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一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：“做中學(xué)” 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐

我一直從教小學(xué)數(shù)學(xué)，但多少年來(lái)在學(xué)校教導(dǎo)處兼管科學(xué)教學(xué)，經(jīng)常參與科學(xué)老師們的研討活動(dòng)，研讀教材、探討教法、尋求發(fā)展。我很喜歡科學(xué)教課書(shū)的編寫(xiě)，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡，內(nèi)容豐富。每一課的主題探究，書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，要通過(guò)學(xué)生自己去猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等，才能找到問(wèn)題的答案。而學(xué)生上科學(xué)課的積極性高，興趣濃厚。當(dāng)時(shí)我心里就踹磨著，什么時(shí)候數(shù)學(xué)課本也像科學(xué)教科書(shū)這樣編寫(xiě)那就好了。好在新課改數(shù)學(xué)課本的編寫(xiě)已經(jīng)向這方面發(fā)展了。以前教材中結(jié)論、計(jì)算、應(yīng)用題例題等都寫(xiě)得完完整整，現(xiàn)在書(shū)中留了布白，給學(xué)生思考、填寫(xiě)，學(xué)生有了機(jī)會(huì)，有展示自己的舞臺(tái)和天地。

2004年學(xué)校成為第一批常州市“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我便參加“做中學(xué)”課題，把“做中學(xué)”在科學(xué)中的理念，延續(xù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，感覺(jué)非常好。2008年，我又參加了“做中學(xué)”推廣運(yùn)用課題：“做中學(xué)”在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究，該課題被批準(zhǔn)為省“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，幾年的實(shí)踐感到學(xué)生收益匪淺，成效顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、能力等方面均產(chǎn)生了可喜的變化。

一、數(shù)學(xué)探索――我要?jiǎng)邮痔骄矿w驗(yàn)

“做中學(xué)”剛開(kāi)始階段，記得課堂里讓學(xué)生去做，學(xué)生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領(lǐng)下，師生共同去做。逐步地發(fā)展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，聚精會(huì)神。做一做、填一填，仔仔細(xì)細(xì)地觀察，新奇的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生更多的是快樂(lè)，變得越來(lái)越有自信。慢慢地由原來(lái)的認(rèn)真聽(tīng)課為認(rèn)真動(dòng)手做，自主探究；從單一的一問(wèn)一答，變?yōu)樾〗M合作交流；學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方式是等、靠、要，課堂里發(fā)言成了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的專(zhuān)利，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了難為情；甚至把沒(méi)被教師叫到發(fā)言當(dāng)作是幸運(yùn)的?，F(xiàn)在課堂里各抒己見(jiàn)，生怕自己的發(fā)現(xiàn)被同學(xué)搶先說(shuō)了，積極展示自己的風(fēng)采，常常為一種觀點(diǎn)而爭(zhēng)辯。

例如，在認(rèn)識(shí)圓柱體的側(cè)面時(shí)，以前是看教師做，得到圓體側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形?，F(xiàn)在，人人動(dòng)手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過(guò)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，課堂里熱鬧開(kāi)了。這個(gè)學(xué)生發(fā)言：“圓柱體的側(cè)面展是長(zhǎng)方形?！绷硪粋€(gè)小組發(fā)言說(shuō)：“圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是正方形。還有的說(shuō)：“是平行四邊形?！薄笆遣灰?guī)則圖形。”誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，怎么辦？動(dòng)手研究研究，一番探索體驗(yàn)后，各小組開(kāi)始交流。有了實(shí)踐體驗(yàn)和思考，就為發(fā)言提供了有價(jià)值的依據(jù)。紛紛拿出展開(kāi)圖形，擺出理由。小組的精彩發(fā)言出乎了我的預(yù)料：“平行四邊形、不規(guī)則圖形都可轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，書(shū)上結(jié)論精辟?！边@些不同的聲音，讓我體味到“做”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式變化，所帶來(lái)的數(shù)學(xué)課堂變化。

再如，在學(xué)習(xí)“方程單元等式的性質(zhì)二”時(shí)，一位學(xué)生提出：“不等于0的數(shù)，是不是指同乘同除以都要不等于0的數(shù)？”當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)呢？”結(jié)果出現(xiàn)了三種情況，一是同意兩個(gè)意思都有，一是同意同時(shí)除以時(shí)0除外，極少學(xué)生拿不定主意。這時(shí)我及時(shí)給予引導(dǎo)，大家寫(xiě)幾個(gè)等式試試看，舉舉反例來(lái)研究一下，學(xué)生們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個(gè)不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。在“做”的過(guò)程中理解，在爭(zhēng)的當(dāng)中明辯，學(xué)得輕松，掌握得牢固，學(xué)生體會(huì)到一種，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、數(shù)學(xué)思維――深層次挖掘提煉

“做中學(xué)”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從不會(huì)做到會(huì)做，從怕說(shuō)到想說(shuō)、搶說(shuō)，從不會(huì)思考到會(huì)思考……但我認(rèn)為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學(xué)生真正感受并獲得深刻認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)實(shí)在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

三、態(tài)度轉(zhuǎn)變――“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

課堂中發(fā)現(xiàn)以前一些學(xué)生不是不發(fā)言，就是分心走神，小聲講話，做小動(dòng)作，學(xué)生要講、要?jiǎng)印Ｗ寣W(xué)生有事可做，讓學(xué)生做自己的事，那么做起來(lái)就特別帶勁，還十分認(rèn)真、盡力，學(xué)生必然有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

課題剛開(kāi)始實(shí)施階段，上數(shù)學(xué)課布置學(xué)生帶操作材料，確實(shí)是只有幾個(gè)人帶，我心里在為他們著急?，F(xiàn)在課中需要用材料時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有充分準(zhǔn)備，就等你給機(jī)會(huì)他們做。你看現(xiàn)在課中填寫(xiě)的表格，比以前認(rèn)真；內(nèi)容不像以前那樣大多相同，而是內(nèi)容豐富多彩，有創(chuàng)意，把自己動(dòng)手實(shí)踐，仔細(xì)觀察、歸納得到的都填寫(xiě)在表格內(nèi)，且注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。做的過(guò)程，由以前無(wú)目的“玩”，變得有目的有計(jì)劃，好似一個(gè)個(gè)小科學(xué)家在做精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，一次不成功，再來(lái)一次，變得有責(zé)任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

“做中學(xué)”應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了較好的效果。實(shí)施課題要舍得花時(shí)間，但課堂時(shí)間是有限的，因此，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)更要安排得巧，鑒于學(xué)生積極性高，可課前、課內(nèi)有機(jī)結(jié)合；學(xué)生個(gè)體存在差異，不能一刀切，不應(yīng)全丟給學(xué)生，對(duì)于一些有困難的學(xué)生，我們應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)的同時(shí)，要給予更多的關(guān)注與幫助、支持，否則他就會(huì)掉隊(duì)。例如，在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，剪一剪、拼一拼、想一想、說(shuō)一說(shuō)，就得給學(xué)生充分的時(shí)間去做。有困難的學(xué)生，一時(shí)難以想到轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長(zhǎng)方形，老師就要啟發(fā)學(xué)生求圓周長(zhǎng)時(shí)化曲為直，這里是否可把圓進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生向目標(biāo)努力。在剪拼時(shí)，我看到有的學(xué)生把圓片上扇形剪斷了，拼不好，這時(shí)我就是他們的同伴，共同完成探究過(guò)程。久而久之，學(xué)生就親近你，從而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，一種內(nèi)驅(qū)力便油然而生。

一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文第2篇

1.重視“讀想”環(huán)節(jié),養(yǎng)成良好習(xí)慣。很多人認(rèn)為讀只表現(xiàn)在語(yǔ)文中,其實(shí)數(shù)學(xué)也要重視讀的過(guò)程?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料,它是數(shù)學(xué)課程教材編制專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等眾多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成的,具有極高的閱讀價(jià)值。

讀教材包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前讀教材屬于了解教材內(nèi)容,在學(xué)生自讀教材時(shí),有許多簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)生是可以理解的,部分好學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題;教師只要對(duì)不同層次的知識(shí)點(diǎn)加以引導(dǎo),就可以讓學(xué)生輕松獲取知識(shí),同時(shí)能力也能得到培養(yǎng)。課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容,掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn);課后讀教材是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的深化和拓展,達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”,不僅可以鍛煉的理解能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言。在讀的過(guò)程中想,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、并使學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考與探究階段。這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。

在教學(xué)過(guò)程中,作為課程的執(zhí)行者,我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的想的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入到生活中去解決問(wèn)題,要求學(xué)生多想一想,把自己能想到的有關(guān)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。不要習(xí)慣性地只求一個(gè)答案。這樣,不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且也增強(qiáng)學(xué)生的自信心,課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然,無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍。

2、重視“議論”環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中的議論,可以使課堂上學(xué)生思維變得活躍,討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn),甚至激烈爭(zhēng)論,不僅透徹理解了當(dāng)前的問(wèn)題,思維還能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來(lái),使學(xué)生真正成為課堂上的主人,體現(xiàn)合作探究的內(nèi)涵。

3、重視“試做”環(huán)節(jié),培養(yǎng)動(dòng)手能力。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。多年來(lái),由于“應(yīng)試教育”的桎梏,學(xué)生學(xué)得苦,教師也教得苦,到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地解題,而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性,“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時(shí)的很多學(xué)生都已經(jīng)聽(tīng)懂了,通過(guò)做對(duì)以后就有了成功的喜悅,同時(shí)可以提高學(xué)生的動(dòng)手與計(jì)算能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4、重視“聽(tīng)講”環(huán)節(jié),提高聽(tīng)課效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)”,主要指聽(tīng)課,它是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法。聽(tīng)課不僅指聽(tīng)老師的強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo),而且包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,傾聽(tīng)和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法,同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問(wèn)題的方法,加之老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià),有利于自己開(kāi)闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師和同學(xué)的意見(jiàn),反思自己的想法,有助于發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,增強(qiáng)群體凝聚力。聽(tīng)老師上課主要是聽(tīng)老師上課的思路,即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的思維過(guò)程。既要聽(tīng)老師講解、分析、發(fā)揮時(shí)的每一句話,更要抓住重點(diǎn),聽(tīng)好關(guān)鍵性的步驟,概括性的敘述,特別是自己讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。

一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文第3篇

一、 巧選材：在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)風(fēng)景

怎樣走出習(xí)作教學(xué)的困境，讓學(xué)生自由表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)？這是語(yǔ)文教師必須跨越的一道坎。我想，此時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮“伙伴”的作用，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)凇笆煜さ牡胤健卑l(fā)現(xiàn)不一樣的“風(fēng)景”。

前不久，我們班寫(xiě)《我的新同學(xué)》這篇習(xí)作。在指導(dǎo)選材時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“材料大市場(chǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們盡情展示自己選擇的習(xí)作材料。但是在交流選材時(shí)，不少學(xué)生選擇的“人云亦云”的材料，比如，幫助同學(xué)、刻苦學(xué)習(xí)等不新鮮的材料。于是，我讓學(xué)生做一做游戲——“習(xí)作材料腦筋急轉(zhuǎn)彎”。讓他們進(jìn)行逆向思維——講一講同學(xué)的“缺點(diǎn)”。學(xué)生們記憶的閥門(mén)被打開(kāi)了，平時(shí)生活中鮮活的人物形象呼之欲出：喜歡聽(tīng)課插嘴的同學(xué)，上課愛(ài)打瞌睡的同學(xué)，做作業(yè)粗心大意的同學(xué)，課間喜歡惡作劇的同學(xué)，愛(ài)向班主任告密的“特務(wù)”……為了進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思路，我又讓他們接著做“四面開(kāi)花”的小游戲，讓他們進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)。我在黑板上寫(xiě)下“外號(hào)”兩個(gè)字，接著問(wèn)他們：看到這兩個(gè)字，你想到哪個(gè)同學(xué)？同學(xué)們從多角度進(jìn)行思考，有的想到 “三好”同學(xué)（愛(ài)睡、愛(ài)玩、愛(ài)吃），有的想到了一些“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，有的想到班中的“懶羊羊”，有的則想到班級(jí)的“黑臉包公”……就這樣，我與學(xué)生們暢快地分享著，愉快地交流著。教室里充滿了歡聲笑語(yǔ)，課堂也充溢著歡樂(lè)的氣氛。

二、 巧立意：橫看成嶺側(cè)成峰

當(dāng)然，我們所提倡的“伙伴”并不是簡(jiǎn)單的“告訴”，而需要教師努力去追求“打開(kāi)”的藝術(shù)：努力打開(kāi)另一扇窗，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。

本學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)“發(fā)生在班級(jí)里的一件事”前，又和他們做了一次游戲：聊一聊，可以從哪些角度來(lái)確定本次習(xí)作的主題呢？他們各抒己見(jiàn)，從多個(gè)角度談自己的立意，很多內(nèi)容富有新意，讓大家耳目一新：有的從環(huán)保的角度講了班長(zhǎng)帶領(lǐng)大家設(shè)計(jì)宣傳牌，號(hào)召大家愛(ài)護(hù)校園草坪的事；有的從同學(xué)關(guān)系角度切入，說(shuō)了自己用臭蟲(chóng)捉弄女同學(xué)的事；有的談了中午班主任老師不在，教室里“鬧翻天”的趣事；有的選擇有趣課堂這個(gè)角度，講述課堂上一件件有趣的事情；有的則回憶了兒童節(jié)游戲活動(dòng)的精彩瞬間……

同樣的習(xí)作話題，教師和學(xué)生們的腦筋轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，就產(chǎn)生了各種各樣的“奇思妙想”。在這個(gè)過(guò)程中，習(xí)作變成了“游戲”，教師則成了學(xué)生們的“伙伴”，是和學(xué)生們一起閱讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)的“思想動(dòng)態(tài)”：當(dāng)他們的見(jiàn)解“獨(dú)具匠心”，教師就毫不吝嗇地加以鼓勵(lì)；當(dāng)他們思維凝滯不前時(shí)，教師則在一旁“指點(diǎn)迷津”；當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解需要提升時(shí)，教師則要“雪中送炭”。

三、 巧構(gòu)思：不拘一格見(jiàn)真功

指導(dǎo)構(gòu)思時(shí)，作為“伙伴”，我們要發(fā)揮教師“平等中的首席”的作用。引導(dǎo)學(xué)生用全新的視角去詮釋?zhuān)敕皆O(shè)法“包裝”自己的習(xí)作，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師“靜靜”地傾聽(tīng)，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)評(píng)，以及對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行凸顯和提醒，更需要教師起導(dǎo)航與矯正的作用。

本學(xué)期，我們班在寫(xiě)“我的媽媽”這篇習(xí)作時(shí)，我又在班級(jí)中進(jìn)行“金點(diǎn)子創(chuàng)意大賽”評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生們針對(duì)“怎樣寫(xiě)可以讓讀者眼前一亮？”進(jìn)行討論交流，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，使出了自己的“妙招”和“絕招”：有的同學(xué)說(shuō)準(zhǔn)備用書(shū)信的形式來(lái)寫(xiě)，在信中寫(xiě)一寫(xiě)深夜媽媽在電腦上瘋狂“偷菜”，寫(xiě)出媽媽的“貪玩”，并寫(xiě)出自己的建議，希望媽媽嚴(yán)于律己；有的同學(xué)準(zhǔn)備寫(xiě)日常生活中的幾個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”，寫(xiě)媽媽與臉上的痘痘進(jìn)行“戰(zhàn)斗”的趣事；有的則準(zhǔn)備給媽媽寫(xiě)一份“評(píng)語(yǔ)”，通過(guò)“寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”的方式表現(xiàn)媽媽的優(yōu)點(diǎn)；有的同學(xué)準(zhǔn)備用“家庭四大新聞”的形式來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出媽媽對(duì)家庭的貢獻(xiàn)……

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師看起來(lái)進(jìn)行了“金點(diǎn)子”的評(píng)比，實(shí)質(zhì)上是舉重若輕，在“穿針引線”，跟學(xué)生一起進(jìn)行習(xí)作寫(xiě)法的交流與探討，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提升了寫(xiě)作的水平。

四、 巧評(píng)改：思維碰撞顯精彩

學(xué)生習(xí)作中的“亮點(diǎn)”猶如嬌艷的花朵，需要真心的呵護(hù)，真誠(chéng)的贊美，對(duì)于他們習(xí)作中的不足，則需要教師用巧妙的方式，小心翼翼地提醒，這樣才有利于習(xí)作水平的提高。在習(xí)作教學(xué)中，我們開(kāi)展了“聊天式習(xí)作評(píng)點(diǎn)”。請(qǐng)小作者朗讀自己精彩的習(xí)作或片段，其他同學(xué)從習(xí)作題目的選擇、材料安排、語(yǔ)言運(yùn)用等多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們可以抓住文中的亮點(diǎn)與不足之處，即興發(fā)言點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，可以真心地表達(dá)贊美，可以即興采訪同學(xué)，也可以現(xiàn)場(chǎng)求助教師。作為“伙伴”的教師，參與其中，時(shí)而靜靜旁觀，時(shí)而推波助瀾，時(shí)而理性引導(dǎo)，讓他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)過(guò)程中有所得，有所悟。

當(dāng)然，習(xí)作的“伙伴”并不僅僅是教師，爸爸媽媽、小伙伴，甚至網(wǎng)友都可以成為學(xué)生習(xí)作的“伙伴”。為了讓同學(xué)們的習(xí)作有更多的讀者，為了讓更多的“伙伴”參與他們的習(xí)作，我還在班級(jí)中采用“發(fā)帖點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)策略。

一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文第4篇

下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何凸顯“數(shù)學(xué)味”來(lái)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、選擇有效的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融洽。數(shù)學(xué)教材已經(jīng)從文本上實(shí)現(xiàn)上生活化，教師在設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中也常常將生活化的材料引放課堂。數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。但當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活材料時(shí)，往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生容易糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)思考，而影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。

如《搭配》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力，以下兩位教師在教學(xué)實(shí)踐中，就因?yàn)椴牧线x擇不同，教學(xué)效果也完全不同。

教師A：

先呈現(xiàn)兩件上衣（黃色風(fēng)衣、紅色毛衣）、三件下裝（咖啡色褲子、紅色裙子、藍(lán)色牛仔褲），提問(wèn)：每次選一件上衣、一件下裝，共有幾種不同的穿法？然后，學(xué)生活動(dòng)（利用教師提供的學(xué)具擺一擺）。

生1：有六種不同的穿法。

教師請(qǐng)他在投影儀上展示搭配的方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考：用每件上衣分別搭配三件下裝。

生2：我認(rèn)為只有五種。

教師愣了一下，請(qǐng)他說(shuō)想法。

生2：我認(rèn)為上身穿風(fēng)衣，下裝穿裙子這樣搭配不合理。因?yàn)轱L(fēng)衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。

師（無(wú)奈地）：這樣穿的可能性有嗎？

生2：這們穿在一起要被人笑話的。

這時(shí)又有學(xué)生舉手。

生3：老師，只有四種。（教師呆住了）我認(rèn)為上身穿紅毛衣，下裝穿咖啡色褲子，這樣的顏色搭配也是不對(duì)的。我媽媽是賣(mài)服裝的，我媽媽說(shuō)過(guò)顏色這樣搭配是賣(mài)不出去的。

……

教師B：

1.嘗試猜想。師：現(xiàn)在我們挑選出了6位小志愿者，為們他準(zhǔn)備了2種顏色的上衣和3種顏色的褲子。（課件出示主題圖：上衣紅、黃顏色的2件，褲子藍(lán)、綠、黑顏色的3條。）要使每人穿得不一樣，能做到嗎？請(qǐng)你猜一猜。（學(xué)生有的猜做不到，有的說(shuō)能做到。）

2.思考討論。

師：要知道能不能使每人穿得不一樣，關(guān)鍵要知道什么？

生：用不同的上衣和不同的褲子搭配，可以配成幾種？

師：你一下子抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，真厲害！用上衣和褲子搭配，到底可以有多少種不同的搭配方法？請(qǐng)大家用簡(jiǎn)便的方法把各種穿法快速記錄下來(lái)。學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。

3.展示匯報(bào)。

……

本案例中，教師A原本以為這里應(yīng)該有6種搭配方法，但是學(xué)生卻從生活實(shí)際的搭配出發(fā)，對(duì)問(wèn)題做出了解釋。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生一直在生活經(jīng)驗(yàn)中糾纏，影響了“培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以上升到數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，使得堂課失去了數(shù)學(xué)課該有的“數(shù)學(xué)味”。而教師B選擇了這樣的學(xué)習(xí)材料：紅、黃上衣和橙、綠、藍(lán)褲子。她屏棄了素材的非本質(zhì)屬性，使學(xué)生的注意力集中到不同顏色的搭配上，而不會(huì)考慮衣服的式樣等無(wú)關(guān)因素。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、有序思考來(lái)解決了問(wèn)題，將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思考的含量。教師B的材料的選擇就是力求挖掘“數(shù)學(xué)味”，對(duì)具體的學(xué)習(xí)材料賦予理性的數(shù)學(xué)思考。

二、在問(wèn)題探索中，滲透數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)家華羅庚教授總結(jié)他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)指出，對(duì)書(shū)本的某些原理、定律、公式問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論、懂得它的道理，而且還應(yīng)該設(shè)想一下人家是怎樣想出來(lái)的。只有經(jīng)歷這樣的探索過(guò)程，數(shù)學(xué)的思想、方法才能沉積、凝聚，從而使知識(shí)具有更大的智慧價(jià)值。

如問(wèn)題：“周長(zhǎng)是24厘米的長(zhǎng)方形（長(zhǎng)、寬均為整厘米數(shù)），面積是多少？”兩位教師設(shè)計(jì)了以下兩種不同的教學(xué)思路：

教師A：先讓學(xué)生嘗試著做一做，再組織交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的答案，（有沒(méi)有不一樣的？）學(xué)生無(wú)序地說(shuō)出了6種不同答案。最后教師總結(jié)：同學(xué)們，有時(shí)候問(wèn)題的答案并不唯一，我們要考慮各種情況，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。

教師B：（開(kāi)始與教師A一樣）待兩位同學(xué)發(fā)言后（7和5，11和1），下面仍有不少同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備發(fā)言。

師：看樣子同學(xué)們還有話要說(shuō)。是不是還有不同的答案？（生：是）

師：找到題目的一個(gè)答案并不難，同學(xué)們好好想一想，我們能不能按照一定的順序?qū)懗鏊械拇鸢福?/p>

（生思考，再小組交流。有的小組考慮將12分成兩個(gè)數(shù)的和進(jìn)行表述，有的小組列出表格解決問(wèn)題）

師：①大家一起觀察表格中的長(zhǎng)和寬，再比較它們的面積，你發(fā)現(xiàn)了什么？②如果周長(zhǎng)不是24厘米，這個(gè)結(jié)論還成立嗎？各小組分別試一試。③如果倒過(guò)來(lái)呢？面積相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)、寬均為整厘米數(shù)，它們的周長(zhǎng)又會(huì)有什么樣的規(guī)律呢？各小組再試著來(lái)研究一下。（得出：面積相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬差距越大，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)；長(zhǎng)和寬差距減小，周長(zhǎng)就越短）④通過(guò)這道題的練習(xí)，給你什么啟發(fā)？（數(shù)學(xué)要進(jìn)行有順序的思考；學(xué)數(shù)學(xué)必須要舉一反三；等等）

一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文第5篇

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。

一、科學(xué)探究過(guò)程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類(lèi)研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如“生命”單元對(duì)動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說(shuō)。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》羅星凱

[3]《探究性學(xué)習(xí)》