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學(xué)習(xí)編程計劃范文第1篇

教育

        一、由無到有情境的轉(zhuǎn)變

教育

        新課程從“知識技能”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從“單純的化學(xué)知識內(nèi)容線索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龡l內(nèi)容線索”，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加減關(guān)系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過去的教學(xué)習(xí)慣即向?qū)W生呈現(xiàn)無情境的表面知識，要給無情境的知識建立背景，就是要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問題，到實(shí)驗中運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)和方法分析、研究問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中。這樣做，一是促進(jìn)遷移的需要，二是激發(fā)動機(jī)的需要，三是增進(jìn)理解的需要，四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)知識溶解于實(shí)際問題中，并在實(shí)際問題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識。

教育

        二、由具體到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變

        大多數(shù)教師認(rèn)為重視知識點(diǎn)就是抓住細(xì)節(jié)，很少考慮到知識細(xì)節(jié)之外的東西，如知識的來龍去脈，以及知識的認(rèn)識功能等。例如，教師關(guān)注鐵跟鹽酸反應(yīng)的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視了讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)鐵跟鹽酸的反應(yīng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)變化認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，忽視了啟發(fā)學(xué)生體會同樣一個反應(yīng)既可以表示鐵的化學(xué)性質(zhì)又可以表示鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。其實(shí)，我們的教學(xué)不是不需要具體知識，而是應(yīng)該始終明確傳授具體知識要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，并且這種觀念不是純粹的哲學(xué)層面的觀念，而是化學(xué)學(xué)科的基本思想方法和核心的認(rèn)識構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生就能夠?qū)W會運(yùn)用化學(xué)科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法去認(rèn)識物質(zhì)及其變化，去分析問題和解決問題。

        三、由低層次到高境界的轉(zhuǎn)變

        教師對于探究式教學(xué)還存在著許多認(rèn)識誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是將探究神化；二是將探究泛化。課堂中的探究活動可以在探究的環(huán)節(jié)、開放度等方面有著不同的處理，也不需要每個內(nèi)容都要探究，如果分組進(jìn)行實(shí)驗的條件不允許，學(xué)生可以參加探究過程的其他環(huán)節(jié)。探究活動的基本要素和特征：一是要有值得探究的核心問題；二是要有圍繞問題的假設(shè)和預(yù)測；三是要有解決問題、尋求支持或否定假設(shè)的證據(jù)的活動過程；四是要有交流和評價。大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的探究意識和探究能力是隨著參加探究活動的經(jīng)歷不斷增多而發(fā)展和提高的。所以應(yīng)該發(fā)展性地面對探究式教學(xué)，不斷提高開展探究式教學(xué)的水平。探究式教學(xué)的最高境界是能夠自如地將探究式教學(xué)與其他有效教學(xué)方式和策略相結(jié)合，并融入到整體教學(xué)中。 四、由單一到整體的轉(zhuǎn)變

        以探究為核心的多樣化教學(xué)需要較多的時間，解決有限時間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過去課時教學(xué)設(shè)計的習(xí)慣，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。所謂單元整體教學(xué)設(shè)計，就是針對一個單元，整體地去組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、安排教學(xué)時間，如哪些內(nèi)容需要采用實(shí)驗探究、需要多少時間等。整體教學(xué)設(shè)計有利于多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動時間和討論交流，該精致提練的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實(shí)鞏固的內(nèi)容就需要精心設(shè)計和安排練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。整體教學(xué)設(shè)計有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生高效益；整體教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生合理認(rèn)知板塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識的記憶、保持和提取，以及綜合運(yùn)用有關(guān)知識技能方法分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

        五、由簡單被動到綜合主動的轉(zhuǎn)變

        1．給學(xué)生一個空間，他就能創(chuàng)出一個樂園

        青少年學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的群體，不同的教育方式會產(chǎn)生不同的教育效果。相信學(xué)生，給他適當(dāng)?shù)乃季S空間，讓他充分發(fā)揮自己的想像，也許你就會發(fā)現(xiàn)一個嶄新的課堂面貌：學(xué)生活躍了，不用再逼著學(xué)生去學(xué)了；學(xué)生記得深刻了，不用再恨鐵不成鋼了；學(xué)生提出的問題多了，不再沉悶了。

        例如，我在課堂教學(xué)中遇到這樣一件事：在講到化學(xué)肥料時，因為大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，對化肥比較熟悉，我讓學(xué)生先說一下生活中見到的化學(xué)肥料，學(xué)生馬上就脫口說出碳銨、硝酸銨、尿素、磷肥等。教師沒有幫忙，學(xué)生就已經(jīng)說出多種化肥了。然后在實(shí)驗臺上出示了幾種化肥樣品，讓學(xué)生找出它們的特性，結(jié)果各小組均有代表積極參與，有的學(xué)生跑到黑板前親自聞一聞化肥的氣味，有的學(xué)生把少量樣品放在在水里，攪拌了一下說：“怎么有的化肥易溶于水，有的難溶??？”有的學(xué)生將硝酸銨和熟石灰混合聞到了氨味。教師也沒有提供幫助，學(xué)生就把有關(guān)化學(xué)肥料的內(nèi)容“爭”著學(xué)去了，整個課堂成了學(xué)生動手、動腦學(xué)習(xí)的樂園。

        2．給學(xué)生一些時間，他會讓時間產(chǎn)生時間

        課堂是學(xué)生的課堂，在課堂中如果教師善于留一些時間給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探討，你可能會發(fā)現(xiàn)：本來一節(jié)課難以解決的問題，往往能有效地加以解決。

學(xué)習(xí)編程計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 思維轉(zhuǎn)變 深化過程 分析

在經(jīng)濟(jì)交往全球化趨勢加強(qiáng)的國際背景下，英語作為一種在全世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語言語種，成為了國際間的交流和溝通的紐帶，在信息化社會中發(fā)揮著重要的作用和意義。大學(xué)高等教育是我國教育行業(yè)中的重要階段，大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語知識與技能的綜合性應(yīng)用方面的人才的基地，是大學(xué)生未來社會工作和交往中起到有效的、順暢的、高效的信息溝通和交流的保障。大學(xué)英語教學(xué)主要致力于大學(xué)生對于英語知識的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)，是推進(jìn)我國教學(xué)體制改革，努力完成提高學(xué)生全面素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，滿足社會和國家發(fā)展過程中對于英語綜合英語人才的需求。

一、大學(xué)英語教學(xué)思維的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展步伐的加快，大學(xué)教育成為了引領(lǐng)嬌也行業(yè)整體發(fā)展水平和方向的標(biāo)桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體。尤其是在國際交往日趨頻繁的社會背景下，英語作為連通東西方國家文化和經(jīng)濟(jì)交往的語言支撐，成為了一種不可或缺的溝通交流工具，在國際交往中發(fā)揮著重要的作用。但是不可否認(rèn)的是，就現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)思維在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用來說，仍舊存在著一些問題和弊端，嚴(yán)重的影響著我國教學(xué)體制改革的進(jìn)程，大學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面存在著一些誤區(qū)，大學(xué)教學(xué)模式呆滯落后，無法適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會對于英語知識技能應(yīng)用型人才的需求，嚴(yán)重的導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中“學(xué)與教脫節(jié)”的現(xiàn)象，大學(xué)英語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，大學(xué)生英語素質(zhì)水平有待提升的現(xiàn)狀。

二、大學(xué)英語教學(xué)思維轉(zhuǎn)變及深化過程分析

（一）明確定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，構(gòu)筑教學(xué)理念新體系。在改革開放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尤其是在世界貿(mào)易加劇的情況下，我國與世界上其他國家間的經(jīng)濟(jì)文化交往逐漸的頻繁起來，具備一定的英語知識應(yīng)用與交流技能成為了新時代大學(xué)生所必須具備的一項基礎(chǔ)知識素質(zhì)。這就給大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。大學(xué)英語教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不應(yīng)該僅僅局限對于英語教學(xué)活動中的教學(xué)手段的變革，更應(yīng)該體現(xiàn)在對于大學(xué)英語教學(xué)過程中的教學(xué)理念上。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)思維下，教師的主體作用貫穿于教學(xué)理念的全過程，教學(xué)手段還是延續(xù)著針對于英語知識的熟練掌握為主要內(nèi)容。然而，大學(xué)學(xué)生作為整個英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐的主體，需要更加突出對于大學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的語言應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。這就要求在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，需要明確大學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的定位，將英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)和掌握上，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，充分的發(fā)揮出教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生之間的良性溝通和互動關(guān)系建設(shè)。

（二）以文化交際和文化知識為雙線，推進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。英語作為一種以語言知識的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的課程，就決定了它本身具有的獨(dú)特性特點(diǎn)。對于英語語言知識的學(xué)習(xí)歸根究底就是對于英語文化的學(xué)習(xí)，再加上，不同的文化交際的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，對于某一特定的詞語具有著獨(dú)特的意義體現(xiàn)，這就要求大學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中必須具備一定的文化交際意識和能力，熟練的掌握英語知識學(xué)習(xí)的技能和規(guī)范，以減少東西方文化差異給大學(xué)英語教學(xué)過程中造成的文化沖突，以更好的完成英語文化知識的學(xué)習(xí)和掌握，推進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

（三）以實(shí)踐應(yīng)用為途徑，以教學(xué)環(huán)境改革為抓手，建立健全大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督機(jī)制。掌握大學(xué)英語知識的精髓就必須以英語知識的實(shí)踐應(yīng)用為途徑，通過營造英語知識學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，來不斷的扎實(shí)大學(xué)生的英語知識水平，提高大學(xué)生的英語交際能力，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課業(yè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。英語教學(xué)環(huán)境改革有利于打破傳統(tǒng)意義上的課堂授課模式，通過豐富課堂形式和內(nèi)容，來營造出一種英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境，提高學(xué)生對于不同的情景下對于英語知識運(yùn)用的應(yīng)變能力和思維分析能力的培養(yǎng)，同時，建立健全大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督機(jī)制能夠保證科學(xué)有效的衡量和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從對于教師的過度依賴到英語知識學(xué)習(xí)的自我獨(dú)立的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

總之，在經(jīng)濟(jì)交往全球化趨勢加強(qiáng)的國際背景下，大學(xué)教育成為了引領(lǐng)嬌也行業(yè)整體發(fā)展水平和方向的標(biāo)桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體，英語知識技能的熟練應(yīng)用成為了新時代中每一個大學(xué)生所應(yīng)該且必須具備的語言能力素養(yǎng)。本文通過對于大學(xué)英語教學(xué)思維轉(zhuǎn)變及深化過程的深刻研究和探討，以期有助于推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)思維模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新性變革發(fā)展，不斷開拓大學(xué)生對于英語知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)的自主思維能力，提高大學(xué)英語教學(xué)能力和質(zhì)量，通過大學(xué)英語教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變及深化，來切、切實(shí)滿足社會飛速發(fā)展的社會背景下高等教育自身發(fā)展和社會發(fā)展的需求，保證社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展又好又快的進(jìn)行，不斷提高國際競爭力和世界影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.大學(xué)英語教學(xué)思維轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀之調(diào)查[A].英語寫作教學(xué)與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學(xué)與研究國際研討會論文集[C].2008：7.

[2]何霞.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，改善大學(xué)英語大班課堂教學(xué)[A].福建省外國語文學(xué)會.福建省外國語文學(xué)會2005年年會暨學(xué)術(shù)研討會論文集[C].福建省外國語文學(xué)會，2005：3.

學(xué)習(xí)編程計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)邊緣化成因解決方法

21世紀(jì)是個信息化的時代。進(jìn)入新世紀(jì)后，全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議更是提出了加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的倡議。全國各地的教育部門及學(xué)校都予以了高度重視，投入大量資金，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院信息化建設(shè)。全國大部分中小學(xué)都具備了開設(shè)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)條件。但是，信息技術(shù)課在硬件設(shè)施越來越完善的今天卻遇到了新的難題――信息技術(shù)課程本身越來越邊緣化。而本文意在探討和分析中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的成因及解決方法。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的成因分析

1. 課程定位含糊不清：微機(jī)課是信息技術(shù)課的前身，至今仍有部分人習(xí)慣的稱信息技術(shù)課為了微機(jī)課，同時還有很多學(xué)校依然按原來的微機(jī)課教程進(jìn)行開課。在很多人眼里，依舊以為信息技術(shù)課就是一門技術(shù)課，并按照技術(shù)培訓(xùn)課的方式去開展。而在現(xiàn)今社會，計算機(jī)已經(jīng)非常普及，甚至成為家庭必備品，人們對計算機(jī)的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高。所以按微機(jī)課的標(biāo)準(zhǔn)去開設(shè)信息技術(shù)課就顯得沒必要了，這便導(dǎo)致了信息課無用論的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)課逐漸邊緣化。

2. 信息技術(shù)教師教學(xué)素質(zhì)高低不一：把握社會信息最新動態(tài)，隨時了解知識技能的更新是一名信息技術(shù)教師的必備的素質(zhì)。但大部分教師卻在這方面有所欠缺。獲取信息和分析信息的能力低，不能正確掌握、吸收信息，更無法在課堂上及時解決學(xué)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。而另一方面，一部分學(xué)校中從事信息技術(shù)教育的并不是專職教師，而是來自其他學(xué)校的教師兼任或者轉(zhuǎn)行。其自身的專業(yè)知識就相當(dāng)貧乏，只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，起不到培訓(xùn)和指導(dǎo)作用。

3.教材編制混亂：信息技術(shù)課是門新興的學(xué)科。人們對信息技術(shù)課的認(rèn)知并不全面，只是憑著對課程的熱愛以及對其前身微機(jī)課的認(rèn)識而編纂教材。對于課程沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致市面上出現(xiàn)諸多版本的《信息技術(shù)教育》教材。各地學(xué)校選在擇教材方面也各種不一，同時這些教材內(nèi)容重復(fù)較多，更新很慢、階段銜接失衡。很多教材只是片面的追求對學(xué)生技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的求知心理。教材編纂者與實(shí)際教學(xué)活動的脫節(jié)，導(dǎo)致了教材的實(shí)用性低，價值不高。

4.缺失有效健全的評價系統(tǒng)：目前的中小學(xué)教育中，基本都是以中高考為準(zhǔn)桿，考試考什么，學(xué)校就教什么?？荚嚥豢嫉?，學(xué)校自然少教甚至不教。雖然，信息技術(shù)課已被納入了中小學(xué)必修課程，但絕大部分地區(qū)沒有將其列入考試范圍。即便是有部分地方將信息技術(shù)收入了考試科目，但其所占分值幾乎可以忽略不計。由此，信息技術(shù)課自然會被學(xué)校冷落，被邊緣化。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的解決方法分析

針對以上存在的諸多問題，本文提出幾下幾點(diǎn)改進(jìn)方法：

1. 更新觀念，重新定位課程：信息技術(shù)課程要想突破邊緣化的境地，更新觀念便是重中之重。明確教育目的，同以前的微機(jī)課進(jìn)行明確區(qū)分。信息技術(shù)課的目的是提高學(xué)生信息素養(yǎng)，主要包括獲得、加工、完善、管理、表述和交流信息的能力；對信息及其活動的過程、方式、最終結(jié)果進(jìn)行評測的能力；表達(dá)自己的觀點(diǎn)、交流相互的思想，并進(jìn)行合作以此來解決學(xué)習(xí)與生活中諸多問題的能力；遵循倫理道德和法律法規(guī)，養(yǎng)成與信息化社會相符合的責(zé)任感與價值觀。而計算機(jī)只不過是信息技術(shù)課開課用的必要工具而已，并不是課程的全部。信息技術(shù)課不僅僅是技術(shù)培訓(xùn)的課程，更是提高綜合素質(zhì)的課程。

2. 增強(qiáng)師資隊伍，提高信息技術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)：加強(qiáng)信息技術(shù)教育需要大量素質(zhì)高，獲取信息和分析信息的能力強(qiáng)，能夠正確掌握并充分吸收信息的專業(yè)信息技術(shù)教師。一方面，學(xué)校應(yīng)該采取獎勵措施，吸引高水平高能力的專業(yè)計算機(jī)人員去學(xué)校。另一方，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)自我素質(zhì)，就地取材，激勵學(xué)校教師走進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修，培養(yǎng)自己的專業(yè)人材，同時也要加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)。

3. 提高教材質(zhì)量：嚴(yán)化教材審定制度，擴(kuò)展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量、規(guī)范教材內(nèi)容的關(guān)鍵。信息技術(shù)課是必修課程，屬于國家、地方、學(xué)校三結(jié)合的課程。信息技術(shù)教材是由省級相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審定，這樣便出現(xiàn)了編寫者同時也是審定者的局面，導(dǎo)致教材質(zhì)量得不到有效監(jiān)管，對信息技術(shù)課程的發(fā)展極為不利。因此，必須嚴(yán)化教材審定制度。雖然教材選用權(quán)已經(jīng)下放到市（地）一級的相關(guān)部門，但是因為地方保護(hù)主義或者當(dāng)?shù)夭块T為了統(tǒng)一區(qū)域教材，使得部分適合本區(qū)域，并被教師認(rèn)同的教材進(jìn)不去，而教師不得不使用一些質(zhì)量較低的教材，這是阻礙信息技術(shù)課進(jìn)一步發(fā)展的又一弊端。所以，進(jìn)一步擴(kuò)展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量另一關(guān)鍵。

4. 建立完善評價體系：任何一教育活動都需要一個完善有效的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課業(yè)不例外?？荚囍皇鞘侄沃弧５侨缃竦膽?yīng)試教育體系中，卻以考試為主要手段，讓教學(xué)評價體系出現(xiàn)畸形發(fā)展。進(jìn)而造成了不考試的課程得不到發(fā)展的尷尬局面，讓提高學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展成為了一句空話。要想讓所有科目都能科學(xué)健康的發(fā)展，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，建立起實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新的評價體系。評價不僅僅只在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生各項潛力，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生自我認(rèn)知，建立自信，實(shí)現(xiàn)評價育人。在教育評價體系改革的同時，信息技術(shù)課也應(yīng)該深入研究本門學(xué)科，找到自己的特點(diǎn)，形成一個簡單，有效的教學(xué)評價體系。

三、結(jié)束語

中小學(xué)信息技術(shù)課的健康發(fā)展，依賴于國家、地方、學(xué)校三方的共同努力。要想解決課程邊緣的問題就必須地得到三方的高度重視。否則，中小學(xué)信息技術(shù)課程將會止步不前，進(jìn)而影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們每一位教育者都應(yīng)該為促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的健康發(fā)展付出自己的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]熊才平.中小學(xué)信息技術(shù)課程的問題與思考[J]

學(xué)習(xí)編程計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：子癇前期；滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤程度；螺旋動脈

子癇前期是指孕婦在懷孕20周以后出現(xiàn)高血壓、蛋白尿等癥狀，稱之為子癇前期[1]。由于子癇前期孕婦的胎盤組織結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，會嚴(yán)重影響胎兒的健康，是導(dǎo)致圍生兒死亡的主要原因[2]。本次研究通過對邢臺市第三醫(yī)院60例剖宮分娩產(chǎn)婦進(jìn)行對比分析，從而研究子癇前期胎盤床滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤程度及其螺旋動脈和微血管的變化，現(xiàn)報道結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取邢臺市第三醫(yī)院婦產(chǎn)科2013年1月～2014年1月收治的60例剖宮產(chǎn)分娩產(chǎn)婦產(chǎn)婦作為研究對象，經(jīng)院倫理委員會批準(zhǔn)及產(chǎn)婦知情同意下由臨床醫(yī)師根據(jù)妊娠情況分為觀察組和對照組，其中觀察組30例，為正常妊娠組，平均年齡（27.12±3.01）歲，平均孕周為（37.98±1.26）w；對照30例，為子癇前期，平均年齡（28.98±1.06）歲，平均孕周為（38.02±0.98）w。所有入選的產(chǎn)婦排除內(nèi)科合并癥及產(chǎn)科并發(fā)癥產(chǎn)婦。兩組產(chǎn)婦性別、年齡、孕周期，一般基線資料差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對兩組患者進(jìn)行樣本采集和處理，取剖宮產(chǎn)手術(shù)患者的胎盤床活檢標(biāo)本進(jìn)行臨床檢測和分析。注意應(yīng)取胎盤附著的中央位置進(jìn)行樣本采集，要對組織塊進(jìn)行10%中性甲醛固定，室溫梯度酒精脫水，石蠟包埋處理，以保證樣本的使用。

1.3觀察指標(biāo) 在顯微鏡下進(jìn)行觀察兩組化產(chǎn)婦胎盤著床的深度、胎盤床滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤程度及其螺旋動脈和微血管的變化。其中螺旋動脈的生理變化參照《婦產(chǎn)科病理》進(jìn)行判斷及觀察。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理 本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計數(shù)資料采用率（%）表示，P

2 結(jié)果

2.1滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤與子宮淺肌層深度比較 滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤密度在≤1/2底蛻膜中對照組與觀察組均為30例，比例100.00%，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤密度在≥1/2底蛻膜中對照組30例，比例100.00%，觀察組為15例，比例50.00%，兩組比較P為0.0015，比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤與子宮淺肌層密度比較 滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤密度在≤1/2底蛻膜中對照組為（21.5±5.6）個/Hp，觀察組為（20.9±6.1）個/Hp，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；自滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤密度≥1/2處開始到3LPF處對照組的密度分別為（20.5±5.8）、（19.6±4.2）個/Hp、（16.5±3.2）個/Hp、（10.4±2.8）個/Hp、（6.5±1.2）個/Hp，觀察組分別為（12.6±3.1）、（8.8±3.2）個/Hp、（2.1±0.9）個/Hp、（0.8±0.2）個/Hp、（0.2±0.1）個/Hp，兩組產(chǎn)婦比較P值分別為0.0098、0.004561、0.0011、0.0009、0.0001，兩組產(chǎn)婦自滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤密度≥1/2處開始到3LPF處子宮淺肌層密度比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3兩組產(chǎn)婦膜螺旋動脈變化比較 兩組患者螺旋動脈條數(shù)均為180條，其中對照組患者胎盤床底蛻螺旋動脈無生理變化48條，有生理變化110條，有病理變化22條，觀察組無生理變化56條，有生理變化104條，有病理變化20條，兩組患者胎盤床底蛻螺旋動脈無生理變化和有生理變化者比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）；其中對照組患者胎盤子宮淺肌層無生理變化30條，有生理變130條，有病理變化20條，觀察組無生理變化60條，有生理變化70條，有病理變化50條，兩組患者胎盤床子宮淺肌層螺旋動脈比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.4兩組產(chǎn)婦胎盤床微血管比較 對照組產(chǎn)婦底蛻膜微血管為（62.7±12.9）個/×200，子宮淺肌層微血管為（55.4±10.6）個/×200；觀察組產(chǎn)婦底蛻膜微血管為（23.1±6.6）個/×200，子宮淺肌層微血管為（18.2±4.1）個/×200；兩組患者底蛻膜微血管比較t值為13.9587，P值為0.0001，子宮淺肌層微血管比較t值為12.0214，P值為0.0001。兩組患者胎盤床微血管比較異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

產(chǎn)婦正常妊娠過程中滋養(yǎng)層細(xì)胞自蛻膜不斷向胎盤組織進(jìn)行浸潤，最終達(dá)到子宮淺肌層5.5mm內(nèi)，且在胎盤的形成過程中滋養(yǎng)層細(xì)胞浸潤螺旋動脈會導(dǎo)致孕婦產(chǎn)生妊娠反應(yīng)[3]。本次研究中對正常妊娠及子癇前期妊娠進(jìn)行滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤分析，發(fā)現(xiàn)滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤密度在≤1/2底蛻膜中兩組產(chǎn)婦的細(xì)胞浸潤程度無差別，在≥1/2底蛻膜中對照組浸潤程度明顯高于觀察組，結(jié)果顯示子癇前期胎盤床滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤程度較弱若。由于滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤程度的改變導(dǎo)致產(chǎn)婦的螺旋動脈及微血管發(fā)生變化，研究結(jié)果顯示：對照組產(chǎn)婦底蛻膜和子宮淺肌層的微血管的個數(shù)明顯高于觀察組；對照組患者胎盤床底蛻螺旋動脈無生理變化48條，有生理變化110條，有病理變化22條，觀察組無生理變化56條，有生理變化104條，有病理變化20條；對照組患者胎盤子宮淺肌層無生理變化30條，有生理變130條，有病理變化20條，觀察組無生理變化60條，有生理變化70條，有病理變化50條。子癇前期產(chǎn)婦螺旋動脈有生理變化的數(shù)量增多，且在子宮淺肌層表現(xiàn)較為明顯。由于滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤程度減弱觀察組患者的微血管變化數(shù)量明顯降低。

綜上所述，子癇前期胎盤床滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤程度弱，胎盤床螺旋動脈變化主要發(fā)生在子宮淺肌層中，其中胎盤床微血管會產(chǎn)生受阻現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)注意。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)習(xí)編程計劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 白介素-17；膝骨關(guān)節(jié)炎；滑液；膝痛

[中圖分類號] R684.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）11（c）-0084-04

Research of the correlation between interleukin-17 levels in serum and synovial fluid and the degree of joint degeneration and gonalgia of patients with knee osteoarthritis

ZHANG Haisen1 BAI Yuming1 LIU Chang1 JIN Shengli1 SU Ke1 LIU Ying2 LU Zhichang3

1.The Second Department of Orthopaedics Surgery， Central Hospital of Cangzhou， Hebei Province， Cangzhou 061001， China； 2.Operating Room， People's Hospital of Cangzhou， Hebei Province， Cangzhou 061001， China； 3.Department of Orthopaedics， People's Hospital of Xian County of Cangzhou City， Hebei Province， Xianxian 062250， China

[Abstract] Objective To investigate the relationship between interleukin-17（IL-17） levels in serum and synovial fluid and the degree of joint degeneration and gonalgia of patients with knee osteoarthritis （KOA）. Methods From January 2013 to January 2016， in the Central Hospital of Cangzhou， 120 patients with KOA and 30 healthy individuals were selected and divided into experimental group and control group. The X-ray image severity of knee joint of patients with KOA was evaluated by the Kellgren-Lawrence （KL） grades. The degree of gonalgia of patients with KOA was evaluated by visual analog scale （VAS） pain score. The IL-17 levels in serum of two groups and the IL-17 levels in synovial fluid of experimental group were determined by enzyme-linked immunosorbent assay. The correlation between IL-17 levels in serum and synovial fluid and the degree of joint degeneration and gonalgia of patients with KOA was analyzed. Results The serum IL-17 levels of experimental group were higher than that of control group （t=11.611， P=0.000）. In experimental group， the IL-17 levels in synovial fluid were significant higher than that in serum （t=6.445， P=0.000）. There were no statistically significant differences for IL-17 levels in synovial fluid and serum and VAS pain scoies among different KL grades （P > 0.05）. There was no correlation of VAS pain score and the KL grades （P > 0.05）. There was no correlation of IL-17 levels in serum and synovial fluid with the KL grades（P > 0.05）. Serum and synovial fluid IL-17 levels were positively correlated with VAS pain score （r plasma?VAS=0.230， P=0.011；r synovial fluid?VAS=0.229， P=0.012）. Serum fluid IL-17 levels showed a positive correlation with synovial fluid IL-17 levels （r=0.930， P=0.000）. Conclusion IL-17 is a useful biochemical marker to reflect the degree of gonalgia of the patients with KOA. However， IL-17 can not reflect degenerative severity of KOA in imageology.

[Key words] Interleukin-17； Knee osteoarthritis； Synovial fluid； Gonalgia

骨性關(guān)節(jié)炎（osteoarthritis，OA）在臨床上以膝骨關(guān)節(jié)炎（knee osteoarthritis，KOA）最為常見[1]，膝關(guān)節(jié)疼痛是患者就診的最常見原因[2-3]。對于KOA嚴(yán)重程度和疾病進(jìn)展情況的定量評價，生物學(xué)標(biāo)志物檢測比傳統(tǒng)膝關(guān)節(jié)X線片更具有優(yōu)勢[4]。以往多項研究顯示，KOA患者血液或滑液中多種細(xì)胞因子的水平變化與KOA的疾病進(jìn)展具有相關(guān)性，譬如，多種基質(zhì)金屬蛋白酶（matrix metalloproteinases，MMPs）、白介素-1（IL-1）、IL-6及IL-18等[5-11]。

目前有實(shí)驗研究顯示IL-17與KOA之間聯(lián)系密切：IL-17可刺激滑膜成纖維細(xì)胞及軟骨細(xì)胞過度表達(dá)MMP-1、MMP-3、MMP-13等促軟骨降解物質(zhì)，增強(qiáng)聚蛋白多糖酶和膠原酶活性，抑制軟骨細(xì)胞中蛋白多糖合成等[12]。盡管以往有研究間接表明，IL-17在KOA疾病的發(fā)生、發(fā)展中可能發(fā)揮重要作用[13]，但目前尚鮮有研究報道KOA患者體內(nèi)IL-17水平變化與其臨床狀況之間的關(guān)系。本研究通過檢測KOA患者血清和滑液中IL-17的水平變化，評估患者的膝關(guān)節(jié)影像學(xué)嚴(yán)重程度及膝痛情況，進(jìn)而分析IL-17變化水平與KOA影像學(xué)分期及關(guān)節(jié)疼痛程度之間的相關(guān)性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究獲得滄州市中心醫(yī)院（以下簡稱“我院”）倫理委員會批準(zhǔn)。所有研究對象均為漢族國人，納入研究之前均簽署知情同意書。選取2013年1月～2016年1月在我院就診的KOA患者及健康志愿者作為研究對象。實(shí)驗組為KOA患者120例，平均年齡為（63.9±9.8）歲，其中女84例，男36例。通過伸直負(fù)重位膝關(guān)節(jié)X線片進(jìn)行Kellgren-Lawrence分級（KL分級）[14]。實(shí)驗組KOA患者的KL分級至少為2級。

實(shí)驗組參考1987年美國風(fēng)濕病協(xié)會OA診斷標(biāo)準(zhǔn)[15]。排除標(biāo)準(zhǔn)：①合并其他慢性炎癥性疾??；②糖尿??；③糖皮質(zhì)激素治療史；④其他類型關(guān)節(jié)炎；⑤腫瘤；⑥OA家族史。

對照組為健康志愿者30例，平均年齡為（65.6±7.9）歲，其中女21例，男9例，膝關(guān)節(jié)X線片評價均為KL 0級。排除存在關(guān)節(jié)痛、關(guān)節(jié)功能受限、糖尿病、糖皮質(zhì)激素類用藥史、其他類型關(guān)節(jié)炎罹患史及癌癥者。

1.2 疼痛評估方法

采用視覺模擬（visual analogue scale，VAS）疼痛評分[16]評價實(shí)驗組患者的膝關(guān)節(jié)疼痛程度。無痛為“0”分，最劇烈疼痛為“10”。對照組VAS疼痛評分均為0分。

1.3 IL-17檢測方法

抽取全部研究對象肘部靜脈血液5 mL，離心20 min后取上清液置于-80℃儲藏柜中備用直至檢測。抽取實(shí)驗組患者膝關(guān)節(jié)滑液2 mL，離心沉淀后去除細(xì)胞及組織碎片，置于-80℃儲藏柜中備用直至檢測。出于倫理原因，未提取對照組膝關(guān)節(jié)滑液標(biāo)本。

所有標(biāo)本采集完成后，通過酶聯(lián)免疫法（ELISA），采用人IL-17 ELISA檢測試劑盒（澳大利亞Bender公司生產(chǎn)），嚴(yán)格按照說明書定量檢測患者的血清和滑液IL-17水平。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，兩組間比較采用t檢驗；相關(guān)性檢驗采用Pearson相關(guān)分析；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組一般情況及IL-17水平比較

實(shí)驗組與對照組性別、年齡、體重指數(shù)（BMI）比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。實(shí)驗組與對照組的血清IL-17水平組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t =11.611，P =0.000），實(shí)驗組顯著高于對照組。實(shí)驗組滑液IL-17水平[（7.8±1.9）pg/mL]顯著高于其血清水平[（6.3±1.7）pg/mL]（t=6.445，P=0.000）。

2.2 KL亞組一般情況及IL-17水平比較

實(shí)驗組中，不同KL分級亞組之間的血清和滑液IL-17水平比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）；不同KL分級亞組之間的VAS疼痛評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。

2.3 相關(guān)性分析

實(shí)驗組患者KL分級與血清和滑液IL-17水平之間無相關(guān)性（rKL?血清=-0.110，P=0.231；rkL?滑液=0.049，P=0.593）。KL分級與VAS疼痛評分之間無相關(guān)性（r=-0.013，P=0.891）。血清及滑液IL-17水平與VAS疼痛評分均呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r血清?VAS=0.230，P=0.011；r滑液?VAS=0.229，P=0.012），疼痛評分越高，血清及滑液的IL-17水平越高。見圖1、2。血清與滑液IL-17水平呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.930，P=0.000）。

3 討論

目前KOA的生物學(xué)病因尚未明確。多項研究結(jié)果顯示，KOA是一種發(fā)生于關(guān)節(jié)滑膜及關(guān)節(jié)軟骨的復(fù)雜炎性疾病，炎性細(xì)胞因子通過破壞骨細(xì)胞的合成與分解代謝平衡，繼而在KOA的發(fā)生與發(fā)展中發(fā)揮重要作用[11，17]。

IL-17家族成員可介導(dǎo)多種炎性疾病的發(fā)生、發(fā)展。以往研究表明，抑制IL-17及其受體的生物學(xué)效應(yīng)可減輕大鼠類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎模型的滑膜炎性反應(yīng)，保護(hù)小鼠關(guān)節(jié)炎模型的膠原損害，調(diào)節(jié)IL-17基因表達(dá)水平可導(dǎo)致上述生物學(xué)效應(yīng)發(fā)生聯(lián)級增強(qiáng)[18-21]。Ji等[22]研究表明，在類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎中，IL-17通過刺細(xì)胞產(chǎn)生較高水平的TNF-α、IL-1b及IL-6等炎性細(xì)胞因子，特異性可溶抑制劑通過阻斷IL-17的生物學(xué)效應(yīng)可降低滑膜及骨組織中的IL-6及膠原退變相關(guān)標(biāo)志物水平。

對于IL-17在KOA進(jìn)展中的意義，當(dāng)前的研究探討相對較少?，F(xiàn)有研究認(rèn)為，在KOA中，IL-17可上調(diào)軟骨細(xì)胞及滑膜成纖維細(xì)胞MMPs及一氧化氮合酶的表達(dá)，繼而潛在增加軟骨基質(zhì)的降解，誘導(dǎo)關(guān)節(jié)軟骨破壞；另外KOA中滑膜細(xì)胞過度表達(dá)多種促血管生成因子也與L-17有P[23-24]。本研究發(fā)現(xiàn)，KOA患者的血清IL-17水平顯著高于健康對照人群；KOA患者關(guān)節(jié)滑液中IL-17水平顯著高于其血清水平；無論血清還是滑液中的IL-17水平變化，均與患者的KOA影像學(xué)嚴(yán)重程度無統(tǒng)計學(xué)相關(guān)性，但與患者的膝關(guān)節(jié)疼痛程度有顯著正相關(guān)關(guān)系?；谠撗芯拷Y(jié)果提示，IL-17作為一種生物學(xué)標(biāo)志物可反映患者的關(guān)節(jié)疼痛水平，但不能反映KOA疾病的嚴(yán)重程度，因此應(yīng)用抑制IL-17藥物對于控制KOA疾病的發(fā)展是否具有生物學(xué)效力尚需進(jìn)一步研究證實(shí)。

本研究的局限性：首先，本研究是一項單中心實(shí)驗研究，樣本含量相對較少，該研究結(jié)果的可靠性可能需進(jìn)一步實(shí)施多中心、大樣本實(shí)驗加以證實(shí)；其次，本研究未對KOA患者膝關(guān)節(jié)退變組織中的IL-17蛋白表達(dá)情況進(jìn)行免疫組織化學(xué)檢測，因此未獲得IL-17對KOA致病作用的相關(guān)組織學(xué)信息；再次，考慮到KOA患者的功能損害評價受多種因素的影響，未對不同KL分級KOA患者的功能狀況進(jìn)行評價，KOA患者機(jī)體中IL-17水平變化與患者的功能損害之間是否存在相關(guān)性，尚需進(jìn)一步設(shè)計更合理的研究證實(shí)。

綜上所述，本研究結(jié)果表明，IL-17可作為一種生物學(xué)標(biāo)志物反映KOA患者的疼痛程度，但不能反映疾病的影像學(xué)嚴(yán)重程度。

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