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無機(jī)化學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)內(nèi)容; 無機(jī)化學(xué); 改革

隨著社會對人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代化、社會化的要求，社會對人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉(zhuǎn)化，而學(xué)生所學(xué)知識的知識面已大大拓寬;學(xué)科的發(fā)展和知識的豐富，無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也越來越多，書越編越厚，然而無機(jī)化學(xué)的教學(xué)時間又大幅度減少，難以完成原有的教學(xué)內(nèi)容，所以無機(jī)化學(xué)課程中存在許多需要解決的問題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無機(jī)化學(xué)的實踐活動操作比較困難;元素部分的內(nèi)容比較瑣碎，教師在講授時困難較大，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生接受起來比較困難。

本著培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、動手能力強(qiáng)、素質(zhì)高人才的目標(biāo)要求， 適當(dāng)減少基礎(chǔ)課學(xué)時， 增加專業(yè)實踐和新知識介紹是必要的。如何充分利用有限的教學(xué)時間，不大幅度地減少教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識是擺在我們教師面前的一項重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內(nèi)容整合中獲得。

1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革是無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心。改革與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為， 剔除那些與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊過時或與中學(xué)化學(xué)教學(xué)聯(lián)系極少的教學(xué)內(nèi)容， 對經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)前沿知識[1]。

1.1 課本內(nèi)容與課外知識有機(jī)結(jié)合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結(jié)合，既有利于避免教師教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味、空洞抽象，也有利于拓寬學(xué)生的知識面，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學(xué)過程中相應(yīng)地引入一些化學(xué)史、化學(xué)重要發(fā)現(xiàn)的介紹。例如諾貝爾化學(xué)獎中無機(jī)化學(xué)方面的成就包括了英國化學(xué)家W.Ramsay 對空氣中稀有氣體元素的發(fā)現(xiàn)、法國化學(xué)家H.Moissan發(fā)明氟元素分析法、瑞士化學(xué)家維爾納創(chuàng)立配位學(xué)說等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關(guān)的一些無機(jī)化學(xué)知識引入到教學(xué)當(dāng)中，例如溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的特點，教師還可以將無機(jī)化學(xué)的前沿領(lǐng)域知識如納米技術(shù)、金屬有機(jī)化合物等滲入到基礎(chǔ)教學(xué)之中。這些課外知識穿插于教師的授課過程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識時延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發(fā)現(xiàn)歷程;在沉淀反應(yīng)中介紹腎結(jié)石形成的化學(xué)原理;在電化學(xué)中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術(shù);在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，介紹感光材料、阻燃材料等的應(yīng)用。

1.2 改革教材內(nèi)容， 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.2.1 著眼課程群建設(shè)，調(diào)整課程體系為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們不僅注重課程教學(xué)內(nèi)容的改革，還更注重課程體系的建設(shè)。我們在本課程建設(shè)過程中，始終注意與其它課程的協(xié)作配合，以逐步形成一個相對獨立統(tǒng)一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎(chǔ)化學(xué)原理、無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)、物理化學(xué)。這四門課程共同瞄準(zhǔn)無機(jī)化學(xué)這一主修課程在系統(tǒng)中的基礎(chǔ)作用及優(yōu)化這個目標(biāo)，統(tǒng)一調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精簡學(xué)時，各自側(cè)重完成分工的局部教學(xué)任務(wù)。基礎(chǔ)化學(xué)原理課程使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，無機(jī)化學(xué)實驗部分讓同學(xué)們了解化學(xué)實驗的分析和簡單設(shè)計;分析與物化課程使學(xué)生掌握化學(xué)的深層次內(nèi)容，更大程度上學(xué)習(xí)化學(xué)理論。

1.2.2 運(yùn)用現(xiàn)代觀念，優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化課程內(nèi)容的優(yōu)化，一是要選擇知識，再者一定要加強(qiáng)重點內(nèi)容的提煉，明確知識點，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識、新方法、新技術(shù)?；A(chǔ)課調(diào)整的重點是增加新知識，專業(yè)課調(diào)整的重點是增加新技術(shù)。同時妥善處理好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代化內(nèi)容的關(guān)系，做到二者的和諧統(tǒng)一，同時壓縮那些起點低、簡單重復(fù)和陳舊老化的內(nèi)容，使增加的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)接軌[3]。

1.3 突出課程教學(xué)的重要性

1.3.1 課程教學(xué)突出基礎(chǔ)性、前沿性、時代性通過對現(xiàn)在與過去、國內(nèi)與國外化學(xué)類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，中、外無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容對比分析、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀復(fù)習(xí)及發(fā)展趨勢預(yù)測，在正確處理繼承與發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，修訂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，結(jié)合省級精品申報和高教研究中心批準(zhǔn)的“十一五”教研課題，更新理論課和實驗課教學(xué)內(nèi)容，探索、實施新的教學(xué)方法。課程內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能的同時，也適當(dāng)介紹重要進(jìn)展。

1.3.2 課程教學(xué)突出新知識、新概念和新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容改革方面，除了堅持無機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)的基本知識、基本理論傳授，堅持無機(jī)化學(xué)內(nèi)容需要不斷更新的原則，加強(qiáng)專業(yè)知識與科學(xué)方法論相結(jié)合，把二十一世紀(jì)化學(xué)類及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在無機(jī)化學(xué)學(xué)科應(yīng)具有的基礎(chǔ)理論和最優(yōu)化知識作為精品課程的內(nèi)容依據(jù)，著重處理好無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論與無機(jī)化學(xué)前沿的新概念、新技術(shù)和新方法(如綠色化學(xué)、微波化學(xué)等)的關(guān)系，吸收無機(jī)化學(xué)發(fā)展的新知識，強(qiáng)化無機(jī)化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、不斷完善;能夠使學(xué)生高效率地掌握無機(jī)化學(xué)的精髓，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

1.3.3 課程教學(xué)中必須加強(qiáng)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)如何在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們在課程設(shè)置時就注重學(xué)生對社會的適應(yīng)性，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力擺到突出地位。為了加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，安排每個學(xué)期至少一個“研究性課題”;為了提高解決實際問題的能力，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加貼近生活實際和生產(chǎn)實際，安排了“課程實習(xí)作業(yè)”，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力提供了重要方式和途徑。

2 元素化學(xué)部分教學(xué)的改進(jìn)

元素化學(xué)部分內(nèi)容繁多難學(xué)，為此我們對元素化學(xué)每章內(nèi)容，重點抓住原子結(jié)構(gòu)與族通性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的原理來理解元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，概括歸納元素性質(zhì)的變化規(guī)律性，從而突出化學(xué)的基本原理在元素化學(xué)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)作用。從學(xué)生反饋回來的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查證明，這有利于學(xué)生加深對元素及其化合物性質(zhì)的理解和掌握。而對于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生查找有關(guān)的資料來認(rèn)識有關(guān)化合物的最新用途或制備方法，然后讓學(xué)生撰寫有關(guān)這方面的總結(jié)文章或論文，這樣一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面讓學(xué)生知道了最新的一些化合物的研究動向。這樣的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，深受學(xué)生的歡迎。

無機(jī)元素化學(xué)教學(xué)難點的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、穩(wěn)定性、氧化還原性、物質(zhì)的制備及用途。以物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理和熱力學(xué)原理為基本點，從微觀和宏觀的角度去學(xué)習(xí)、討論和研究無機(jī)化學(xué)的問題，注重規(guī)律性的討論和總結(jié)，從而突出無機(jī)化學(xué)基本原理在元素?zé)o機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和指導(dǎo)作用，加深學(xué)生對無機(jī)物性質(zhì)及反應(yīng)性規(guī)律的理解及對無機(jī)化學(xué)基本原理的掌握，改變元素化學(xué)在學(xué)生心目中內(nèi)容繁多的印象。②以性質(zhì)為中心講好重點元素。由于同族元素性質(zhì)相似，所以在講授每族元素通性之后，對族內(nèi)的重點元素必須較為系統(tǒng)地講解，以便學(xué)生對族內(nèi)其它元素的學(xué)習(xí)起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯(lián)系實際。元素化學(xué)很多內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活，特別是中學(xué)化學(xué)教學(xué)關(guān)系十分密切。在教學(xué)中主動聯(lián)系實際問題，教學(xué)就會更加深入、生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)就不至于感到枯燥無味，反而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結(jié)規(guī)律。元素化學(xué)內(nèi)容多，知識零散，學(xué)生總感到難掌握，不易記憶。在教學(xué)中充分利用對比的方法可以加深學(xué)生對問題的理解，采用歸納總結(jié)規(guī)律的方法使學(xué)生學(xué)的知識系統(tǒng)化，這兩點都有利于學(xué)生記憶。⑤利用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)效果。計算機(jī)輔助教學(xué)代表現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學(xué)的重點和難點，增大課堂容量，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有強(qiáng)烈的感染力和豐富的表現(xiàn)力，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，更可毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述、難以突破的難點生動、形象地表現(xiàn)出來。

3 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

3.1 案例教學(xué)法以講授為主，通過典型實例教學(xué)激發(fā)教與學(xué)的課堂互動。在課堂講授中，通常將典型實例和疑難問題作為內(nèi)容展開的引導(dǎo)和說明，始終關(guān)注社會上的熱點化學(xué)問題，分析其中的化學(xué)機(jī)理，增強(qiáng)該課理論的實踐性、時代性、啟發(fā)性、通俗性和生動性，便于本科生接受并調(diào)動其主觀能動性，課堂還實行課末5分鐘學(xué)生提問，及時答疑。由此，提高了課堂的效率。

3.2 問題教學(xué)法適當(dāng)給予刺激和壓力，以各種形式的提問、作業(yè)和討論等輔助手段鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。提問和作業(yè)中，既有要求當(dāng)場口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)，無機(jī)化學(xué)教研室編印了供校內(nèi)使用的無機(jī)化學(xué)習(xí)題集，深受學(xué)生的歡迎。

“以問題為中心”講授與討論相結(jié)合。為有效地利用課堂教學(xué)時間，在整合教學(xué)中，我們把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，即設(shè)計學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時做到“三先”， 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過點撥、參與、輔導(dǎo)，讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動的過程。學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中嘗到成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，達(dá)到有效地利用課堂教學(xué)時間的目的[5]。

3.3 多媒體教學(xué)法隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的推進(jìn)，在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，明顯地出現(xiàn)了內(nèi)容多、課時少的矛盾，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段較好的解決了這一矛盾。通過使用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和實物模型實施課堂教學(xué)。通過各種課件充實和拓展教學(xué)內(nèi)容，增加了內(nèi)容的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在耳目愉悅中感受到化學(xué)在生活中無處不在以及在科技發(fā)展中的重要地位。所有教學(xué)課件上傳在精品課程網(wǎng)站上，有利于學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

實施無機(jī)化學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的理論和方法來分析、研究教學(xué)問題， 設(shè)計教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)過程，努力探索教學(xué)過程各要素、各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和作用的最優(yōu)化，教學(xué)效果得到明顯提高。由于調(diào)整了無機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的銜接與分工，內(nèi)容突出主干，加強(qiáng)了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了很好的作用。

無機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它是大學(xué)一年級唯一的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)影響很大，而提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實踐，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才而努力。

參考文獻(xiàn)

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無機(jī)化學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自然科學(xué)；興趣培養(yǎng)

一、深入生活，結(jié)合實際，融會貫通

在進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常生活中已接觸了大量的化學(xué)知識，如喝的水，呼吸需要的空氣，新陳代謝呼出的氣體，廚房里調(diào)味的糖、鹽、醋等都跟化學(xué)有關(guān)。化學(xué)存在于生活的方方面面。例如，醋可以洗掉水壺中的水垢；面團(tuán)發(fā)酵后，加堿面可以制成松軟可口的饅頭，這些都是化學(xué)在生活中的體現(xiàn)。教師需要將這些知識巧妙地貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在知識、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行整合，使學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣。

二、情境教學(xué)，激發(fā)熱情，豐富內(nèi)容

初中生對于形象生動的事物都比較容易接受，而化學(xué)研究、傳播的知識大多是比較抽象且微觀的知識，因此如果化學(xué)教師找不到吸引學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生就會對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對于以后更深層次的學(xué)習(xí)失去基礎(chǔ)。在以往課堂教學(xué)中，教師提倡的情景化教學(xué)，即將生活現(xiàn)象與化學(xué)相結(jié)合，用化學(xué)的知識與解釋生活的化學(xué)現(xiàn)象。這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高化學(xué)課堂效率。教師要不斷豐富課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生能更好地了解化W。另外，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，從生活實際出發(fā)感受化學(xué)世界的美妙。

例如，在進(jìn)行“物理變化和化學(xué)變化”知識點的學(xué)習(xí)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。生活中用布料做成衣服，用毛線織成毛衣等，只是形狀變了。但是蠟燭融化和蠟燭燃燒就是兩個截然不同的現(xiàn)象，本質(zhì)完全不同。這些知識的滲透深入淺出，一目了然，為學(xué)生深入地理解物理變化和化學(xué)變化打下良好的基礎(chǔ)。

再如，在進(jìn)行“分子”知識點的學(xué)習(xí)時，課本上給出了這樣一個數(shù)據(jù)，即一滴水中含有1.67×1021個水分子，我們仔細(xì)剖析這個數(shù)據(jù)，理解分子這個概念就不難了，同時遷移出宏觀的物質(zhì)與構(gòu)成它的微觀粒子之間的關(guān)系。微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，從而更好地理解微觀事物的發(fā)展特點及規(guī)律。但是，由于個體間差異性的存在，不同學(xué)生的想象力會有所不同，因此教師可以將這些內(nèi)容運(yùn)用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學(xué)生面前，輔助他們進(jìn)行抽象化的想象。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點，能以直觀的形式?jīng)_擊學(xué)生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進(jìn)學(xué)生微觀想象力的形成。

三、導(dǎo)入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)魅力

在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識時，可以導(dǎo)入生活中的化學(xué)現(xiàn)象：燒水的壺用久了，壺的里層往往有一層白色的水堿。使用的時間越久，積存得就越多。有人叫它“水銹”，也有人叫它“鍋垢”。這究竟是那里來的呢？家里廚房做飯使用的煤氣是由哪些氣體組成的混合氣體呢？眾所周知，我們平時吃的松花蛋是生鴨蛋外皮涂抹一層石灰而成的，那么，他們之間到底產(chǎn)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)？“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這首膾炙人口的詩句包含了怎樣的化學(xué)知識？民族英雄林則徐運(yùn)用了怎樣的化學(xué)原理？以上這些生活現(xiàn)象，都是與“碳和碳的氧化物”知識點相關(guān)聯(lián)，教師在講授這一知識點時，可以將身邊這些生活中的化學(xué)現(xiàn)象與課本上的化學(xué)知識點融會貫通，使得原本抽象的知識點立刻變得鮮活起來，這樣不僅學(xué)生思維得到了拓展，同時民族精神和愛國主義教育也貫穿于化學(xué)教學(xué)之中，教師講得“接地氣”，學(xué)生學(xué)得更容易。

總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)從身邊喜聞樂見的事物入手，循循善誘地導(dǎo)入化學(xué)知識，同時重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中。教師只要在教學(xué)實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能讓化學(xué)課堂教學(xué)變得生動而有成效。

參考文獻(xiàn)：

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無機(jī)化學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第3篇

一、提倡生活化導(dǎo)入，多直觀呈現(xiàn)

受應(yīng)試教育觀念所影響，在化學(xué)課堂教學(xué)中，大多教師都希望通過自己的講解而讓學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識，于是，一開始上課便大講特講，當(dāng)次課堂要學(xué)的是什么、目標(biāo)是什么、重點是什么等都是由教師告訴學(xué)生，很少結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中選擇素材來啟發(fā)學(xué)生。如此，學(xué)生所能接受的，只是一些既定的、書本上的知識，興趣不高。提倡生活化導(dǎo)入，就是要針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中選擇學(xué)生所熟悉的，利于讓學(xué)生直觀感知的素材來啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣。

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，鐵會生銹、鎂會燃燒，這些學(xué)生在初中階段就學(xué)習(xí)過，那么，金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)，金屬具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)，導(dǎo)入中以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從家里的水龍頭、鐵窗、花架等說起，由此引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；又如“用途廣泛的金屬材料”的教學(xué)中，借助多媒體而介紹Al2O3的在生活中的應(yīng)用，由此引出“如何準(zhǔn)備氧化鋁”的問題；如“甲烷”的教學(xué)中以煤礦爆炸事件而引入瓦斯，由瓦斯引出甲烷。諸如此類，在化學(xué)教學(xué)中，定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際精選一些生活中所學(xué)生熟悉的素材來啟發(fā)學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生直觀感知，提高參與度。

二、提倡生活化探究，多鼓勵交流

提倡生活化教學(xué)并不是要把化學(xué)教學(xué)還原到生活中，而是要讓學(xué)生從以往被動的接受式學(xué)習(xí)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生通過探究而獲得對化學(xué)知識的理解和掌握。生活本身就需要不斷地去探索和實踐，在這個過程中，不僅需要學(xué)會自主認(rèn)知，更要學(xué)會合作和分享。那么，拓展到化學(xué)課堂教學(xué)中，也就需要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會合作和交流。就自學(xué)而言，更多的是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生。

就課堂中的交流而言，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以問題、任務(wù)活動等來引導(dǎo)學(xué)生，而不能依然采用講授的方式進(jìn)行教學(xué)。如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，先請學(xué)生寫出用一氧化碳還原氧化鐵制取鐵的化學(xué)反應(yīng)式并分析屬于四種基本反應(yīng)類型中的哪種，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)不屬于任何一種，那么，這種反應(yīng)到底屬于哪一種，在此問題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從“得氧、失氧”和“還原”方面展開交流。如CO得氧的同時，F(xiàn)e2O3失氧，屬于氧化反應(yīng)，而Fe2O3失氧后變?yōu)镕e，屬于還原反應(yīng)?；谏鲜龇治龊陀懻摚罱K得到氧化還原反應(yīng)的概念。如此，生活化的探究學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，更容易理解概念。

三、提倡生活化操作，多引導(dǎo)實驗

生活化教學(xué)所提倡的，是要讓化學(xué)從純書本知識中解放出來，讓學(xué)生能把化學(xué)和生活整合起來，就化學(xué)課程而言，其是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，然因受應(yīng)試觀念所影響，高中化學(xué)教學(xué)中的很多操作性實驗都被轉(zhuǎn)為了演示實驗，而一些演示實驗則直接被省略，或由教師直接告訴學(xué)生結(jié)論。提倡生活化教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實驗，要讓學(xué)生在實驗中觀察、思考，通過操作而獲得對化學(xué)知識的理解。如對鈉的性質(zhì)研究，通過引導(dǎo)學(xué)生完成與氧氣、酸、鹽等實驗而歸納其化學(xué)性質(zhì)。

在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實驗，要先注重引導(dǎo)學(xué)生在實驗前猜想，通過實驗驗證自己的猜想。在實驗中，要以問題方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動。如對鈉的性質(zhì)的探究，先在燒杯中放一些水，然后把綠豆大小的鈉放到燒杯中，最后再滴入幾滴酚酞，引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流實驗顯現(xiàn)，思考為何小球會浮在水面上游動、小球最后消失，滴入酚酞后溶液為什么會變紅，通過實驗可以知道鈉的哪些性質(zhì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師點撥，用“浮、熔、游、響、紅”來對實驗進(jìn)行歸納。再追問“上述實驗中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)，如何用化學(xué)方程式來表示？”

四、提倡生活化應(yīng)用，多促進(jìn)應(yīng)用

化學(xué)和生活密不可分，在高中化學(xué)教學(xué)中提倡生化教學(xué)，不僅要以生活素材來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知，在教學(xué)中以合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行探究，課后除了進(jìn)行針對性練習(xí)外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，通過應(yīng)用化學(xué)知識來分析解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

應(yīng)該說，化學(xué)知識在人們的衣食住行等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，故而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后就可以引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識來分析生活中的現(xiàn)象。如“塑料、纖維和橡膠”的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生對自己穿的衣服的材料進(jìn)行化學(xué)分析，如“化學(xué)電源”的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計制作化學(xué)電池，讓學(xué)生在實踐操作中應(yīng)用化學(xué)知識。

無機(jī)化學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第4篇

1農(nóng)業(yè)生物技術(shù)在國內(nèi)的現(xiàn)狀

生命科學(xué)技術(shù)的研究和開發(fā)取得了較大的進(jìn)展，人們已經(jīng)可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)自身需求對生物進(jìn)行改造，這就是常說的生物技術(shù)。生物技術(shù)的覆蓋范圍很廣，它不僅包括分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)這類結(jié)構(gòu)型生物科學(xué)，而且包括生物化學(xué)、有機(jī)和無機(jī)化學(xué)在內(nèi)的化學(xué)技術(shù)科學(xué)等，甚至還包括遺傳學(xué)。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)種植中的主要作用就是利用植物本身的基因特性或是改造植物不良特性基因，使得農(nóng)作物能夠適應(yīng)惡劣的生長環(huán)境，并能夠在消耗較低投入的同時獲取較大的產(chǎn)量。簡言之，生物技術(shù)運(yùn)用于農(nóng)業(yè)，就是為了提高農(nóng)作物的質(zhì)量及產(chǎn)量，在現(xiàn)有環(huán)境下獲取農(nóng)作物最高經(jīng)濟(jì)效益，并能做到保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展及種植的效果。農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量是一個國家安身立命之本，我國對農(nóng)業(yè)生物技術(shù)十分重視，雖然起步較晚，但項目投資力度大，在多方的支持努力下，我國農(nóng)業(yè)生物技術(shù)已經(jīng)取得了一定的成就，但與發(fā)達(dá)國家相比還是存在一定差距。

2生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)種植中的作用

2.1提高作物抗病蟲害能力

我國許多農(nóng)作物減產(chǎn)及受損的一大部分原因是來源于蟲害，在一些蟲害爆發(fā)嚴(yán)重的地區(qū)，甚至?xí)斐赊r(nóng)作物顆粒無收，所以，做好蟲害防治工作十分重要。利用生物技術(shù)治理蟲害，不僅可以高效降低農(nóng)作物的損害率和死亡率，更能代替農(nóng)藥，減少對環(huán)境的破壞，也降低了人們食用農(nóng)作物發(fā)生食物中毒的可能性。

2.2提高作物產(chǎn)量

袁隆平雜交水稻的研發(fā)成功，大大提高了我國單位面積水稻的產(chǎn)量，是我國生物技術(shù)運(yùn)用于農(nóng)業(yè)種植中最為突出的例子。我國擁有13億多人口，有限的土地資源制約著農(nóng)作物的種植，所以，利用先進(jìn)生物技術(shù)提高農(nóng)作物產(chǎn)量勢在必行。農(nóng)作物產(chǎn)量的提高不僅可以在一定程度上緩解我國的糧食進(jìn)口壓力，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且剩余的糧食可以用作出口，提高我國的國際影響力。

2.3提高作物質(zhì)量

當(dāng)下，由于食品安全而引發(fā)的糾紛時有發(fā)生，在經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的同時，人們對于食品安全的關(guān)注度也越來越高，對食品質(zhì)量的要求也越來越高，有機(jī)食品受到很多消費(fèi)者的青睞。這些都離不開生物技術(shù)，利用生物技術(shù)降低農(nóng)藥的使用，從源頭上控制食物的安全，利用遺傳基因等生物技術(shù)提高農(nóng)作物中的營養(yǎng)成分含量，使其更具有營養(yǎng)價值，也因此而提高農(nóng)作物的競爭力。

3農(nóng)業(yè)種植領(lǐng)域中生物技術(shù)的應(yīng)用

隨著科技水平的不斷提高，加之農(nóng)業(yè)在我國不可動搖的根基地位，使得先進(jìn)的生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)種植領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行相關(guān)技術(shù)分析。

3.1轉(zhuǎn)基因技術(shù)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)相信大家都不陌生，在生活中時常能接觸到轉(zhuǎn)基因大豆這個名詞。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理就是將某一農(nóng)作物所具備的優(yōu)良基因轉(zhuǎn)移到另一個不具備該基因的農(nóng)作物上，以提高后者的產(chǎn)量和質(zhì)量。在這一技術(shù)中，最為核心的技術(shù)就是基因的提取，而轉(zhuǎn)基因技術(shù)則是所有生物技術(shù)中在農(nóng)業(yè)種植領(lǐng)域運(yùn)用最多的技術(shù)。轉(zhuǎn)基因技術(shù)在研發(fā)初期受到了很大的阻礙，甚至有一部分科學(xué)家認(rèn)為轉(zhuǎn)基因糧食會對人體造成不同程度的傷害，這主要與轉(zhuǎn)基因發(fā)展時間短有關(guān)，不過，截至目前，并沒有因為食用轉(zhuǎn)基因食物出現(xiàn)問題的案例。轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一項對提高農(nóng)作物產(chǎn)量和質(zhì)量都有巨大作用的先進(jìn)技術(shù)，在未來，其廣泛應(yīng)用于各類農(nóng)作物是必然趨勢，為了緩解消費(fèi)者對轉(zhuǎn)基因食物的疑慮，轉(zhuǎn)基因技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊還需不斷努力，不斷完善轉(zhuǎn)基因技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。

3.2組織培養(yǎng)技術(shù)

組織培養(yǎng)技術(shù)就是在無菌環(huán)境下，將已經(jīng)人工處理及誘導(dǎo)過的植物細(xì)胞培養(yǎng)成一株完整的植株的過程。這一技術(shù)主要的目的是加快植物的繁衍速度，并能在一定的時間內(nèi)培養(yǎng)出目標(biāo)植株，提高植株的抗害蟲能力、抗旱能力以及抗倒能力等。雖然組織培養(yǎng)技術(shù)的運(yùn)用有明顯的優(yōu)點，但在其實施過程中需要注意以下幾點。一是植株培養(yǎng)需在合適的陽光溫度、照射及空氣濕度的環(huán)境下進(jìn)行；二是培養(yǎng)基中各類營養(yǎng)液的組成以及pH值等各項化學(xué)指標(biāo)要符合標(biāo)準(zhǔn)；三是嚴(yán)格確保無菌環(huán)境，防止外界多變因素對植株培養(yǎng)造成破壞；四是做好植株褐變處理，確保植株培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

3.3生物農(nóng)藥制作技術(shù)

生物農(nóng)藥制作技術(shù)是利用生物新陳代謝的產(chǎn)物制成農(nóng)藥，噴灑到農(nóng)作物上實現(xiàn)殺蟲防蟲的目的，同時減少對農(nóng)作物及環(huán)境的污染。生物農(nóng)藥的利用也降低了生產(chǎn)成本，解決了農(nóng)藥制作材料昂貴或欠缺的問題。

4結(jié)語

無機(jī)化學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；悅納化學(xué)；教學(xué)環(huán)境

文章編號：1008-0546（2012）12-0021-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.009

一、問題的提出

悅納，顧名思義就是愉快地接受，它屬于一種心態(tài)，是對人和物的一種積極接受的態(tài)度。悅納化學(xué)，也就是愉快地接受化學(xué)、熱愛化學(xué)，從而愿意積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)，進(jìn)一步立志研究化學(xué)。從心理學(xué)角度看，是屬于非智力因素中的動機(jī)。俗話說“志不立，天下無可成之事”，只有確立了遠(yuǎn)大志向，奮斗才會有明確的目標(biāo)和方向，智慧的發(fā)揮才會取得較好的結(jié)果?？梢?，營造一個悅納化學(xué)的教學(xué)環(huán)境是必要而且迫切的。

二、目前學(xué)生對化學(xué)普遍悅納程度低的成因

作為一名一線的高中化學(xué)教師，在從事化學(xué)教學(xué)工作的過程中，尤其是最近幾年，強(qiáng)烈地感受到學(xué)生們對化學(xué)學(xué)科的悅納程度有所降低。反思其原因，既有社會這個大環(huán)境的因素，也有高中化學(xué)學(xué)科地位的因素。

化學(xué)學(xué)科作為一門獨立的學(xué)科誕生于17世紀(jì)后半葉，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，化學(xué)逐漸走向了成熟，化學(xué)研究的對象在不斷的拓寬，化學(xué)研究的內(nèi)容也日益豐富。可是，如今化學(xué)發(fā)展卻面臨著學(xué)科吸引力不強(qiáng)，聲譽(yù)不佳的問題，在媒體的片面引導(dǎo)下，人們對化學(xué)缺乏客觀公正的認(rèn)識，過多地將化學(xué)與環(huán)境污染、化學(xué)武器、食品安全危機(jī)等聯(lián)系起來。尤其是最近幾年，我國不斷暴露出食品安全問題，如三聚氰胺、吊白塊、假雞蛋、瘦肉精、蘇丹紅、皮革奶、一滴香、地溝油、染色饅頭、牛肉膏等，所有的這些事件人們都?xì)w罪于化學(xué)，認(rèn)為化學(xué)是其中的元兇，如果沒有化學(xué)就不會有這些問題。顯然，這些負(fù)面報道對學(xué)生悅納化學(xué)只能是起到消極的作用。

高中教育中，現(xiàn)行的江蘇高考模式中化學(xué)學(xué)科是第二選修課，地位被大大弱化了，其地位不僅排在語文、數(shù)學(xué)、英語之后，還排在物理之后，所以在選修物理化學(xué)的學(xué)生心中，化學(xué)是高考科目中最不重要的一科。甚至有學(xué)生為了避開競爭激烈的物理化學(xué)選科模式，或者感覺化學(xué)學(xué)習(xí)難度太大，選修競爭沒有那么激烈的其他兩門選修科目，導(dǎo)致選修化學(xué)學(xué)科的學(xué)生數(shù)量較以前有較大幅度的下降。在高等教育中，在學(xué)科內(nèi)部出現(xiàn)了“化學(xué)無前途說”，認(rèn)為將來有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)將融入生命科學(xué)中，分析化學(xué)將被環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)瓜分，無機(jī)化學(xué)和高分子化學(xué)將被材料化學(xué)覆蓋，物理化學(xué)將加入物理學(xué)的范疇，化學(xué)將不再是一門獨立的學(xué)科。在這樣的化學(xué)教學(xué)環(huán)境中，顯然學(xué)生對化學(xué)的悅納程度是不高的。

學(xué)生無法很好的悅納化學(xué)，這是一個殘酷的現(xiàn)實，作為奮戰(zhàn)在教育教學(xué)一線的化學(xué)教育工作者，我們無法逃避這一現(xiàn)實，我們只能積極地直面它，研究對策扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀念，潛移默化地讓學(xué)生慢慢悅納化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)，吸引有潛質(zhì)的學(xué)生立志化學(xué)事業(yè)。

三、如何營造悅納化學(xué)的教學(xué)環(huán)境

1.上好化學(xué)的第一課，讓學(xué)生客觀公正地走進(jìn)化學(xué)世界

社會大環(huán)境中公眾對化學(xué)缺乏客觀公正的認(rèn)識，學(xué)生不可避免地受到影響，認(rèn)為化學(xué)就是污染，化學(xué)就是毒物，化學(xué)就是罪惡。于是化學(xué)教師在學(xué)生真正開始接觸化學(xué)的第一時間開始就需要客觀的、多角度的將化學(xué)對世界的影響展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠客觀地、辯證地看待化學(xué)，從而悅納化學(xué)。

例如，我在學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂化學(xué)課上就給出了網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的這樣一段話：“從大米里認(rèn)識了石蠟，從火腿里認(rèn)識了敵敵畏，從咸鴨蛋、辣椒醬里認(rèn)識了蘇丹紅，從火鍋里認(rèn)識了福爾馬林，從銀耳、蜜棗里認(rèn)識了硫磺，從木耳中認(rèn)識了硫酸銅，從奶粉中認(rèn)識了三聚氰胺的化學(xué)作用，外國人喝牛奶結(jié)實了，中國人喝牛奶結(jié)石了?！弊寣W(xué)生展開討論，發(fā)表自己對這些問題的看法以及對化學(xué)的看法。由于和他們的生活密切相關(guān)，平時從媒體中也或多或少的知道這樣一些事件，不少學(xué)生表達(dá)出對化學(xué)有種恐慌和仇視心理。此時，我給出了石蠟、敵敵畏、蘇丹紅、福爾馬林、硫磺、硫酸銅、三聚氰胺這些物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的其他重要的用途。接著，我讓學(xué)生繼續(xù)討論：石蠟、敵敵畏、蘇丹紅、福爾馬林、硫磺、硫酸銅、三聚氰胺這些化學(xué)物質(zhì)本身就是有罪的嗎？有罪的是化學(xué)嗎？有罪的是化學(xué)家嗎？到底誰才是真正的罪人？

接著，我又給出了一些化學(xué)方面的史實。例如：二十世紀(jì)初，哈伯、施恩等科學(xué)家開發(fā)出合成氨的工藝，為植物生長提供足夠的氮肥，地球上有限的耕地資源和龐大的糧食需求之間的矛盾得以緩解。仍然是二十世紀(jì)上半葉，英國人弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素，弗洛里對青霉素進(jìn)行了分離與純化，并發(fā)現(xiàn)其對傳染病的療效，挽救了無數(shù)肺結(jié)核病人的生命，使人類面對細(xì)菌性感染不再無能為力。事實上，起源于19世紀(jì)、發(fā)展完善于20世紀(jì)的化學(xué)合成技術(shù)應(yīng)該說是20世紀(jì)人類在自然科學(xué)方面取得的最偉大的成就之一。毫不夸張的講，如果沒有化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，人類有可能會落入食不果腹、衣不蔽體、有病無藥的境地。化學(xué)為人類生活的提高和改善做出的貢獻(xiàn)是無需置疑的。

經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生們開始意識到，這些合成的化學(xué)物質(zhì)是化學(xué)家艱辛探索的結(jié)晶，而產(chǎn)品的用途取決于其性質(zhì)，具體的應(yīng)用更是取決于價值觀不同的民眾?；瘜W(xué)家不可能制造出只有益處的化學(xué)物質(zhì)，化學(xué)物質(zhì)是中性，只有在被具體使用的時候才顯示出它們的利弊。這一堂課是跨出了讓學(xué)生悅納化學(xué)的第一步，但是僅僅一堂課要完全轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)長期以來的誤解是不可能的。我們一線化學(xué)教師需要在整個教學(xué)過程中不斷努力。

2.創(chuàng)設(shè)正面積極的情境，讓學(xué)生愿意投入化學(xué)世界

新課程改革提倡創(chuàng)設(shè)一定的情境，用一些具體生動的素材引導(dǎo)學(xué)生積極投入化學(xué)課堂，使課堂更為充實生動，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近社會和生活，讓學(xué)生從化學(xué)的視角逐漸認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在也有一些教師為了創(chuàng)設(shè)情境使用一些消極的負(fù)面的素材。

例如：在蘇教版《化學(xué)一》專題四中《硝酸的性質(zhì)》的公開課上，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情境：人民網(wǎng)上有這樣一則報道：某路段鋁罐車發(fā)生硝酸泄露事故，產(chǎn)生了大量紅棕色煙霧，現(xiàn)場可聞到刺鼻的氣味。搶險人員運(yùn)來純堿進(jìn)行處理，以便防止其擴(kuò)散并污染附近的農(nóng)田。又如：在蘇教版《化學(xué)一》專題四中《二氧化硫的性質(zhì)和作用》的公開課上，教師先是播放了一段重慶酸雨的視頻，然后介紹說我國是個燃煤大國，由于煤中含有一定量的硫元素，燃燒時向空氣中排放大量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就形成了酸雨，接著引入二氧化硫的新課學(xué)習(xí)。

這樣的設(shè)計表面上來看，情境與主題很吻合，硝酸泄露事故的信息中蘊(yùn)含了硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等。然而，學(xué)生關(guān)注的更多的是硝酸的危險性以及對環(huán)境的危害。而二氧化硫以酸雨引入，視頻中的這場黑色的酸雨給學(xué)生的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，他們感受到的仍是有毒、有污染的化學(xué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)無意間就宣揚(yáng)了學(xué)生對化學(xué)的負(fù)面的情感、態(tài)度和價值觀。在這樣的情境中，讓學(xué)生如何能悅納化學(xué)？

其實，二氧化硫在生活中有很多正面的用途，要創(chuàng)設(shè)二氧化硫的教學(xué)情境可以有很多的形式。例如，可以給出用二氧化硫漂白前后的草帽或織物的圖片，也可以給出一張紅酒瓶上的標(biāo)簽，在配料一項中可以看到除了葡萄汁之外還有二氧化硫，從這些生活氣息濃厚的情境中引出二氧化硫的漂白性和還原性。當(dāng)然，二氧化硫所造成的環(huán)境污染和濫用二氧化硫造成的危害也是不可回避的話題。于是，在課的最后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識思考二氧化硫的回收和利用問題，對二氧化硫的功與過有一個全面的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生全面地辯證地看待問題。課堂教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是自然、貼切的，能激發(fā)學(xué)生的求知欲的，更重要的是能夠體現(xiàn)陽光的情感、態(tài)度和價值觀。相信在這樣的教學(xué)情境設(shè)計中，學(xué)生對化學(xué)的悅納是積極的。

3.營造充滿激情和快樂的化學(xué)課堂，讓學(xué)生愛上豐富多彩的化學(xué)世界

讓學(xué)生悅納化學(xué)，首先要讓學(xué)生悅納化學(xué)課堂。無論過去和將來，化學(xué)教師都應(yīng)該提供給學(xué)生一個充滿激情和快樂的化學(xué)課堂，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。

教師的激情源于對學(xué)生的愛和對教育的愛。要讓學(xué)生快樂，教師首先必須具有快樂的心態(tài)。教師上課和顏悅色，學(xué)生自然就感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高。和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能。

然而，中學(xué)生的意志力較差，注意力易分散、松懈懶散，因此教師要針對中學(xué)生的心理特點以及化學(xué)的學(xué)科特點，有意識的插入一些學(xué)生感興趣的情境，吸引其興趣與注意力的同時，營造快樂的化學(xué)課堂。例如，在教學(xué)中可以適當(dāng)介紹化學(xué)研究中的新領(lǐng)域和前沿知識，如介紹一些液晶、高溫超導(dǎo)材料、有機(jī)高分子材料、高效太陽能電池、大功率燃料電池等的生產(chǎn)與研究等，使學(xué)生感到有好多需要研究探討的新問題，現(xiàn)在學(xué)好化學(xué)，將來能大展宏圖。又如：可以設(shè)法讓所教的化學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來。學(xué)氯氣時，我介紹了“潔廁劑”和“去污粉”混用的悲慘后果，學(xué)生意識到即使將來不從事化學(xué)工作，生活中也處處需要懂得一些化學(xué)知識。再如，中學(xué)生對未知世界的好奇心是很強(qiáng)的，他們對未知世界的探索也是躍躍欲試的，因此教師可以充分利用化學(xué)實驗的手段。對于課本上的演示實驗，我并不是一手包辦的，部分演示實驗讓實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生上臺來做；另外，引導(dǎo)學(xué)生對書本上的實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，拓展學(xué)生思維，在分組實驗中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些探究實驗等等。這些措施，不僅提高學(xué)生對知識的掌握，開發(fā)學(xué)生的動手能力、思維能力等，更重要的是讓學(xué)生在動手和動腦的過程中體驗到了成功的快樂，越來越悅納化學(xué)，越來越愿意融入到這個豐富多彩的化學(xué)世界中去。

心理學(xué)家通過大量的實驗得出：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的，成功高效的學(xué)習(xí)都伴隨著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)層次越高，抱負(fù)越大，成就往往越大。而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的悅納程度，學(xué)生能夠悅納化學(xué)、悅納化學(xué)課堂是保證高層次學(xué)習(xí)動機(jī)的必要保證。化學(xué)不僅僅是一門培養(yǎng)未來的職業(yè)化學(xué)家、生物學(xué)家、物理學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、工程師、藥劑師、環(huán)境保護(hù)工作者的基礎(chǔ)課，對于每一個公民來說，都必須懂得化學(xué)，具備基本的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，這也是我們奮戰(zhàn)在教育一線的廣大化學(xué)教師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 房喻.再造化學(xué)——兼談2011國際化學(xué)年[N].科學(xué)時報，2011-2-14（1）