前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：鍋爐；考核方式；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0112-02

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)主要培養(yǎng)從事室內(nèi)環(huán)境設(shè)備系統(tǒng)和建筑公共設(shè)施設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理及國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門所需的特殊環(huán)境開發(fā)的高級(jí)工程技術(shù)人才，《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》作為該專業(yè)的熱源設(shè)備課程，授課內(nèi)容應(yīng)該全面并且應(yīng)該有課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是為了培養(yǎng)寬口徑厚基礎(chǔ)的專業(yè)人才，在培養(yǎng)計(jì)劃中，各門課程的學(xué)時(shí)數(shù)都進(jìn)行了不同程度的縮減，該課程由原來(lái)的64課時(shí)縮減為32課時(shí)，并且我校的教學(xué)計(jì)劃刪除了重要的環(huán)節(jié)――課程設(shè)計(jì)。這種培養(yǎng)計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握膚淺，且不能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)只為考試及格、獲得學(xué)分。因此，必須對(duì)該課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式進(jìn)行改革，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)《鍋爐及鍋爐房設(shè)備》作為熱源設(shè)備專業(yè)課程，主要內(nèi)容包括[1]：鍋爐結(jié)構(gòu)，燃料的燃燒計(jì)算，鍋爐熱平衡，鍋爐內(nèi)部循環(huán)流動(dòng)與汽化過(guò)程，受熱面的傳熱計(jì)算，通風(fēng)計(jì)算，鍋爐房工藝布置等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可進(jìn)行供熱鍋爐開發(fā)設(shè)計(jì)及鍋爐房工藝設(shè)計(jì)等工作?！跺仩t與鍋爐房設(shè)備》課程概念多，設(shè)備多，原理抽象。通過(guò)講授《鍋爐及鍋爐房設(shè)備》課程，筆者深深體會(huì)到：僅僅依靠目前的教學(xué)方法，如多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生記筆記，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力很難進(jìn)入到教師的課堂講授中去，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，更別說(shuō)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的掌握。而且，該課程目前沒(méi)有安排課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如果選擇鍋爐房工藝設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，容易將曾經(jīng)學(xué)的知識(shí)與目前的設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用。建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。但我校認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)都安排在《鍋爐及鍋爐房設(shè)備》開課之前，雖然學(xué)生都去鍋爐房看過(guò)設(shè)備，進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)，但由于還沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，基本上是走馬觀花式的實(shí)踐活動(dòng)，等到開始學(xué)習(xí)這部分課程的時(shí)候，實(shí)習(xí)的時(shí)候看到的東西早已經(jīng)忘了，學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思維能力不能得到很好的鍛煉。

二、課程教學(xué)改革要點(diǎn)

1.完善課程體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)?！跺仩t及鍋爐房設(shè)備》具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，鍋爐作為供熱熱媒的來(lái)源，通過(guò)供熱管線系統(tǒng)被輸送到熱用戶。按目前的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐看，學(xué)生只能掌握鍋爐的一些基本理論，對(duì)一些需要在課程設(shè)計(jì)中掌握應(yīng)用的內(nèi)容，比如鍋爐房工藝布置、水力工況分析以及供熱系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析不熟悉。從畢業(yè)設(shè)計(jì)中反饋出來(lái)的信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在鍋爐房工藝設(shè)計(jì)中缺乏全局的系統(tǒng)觀念，空間想象能力和繪圖能力也比較欠缺，管道之間的連接沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，繪圖都是憑空想象，很不規(guī)范。為了改善這種現(xiàn)狀，完善該課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在以后的教學(xué)中首先從改進(jìn)課堂教學(xué)手段入手，在常規(guī)多媒體課件文字展示教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作生動(dòng)有趣的動(dòng)畫課件，比如，針對(duì)第一章中“鍋爐的基本構(gòu)造”部分，不只是簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹龈鱾€(gè)部件及功能，而是與Flas相結(jié)合，將鍋爐的各個(gè)部件及組裝過(guò)程生動(dòng)地展示出來(lái)。同時(shí)介紹目前鍋爐發(fā)展的趨勢(shì)，把本課程最新的技術(shù)和設(shè)備內(nèi)容介紹給學(xué)生，可以極大地提高課堂教學(xué)的知識(shí)含量。通過(guò)視頻及動(dòng)畫手段，把“第一現(xiàn)場(chǎng)”帶到課堂，既形象又節(jié)約資金。其次，這次課程改革將增加《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容在過(guò)程設(shè)計(jì)中得到全面的復(fù)習(xí)與鞏固，并且對(duì)課程教學(xué)中不容易闡述清楚的工藝系統(tǒng)及流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)鍋爐房工藝流程的設(shè)計(jì)及各部分的設(shè)備選型，可以讓學(xué)生將課程的各個(gè)章節(jié)融匯貫通，全面了解。

2.改革課程性質(zhì)及評(píng)價(jià)機(jī)制。目前我校的《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》為專業(yè)基礎(chǔ)選修課，課程成績(jī)不會(huì)影響學(xué)生的畢業(yè)績(jī)點(diǎn)分，所以學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度極不認(rèn)真，認(rèn)為只要能考試及格、拿到學(xué)分即可。對(duì)作業(yè)采取敷衍的態(tài)度，稍有難度的題便放棄不做。當(dāng)畢業(yè)時(shí)這部分學(xué)生如果分到了鍋爐房設(shè)計(jì)的題目，便出現(xiàn)茫然無(wú)措，不知從何下手的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，此次課程改革將從教學(xué)計(jì)劃調(diào)整入手，改變?cè)撜n程的性質(zhì)及考核方法，將該課程調(diào)整為專業(yè)必修課，從思想上讓學(xué)生重視起來(lái)，同時(shí)更新觀念，通過(guò)擴(kuò)大評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取靈活的評(píng)價(jià)手段及多樣化的評(píng)價(jià)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且加大平?？己说牧Χ?，將章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，講解較為復(fù)雜的工藝系統(tǒng)時(shí)，開展課堂小組討論，學(xué)生可根據(jù)自己的理解做出不同的熱力系統(tǒng)，并將這些作為最終成績(jī)重要的一部分來(lái)考核。

3.建立校內(nèi)外認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)基地。根據(jù)鍋爐課程的特點(diǎn)，在校外尋求合作，建立兩個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)基地。一是與鍋爐的生產(chǎn)企業(yè)合作，可在課程開始后的前幾周進(jìn)行一次鍋爐部件的生產(chǎn)觀摩，讓學(xué)生了解鍋爐設(shè)備各部件具體形狀，理解鍋爐燃燒的原理，再回到課堂上與理論相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解；二是鍋爐安裝企業(yè)，讓學(xué)生了解鍋爐的各個(gè)部件是如何安裝在一起，組成鍋爐系統(tǒng)的，使學(xué)生對(duì)鍋爐各部分的結(jié)構(gòu)及功能有個(gè)直觀深入的觀察和認(rèn)識(shí)；三是充分利用校內(nèi)的鍋爐房資源，與學(xué)校后勤相關(guān)部門協(xié)商，讓學(xué)生參加實(shí)際鍋爐運(yùn)行，深入觀察、學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握鍋爐房設(shè)備運(yùn)行中的各個(gè)工藝過(guò)程，為鍋爐課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程作為建環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)目錄要求，結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索研究，從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，教學(xué)改革要取得全面的、實(shí)質(zhì)性的效果需要一定的過(guò)程和時(shí)間，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生更全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的根本目標(biāo)，還需進(jìn)一步探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳味隆，等.鍋爐及鍋爐房設(shè)備[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：集散控制系統(tǒng)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)體系；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0072-02

“集散控制系統(tǒng)”是一類分散控制、集中管理的共用控制、共用顯示的開放的儀表計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，綜合了計(jì)算機(jī)、通信、顯示與控制等（4C）技術(shù)，并隨4C技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。自20世紀(jì)70年代中期第一套集散控制系統(tǒng)誕生以來(lái)，已在國(guó)內(nèi)外工業(yè)控制領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。[1]“集散控制系統(tǒng)”是自動(dòng)化類專業(yè)（尤其是熱工過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)）的核心專業(yè)課，其教學(xué)分為課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)兩部分。從系統(tǒng)科學(xué)視野來(lái)看，課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)是DCS教學(xué)體系中的兩大元素，相互作用形成有機(jī)結(jié)構(gòu)，根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)整體性原理，1+1>2，即整體功能大于兩元素功能之和，[2]因此要提高“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)效果有以下兩個(gè)途徑：一是分別改進(jìn)課程教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系；二是加強(qiáng)兩者的相互作用，形成有機(jī)結(jié)構(gòu)，派生出更多新功能，從而提升教學(xué)效果。為了培養(yǎng)符合新形勢(shì)下發(fā)電行業(yè)對(duì)熱工過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)要求，本文以長(zhǎng)沙理工大學(xué)熱工過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)為例，探討了“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)體系的改革。

一、“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)體系改革

1.修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要。經(jīng)過(guò)課程教研組多次討論，結(jié)合熱工過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)的最新培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)思路修訂了“集散控制系統(tǒng)”的教學(xué)大綱，進(jìn)一步明確了“集散控制系統(tǒng)”在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位和作用，指出了教學(xué)目標(biāo)與期望值，規(guī)定了基本教學(xué)任務(wù)和要求。

2.編寫教案講義

教案是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃與組織課程教學(xué)的方案，即為教學(xué)程序。課程教研組在教學(xué)中選用過(guò)兩種參考教材，所選課程教材內(nèi)容比較全面。但是由于集散控制系統(tǒng)的不斷發(fā)展，所選教材的部分內(nèi)容已跟不上技術(shù)的更新發(fā)展。為此，根據(jù)最新修訂的教學(xué)大綱，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)火力發(fā)電機(jī)組最新技術(shù)和集散控制系統(tǒng)相關(guān)教材，結(jié)合課程組近幾年形成的教學(xué)與科研成果，編寫了“集散控制系統(tǒng)”課程的教案與內(nèi)部講義。

3.更新教學(xué)內(nèi)容

“集散控制系統(tǒng)”課程的內(nèi)容涉及到熱工過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)的幾乎所有專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程知識(shí)。隨著集散控制系統(tǒng)的迅速發(fā)展，知識(shí)與技術(shù)日新月異，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，就必須在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注新型集散控制系統(tǒng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，[5]比較各廠家產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，更新教師的知識(shí)體系。課程教學(xué)結(jié)束后召開總結(jié)討論會(huì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)過(guò)程中反饋的信息，反思教學(xué)內(nèi)容編排的合理性與先進(jìn)性，推陳出新，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。同時(shí)要做到內(nèi)容的開放式，注意銜接其他專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，將檢測(cè)技術(shù)與控制儀表、熱工過(guò)程控制系統(tǒng)、鍋爐原理、汽輪機(jī)原理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、智能控制技術(shù)與控制系統(tǒng)仿真技術(shù)等課程相關(guān)知識(shí)融入到具體的集散控制系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中，從而提高學(xué)生集散控制系統(tǒng)的分析與綜合能力。

4.改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)方式

針對(duì)具有不同特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式方法。在對(duì)集散控制系統(tǒng)的基本概念與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，結(jié)合PPT、Flash等多媒體課件，以講授為主、討論為輔開展課堂教學(xué)，盡量活躍課程氣氛，把知識(shí)點(diǎn)講解的淺顯易懂，做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。針對(duì)算法組態(tài)與人機(jī)界面內(nèi)容，需要實(shí)踐動(dòng)手的較多，考慮到實(shí)驗(yàn)課時(shí)的有限性，安排學(xué)生自己安裝好組態(tài)王與DCS教學(xué)仿真軟件，課堂教師結(jié)合實(shí)例一邊講解一邊示范，學(xué)生一邊聽講一邊學(xué)習(xí)組態(tài)。在講授數(shù)據(jù)通信時(shí)，結(jié)合某電廠科研課題，分析與DCS通信遇到的問(wèn)題及其解決方案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極探索開發(fā)并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供靈活自主的第二課堂，拓寬了學(xué)生的視野，改善了師生的交流途徑。[3]

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

“集散控制系統(tǒng)”課程的所有實(shí)驗(yàn)都在集散控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教室進(jìn)行，以前由實(shí)驗(yàn)室教師單獨(dú)承擔(dān)，為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，現(xiàn)由實(shí)驗(yàn)室教師與任課教師聯(lián)合承擔(dān)，共同編寫了實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)集散控制系統(tǒng)教學(xué)大綱，由于教學(xué)時(shí)間的限制，安排學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行六個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在和利時(shí)MACS系統(tǒng)上開設(shè)了四個(gè)設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，[4]包括一階單容水箱對(duì)象特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)、單容水箱液位PID控制實(shí)驗(yàn)、雙容水箱液位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及煤燃燒控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

二、“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)體系改革

“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”是熱工自動(dòng)化專業(yè)繼“集散控制系統(tǒng)”課程之后一個(gè)至關(guān)重要的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)鍵步驟，其學(xué)時(shí)為兩周。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的集散控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與工程實(shí)踐能力，即加深學(xué)生對(duì)熱工自動(dòng)化工作的認(rèn)識(shí)，提升畢業(yè)入職后的工作能力。這里主要從教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)化等方面探索“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)體系的改革。

1.教學(xué)大綱修訂

根據(jù)熱工過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)方案，在修訂“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)大綱的同時(shí)，修訂“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)大綱。修訂過(guò)程中，密切聯(lián)系“集散控制系統(tǒng)”知識(shí)點(diǎn)，明確課程設(shè)計(jì)目的是力爭(zhēng)全面應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)代電廠控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生熟練掌握集散控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與基本技能。大綱規(guī)定了設(shè)計(jì)的基本要求、設(shè)計(jì)時(shí)間、選題原則、考核方式。

2.課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書與選題優(yōu)化

“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”主要圍繞當(dāng)前火力發(fā)電廠主流容量機(jī)組的鍋爐自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，給出了爐膛壓力控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、燃燒過(guò)程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、過(guò)熱蒸汽溫度控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、再熱蒸汽溫度控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、除氧器水位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、除氧器壓力控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、汽包水位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與磨煤機(jī)解耦控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等八個(gè)設(shè)計(jì)課題。且這些題目會(huì)根據(jù)電廠自動(dòng)化的發(fā)展適時(shí)更新，盡量遴選能激發(fā)學(xué)生興趣具有挑戰(zhàn)性或前沿性的課題。一般安排5～7名學(xué)生為一課題小組，要求各小組選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)，將課題設(shè)計(jì)分解成若干部分，小組成員分工協(xié)作。各小組分別完成總體方案設(shè)計(jì)、硬件選型、確定軟件需求、組態(tài)圖設(shè)計(jì)、SAMA圖繪制、算法組態(tài)、編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書和答辯等任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力。

3.指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索

課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)施，必須強(qiáng)化指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。因而，組建一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。指導(dǎo)教師必須有豐富的DCS設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電廠自動(dòng)化領(lǐng)域有解決實(shí)際問(wèn)題的工作積累，富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，更應(yīng)具備高度的責(zé)任心。加強(qiáng)“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面組織任課教師與試驗(yàn)指導(dǎo)教師到電廠進(jìn)行工程化培訓(xùn)，主要目的在于豐富教師的集散控制系統(tǒng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地或有合作關(guān)系的電廠中的熱工自動(dòng)化工程師擔(dān)任輔助指導(dǎo)教師。同時(shí)注重青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過(guò)參與相關(guān)科研項(xiàng)目，把科研成果凝練成案例指導(dǎo)學(xué)生開展課程設(shè)計(jì)。[5]指導(dǎo)教師中既有理論功底深厚的任課教師、實(shí)驗(yàn)知識(shí)豐富的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，又有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的熱工自動(dòng)化工程師，從而逐步組建一支奮發(fā)有為的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

三、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的聯(lián)系

“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力而展開。因而“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)必須與“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)融合。在課程教學(xué)階段，根據(jù)課程教研小組統(tǒng)一安排，把“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)的題目及設(shè)計(jì)指導(dǎo)書下發(fā)給學(xué)生，從而使得課程教學(xué)基本圍繞課程設(shè)計(jì)進(jìn)行。在原本枯燥的專業(yè)課教學(xué)中引進(jìn)了類似“案例教學(xué)”的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與目的，使理論與實(shí)踐能夠適時(shí)地統(tǒng)一起來(lái)，提高了教學(xué)效果。[6]因此，學(xué)生在理論教學(xué)階段即可基本完成“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)的建模與算法設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，大大節(jié)省了課程設(shè)計(jì)時(shí)間，讓學(xué)生騰出寬裕的時(shí)間挖掘創(chuàng)造性設(shè)計(jì)潛能。通過(guò)強(qiáng)化“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)體系的聯(lián)系，不僅可以使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相得益彰，也促進(jìn)了集散控制系統(tǒng)教學(xué)效果的提升。

四、總結(jié)

在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，課程教研小組對(duì)“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)體系改革進(jìn)行了探索。通過(guò)集散控制系統(tǒng)專業(yè)課程及其課程設(shè)計(jì)教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)集散控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)理論知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，理論知識(shí)和工程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)精神，提升了整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅永剛.“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)改革和實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，

2013，（11）：54-55.

[2]宋燕.系統(tǒng)科學(xué)視域下的課堂教學(xué)改革探討[J].廣西教育，2010，

（5）：19-20.

[3]王軼卿，張，趙英凱.“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2009，（1）：92-93.

[4]謝又成，周育才，任萍，等.集散控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（5）：119-121.

鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

過(guò)程控制是一門研究領(lǐng)域主要涉及工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)于系統(tǒng)控制的綜合性學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程控制這門課程的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，從而理解系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求和規(guī)范。理論設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐是過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)的主要要求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，并加以工程實(shí)踐，這樣才能深化學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理解，從而自主進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。但是現(xiàn)實(shí)中由于過(guò)程控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)成本很高，大部分高校在過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中往往只采用實(shí)例教學(xué)的演示方式，學(xué)生只能看到到例程的試驗(yàn)結(jié)果，往往只有一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，過(guò)于靜態(tài)化，學(xué)生會(huì)感到非?？菰?，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生融入不到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的氛圍當(dāng)中，沒(méi)有任何的參與感，這樣就達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐效果。因此，通過(guò)引入組態(tài)軟件并把其應(yīng)用于過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，為學(xué)生模擬一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的開放平臺(tái)，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，增加學(xué)生的參與感，使得學(xué)生可以自主的選擇背景，設(shè)計(jì)各式各樣的系統(tǒng)。學(xué)生設(shè)計(jì)完系統(tǒng)，通過(guò)老師的指導(dǎo)，逐漸完成對(duì)系統(tǒng)不足之處的修改，這樣的實(shí)踐過(guò)程，充分鍛煉了學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，深化了學(xué)生對(duì)于過(guò)程控制理論知識(shí)的理解。組態(tài)軟件，又可稱之為“組態(tài)式監(jiān)控軟件”，是一種模擬系統(tǒng)設(shè)計(jì)的專業(yè)軟件。學(xué)生通過(guò)組態(tài)軟件可以輕松搭建構(gòu)造自己所需要的軟件功能，從而替代了傳統(tǒng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫軟件程序?qū)崿F(xiàn)軟件功能的方法。因此，降低了組態(tài)軟件的使用門檻，學(xué)生可以輕松上手操作組態(tài)軟件。學(xué)生根據(jù)各自的需求，使用組態(tài)軟件，運(yùn)用類似拼圖的方法來(lái)搭建系統(tǒng)，并最終模擬出系統(tǒng)的運(yùn)行流程。

2組態(tài)軟件的優(yōu)點(diǎn)及其應(yīng)用步驟

組態(tài)軟件是一種模擬系統(tǒng)設(shè)計(jì)的專用軟件，它與過(guò)程控制緊密聯(lián)系在一起，在模擬平臺(tái)上構(gòu)建系統(tǒng)。組態(tài)軟件的特點(diǎn)主要包含以下三個(gè)方面：第一，延續(xù)性和可擴(kuò)充性。當(dāng)用戶需求發(fā)生改變時(shí)，由于組態(tài)軟件采取模塊化的組合方式來(lái)搭建系統(tǒng)，所以用戶只需小范圍修改或替換指定模塊，其他部分不做改動(dòng)即可滿足需求。第二，易學(xué)易用性是組態(tài)軟件的又一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生基本不需要計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)，甚至不需要編程技術(shù)，就可以進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。通過(guò)類似拼圖的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生要求的軟件功能。第三，通用性。組態(tài)軟件幾乎涵蓋了工業(yè)過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方方面面，學(xué)生可以根據(jù)各自的需求，設(shè)計(jì)各式各樣的系統(tǒng)，并且系統(tǒng)都可以進(jìn)行動(dòng)畫效果、數(shù)據(jù)處理等功能的展示，而不受行業(yè)的限制。

3組態(tài)軟件在過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用

在過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，通過(guò)組態(tài)軟件在過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用，使得學(xué)生可以自主根據(jù)選擇的背景來(lái)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，最終達(dá)到系統(tǒng)的差異性和獨(dú)特性，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的想法，完全自主的進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成后，通過(guò)與老師的交流以及老師的指導(dǎo)，逐步完善所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生把所學(xué)的過(guò)程控制的知識(shí)充分運(yùn)用到系統(tǒng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，提高學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。因此，把組態(tài)軟件應(yīng)用到過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中這一方法是具有創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐方法。在過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)不同背景需求所設(shè)計(jì)出：雙沖量均勻控制系統(tǒng)、加料控制監(jiān)控系統(tǒng)、船閘系統(tǒng)、水箱控制系統(tǒng)、鍋爐溫度控制系統(tǒng)等。通過(guò)使用組態(tài)軟件，學(xué)生很容易理解整個(gè)系統(tǒng)的工作原理和運(yùn)行流程，加深了學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理解，提高了學(xué)生自主設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力，從而顯著提高了實(shí)踐效果。在過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)中使用組態(tài)軟件，增加了學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的參與感，增強(qiáng)了學(xué)生與指導(dǎo)老師的互動(dòng)，顯著提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)類似拼圖式的搭建構(gòu)造系統(tǒng)，降低了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的難度，與此同時(shí)增加了學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的趣味性，從而讓學(xué)生對(duì)于自主進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)充滿興趣，最終提高學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。

4總結(jié)

鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

專業(yè)建設(shè)概況

專業(yè)定位。新能源科學(xué)與工程專業(yè)圍繞浙江大學(xué)“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，以“培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳，具有國(guó)際視野的新能源科學(xué)與工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才和未來(lái)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”為宗旨，以新能源的開發(fā)、儲(chǔ)運(yùn)、利用為特征，緊密結(jié)合學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展需要，積極培養(yǎng)滿足國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具備熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械、自動(dòng)控制、能源科學(xué)、系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)，掌握可再生能源和新能源專業(yè)知識(shí)，能從事清潔能源生產(chǎn)、可再生能源開發(fā)利用、能源環(huán)境保護(hù)、新能源開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、優(yōu)化運(yùn)行與生產(chǎn)管理的跨學(xué)科復(fù)合型高級(jí)人才。

課程設(shè)置。專業(yè)課程設(shè)置按照浙江大學(xué)“通識(shí)課程+大類課程+專業(yè)課程”體系進(jìn)行構(gòu)建，其中專業(yè)課程包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。專業(yè)基礎(chǔ)課的安排上，設(shè)置了如工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論等基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具有熱學(xué)、力學(xué)、機(jī)械、能源科學(xué)和系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程開設(shè)了包括生物質(zhì)能源、太陽(yáng)能、風(fēng)能、氫氣大規(guī)模制取的原理和方法、新型液體燃料能源等課程，旨在讓學(xué)生掌握新能源領(lǐng)域相關(guān)科學(xué)原理、工藝以及新技術(shù)研究發(fā)展趨勢(shì)方面的知識(shí)。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程上，安排了新能源實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、風(fēng)電風(fēng)機(jī)課程設(shè)計(jì)、生物質(zhì)發(fā)電系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等，使學(xué)生掌握新能源的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，掌握現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行，工程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理等知識(shí)，為今后從事新能源開發(fā)利用工作打下基礎(chǔ)。

專業(yè)建設(shè)特色

依托動(dòng)力工程及工程熱物理國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科平臺(tái)，浙江大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)出鮮明的科研與教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)特色。

強(qiáng)大的學(xué)科平臺(tái)。能源系擁有國(guó)內(nèi)一流的學(xué)科與科研優(yōu)勢(shì)，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。現(xiàn)有國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科1個(gè)，一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)1個(gè)，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，國(guó)家工程研究中心2個(gè)。設(shè)博士點(diǎn)8個(gè)、碩士點(diǎn)8個(gè)、博士后流動(dòng)站1個(gè)。連續(xù)5年科研經(jīng)費(fèi)超過(guò)億元。依托強(qiáng)大的學(xué)科與科研優(yōu)勢(shì)，以及不斷在學(xué)科交叉領(lǐng)域取得的創(chuàng)新型研究進(jìn)展，為學(xué)生直接參與項(xiàng)目研究、在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件；同時(shí)為優(yōu)秀大學(xué)生繼續(xù)深造提供了寬廣的平臺(tái)。能源系在新能源領(lǐng)域已有大量的研究積累，開展了大量新能源的研究方向，如太陽(yáng)能熱利用發(fā)電技術(shù)，生物燃料電池，微藻制油等，并已承擔(dān)了新能源方向的973項(xiàng)目2項(xiàng)，863項(xiàng)目多項(xiàng)。

一流的師資力量。能源系擁有一批在國(guó)際上具有競(jìng)爭(zhēng)力的中青年人才，其中院士1人，“973計(jì)劃”項(xiàng)目首席科學(xué)家3人，長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授6人，國(guó)家杰出青年基金獲得者5人，浙江省特級(jí)專家2人，國(guó)家百千萬(wàn)人才工程人選7人，教育部跨世紀(jì)和新世紀(jì)優(yōu)秀人才5人。全系教師隊(duì)伍具有博士學(xué)位比率達(dá)93.1%，已形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化、年齡結(jié)構(gòu)合理、教育教學(xué)能力和研究能力突出、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在新能源專業(yè)方向上，已形成了由院士牽頭，5位長(zhǎng)江學(xué)者和一大批教授為核心的新能源研究隊(duì)伍。

先進(jìn)的教學(xué)模式。專業(yè)建設(shè)以拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)面為宗旨，制訂與國(guó)家發(fā)展需求相適應(yīng)的本科教學(xué)計(jì)劃和課程體系。科研成果通過(guò)教學(xué)改革、課堂教學(xué)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等途徑，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。能源系積極開展本科教學(xué)改革，“結(jié)合國(guó)家重大需求，創(chuàng)建能源與環(huán)境復(fù)合型人才培養(yǎng)新體系”獲2009年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；《工程熱力學(xué)》、《熱工實(shí)驗(yàn)》課程獲國(guó)家級(jí)精品課程稱號(hào)；“國(guó)家級(jí)能源與動(dòng)力實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”2012年通過(guò)專家驗(yàn)收。

開放的實(shí)踐體系。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，能源系建立和發(fā)展了與學(xué)科前沿及行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的能源與動(dòng)力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。依托動(dòng)力工程及工程熱物理國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科、能源清潔利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以能源與動(dòng)力國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程精品化、建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和節(jié)能減排實(shí)踐基地、開展以全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽為代表的各類學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地等形式，構(gòu)建了多層次訓(xùn)練、多學(xué)科交叉、全方位輻射的立體創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

專業(yè)建設(shè)成效

學(xué)科資源與科學(xué)研究成果及時(shí)、有效地引入本科教學(xué)建設(shè)中，為本科教育提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。本科生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同度高，目前該專業(yè)已經(jīng)成為最受學(xué)生歡迎的熱門專業(yè)之一，學(xué)生主修專業(yè)確認(rèn)平均績(jī)點(diǎn)在4以上，在工科專業(yè)中排名第三。

核心課程精品化建設(shè)。專業(yè)依托教師在新能源領(lǐng)域的前沿研究方向，將科研方法、體驗(yàn)與成果引入課程，推進(jìn)核心課程精品化建設(shè)。2013級(jí)培養(yǎng)方案修訂中，確定《太陽(yáng)能》、《生物質(zhì)能源》2門專業(yè)核心課程建設(shè)，并增設(shè)了《非常規(guī)天然氣和合成氣開發(fā)與發(fā)電技術(shù)》、《生物質(zhì)直燃發(fā)電技術(shù)》、《新型液體燃料能源》等課程，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了專業(yè)特色。

專業(yè)教材高質(zhì)量建設(shè)。近年來(lái)，教師總結(jié)多年科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出版了《能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論》、《能源工程管理》等2部“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。出版了《熱學(xué)基礎(chǔ)》、《核電與核能》、《熱能專業(yè)英語(yǔ)閱讀與寫作》、《燃燒理論與污染控制》、《多孔介質(zhì)燃燒理論與技術(shù)》、《二氧化碳捕集封存和利用技術(shù)》、《生物質(zhì)液化原理及技術(shù)應(yīng)用》等專業(yè)課程指導(dǎo)教材。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新性建設(shè)。教師結(jié)合新能源領(lǐng)域的科研項(xiàng)目研究成果和科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)臺(tái)開展新開實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目的建設(shè)與研究，開設(shè)了“硫碘熱化學(xué)循環(huán)制氫”、“流動(dòng)和霧化的激光測(cè)量”、“生物能源實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)充分利用學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

實(shí)習(xí)基地全面性建設(shè)。在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，與東方電氣集團(tuán)東方鍋爐股份有限公司、上海鍋爐廠、浙能集團(tuán)等9家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并根據(jù)行業(yè)面向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)校企合作的課程進(jìn)行了合理的規(guī)劃，注重實(shí)習(xí)企業(yè)的交叉互補(bǔ)。如東方鍋爐、上海鍋爐廠等企業(yè)提供熱能轉(zhuǎn)化設(shè)備的實(shí)踐實(shí)習(xí)；深圳東方鍋爐控制有限公司提供熱能設(shè)備控制方面的實(shí)習(xí)；藍(lán)天環(huán)保等提供燃燒污染控制方面的實(shí)習(xí)；華電電力科學(xué)研究院提供測(cè)試方面的實(shí)習(xí)；廣州瑞明電力股份有限公司提供電廠整體的實(shí)習(xí)。上海鍋爐廠有限公司、東方電氣集團(tuán)東方鍋爐股份有限公司成為首批國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心。

學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開展。能源工程學(xué)系打破教學(xué)、科研、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室界限，學(xué)生通過(guò)自主立項(xiàng)或參加教師的科研項(xiàng)目，自定實(shí)驗(yàn)方案、自主完成大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、節(jié)能減排競(jìng)賽等課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。目前，新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生已獲得SRTP立項(xiàng)31項(xiàng)，浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；獲校級(jí)大學(xué)生節(jié)能減排學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)，獲國(guó)家級(jí)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

未來(lái)專業(yè)建設(shè)的方向

形成特色鮮明的專業(yè)課程體系。順應(yīng)國(guó)內(nèi)外新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)科研究特色，進(jìn)一步梳理現(xiàn)有課程設(shè)置，完善“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”的課程體系；進(jìn)一步凸顯新能源科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)特色，形成以力學(xué)、熱學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、風(fēng)能等新能源的開發(fā)、儲(chǔ)運(yùn)、利用技術(shù)為專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的專業(yè)課程體系。

鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 自動(dòng)化專業(yè) 人才定位 教學(xué)模式 考核模式

自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)寬口徑的專業(yè)，其特點(diǎn)決定了在不同時(shí)期、不同條件下自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)會(huì)有較大的差異，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際條件對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)有一個(gè)清晰的定位[1]。自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以控制科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為特色，使學(xué)生掌握較厚實(shí)的控制理論基礎(chǔ)、較寬廣的自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具有一定的工程技術(shù)能力，能從事自動(dòng)化裝置和系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)、科研開發(fā)與應(yīng)用的工程應(yīng)用型人才。

在應(yīng)用型本科教育的背景下，如何能從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本學(xué)院特點(diǎn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的自動(dòng)化專業(yè)人才。這就要求我們致力于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)，在課程體系方面、在實(shí)踐教學(xué)方面、在產(chǎn)學(xué)研方面創(chuàng)出自己的特色。

一、自動(dòng)化專業(yè)的人才定位

一個(gè)人的素質(zhì)要提高，最重要的兩點(diǎn)是增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。能力中最基本的是學(xué)習(xí)能力，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以迅速增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)，而素質(zhì)的提高是緩慢的、潛移默化的和相對(duì)穩(wěn)定的。素質(zhì)的基本要素是知識(shí)和能力，核心是能力和價(jià)值觀[2]。

自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)，概括起來(lái)是：掌握控制科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本知識(shí)，有解決工業(yè)控制系統(tǒng)相關(guān)的應(yīng)用、維護(hù)、開發(fā)等問(wèn)題的能力，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心、開拓精神等人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。實(shí)際上，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，知識(shí)、能力與素質(zhì)滲透在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視的程度不同而已，如一個(gè)課程的某一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，主要目的是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，但同時(shí)，也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，對(duì)軟件或硬件設(shè)備知識(shí)認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)解決問(wèn)題的方法和過(guò)程的知識(shí)掌握程度的加強(qiáng)，也是溝通能力、領(lǐng)悟能力、協(xié)作能力和專業(yè)方面素質(zhì)的提高過(guò)程。

要培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，就要打破傳統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式，有意識(shí)、科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地、潛移默化地使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步提高[3]。

二、專業(yè)課的教學(xué)模式上，體現(xiàn)多樣化、靈活化

在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中融入了“雙主教學(xué)模式”的思想。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)把教學(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，多渠道進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

本專業(yè)在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，不僅細(xì)化知識(shí)、能力、素質(zhì)的目標(biāo)，更有意識(shí)地強(qiáng)化能力與素質(zhì)的提高，同時(shí)，不同程度地體現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用[4]。

1.教師的角色轉(zhuǎn)換。由傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)與探索的指導(dǎo)者；由課程的復(fù)述者轉(zhuǎn)為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。如《傳感器及自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程，我們將教學(xué)過(guò)程劃分為五個(gè)層次，第一層次理論教學(xué)要求學(xué)生掌握傳感器的特性及指標(biāo)，掌握典型傳感器的原理及其應(yīng)用；第二層次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由基礎(chǔ)性，綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成；第三層次自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，40人分成8組，每2組一個(gè)綜合項(xiàng)目，開展設(shè)計(jì)工作。第四層次考核過(guò)程，以項(xiàng)目答辯的方式展開，同一項(xiàng)目的2個(gè)小組分別演示自己的設(shè)計(jì)過(guò)程及作品，然后互相問(wèn)答。這中間體現(xiàn)了小組協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)，開放性、創(chuàng)新性的意見交流。第五層次歸納總結(jié)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)體系，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，指出學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)及存在的問(wèn)題，指出今后提高的方向。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)置，對(duì)教師提出了很高的要求。教師不但在專業(yè)上需要不斷拓展，在人文素質(zhì)的疏導(dǎo)中更要以身師范。