育的專題式教學模式滲透進高職思政理論課程中

教育改革后，我院將人才培養(yǎng)作為教育的大方向和大目標，開始利用“專題式”教育的教學模式，以學生關注的就業(yè)問題作為教育的出發(fā)點，來進行學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。這里提到的專題式教育，就是將教育過程分為不同的階段，在遵守教學計劃的前提之下，將職業(yè)素養(yǎng)教育作為獨立的教育專題來向學生施教。

這種教學模式需要教師根據學生特點和現實的要求，將課本中的知識點貫穿起來，對專題內知識結構的嚴謹性十分強調，因此，專題式教學模式有以下幾個特點：

（1）職業(yè)性強。要將學生的專業(yè)和社會需求結合起來，來對教學內容進行提煉，以培養(yǎng)對定向職業(yè)有益的人才。

（2）方式多樣化?？梢岳靡龑?、實踐、反思等多種手段進行教學，除此之外，還可以利用網絡技術、多媒體教學工具進行輔的教學。

（3）對講師專業(yè)性要求高。根據教學內容和進度的不同，來讓此領域精通的老師作為講師，改變了老師包攬一門課程的傳統教學模式，不僅能讓老師發(fā)揮特長，還能夠聘請優(yōu)秀的教育資源來對學生進行教學，使學生充分受到不同學術、不同領域的熏陶。

2、要根據學生專業(yè)性不同，采取不同的職業(yè)道德教育方式

在教學過程中一定要將職業(yè)道德教育的滲透和學生的專業(yè)結合起來，才能取得良好的教學成果。因此，主講老師一定要對專業(yè)有深度的理解與把握，了解學生職業(yè)素養(yǎng)教育的要求，對于制藥專業(yè)的學生，除了要求其掌握扎實的制藥技術外，還要注重對消費者的人文關懷，將病人至上的理念滲透到思政教育當中；而對于建筑專業(yè)的學生，一定要將“質量第一、杜絕偷工減料、泡沫工程”的思想枕頭到思政教育中，要讓學生以節(jié)能降耗、提升居民生活質量作為己任；而對于計算機專業(yè)的學生，一定要讓計算機技術用在對社會有益的一面，給學生灌輸“不能利用計算機傷害別人”的思想。如此，才能將職業(yè)道德教育真正滲透到每個學科和每個教學階段當中。

3、應當形成高效思政綜合性考核

近年來，本校改革的考核機制，將平時學習、實踐活動和項目訓練作為考核的新結構，將學生的知、信和行作為考核的新重點，要將學生學習和做人統一起來，以學生平時的表現作為思政理論課考試的基礎。

在實踐活動中，一定要注重學生公益活動的組織，將班里的學生分為若干個小組，每個小組完成不同的公益任務，最后由老師進行評分和考核，同時，公益性活動考核是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和高尚道德的重要方式，一定要作為考核的重點。

在項目考核中，一定要將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、榜樣選擇和法律素養(yǎng)作為考核內容，一定要將這些考核內容作為教育的重點，讓學生有明確的職業(yè)規(guī)劃和法律意識，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

結束語：綜上所述，當前而言，我國高職院校的主要教育目的是培養(yǎng)專業(yè)技能扎實、動手能力強的實踐性人才，而忽視了對于學生職業(yè)素養(yǎng)方面的教育，影響了學生持續(xù)就業(yè)的能力，因此，院校一定要認清楚問題的本質，從職業(yè)素養(yǎng)教育出發(fā)，充分利用高職思政理論課的優(yōu)勢，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透進去，只有這樣，高職院校才能培養(yǎng)出更多復合型人才，才能為祖國和社會創(chuàng)造最大的價值。

參考文獻：

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[3] 龔志宏. 西方高校滲透式道德教育及其啟示[J].探索，2006，（2）.

計算機職業(yè)道德素養(yǎng)范文第4篇

【關鍵詞】 教學車間 工學結合 校中廠 廠中校 中圖分類號： G71 文獻標識碼： A

基金項目：2011年陜西省高等職業(yè)教育教學改革研究項目 “校中廠、廠中校模式下計算機教學車間的創(chuàng)新與實踐” （11Z12）。

高職教育肩負著為國家的現代化建設培養(yǎng)高級技術技能型人才的重任，這要求高職院校培養(yǎng)的人才不僅應具有扎實的科學文化知識、精良的專業(yè)技能、高尚的道德情操、健康的身體及心理素質，而且應該具有適應科學技術不斷發(fā)展、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。然而，學校的學習與企業(yè)的真實生產環(huán)境之間有很大差別，因此，有必要縮短學校與工廠之間的距離。“工學結合”不失為一條高職辦學的新思路。目前，“工學結合”的辦學理念還處在探索階段，因此，有必要從校內拓展實訓環(huán)節(jié)，實現 “內外結合”，通過校內建設教學車間來加強校內實訓，這也是促進工學結合的一種有效途徑。 “校中廠、廠中?！蹦Ｊ较掠嬎銠C教學車間的實踐是基于“校中廠、廠中?！蹦Ｊ健⑿Ｆ蠛献鞴步?，與計算機制造和軟件開發(fā)行業(yè)緊密結合的生產性實訓教學車間，在理念和技術上有重大突破，其裝備水平起點高、企業(yè)情境濃厚、生產實踐性強。

教學車間建設的原因

高職教育要培養(yǎng)具有高級技術技能型人才為根本目標，注重學生綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)，促進學生知識、能力、素質協調發(fā)展和全面提高。必須走工學結合的人才培養(yǎng)道路，不但要求學生在工廠中完成一定課程的學習，掌握一定的職業(yè)技能，而且要能獲得一定的報酬。實施工學結合之前，有必要使學生了解一些較為真實的生產環(huán)境，培養(yǎng)一些職業(yè)場所必備的合作精神，這些可通過在校內的教學車間來解決。

所謂教學車間是指在技術、工藝、設備、環(huán)境等方面與先進生產車間相似，具有教學、科研、生產等功能一體化的實訓場所。教學車間以任務或工程中的項目為主要實訓內容，由掌握生產技術、懂管理的教師或職業(yè)培訓師授課。教學車間將按生產過程組建，而不是按學科組建，其突出特點是能提供較實際的工作環(huán)境，便于現場教學，可以將學習與工作、課堂與車間、理論與實踐很好地結合起來，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。

教學車間建設的方案

縱觀世界高職教育發(fā)展歷史，無論是加拿大的CBE模式，還是澳大利亞技術與繼續(xù)教育TAFE，英國“三明治”和德國的“雙元制”，都是實訓教學比較成功典范。但是由于我國經濟發(fā)展狀況、企業(yè)管理體制改革等方面的影響與制約，上述實訓教學模式還不能完全適合我國。因此，在實訓教學方面我們不能生搬硬套。

“校中廠、廠中?！蹦Ｊ较掠嬎銠C教學車間，旨在基于計算機項目過程、理論實踐一體化教學、校企深度合作的職業(yè)教育理念指導下，通過選擇典型計算機硬件和軟件產品工藝流程，營造計算機IT企業(yè)真實的生產環(huán)境，按照計算機IT企業(yè)崗位對員工的要求進行訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，突破計算機IT人才培養(yǎng)的“瓶頸”，做到學校和企業(yè)零距離地對接。

教學車間的探索與實踐

1.創(chuàng)建教學車間

在企業(yè)專家指導下，根據不同專業(yè)具體情況，采用“引入”和“共建”不同的建設方式，按照計算機硬件生產和軟件設計生產進行設備的選購和安裝，建成計算機生產車間、電子創(chuàng)新車間、軟件工作室和動漫工作室等各具特色的教學車間。按照校企合作協議，企業(yè)提供設備、人員和技術，在教學車間進行生產。學校提供場地、管理和服務，學生在教學車間進行不少于半年的頂崗訓練。借鑒企業(yè)制度標準，引入企業(yè)文化，與行業(yè)專家共同制訂教學車間各項管理制度，形成高效的教學機制。

2.開發(fā)技能訓練模塊

以計算機組裝生產教學車間為例，根據計算機應用技術專業(yè)培養(yǎng)方案，針對高職學生群體的特點，打破傳統的知識體系，按照計算機生產過程中的工序流程，參照計算機硬件和軟件生產崗位的技能標準，以真實的生產任務開發(fā)計算機組裝和軟件設計生產等實訓模塊，將專業(yè)理論知識融入真實生產過程之中。在訓練學生綜合職業(yè)技能同時，注重在生產過程中強化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)品質、職業(yè)責任感，不斷提升學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3.實現“教、學、做”一體化

教師按照學生掌握單項技能、綜合技能和解決實際問題技能的順序，將生產任務分解成若干個小項目。例如，計算機專業(yè)學生扮演硬件組裝技術員系統安裝工，軟件維護工和硬件維修工等不同的生產角色，在真實的生產環(huán)境中反復進行輪崗實習，頂崗訓練。采用“任務驅動、回歸求教、設問助產、內省自修”的教學方法，教師即師傅可在任意時刻對學生進行設問，幫助學生深刻領悟職業(yè)技術內涵，建立反思機制，真正實現了教師在做中教，學生在做中學，“教、學、做”一體化。

4.建立評價監(jiān)控體系

把實訓指導教師、師傅、輔導員評價與學生自評和學生互評相結合，形成高效的評價與反饋系統，評價內容不僅限于技能操作等能力目標的評價，更注重職業(yè)角色認知、產品質量意識、安全生產意識、團隊合作精神等職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的評價。

教學車間建設的意義

“校中廠、廠中?！蹦Ｊ较掠嬎銠C教學車間，是按照生產流程工序開發(fā)實訓教學模塊，能有效培養(yǎng)訓練學生綜合技能，提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的實訓教學模式，該模式較好地實現了教師在做中教，學生在做中學的職業(yè)教育教學改革目標。該項目的實施，使學生在校內就可在真實的生產環(huán)境中輪崗實習，進行技能訓練，實現了工作與學習的行為融合，員工與學生的身份融合，生產與教學的過程融合。

項目實施過程中，在實訓基地建設、實訓教學內容和方法改革、雙師結構師資隊伍建設等多方面取得一些成果，學生的綜合職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。

教學車間形式具有鮮明的職業(yè)教育特色和很強的創(chuàng)新性，以真實的生產車間進行實訓教學的模式是一條有效培養(yǎng)學生職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)的新途徑。教學車間的建設方式，既引進了企業(yè)化的生產車間，也引進了一批穿工作服的教師，為學院打造特色，提高質量，形成優(yōu)勢作出了貢獻。

結 語

“校中廠、廠中?！蹦Ｊ较掠嬎銠C教學車間是一種創(chuàng)新的教學模式，將學校教學與企業(yè)生產有機地結合起來，使學生在一個真實的生產、經營環(huán)境中學習各種必需的技能。在課堂與車間、學習與工作、學校與企業(yè)的結合中拉近了課堂與社會的距離?！肮W結合”在目前還沒有得到充分的實踐，要得到社會特別是企業(yè)的認同還需要一個過程，教學車間的建設使學生多了一個接觸較為真實的生產環(huán)境的機會，它既可作為學生在校學習期間的綜合實習，也可作為工學結合的預演，教學車間與工學結合互補，實現內外結合，做到一舉多得，是一種比較優(yōu)越的校企合作的教學模式。

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[4]姜大源.德國職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（2）.

計算機職業(yè)道德素養(yǎng)范文第5篇

職業(yè)素質是學生根據不同專業(yè)就業(yè)后必須具備的專業(yè)能力和道德約束，而職業(yè)素質的形成過程是一種他律的過程，首先是對將來要從事職業(yè)的認識和了解，在學好專業(yè)知識、具備一定專業(yè)實踐能力的基礎上，我們可以通過多渠道、多種樣式的教育過程，將專業(yè)職業(yè)道德要求、規(guī)范內化到學生的思想中，形成職業(yè)道德。所以，在進行文化知識和專業(yè)知識教學的同時，要把職業(yè)道德教育滲透到課堂教育和行為教育中。

1. 從學生入學之初，就對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。這是不同以往小學初中教育的有針對性的職業(yè)教育過程。因為職業(yè)學校的學生普遍對未來的生活信心不足，所以通過組織相關主題班團會活動，鼓勵學生設計自己的未來，勾畫自己的職業(yè)理想，在暢所欲言地與大家分享，與同齡人溝通的的過程中，能把自己腦海中本來不是很清晰的想法整理出來。教師在參與活動中要給予適當的引導，對不正確的職業(yè)認知要給予糾正，對學生所學專業(yè)進行介紹，使學生對職業(yè)的社會價值有進一步了解，更好地明確職業(yè)方向和追求。這樣的設計能調動學生的內驅力，增加學習的動力，學習上會有具體的目標。原本未能升入重點高中的挫敗感給他們帶來的負面影響能漸漸被積極上進的理想目標所替代。職業(yè)教育需要從以前的單純文化教育過渡到社會從業(yè)者教育，學生要考慮到自己的興趣愛好，專業(yè)的能力要求，在學習專業(yè)知識的同時，了解即將從事職業(yè)的要求，教師有目的地逐步滲透職業(yè)素質要求，使學生能在學校學習期間培養(yǎng)專業(yè)興趣，按專業(yè)心理素質調試性格，自覺、主動適應社會對所從事職業(yè)的要求，形成穩(wěn)定的職業(yè)意識。與其它能力的形成過程一樣“了解—學習—鞏固”是職業(yè)素質逐步形成的過程。

2. 作為教師，要樹立健康的育人觀念，營造和諧的師生關系。首先，要求學生將來要做一個遵守法律、維護社會公德的好公民，養(yǎng)成健康的行為習慣。與其它職業(yè)一樣，教師職業(yè)也需要職業(yè)道德的約束，教師要加強自身的師德修養(yǎng)和心理素質，為學生做好榜樣。在教師的榜樣力量帶領下，讓學生感受到崇高的職業(yè)道德無處不在。教師也是普通的社會勞動者，在學生行為養(yǎng)成教育中，教師要把社會責任感和勞動者的基本職業(yè)道德以言傳身教的方式傳遞給學生。其次，讓職業(yè)道德教育要滲透在各學科教學過程中，學生在校生活大部分時間都在課堂，課堂教育是教育活動的主陣地，在課堂教學活動中進行良好的職業(yè)素質教育，要讓職業(yè)素質教育滲透于第節(jié)課堂教學活動中。學生在掌握專業(yè)知識的同時，了解各種職業(yè)的職業(yè)能力要求和道德標準，這種方式是學生最容易接受的，最自然的時機，效果也是最好的，要比生硬的說教和就業(yè)前的突擊灌輸更合理。