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流體力學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：流體力學(xué)；課程改革；考核方式；教學(xué)方法

0引言

《流體力學(xué)》是工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在各工程領(lǐng)域也有著非常廣泛的應(yīng)用[1-3]。通過對流體力學(xué)的學(xué)習(xí)掌握就可以為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，而在實地教學(xué)中卻存在諸多問題。因為大部分本科生以前接觸的力學(xué)都是簡單的固體力學(xué)，研究的是看得見摸得著的事物。而流體力學(xué)著重研究流體的靜止及運動狀態(tài)的規(guī)律，研究流體的質(zhì)量守恒、能量守恒及動量守恒三大定律及其應(yīng)用，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求較高，課程中的概念較抽象、公式較復(fù)雜[4]，使很多學(xué)生難以理解其知識點，難以把握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，進而容易遺忘或者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，根據(jù)安全工程專業(yè)特點，對流體力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行改革是非常必要的。

1課程教學(xué)特點及現(xiàn)狀

《流體力學(xué)》是安全工程專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，是一門多學(xué)科交叉融合的課程，涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、力學(xué)等，理論性和工程實用性都較強。課程的研究對象為流體，區(qū)別于固體的主要特點是易流動，課程中的許多概念較為抽象，且方程的推導(dǎo)需要運用數(shù)學(xué)的方法，對學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題的能力要求較高，總體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。目前，《流體力學(xué)》的課堂教學(xué)以理論知識講解為主，習(xí)題練習(xí)為輔，要求學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、邏輯思維能力較好，課上認真聽講，課后及時復(fù)習(xí)鞏固。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，課程作業(yè)的完成質(zhì)量不高，只是單一的應(yīng)付考試。

2課程改革探討

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生分析及解決流體力學(xué)問題的能力，及運用流體力學(xué)方法進行科學(xué)研究的基本能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式三個方面對《流體力學(xué)》課程進行改革。

2.1教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《流體力學(xué)》在安全工程專業(yè)中的課程定位，將流體力學(xué)的內(nèi)容分為流體靜力學(xué)、流體動力學(xué)基礎(chǔ)、流動阻力及能力損失、管路流動、相似原理及因次分析等五大模塊。課程內(nèi)容圍繞流體靜止、運動兩個狀態(tài)及力學(xué)的三大方程展開，由淺入深。培養(yǎng)學(xué)生的工科思想及意識，能夠?qū)Π踩こ虒I(yè)的流體力學(xué)問題進行分析。

2.2教學(xué)方法

整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)方式，如課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，將相關(guān)的習(xí)題解答方法及課堂練習(xí)同步至超星在線課堂，給學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固提供資料，并通過網(wǎng)絡(luò)資源及時進行解答；多媒體教學(xué)與板書結(jié)合，將復(fù)雜的流體流動過程以多媒體動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀的了解某種現(xiàn)象，增加對理論知識的理解和掌握；增加課堂習(xí)題練習(xí)及講解，注重師生互動，注重理論練習(xí)實際，在課堂組織教學(xué)中通過師生互動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并通過該環(huán)節(jié)了解學(xué)生課堂知識的掌握情況，及時調(diào)整講授方法。

2.3考核方式

采用多元化的考核方式，變單純的期末考試為平時和期末多層次考試，建立平時成績考核機制。平時成績考核包括章節(jié)測試、期中測試、課后作業(yè)、課堂練習(xí)及課考勤四部分內(nèi)容，其中每一部分成績占總成績的10%；期末考試成績占總成績的60%。章節(jié)測試一般是針對每一章的重點難點，用3-5道典型習(xí)題，耗時45min，檢測學(xué)生的掌握情況。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，章節(jié)測試的平均成績計入期末綜合評定成績。對于章節(jié)測試的習(xí)題進行批改、統(tǒng)計成績、分析成績，并對教學(xué)方法進行反饋，及時調(diào)整。課堂練習(xí)一般針對課堂中的知識點進行測試，習(xí)題主要以填空、選擇、判斷的形式出現(xiàn)，方便、靈活、易于控制時間。通過練習(xí)，讓學(xué)生查缺補漏，同時根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整授課進度及方法，確保學(xué)生對課程知識的主要內(nèi)容了解和掌握。課后練習(xí)是對課程內(nèi)容的鞏固和補充，是對學(xué)生理論知識運用情況的檢測，但課后作業(yè)易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，對于疑似抄襲的作業(yè)，作業(yè)的分值不會給高分，通過課堂的互動可以判斷抄襲者的范圍，在課后習(xí)題講解過程中有意讓抄襲者進行講解，同時通過作業(yè)重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生真正理解作業(yè)的解題思路及方法。

流體力學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；計算流體力學(xué)；CFD軟件及源程序；教學(xué)研究

中圖分類號：G6420；TU 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05015404

一、工程流體力學(xué)與CFD軟件、源程序

計算流體力學(xué)（Computational Fluid Dynamics，簡稱CFD）軟件通過計算機數(shù)值計算和圖像顯示后處理，對包含流體流動和有熱傳導(dǎo)等相關(guān)物理現(xiàn)象作出系統(tǒng)的分析。目前，CFD 技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到航空、航天、氣象、船舶、水利、化工、建筑、機械、汽車、海洋、體育、環(huán)境等領(lǐng)域，取得了令人矚目的成就。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，計算技術(shù)已被引入到流體力學(xué)領(lǐng)域，使以前因計算過于復(fù)雜而影響進一步探討的流體力學(xué)問題逐步得以解決，計算流體力學(xué)已經(jīng)成為研究流體力學(xué)的重要方法[1-3]。常用的CFD計算軟件有FLUENT 、CFX、Phoenix等。FLUENT 軟件是目前常用的一套高性能的數(shù)值軟件，是專門針對流體工程數(shù)值計算與仿真需求而開發(fā)的一種流體數(shù)值仿真軟件。

工程流體力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要分為流體靜力學(xué)、流體動力學(xué)、相似和量綱分析、管中流動、孔口出流和縫隙流動等[4]。其中，管中流動主要研究圓管中的層流及紊流、管路中的沿程阻力、管路中的局部阻力及管路計算等，涉及到一系列的概念和理論公式，學(xué)生理解起來有點枯燥、困難[4-5]。通過利用FLUENT軟件和源程序進行數(shù)值模擬這一環(huán)節(jié)，變枯燥的理論公式計算為生動的計算機數(shù)值求解，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生有了更多的感性認識和理性認識，增強學(xué)生解決實際問題的能力。在流體力學(xué)課程教學(xué)中， 有意識地穿插計算數(shù)學(xué)、Fortran語言編程、CFD知識，有助于學(xué)生理解流體力學(xué)公式及方程，

也可以加強學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解和掌握，達到多學(xué)科之間的融會貫通， 觸類旁通。為此，筆者對科研成果中相關(guān)源源程序、部分開源程序和CFD 軟件在工程流體力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用做了一些探索與實踐。

二、 教學(xué)案例

（一） 圓管中的層流及紊流教學(xué)實例

在工程流體力學(xué)教學(xué)中，管中流動是主要章節(jié)的內(nèi)容，涉及的理論和公式多，不易理解。圓管流動有層流和紊流兩種流動狀況。雷諾數(shù)是判別流體流動狀態(tài)的準則數(shù)。為加深學(xué)生對流速分布和壓強分布規(guī)律的理解，在教學(xué)中可安排課外作業(yè)，設(shè)置用FLUENT軟件來模擬研究三維圓管的層流和紊流流動狀況，作出驗證分析。

圖1為圓管流動入口和出口邊界截面的流速分布圖（l=2m， d=0.1m）。取流動充分發(fā)展部分，離入流邊界x/D=1.6的截面其流速分布如圖2所示。可以看出流速沿半徑Y(jié)方向成拋物線分布，與書中理論公式相符，如式（1）所示。通過數(shù)值模擬，學(xué)生對圓管內(nèi)流動速度分布有了更深刻的認識。

由圖3可以看出圓管內(nèi)部壓強分布從管口處向延伸方向逐漸減小，可知流速相應(yīng)增大，符合流速大、壓強小的流動定律，也符合圓管流動壓降的原理。另外從入口處的壓強分布可以看出，在圓管任何截面上，其壓強分布也不是均勻的，也有分層現(xiàn)象。＼

圖 3 圓管內(nèi)部壓強分布

圖4為圓管軸線上的速度分布。由圖可以看出，在圓管的軸上，進口段流速分布變化較大，從進口流速v1=0.005m/s急劇上升到最大流速umax=0.00 848m/s。層流入口段長度有經(jīng)驗公式可以算的，即

L≈0.058 dRe （2）

可算得入口段長度約為1.18m，由圖4顯示效果可以看出，流速在離入口1.1m到1.2m之間，即入口段長度約為1.1～1.2m，符合書中理論計算結(jié)果。

圖 4 圓管軸線上速度分布

圖5為圓管內(nèi)部x軸方向不同截面的流速分布，可看出流速在截面上從入口到出口的變化。水流在圓管內(nèi)部的流速分層很明顯，靠近壁面處流速接近于零。

圖 5 主流方向截面流速分布圖

圖6為圓管紊流充分發(fā)展段某一截面的流速分布圖。從圖中可以看出在紊流充分發(fā)展段，截面流速散點圖最高處幾乎為一條直線，說明圓管內(nèi)大多數(shù)流體流速趨于穩(wěn)定，而是更加平滑。紊流過流斷面的流速對數(shù)分布比層流的拋物面分布均勻得多，這在理論上符合紊流流速的對數(shù)分布律，即：

uu=1Klny+C（3）

圖6 Y方向中心軸線的流速分布

（二）管路中的沿程阻力教學(xué)實例

在流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容管中流動一章的教學(xué)實踐中，筆者利用前期研發(fā)的程序[6]設(shè)置了以半擴散角為4o、擴散度為3.92的錐形漸擴管路內(nèi)的不可壓縮流動數(shù)值模擬算例，旨在將對接科研成果的教學(xué)模式用于輔助工程流體力學(xué)課程教學(xué)實踐。已知條件：錐形漸擴管路前接管直徑為30 mm，后續(xù)管直徑為50 mm，總長度為70 mm。管內(nèi)流動介質(zhì)為空氣，進口速度為1m/s。 網(wǎng)格模型如圖7所示。

圖7 錐形漸擴管路系統(tǒng)內(nèi)流場網(wǎng)格模型

數(shù)值計算結(jié)果如圖8所示。從圖中可清晰看出，在突然擴大段，壓力逐漸增大，表現(xiàn)擴壓效果，但中心線上的速度呈下降趨，若擴散角增大時，在漸擴段會出現(xiàn)局部回流區(qū)，這是造成局部能量損失的重要原因。

圖8 錐形漸擴管路內(nèi)壓力場

局部阻力誤差分析：對于錐形漸擴管的局部阻力，可以用包達定理的形式表示：

hζ=ku1-u222g（4）

其中，k為經(jīng)驗系數(shù)。由式可知，錐形漸擴管局部阻力損失理論計算公式為：

hz = ku1 - u2 22g = k1 - A1 A2 2×u21 2g = k1 - A2 A1 2×u22 2g（5）

其中A1為漸擴管上游橫截面積，A2為漸擴管下游橫截面積（m2），u1為漸擴管上游平均流速（理論值），u2為漸擴管下游平均流速（理論值）。A1 = πd21 4 = π×124，A2 = πd22 4 = π×224，u1=1 m/s，g=9.8m/s2 。代入（5）式得：

hζ理=0.004 305 m

實際流體的伯努利方程為[7]：

Z1 + P1 ρg + u21 2g = Z2 + P2 ρg + u22 2g + hf + hζ （6）

將仿真結(jié)果代入上式，其中Z1=Z2=0 P1=-0.03pa，P2=0.4pa，u1=1.06m/s， u2=0.58 m/s， hf=0， 得 hζ模擬=0.00 435m。誤差率為：

η=hζ模-hζ理hζ?！?00%

=0.00 435-0.004 3050.00 435×100%=1.03%

（三） 后臺階流動教學(xué)實例

為讓學(xué)生對雷諾數(shù)有更進一步的感性認識，利用開源CFD程序[8]可設(shè)置后臺階流動教學(xué)實例，比較不同入流Re數(shù)時臺階后渦的大小和長度，現(xiàn)選擇四種Re數(shù)工況的計算結(jié)果進行后處理，得到如圖9所示的流線圖。從圖中可以看出，隨Re數(shù)的增加，臺階后方主渦的大小呈增大趨勢，在Re=1 000時在上方有次生渦的出現(xiàn)。

圖9 不同雷諾數(shù)下的流線圖

三、 教學(xué)實踐中的幾點體會

（一） 理論教學(xué)與數(shù)值實驗教學(xué)的合理利用

在工程流體力學(xué)理論教學(xué)時可結(jié)合數(shù)值實驗教學(xué)加以輔助，例如在管中流動一章教學(xué)時，可以用上述相關(guān)教學(xué)實例。由于在進行課堂演示教學(xué)時，依計算機性能及不同問題的規(guī)模難易程度，數(shù)值模擬求解的時間將有不同，要掌握合理數(shù)值模擬時間?？刹扇∽寣W(xué)生安裝CFD程序及軟件，并要求學(xué)生事先自學(xué)使用方法，嘗試數(shù)值預(yù)測，預(yù)習(xí)理論知識。然后教師理論教學(xué)時對學(xué)生預(yù)測結(jié)果進行抽樣調(diào)查分析，將理論結(jié)果與計算結(jié)果比較分析。條件許可的話，也可以通過高性能集群提交計算作業(yè)，在較短的時間內(nèi)獲得計算結(jié)果。這樣學(xué)生對復(fù)雜的理論就能有深入的認識，同時也鍛煉了學(xué)生的科研能力。

（二）適當(dāng)安排精選案例教學(xué)

課堂教學(xué)演示案例的選取應(yīng)做到簡單且具有代表性。 案例簡單能夠減少計算機的運行時間，使教學(xué)更加緊湊；而有代表性的案例貼近生活或工程實際，則有利于提高教學(xué)趣味，開闊學(xué)生的視野。由于課堂教學(xué)時間有限，因此應(yīng)在簡單演示教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，精心布置較為復(fù)雜的課外任務(wù)。

（三） 源程序和軟件互補

在數(shù)值模擬教學(xué)中結(jié)合利用軟件和程序。軟件不是萬能的，商用軟件所能解決的問題是已在學(xué)術(shù)界得到充分研究的問題，對于科學(xué)研究來說，自己編程是必不可少的。一方面，自編程能更好地理解CFD具體實施過程，對商用軟件的理解和使用也是有幫助的。另一方面，自編程序還可以更好地對接科研成果，用于工程流體力學(xué)課程輔助教學(xué)。

四、結(jié) 語

通過上述幾個數(shù)值模擬實例可以看出，數(shù)值模擬過程并不太難，但結(jié)果更形象直觀。借助計算機輔助手段，在工程流體力學(xué)課堂教學(xué)中，利用CFD軟件及源程序進行數(shù)值模擬輔助理論教學(xué)， 將理論性較強的內(nèi)容形象化，可以開闊學(xué)生的視野， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識， 加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解。此外，通過對接科研成果，用源程序進行數(shù)值實驗教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研能力，豐富數(shù)值實驗教學(xué)內(nèi)容。參考文獻：

[1]J.H. Ferziger， M.Peric.， Computational Method for Fluid Dynamics[M]. Springer，2002.

[2]張涵信，沈孟育.計算流體力學(xué)―差分方法的原理和應(yīng)用 [M]. 北京： 國防工業(yè)出版社，2003.

[3]傅德薰，馬延文.計算流體力學(xué)[M]. 北京： 高等教育出版社，2000.

[4]張也影.流體力學(xué)[M].2版.高等教育出版社，2009.

[5]鄭捷慶，鄒鋒，張軍，等. CFD軟件在工程流體力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2007（10）：119-121.

[6]何永森，舒適，蔣光彪，等.管路內(nèi)流體數(shù)值計算與仿真[M]. 湖南 湘潭： 湘潭大學(xué)出版社，2011.

流體力學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：流行病學(xué)；多媒體；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0066-02

流行病學(xué)是一門古老而年輕的、發(fā)展十分迅速的學(xué)科，它不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)中的主導(dǎo)學(xué)科，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校，流行病學(xué)不僅是公共衛(wèi)生專業(yè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是非預(yù)防醫(yī)學(xué)如臨床醫(yī)學(xué)、護理、口腔等專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。[1]然而，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對流行病學(xué)不感興趣是目前較為普遍的一個問題，對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，也存在理解難、應(yīng)用難的問題。案例教學(xué)法是一種利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動，組織學(xué)生進行討論和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它把案例引入到課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，使學(xué)生有如親身經(jīng)歷真實事件的感覺。同時引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，去分析、解決實際問題。這些案例實際、生動、富有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。除此之外，它還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達和創(chuàng)新能力。近年來，多媒體教學(xué)技術(shù)與模式被引入學(xué)校、引入課堂，成為深化課堂教學(xué)改革、提高教師課堂教學(xué)技藝水平和教學(xué)質(zhì)量的重要工具[2]。本文利用多媒體的“多樣性、交互性、集成性”等特點，針對教學(xué)重點和難點，結(jié)合經(jīng)典的流行病學(xué)研究案例，制作形象生動、實踐性強的多媒體課件，輔助流行病學(xué)理論教學(xué)的開展。經(jīng)過教學(xué)應(yīng)用證明，多媒體教學(xué)可在一定程度上彌補見（實）習(xí)課時不足的缺陷，達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對理論知識的理解的目的。利用多媒體的特點設(shè)計教學(xué)課件。多媒體課件由文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息組成，圖文并茂，形象生動。在流行病學(xué)教學(xué)中，一些理論性較強的知識點僅靠講解不容易解釋清楚，如果結(jié)合教材、文獻中的各種案例來進行講解，再通過多媒體的圖像、動畫、聲音的處理，使學(xué)生的多種感官同步接受信息的刺激，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)花費的時間少，節(jié)約出來的時間可用來構(gòu)建案例情景，嘗試開展基于問題的教學(xué)法等教學(xué)模式的改革和探索，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在流行病學(xué)中有很多概念和原理比較抽象，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解，不僅費時而且學(xué)生很難理解。例如在流行病學(xué)描述性研究這一章節(jié)中，教材中用了一系列統(tǒng)計指標列舉了大量數(shù)據(jù)來描述三間分布，在授課時若照本宣科地講解，學(xué)生必定覺得枯燥乏味、毫無興趣，而通過多媒體課件，可以把這些數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果用一些圖和表來進行講解。例如用“餅圖”比較不同疾病死亡率和死亡率的高低、用“線圖”來描述疾病發(fā)病死亡的時間變化趨勢、用“性別年齡曲線圖”來說明疾病在人群中的分布特征、用“腫瘤發(fā)病/死亡地圖”來描繪腫瘤的區(qū)域高發(fā)現(xiàn)象等，這些鮮活的例子和圖表既可以讓學(xué)生認識到這些有代表性的腫瘤發(fā)病死亡數(shù)據(jù)的來源，同時也加深了學(xué)生對這些統(tǒng)計指標意義的印象和理解。描述性研究、病例對照研究和隊列研究是流行病學(xué)循序漸進的三個研究范疇，是從揭示疾病現(xiàn)象到找出原因并提供措施的一個過程，是流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)中不可避免地要講解到相關(guān)的概念和定義，這時通常可以借助多媒體技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合，把晦澀難懂的理論融入到有代表性的案例中進行講解，把研究方案的精髓和主線貫穿在相應(yīng)的flash流程圖中，把原來死板的原理通過動畫靈活地表現(xiàn)出來。例如在講解病例對照研究時，把英國Doll和Hill吸煙與肺癌關(guān)系的病例對照研究作為案例制作成多媒體課件，通過課件回顧該案例的設(shè)計思路及研究結(jié)果，這樣使得學(xué)生在理解病例對照研究時更加容易，從而達到了很好的教學(xué)效果。在講解試驗流行病學(xué)的內(nèi)容時，我們引用了1948年英國醫(yī)學(xué)總會進行的鏈霉素治療肺結(jié)核的試驗，采用圖片和動畫的形式具體講解了臨床隨機對照試驗的設(shè)計和實施過程。在隨機對照試驗中，教學(xué)的難點之一就是隨機分組方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，講解隨機分組讓學(xué)生很難理解，從而不能很好地應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)和工作中。針對這一問題，我們在講解這一部分時采用動畫的形式展現(xiàn)隨機分組的過程，讓學(xué)生切實感受到如何進行隨機分組，在使其印象更加深刻方面起到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)描述性研究、分析性研究和實驗性研究之后，學(xué)生往往不能把三者結(jié)合起來綜合運用，為了能夠使學(xué)生在頭腦中把三者有機地結(jié)合在一起，選擇了查布察爾病病因調(diào)查的案例，運用圖片和動畫相結(jié)合的方式，展現(xiàn)了查布察爾病病因的調(diào)查過程，使得學(xué)生掌握了流行病學(xué)三大方法綜合運用的技巧。

通過運用以上方法不僅大大提高了學(xué)生上課的積極性，同時也收到了很好的教學(xué)效果。但多媒體教學(xué)也存在一些不足。首先多媒體教學(xué)知識容量大，教師的授課速度較快，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以跟上教師的教學(xué)進度，從而很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊和厭煩情緒，反而達不到理解和掌握知識的效果。其次由于大部分醫(yī)學(xué)院校教師沒有受過專業(yè)的多媒體制作的培訓(xùn)，大多數(shù)多媒體課件只是文字和圖片的簡單結(jié)合，界面過于單調(diào)，或者把課件做成了教材的壓縮版，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果反而降低了教學(xué)質(zhì)量。因此我們在制作多媒體課件時應(yīng)該慎重考慮其缺陷，避免應(yīng)用后帶來的不良影響。最后，我們在制作多媒體課件時，很難體現(xiàn)一些細小的知識點，因此，在給學(xué)生講解的過程中應(yīng)該注意此方面內(nèi)容的講解，盡量使授課內(nèi)容更加全面。

總之，多媒體教學(xué)和案例教學(xué)的結(jié)合應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等因素，恰當(dāng)?shù)剡x材，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，設(shè)計合理的課堂教學(xué)計劃，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，切實有效地與學(xué)生進行交流，從而不斷提高教學(xué)水平。

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流體力學(xué)案例范文第4篇

【摘要】 目的 探討接受不同預(yù)處理方案（化療加全身放療和單純化療）自體造血干細胞移植患兒的毒副反應(yīng)、造血功能恢復(fù)及療效的不同。方法 14例隨訪超過1年患兒，其中預(yù)處理方案為化療加全身放療6例，單純化療8例，觀察急性毒副反應(yīng)、生長發(fā)育、造血功能恢復(fù)以及生存情況。結(jié)果 3年無病生存率：A組67%（4/6），B組60%（3/5）；WBC>1.0×109/L、ANC>0.5×109/L 、PLT>20×109/L；恢復(fù)時間（天）分別為：A組（21±9）天、（24±11）天、（26±8）天，B組（18±7）天、（21±8）天、（22±12）天；急性相關(guān)毒性：黏膜反應(yīng)發(fā)生率分別為A組84%和B組75%，A組中有Ⅱ級反應(yīng)，并且有膀胱、腮腺反應(yīng)；晚期反應(yīng)：A組中部分病例發(fā)生身高生長減緩和內(nèi)分泌功能異常，放射后白內(nèi)障發(fā)生率為50%（3/6）。結(jié)論 兩種方案療效、移植后的造血功能恢復(fù)時間及急性相關(guān)副作用的發(fā)生率相近，但應(yīng)用全身放療的患兒有晚期影響發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 化療；全身放療；自體造血干細胞移植

【Abstract】 Objective To compare the toxicities and potential effectiveness of autologous peripheral blood stem cell (PBSC) infusion in children with malignant disease post strong chemotherapy with TBI and without TBI. Methods 6.5~8Gy total body irradiation plus CTX 50mg/kg×2 (group A， 6 cases) versus carboplatin(425mg/m2×4days)， etoposide (338mg/m2×4days)and melphalan (70mg/m2×3days) or busulphan ( 1mg/ kg·6h×3days) and melphalan(140mg/m2)( group B， 8 cases) followed by autologous PBSC for consolidation treatment.Results The mean time for reaching a granulocyte count greater than 0.5 ×109/L and for a platelet count greater than 20×109 /L was ： group A (24±11)days ，( 26±8)days； group B (21±8)days ，(22±12)days. The event-free survival was similar in both groups. The incidence of severe mucositis， cystitis， parotiditis，cataract， disorder of growth and endocrine in group A.Conclusion The outcome ， the duration of neutropenia and thrombocytopenia， and the incidence of acute related toxicites was similar in these patients. In group A， chronic complications were found.

【Key words】 chemotherapy； total body irradiation；autologous peripheral blood stem cell transplantation

自體外周血造血干細胞移植已經(jīng)廣泛應(yīng)用于惡性腫瘤的治療，相關(guān)的預(yù)處理方案也有多種。筆者采用了含全身放療和不含全身放療方案的自體外周血造血干細胞移植治療兒童惡性實體瘤，現(xiàn)就實際應(yīng)用情況做以下總結(jié)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組14例，男10例，女4例；平均年齡6.6歲(3.5~9歲)；全部14例患兒均經(jīng)病理診斷為Ⅲ~Ⅳ期惡性淋巴瘤（7例）和神經(jīng)母細胞瘤（7例）。平均移植前發(fā)病時間291天（180~780天）；平均隨訪時間1367天（420~4320天），其中11例隨訪超過1100天。移植時均處于完全緩解或部分緩解。

1.2 治療方法

1.2.1 移植前治療 所有患兒均接受常規(guī)誘導(dǎo)化療，神經(jīng)母細胞瘤患兒進行原發(fā)部位的手術(shù)切除。

1.2.2 干細胞動員、采集、凍存 于移植前1~3個月進行干細胞動員和采集。動員方案為化療加人重組粒細胞刺激因子（rhG-CSF），劑量5~10μg/（kg·d）。以CS-3000 plus和COBE spectra- 4型血細胞分離機采集2~3次，采集單個核細胞（MNC）(7.62±2.66)(3.53~8.99)×108/kg ，CD34+細胞(9.18± 5.65) (2.98~17.24)×106/kg，CFU-GM集落(14.16±12.45)(0.67 ~31.65)×104/kg。采集物于-196℃進行凍存，需用時取出經(jīng)40℃水浴迅速解凍。

1.2.3 預(yù)處理方案 （1）A組預(yù)處理基本方案為環(huán)磷酰胺加分次全身放療(FTBI)。環(huán)磷酰胺劑量為50mg/（kg·d）×2，F(xiàn)TBI劑量為6.5~8Gy，分2次，劑量率≤5cGy/min。此外聯(lián)合的藥物有：阿糖胞苷（1~2）g/（m2·d）×2、足葉乙甙（100~300）mg/（m2·d）×2、甲環(huán)亞硝脲（150~250）mg/m2×1次。（2）B組預(yù)處理基本方案為卡鉑425mg/（m2·d）與足葉乙甙338mg/（m2·d）于-7、-6、-5、-4天進行24h持續(xù)靜滴，馬法蘭70mg/（m2·d）于-7、-6、-5天靜脈注射；或白消胺1mg/（kg·6h）于-6、-5、-4天口服， 馬法蘭140mg/m2于 -3天靜脈注射。

1.2.4 干細胞回輸 預(yù)處理結(jié)束后24~72h靜脈回輸，CD34+ 細胞：(3.87± 2.45)(1.16~8.13)×106/kg。

兩組患兒年齡、性別、病種、發(fā)病時間、移植時疾病狀態(tài)和干細胞動員方案、采集、回輸干細胞數(shù)量無差異。

1.3 評定標準

1.3.1 造血功能重建 觀察外周血白細胞、血小板和中性粒細胞計數(shù)。

1.3.2 急性相關(guān)毒性判定 于移植后0、7、14、28天按Bearman標準［1］進行心臟、膀胱、腎臟、肝臟、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、口腔和胃腸道相關(guān)毒性評分，肺臟觀察至移植后90天。

1.3.3 晚期影響觀察 于移植前2周和移植后每3個月檢查1次，項目包括：骨髓象、肝腎功能、乙型和丙型肝炎病毒標志物、三碘甲狀腺原氨酸(T3)、甲狀腺素(T4)、促甲狀腺素(TSH)、生長激素(GH)、睪酮(T)、雌二醇(E2)、黃體生成素(LH)、卵泡刺激素(FSH)。胸部X線片檢查、心電圖檢查、裂隙燈檢查晶體。身高增長采用標準差計分表示(SDS)：SDS=（患兒身高-同性別同年齡組平均身高）/同性別同年齡組平均身高之標準差，連續(xù)2年中下降>0.3為異常。

1.3.4 療效評定 評定標準按WHO原則分為：完全緩解、部分緩解、穩(wěn)定、進展。治療前2周經(jīng)影像學(xué)（CT或MRI）、骨掃描、骨髓穿刺及血清學(xué)檢測進行評定，治療后60~90天復(fù)查上述項目，以后每90天復(fù)查1次。治療反應(yīng)時間：自干細胞輸注之日（0天）起。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用t檢驗比較外周血恢復(fù)時間，乘積限法進行生存分析，確切概率法比較急性相關(guān)毒性的發(fā)生。

2 結(jié)果

2.1 造血功能重建 兩組外周血白細胞（WBC）、中性粒細胞（ANC）和血小板（PLT）計數(shù)的恢復(fù)情況見表1。

2.2 治療效果 兩組治療后不同時間的無病生存情況見圖1。

2.3 急性相關(guān)毒性 兩組急性相關(guān)反應(yīng)情況見表2。

注：其他反應(yīng)：包括腮腺腫痛、血淀粉酶、血糖異常

2.4 晚期影響 A組中，2例生長激素低于正常，并有1例于移植后1~2年出現(xiàn)了一過性身高生長減慢(SDS下降超過0.3)。1例出現(xiàn)代償性甲狀腺功能低下，1例男性患兒進入青春期后第二性征未發(fā)育，血睪酮水平低。另外3例發(fā)生了白內(nèi)障。B組中，5例移植后超過3年，沒有發(fā)現(xiàn)身高增長和內(nèi)分泌異常表現(xiàn)，無白內(nèi)障發(fā)生。兩組患兒智力正常，情緒穩(wěn)定，性格良好。部分患兒乙型、丙型肝炎病毒和巨細胞病毒標志物陽性，個別病例肝功能異常。心、肺、腎隨診無異常發(fā)現(xiàn)。

3 討論

借助于造血干細胞支持難治性惡性腫瘤的治療效果取得了明顯提高，而預(yù)處理方案起著至關(guān)成敗的作用。對于兒童在制定預(yù)處理方案時既要重視療效，同時也要注意耐受性和對生長發(fā)育的影響。我科自1989年開始了兒童自體造血干細胞移植治療惡性腫瘤的工作，初期所采用預(yù)處理方案包含全身放療，而后期則采用了不含全身放療的預(yù)處理方案，二者在應(yīng)用中情況有所不同。

惡性淋巴瘤和神經(jīng)母細胞瘤為兒童常見的惡性實體瘤，惡性度高，轉(zhuǎn)移廣泛、發(fā)生早、治療難度大。尤其對晚期病例，常規(guī)化療常難以取得滿意療效。本研究所包括的病例均為難治性惡性腫瘤，兩組生存情況均較常規(guī)化療好［2，3］。3年無病生存率64%（A組67%，4/6；B組60%，3/5），其中超過5年3例，超過10年2例，由前圖可見，兩組治療后生存情況無差異（P=0.1185）。

有報道應(yīng)用自體造血干細胞移植治療惡性淋巴瘤，預(yù)處理方案不含全身放療的移植后造血功能恢復(fù)快［4］。實際工作中，A組平均出層流室時間+36天，平均輸血21次（4500ml，紅細胞和血小板）；而B組平均出層流室時間+27天，平均輸血15次（3100ml，紅細胞和血小板）。B組患兒住層流室時間短，必要輸血次數(shù)和輸血量少。本研究兩組患兒外周血的恢復(fù)時間經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗差異無顯著性，可能與例數(shù)少有關(guān)，需觀察更多病例。

急性相關(guān)反應(yīng)方面，兩組主要表現(xiàn)為黏膜和胃腸道反應(yīng)，發(fā)生率相近，分別為A組83%和67%，B組75%和75%，P＞0.05，但A組中有Ⅱ級反應(yīng)，需止痛藥緩解。膀胱反應(yīng)僅見于A組，發(fā)生率為50%，并有1例出現(xiàn)Ⅱ級反應(yīng)，表現(xiàn)為出血性膀胱炎，主要與大劑量應(yīng)用環(huán)磷酰胺有關(guān)［5］。A組發(fā)生Ⅱ級反應(yīng)共3例次，另1例Ⅱ級反應(yīng)表現(xiàn)為腹瀉。B組共有Ⅱ級反應(yīng)2例次，1例為胃腸道表現(xiàn)，另1例出現(xiàn)驚厥，考慮與白消胺有關(guān)［6］。Bearman標準未包括的表現(xiàn)：A組中3例腮腺腫痛，為放射性腮腺炎［7］，2例血淀粉酶和血糖高于正常；B組2例出現(xiàn)血淀粉酶和血糖升高?？梢?，兩組急性反應(yīng)主要表現(xiàn)為黏膜炎和消化道毒性，發(fā)生率相似，但A組反應(yīng)程度重，并且有膀胱、腮腺反應(yīng)。

由于腺體細胞對放射線敏感，大劑量全身放療會對垂體、下丘腦及相應(yīng)內(nèi)分泌腺體功能產(chǎn)生影響，從而影響兒童生長發(fā)育［8，9］。鑒于此，筆者在制定預(yù)處理方案時選用了小劑量分次全身照射，但仍然對接受治療的患兒有一定的影響。A組中，部分病例于移植后1~2年內(nèi)發(fā)生身高生長減緩和內(nèi)分泌功能異常。并且A組中1例男孩進入青春期后第二性征未發(fā)育，可能與放療和大劑量應(yīng)用環(huán)磷酰胺有關(guān)。

A組放療后白內(nèi)障發(fā)生率為50%（3/6），由于晶體上皮細胞對電離輻射敏感，放射損傷后產(chǎn)生顆粒樣物質(zhì)所致，多發(fā)生于放療后1~4年，本組病例發(fā)病率與其他研究相仿［10］。不接受放療這種損傷就不會發(fā)生。

總之，兩種方案自體造血干細胞移植治療兒童惡性實體瘤的療效相近，采用單獨化療作為預(yù)處理的患兒住層流室時間短、必要輸血少、所需費用低、急性和慢性相關(guān)副作用小，以后可多加應(yīng)用。

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流體力學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞： 五步教學(xué)法 大學(xué)物理教學(xué) 創(chuàng)新能力

近年來在高校教學(xué)中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)嚴重脫離生產(chǎn)實際，學(xué)生走上工作崗位，感覺所學(xué)不能為己所用，認為物理學(xué)枯燥、深奧、難懂、難學(xué)。為了改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新時期教育目標不相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，適應(yīng)新時期對人才培養(yǎng)的新要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生通過嘗試創(chuàng)新增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高創(chuàng)新能力，筆者提出了五步教學(xué)法。

1.教學(xué)方法創(chuàng)新

五步教學(xué)法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計、實踐五個環(huán)節(jié)。

1.1啟發(fā)

即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學(xué)由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生的各種生理和心理機制調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準備。

1.2探究

即歸納現(xiàn)象，得出規(guī)律，實現(xiàn)由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學(xué)生對共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中，會涉及物理學(xué)解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學(xué)生的疑問，產(chǎn)生新設(shè)想和對已有認識結(jié)構(gòu)的沖撞。引導(dǎo)學(xué)生及時記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開始（或產(chǎn)生）。

1.3反思

即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實現(xiàn)由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學(xué)公式或文字所表達的物理規(guī)律之后，要及時引導(dǎo)學(xué)生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數(shù)學(xué)變換，再看其相應(yīng)的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐，解決實際問題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發(fā)學(xué)生試圖用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，并提示學(xué)生及時記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學(xué)生會產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題，這是創(chuàng)新活動的開始。

1.4設(shè)計

即查閱資料，明確問題，并設(shè)計解決問題的初步方案，實現(xiàn)由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學(xué)生頭腦中將會產(chǎn)生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會查資料，學(xué)會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計解決問題的方案。

1.5實踐

即進行實驗或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實現(xiàn)由理論到實踐的飛躍。

“五步教學(xué)法”堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，能克服以教師或教學(xué)內(nèi)容為中心、學(xué)生習(xí)慣于以教師為權(quán)威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供可能。另外，筆者精心構(gòu)建的整個教學(xué)新體系，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的總目標進行的。為了達到最后的教學(xué)目標，筆者十分注意教學(xué)手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當(dāng)整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創(chuàng)設(shè)情境、畫圖及布置思考題等方面更有優(yōu)勢，而板書在理論推演、控制節(jié)奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。

2.教學(xué)組織實施

2011年暑假，根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)策略和研究方案，以及剛體的定軸轉(zhuǎn)動、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、穩(wěn)恒磁場和波動、幾何光學(xué)等內(nèi)容，實施創(chuàng)新教學(xué)，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節(jié)課對多媒體播放順序做了調(diào)整，更適應(yīng)“五步教學(xué)法”的節(jié)奏。

2.1設(shè)計小課題

根據(jù)每章內(nèi)容，初步擬定研究小課題，供學(xué)生參考，在實際研究中，學(xué)生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結(jié)構(gòu)和力學(xué)特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學(xué)原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環(huán)的力學(xué)原理；（5）對血壓的影響在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；（6）血液中各種細胞遷移現(xiàn)象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應(yīng)；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫(yī)學(xué)上常見氣體栓塞現(xiàn)象及其防護。

2.2教學(xué)案例

2.2.1教學(xué)內(nèi)容的組織實施

2.2.1.1“五步教學(xué)法”和創(chuàng)新思維訓(xùn)練相結(jié)合。過去應(yīng)試的物理教學(xué)方式比較強調(diào)歸納總結(jié)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量時間用于訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，教學(xué)過程基本是單向的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，由此萌發(fā)出怕學(xué)物理的心理。在創(chuàng)新教學(xué)新體系中，筆者以教學(xué)模式的改革為切入口，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維為重點，重視學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中注重物理圖像，注重物理學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生活實踐、科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，采用教師與學(xué)生雙向交流和溝通的方式實施教學(xué)。為了增強課堂教學(xué)效果，筆者依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點，遵循創(chuàng)新思維活動心理過程，以創(chuàng)新教學(xué)新體系為支架，遵循“五步教學(xué)法”原則，大膽開展創(chuàng)造性課堂教學(xué)，大大活躍課堂教學(xué)氣氛。如對流體力學(xué)的教學(xué)，筆者采用“五步教學(xué)”，首先呈現(xiàn)本章的知識構(gòu)架，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關(guān)的圖像和動畫，主要有臺風(fēng)、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統(tǒng)等，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的追問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維狀態(tài)處于“最佳發(fā)展狀態(tài)”，對現(xiàn)象本質(zhì)無限好奇之時，提示學(xué)生運用物理學(xué)解決問題的一般方法，根據(jù)實際流體的特征、性質(zhì)和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩(wěn)定流動物理模型，并用物理語言和基本數(shù)學(xué)方法進行描述，讓學(xué)生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學(xué)法”中的“啟發(fā)”環(huán)節(jié)。這時，在學(xué)生會產(chǎn)生掌握方法的滿足感，迫切了解現(xiàn)象本質(zhì)的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學(xué)生：“一切物理現(xiàn)象都遵循物理學(xué)的三大基本守恒定律?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“理想流體做穩(wěn)定流動會遵循怎樣的規(guī)律呢？”由此順利轉(zhuǎn)入“探尋”環(huán)節(jié)。此時學(xué)生思維活動狀態(tài)再次被激活，師生共同探尋規(guī)律，由質(zhì)量守恒定律，進行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到連續(xù)性方程，認識到：流體的連續(xù)性方程其實就是質(zhì)量守恒定律在流體力學(xué)中的應(yīng)用特例。再由機械能守恒定律，結(jié)合連續(xù)性方程，進行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到伯努利方程，學(xué)生會深刻地體會到：將物理普遍規(guī)律，運用于具體現(xiàn)象中，就會產(chǎn)生新的定律和定理，從而產(chǎn)生理智感，在接受知識的同時激發(fā)創(chuàng)造熱情，至此也完成“探究”環(huán)節(jié)。在得出連續(xù)性方程和伯努利方程之后，學(xué)生會以為掌握了規(guī)律，就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學(xué)生的心理活動暫時處于冷卻狀態(tài)。筆者抓緊時機，要求學(xué)生運用規(guī)律，解釋剛才所呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象。學(xué)生的思維活動再次激活，轉(zhuǎn)入對定律的“反思”環(huán)節(jié)。本單元的“反思”環(huán)節(jié)，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現(xiàn)形式，討論定律的各種用途等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅會對定律有更深刻的領(lǐng)會，能較好地接受發(fā)散思維訓(xùn)練，體會運用規(guī)律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯(lián)系中，學(xué)生會萌生許多問題或設(shè)想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環(huán)節(jié)，并啟動了“設(shè)計”環(huán)節(jié)。整個課堂教學(xué)由張有弛，環(huán)環(huán)相扣，既重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標。

2.2.1.2課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂教學(xué)只能完成“五步教學(xué)法”中的前三步，對在“反思”中產(chǎn)生的問題，需要在課后進行“設(shè)計”和“實踐”。而“設(shè)計”和“實踐”是進行創(chuàng)造活動、形成創(chuàng)造成果的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。

在教學(xué)中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學(xué)方法，課堂教學(xué)重點是啟發(fā)思考現(xiàn)象、引導(dǎo)探尋規(guī)律、激發(fā)反思問題，側(cè)重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內(nèi)容留給學(xué)生自己去做。課外作業(yè)形式多樣，除了常規(guī)作業(yè)以外，筆者布置一些思考題、討論題、設(shè)計題及小課題等。對學(xué)生，要求每一章學(xué)過以后，完成一定的常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，組織小組討論，學(xué)期結(jié)束，每人寫一份小論文，并實施新的學(xué)生考核方式。小組討論的目的，是對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，同時也為學(xué)生提供機會，讓他們提出在“反思”環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題，完成對問題的表征，并“設(shè)計”解決方案。布置小論文，目的是讓學(xué)生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自覺性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：