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美術(shù)學(xué)研究方向范文第1篇

[關(guān)鍵詞]流體力學(xué) 板書(shū)教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] TB126 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0052-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多課程的板書(shū)教學(xué)被多媒體教學(xué)取代。流體力學(xué)作為機(jī)械、土木、能源、采礦等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是研究包括液體和氣體在內(nèi)的流體在靜止和運(yùn)動(dòng)時(shí)的力學(xué)規(guī)律及其與固體壁面間的相互作用力的一門(mén)科學(xué)。流體力學(xué)的研究方法與理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)等有所不同，其主要反映在用場(chǎng)論的觀點(diǎn)處理力學(xué)問(wèn)題上。

流體力學(xué)中介紹了拉格朗日和歐拉法之間的區(qū)別，我們?cè)瓉?lái)都是用的拉格朗日法來(lái)解決問(wèn)題，即對(duì)物體的某個(gè)質(zhì)點(diǎn)屬性進(jìn)行研究。而由于流體力學(xué)中的研究對(duì)象流體具有易流動(dòng)性，因此某個(gè)質(zhì)點(diǎn)的研究就不能代表整個(gè)流體，此時(shí)我們引入了歐拉法，即將物理參數(shù)（速度、壓強(qiáng)、動(dòng)量等）通過(guò)空間點(diǎn)的屬性來(lái)進(jìn)行研究，這是在學(xué)習(xí)中容易造成混亂的一個(gè)地方。此外，流體力學(xué)在研究不同問(wèn)題時(shí)分別都做了各種假設(shè)條件。例如，N-S方程，到目前為止還沒(méi)有一般解的存在，那么在對(duì)N-S方程求解時(shí)，就必須做一些假設(shè)來(lái)簡(jiǎn)化該方程使其求解，這也是不太容易理解的一個(gè)地方。

流體力學(xué)被認(rèn)為是高等數(shù)學(xué)在工程力學(xué)中的應(yīng)用。因此，要想學(xué)好流體力學(xué)，首先要有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)及大學(xué)物理的基礎(chǔ)。流體力學(xué)還有許多抽象的概念，如什么是黏性，在流體中體現(xiàn)在什么方面，黏性隨溫度、壓力變化的關(guān)系等都需要教師去認(rèn)真細(xì)致地講解。所以學(xué)習(xí)流體力學(xué)首先要改變觀念，要有比較強(qiáng)的建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的能力，這樣才能學(xué)好這門(mén)課。那么如何教授這門(mén)課、將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為容易理解的物理概念，并讓學(xué)生理解且記住，這就是教學(xué)方法的問(wèn)題了。

一、板書(shū)教學(xué)方法

我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是板書(shū)加講解，有的時(shí)候會(huì)用到一些教具，但這些都是靜態(tài)的，對(duì)于一些抽象的難理解的概念很難表達(dá)清楚。流體力學(xué)這門(mén)課程具有理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法只能口述進(jìn)行概念講解，學(xué)生看不到實(shí)物，即使和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，有部分概念還是無(wú)法表達(dá)清楚。而且除了概念以外，該課程還有大量的方程推導(dǎo)，很多的文字說(shuō)明、畫(huà)圖等需要大量的板書(shū)，每次課幾乎都是在不停地寫(xiě)、不停地擦，不僅教師感到筋疲力盡，學(xué)生也難以理解，因此很多教師和學(xué)生都反應(yīng)流體力學(xué)是很枯燥無(wú)味的一門(mén)課，但是很重要，不得不硬著頭皮去學(xué)。

二、多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，現(xiàn)在被越來(lái)越多地使用。但現(xiàn)在絕大多數(shù)的課程都是在幻燈片中放上講課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候放出來(lái)進(jìn)行“照本宣科”，有的干脆只是課本的掃描，上這樣的課，絕大多數(shù)學(xué)生都是昏昏欲睡。

多媒體教學(xué)不僅是幻燈片在課堂上的應(yīng)用，還應(yīng)該包括二維及三維動(dòng)畫(huà)的演示，甚至是視頻或者實(shí)驗(yàn)錄像、現(xiàn)場(chǎng)工程錄像等。多媒體教學(xué)為理解難懂的概念、定義提供了先進(jìn)的手段，尤其是豐富的現(xiàn)場(chǎng)工程、實(shí)驗(yàn)的圖片、錄像等不僅豐富了課程的信息量，更能刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的思路、開(kāi)闊學(xué)生的視野。

但對(duì)于流體力學(xué)這樣的課程如果僅有幻燈片加板書(shū)的內(nèi)容，那么對(duì)公式的推導(dǎo)也不能很全面地講解。我們知道，公式推導(dǎo)就是邊講解邊思考邊進(jìn)行，這樣才能更好地掌握。如果省略板書(shū)學(xué)生對(duì)于前因后果都不太容易理解，且信息量大，沒(méi)有思考時(shí)間。

如何將板書(shū)和多媒體相結(jié)合并能取得最佳的教學(xué)效果，一直是很多高校教師在研究的問(wèn)題。

三、板書(shū)和多媒體教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)方法

對(duì)于制作的課件（包括幻燈片、動(dòng)畫(huà)、影片等）應(yīng)該與課本結(jié)合緊密，包括章節(jié)名稱、講解順序、重難點(diǎn)等都要根據(jù)課本內(nèi)容在PPT中按照板書(shū)表達(dá)出來(lái)。這里值得注意的一點(diǎn)是，不能一次出現(xiàn)整頁(yè)的文字，這樣不僅讓人看得眼花繚亂，也沒(méi)有時(shí)間思考，直接就能看到結(jié)果，根本不能達(dá)到預(yù)期的效果，而應(yīng)該逐字逐句通過(guò)人為的控制出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中我們可以邊講解邊讓學(xué)生思考，逐漸地出現(xiàn)我們所需要的答案。當(dāng)然這樣做需要很多的時(shí)間，但教學(xué)效果會(huì)大大提高。下面具體說(shuō)明怎樣將多媒體與板書(shū)相結(jié)合。

首先，對(duì)于第一章緒論部分的講解，可以結(jié)合大量的實(shí)例，如都江堰、大禹治水、足球射門(mén)、火箭升空、消防等動(dòng)畫(huà)或視頻對(duì)學(xué)生講解本門(mén)課程的目的、學(xué)習(xí)方法和意義，以此可得出該課程與社會(huì)各領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)流體力學(xué)課程產(chǎn)生興趣，感到該課程并不難。

其次，對(duì)于難理解概念的講解，可以制作動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)。例如，流體質(zhì)點(diǎn)，我們定義的文字?jǐn)⑹鍪侵阁w積無(wú)限小的流體微團(tuán)，即宏觀尺寸充分小，微觀尺寸足夠大。那么如何來(lái)理解這兩句話呢？如何利用動(dòng)畫(huà)來(lái)表示？我們首先可以在一個(gè)流體中取出非常小的一個(gè)點(diǎn)，指出該點(diǎn)就是一個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)，由于是一個(gè)點(diǎn)我們可以說(shuō)它是沒(méi)有尺寸的，這個(gè)尺寸指的就是宏觀尺寸。再利用放大功能將該點(diǎn)無(wú)限放大，此時(shí)該點(diǎn)的區(qū)域內(nèi)部存在無(wú)限多個(gè)細(xì)小顆粒（點(diǎn)），這無(wú)限多個(gè)點(diǎn)就代表了足夠大的微觀尺寸，再將放大鏡去掉，那么就又回到了宏觀上一個(gè)無(wú)尺寸的點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)很好地表達(dá)了我們的第一個(gè)概念――流體的研究對(duì)象：流體質(zhì)點(diǎn)的定義，形象直觀，并能給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)于其他的內(nèi)容，如拉格朗日法、歐拉法的說(shuō)明，以及流線、跡線等概念的解釋都可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)清楚。這樣，學(xué)生對(duì)于這個(gè)生澀的定義就有了很好的理解。

再次，對(duì)于公式推導(dǎo)方面的講解，可以和板書(shū)相結(jié)合。例如，在講解靜止流體對(duì)平面壁的作用力時(shí)，用幻燈片給出已知條件即平面壁面積，與水平面所成的夾角，重心、型心所在的高度等，以及示意圖。但是，公式的推導(dǎo)過(guò)程必須使用板書(shū)，推導(dǎo)時(shí)給示意圖添加一些當(dāng)時(shí)所需要的力或假設(shè)條件，得到結(jié)論以后，就可以通過(guò)幻燈片對(duì)每一個(gè)物理量進(jìn)行更深層次的講解。例如，平面壁上的總壓力P=γhcA，這里說(shuō)明A是淹沒(méi)面積，此時(shí)根據(jù)需要，幻燈片上的淹沒(méi)面積就可以用另一種顏色表示出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)公式的每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)在計(jì)算時(shí)就不會(huì)帶錯(cuò)值，對(duì)公式也能有很深刻的認(rèn)識(shí)。

另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方面，可以將動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)視頻相結(jié)合播放給學(xué)生觀看并講解。以雷諾實(shí)驗(yàn)為例，可利用flas對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行描述，再逐一播放動(dòng)畫(huà)使學(xué)生了解層流和紊流的定義，以及各自存在的條件。等學(xué)生有了最初的印象后，再播放整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄像。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)該實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大概的印象，真正實(shí)驗(yàn)時(shí)就能更好地記住實(shí)驗(yàn)的條件、過(guò)程以及結(jié)論，并能很好地記住該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及一些注意事項(xiàng)。

最后，對(duì)于例題、作業(yè)的講解，如果是選擇題、填空題都可以直接在大屏幕上顯示出來(lái)。如果是計(jì)算題、證明題可以和公式推導(dǎo)類似，大屏幕上顯示題目和圖，利用黑板進(jìn)行講解。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)并不意味著摒棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而對(duì)于流體力學(xué)這門(mén)課的多媒體教學(xué)方法更需要我們不斷地進(jìn)行探索。多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生感到流體力學(xué)這門(mén)課上起來(lái)是生動(dòng)有趣的，讓教師感到一節(jié)課下來(lái)是輕松愜意的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李忠寶，王梓.生命化課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育，2012，（12）：79-80.

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[3] 吳益華，謝洪勇.流體力學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段初探[J].陜西教育，2009，（8）：65.

美術(shù)學(xué)研究方向范文第2篇

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育是中國(guó)教育改革的主要方向與趨勢(shì)，高職院校課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該以此理念為指導(dǎo)，樹(shù)立“職業(yè)素質(zhì)中心”的指導(dǎo)原

>> 高職專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程融通的探索與實(shí)踐 基于實(shí)踐的高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系優(yōu)化研究框架 基于“課證融通”的高職旅游管理專業(yè)課程體系建構(gòu)模式 高職信息安全專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系梳理 高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐 高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與開(kāi)發(fā) 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐 高職建筑工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與思考 會(huì)計(jì)的職業(yè)能力與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系探討 基于職業(yè)能力的高職院校金融與證券專業(yè)課程體系建設(shè) 旅游高職專業(yè)課程體系構(gòu)建中的問(wèn)題與對(duì)策探析 高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐 優(yōu)化高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的探索與實(shí)踐 基于工作過(guò)程的高職模具專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施 基于行業(yè)分析的高職紡織專業(yè)課程體系構(gòu)建與探討 高職院校自動(dòng)化專業(yè)課程體系的探索與實(shí)踐 基于區(qū)域發(fā)展與辦學(xué)特色的高職物流專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系改革的探索與實(shí)踐 論高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐 高職院校專業(yè)課程體系改革的問(wèn)題與對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

②教育部文件，

基金項(xiàng)目：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院2016年教改課題，高職公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程融通體系設(shè)計(jì)研究――以人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)為例（MY016A）。

（作者介紹：洪華平，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部負(fù)責(zé)人，研究方向：高職人文教育；陳立娟，本文通訊作者，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：高職服裝教育）

美術(shù)學(xué)研究方向范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；實(shí)踐與思考

一、美術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.美術(shù)教材的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新

在學(xué)前教育中，美術(shù)教育占非常大的比重。但在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教材內(nèi)容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術(shù)課時(shí)間也比較少；幼涸懊揮兇愎壞撓錐教師等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能否順利地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去，其專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師大都出自美術(shù)專業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園后，所學(xué)的美術(shù)知識(shí)不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)法順利開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

3.美術(shù)教學(xué)的方法太過(guò)單調(diào)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法將直接影響教學(xué)結(jié)果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫(huà)畫(huà)的方法，這種方法枯燥無(wú)趣，很難提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且美術(shù)知識(shí)正多元化發(fā)展，教師卻仍然依據(jù)陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的思維被束縛。

4.“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然普遍存在

在開(kāi)展和落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，美術(shù)課程的設(shè)置也很重要。美術(shù)教師應(yīng)以培育學(xué)生的幼兒美術(shù)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計(jì)。但不少院校和教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)課程和繪畫(huà)訓(xùn)練實(shí)踐方面存在問(wèn)題，其中最典型的就是重理論、輕實(shí)踐。對(duì)該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練遠(yuǎn)比接受理論教育重要得多。

二、針對(duì)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題提出的相關(guān)對(duì)策

1.美術(shù)教育要有明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前兒童的身心發(fā)展不同于其他年齡階段的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，不僅是為了教給幼兒簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)，讓幼兒理解各種繪畫(huà)技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫(huà)水平，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

2.對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的課程進(jìn)行改革

學(xué)校在給學(xué)前教育的學(xué)生安排美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)考慮到所學(xué)課程需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)方案要適合幼兒；在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的繪畫(huà)技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術(shù)知識(shí)，再讓幼兒用繪畫(huà)等美術(shù)方式表達(dá)自己的想法，感受美術(shù)的樂(lè)趣。教師要對(duì)美術(shù)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的美術(shù)知識(shí)，用多種教學(xué)方法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

3.不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法

教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求教師在教學(xué)時(shí)做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發(fā)展，還要挖掘幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能成為獨(dú)特的個(gè)體。教師還要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。

4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期的效果息息相關(guān)，因此，幼兒園的美術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要不斷吸收其他方面的知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。幼兒天性好奇，會(huì)提出許多奇怪的問(wèn)題，并希望得到教師的解答，因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，若教師不具備解決這些問(wèn)題的能力，就無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師在評(píng)價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)更看中幼兒的表現(xiàn)能力，要想提高美術(shù)課的質(zhì)量，就要為幼兒提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將幼兒看作課堂的主體，運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力。

總之，學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)，是以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為目標(biāo)，為了更好地滿足幼兒教育的實(shí)際要求，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育中不可或缺的課程組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊旭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

美術(shù)學(xué)研究方向范文第4篇

張婧婧17歲那年背著一只畫(huà)夾來(lái)到景德鎮(zhèn)。

在參加考試的這二十幾天里，校園里走過(guò)的那些長(zhǎng)發(fā)飄飄的美術(shù)系學(xué)生，讓她感到特別羨慕。她也因此學(xué)得特別刻苦，下了火車到了住地后，就沒(méi)有出過(guò)學(xué)院的大門(mén)。那一年，陶瓷學(xué)院美術(shù)系在180名福建考生中錄取了4人，張婧婧的成績(jī)是第一名。

直到被錄取后第二次來(lái)到景德鎮(zhèn)，張婧婧才有時(shí)間仔細(xì)地打量這座城市。但她沒(méi)有想到，自己會(huì)在這座城市里生活這么長(zhǎng)時(shí)間，一呆就是十幾年。

作為秦錫麟的第一位碩士研究生，張婧婧順延了導(dǎo)師的研究方向，拓寬了研究領(lǐng)域。而作為一名年輕的陶藝家，她的作品經(jīng)常參加國(guó)內(nèi)國(guó)際的眾多工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)大獎(jiǎng)賽和各種陶瓷藝術(shù)展覽。作品被中國(guó)歷史博物館，英國(guó)古董商協(xié)會(huì)等收藏。

中國(guó)歷史博物館的世紀(jì)收藏工程旨在弘揚(yáng)中國(guó)陶瓷文化，尤其是對(duì)于21世紀(jì)當(dāng)代陶瓷藝術(shù)的保護(hù)。在全國(guó)挑選為數(shù)不多的陶瓷藝術(shù)作品收藏。他們對(duì)參選藝術(shù)家不論資排輩，不講究學(xué)歷，只收藏在當(dāng)代陶瓷藝術(shù)史里有代表性的作品。這對(duì)于張婧婧而言，有著特別的意義。

英國(guó)古董商協(xié)會(huì)特別看好景德鎮(zhèn)現(xiàn)代藝術(shù)陶瓷在歐洲的市場(chǎng)潛力。這個(gè)協(xié)會(huì)組織的赴歐洲巡回展覽，也選中了張婧婧的作品，理由是她的作品體現(xiàn)了景德鎮(zhèn)的本土文化價(jià)值。

青花是在最便宜的“碴胎碗”上，由彩繪女工隨意涂出的一種圖案，看似簡(jiǎn)單和隨意，但在張婧婧眼里，這老土的玩意卻與現(xiàn)代陶藝貼得最近。她努力發(fā)掘個(gè)性化的創(chuàng)作手法，力圖探尋景德鎮(zhèn)的民問(wèn)青花與現(xiàn)代陶藝的契合點(diǎn)，把中國(guó)傳統(tǒng)的民間青花的抽象意味與現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作理念相結(jié)合。她的作品造型，首先突破了景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)以“圓“為基礎(chǔ)的有限數(shù)理空間，使現(xiàn)代青花裝飾載體的空間得到巨大的開(kāi)放，形成豐富多彩而又極具個(gè)性的形體語(yǔ)言。其裝飾風(fēng)格，吸收了景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)民間青花的率真、質(zhì)樸、凝練和灑脫，散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

張婧婧在吸收民間青花之精華的同時(shí)，力圖擺脫傳統(tǒng)的束縛，探索一條有中國(guó)特色的現(xiàn)代陶藝之路。她以簡(jiǎn)練的筆墨描繪物象，形成不重細(xì)節(jié)不重形似，只重神似的藝術(shù)風(fēng)格。她的作品造型簡(jiǎn)約，色調(diào)單純，柔美優(yōu)雅的線條中包含著張力與剛強(qiáng)。在創(chuàng)作手法上，她也大膽改變由拉坯成型方式衍生出的傳統(tǒng)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了作品空間的轉(zhuǎn)換。無(wú)論是弧線的角度、還是造型空間，都有一種動(dòng)態(tài)在里面。因此雖然作品是靜態(tài)的，卻能感覺(jué)到有一種禪意在彌漫。

這就是張婧婧，一個(gè)總能給瓷壇帶來(lái)清新的學(xué)者、藝術(shù)家。

相關(guān)鏈接

2010年12月獲第九屆全國(guó)陶瓷創(chuàng)新評(píng)比銅獎(jiǎng)

2010年2月獲第六屆江西省青年美展銀獎(jiǎng)

2009年9月獲第十一屆全國(guó)美展銅獎(jiǎng)

2009年10月獲第十三屆江西省美展金獎(jiǎng)

2008年11月獲韓國(guó)國(guó)際陶瓷首飾競(jìng)賽韓國(guó)工藝協(xié)會(huì)主席特別獎(jiǎng)

2008年6月獲江西省青年美展銀獎(jiǎng)

2007年10月獲上海藝術(shù)博覽會(huì)“和瓷悅嗚”陶藝邀請(qǐng)展金獎(jiǎng)

2006年11月獲第八屆全國(guó)陶瓷創(chuàng)新評(píng)比銅獎(jiǎng)

2006年10月獲景德鎮(zhèn)國(guó)際陶瓷博覽會(huì)藝術(shù)陶瓷評(píng)比銅獎(jiǎng)

2006年2月獲中國(guó)陶瓷藝術(shù)家網(wǎng)絡(luò)評(píng)選二等獎(jiǎng)

2005年10月獲2005景德鎮(zhèn)陶瓷博覽會(huì)邀請(qǐng)展銅獎(jiǎng)

2003年8月獲2003年江西省教師美術(shù)書(shū)法攝影作品大賽二等獎(jiǎng)

2002年12月獲全國(guó)陶瓷評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)和評(píng)審特別獎(jiǎng)

2001年5月獲北京國(guó)際藝術(shù)博覽會(huì)藝術(shù)展一等獎(jiǎng)

1999年10月獲江西省第三屆工藝美術(shù)大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)

2000年11月獲第二屆中國(guó)國(guó)家級(jí)工藝美術(shù)大師精品展銅獎(jiǎng)

2000年10月獲第六屆國(guó)際藝術(shù)節(jié)當(dāng)代工藝美術(shù)精品展銀獎(jiǎng)

美術(shù)學(xué)研究方向范文第5篇

色彩的裝飾性繪畫(huà)研究，其美學(xué)價(jià)值是在色彩的平面化藝術(shù)風(fēng)格基礎(chǔ)上，以裝飾性的繪畫(huà)手法，從藝術(shù)形式上多元吸收諸多藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)秀因素，突出自己的藝術(shù)地位的繪畫(huà)形式。其涵義界定上，兼顧了繪畫(huà)藝術(shù)、空間設(shè)計(jì)因素、裝飾圖案、傳統(tǒng)圖騰、當(dāng)代社會(huì)時(shí)尚因素等文化內(nèi)容。通過(guò)藝術(shù)的結(jié)構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)在一個(gè)語(yǔ)言體系中，達(dá)到審美意義中的平衡，強(qiáng)調(diào)滋生的獨(dú)立美學(xué)地位。分解傳統(tǒng)意義上的光、形、色等概念，以一種獨(dú)有的視覺(jué)秩序中構(gòu)造畫(huà)面和藝術(shù)內(nèi)容，結(jié)合文學(xué)、音樂(lè)、理學(xué)等學(xué)科視覺(jué)獨(dú)立自己的審美語(yǔ)。在藝術(shù)處理上，歸納色彩和純繪畫(huà)個(gè)性思維中尋找藝術(shù)的契機(jī)，達(dá)到藝術(shù)的魅力與藝術(shù)家創(chuàng)作的靈動(dòng)巧妙結(jié)合。思維的自由、色彩的秩序、語(yǔ)言的對(duì)撞等繪畫(huà)形式的平衡和統(tǒng)一并精心推敲。

學(xué)科研究中色彩的明度、純度、色相及點(diǎn)、線、面的對(duì)比與和諧只作為基礎(chǔ)的因素。藝術(shù)處理上強(qiáng)調(diào)的簡(jiǎn)潔、概括、平面化，色彩意義上注重的對(duì)比、協(xié)調(diào)、強(qiáng)調(diào)局部和整體的呵護(hù)的和諧美感，追求整體意義的美學(xué)秩序，同時(shí)有中國(guó)繪畫(huà)傳統(tǒng)涵義上經(jīng)營(yíng)位置、隨類賦彩。形成“畫(huà)其神韻，悟其美感”的藝術(shù)觀念。

在創(chuàng)作程序上是以自然色彩基礎(chǔ)，高度的概括、提煉、想象、夸張，在美術(shù)的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、流行性理論基礎(chǔ)上提升。以繪畫(huà)性的藝術(shù)語(yǔ)言作為主體，強(qiáng)調(diào)色彩的情感因素，藝術(shù)的符號(hào)性象征因素，達(dá)到對(duì)比與調(diào)和的和諧美感；統(tǒng)一與單純的統(tǒng)一美感；對(duì)稱與均衡的重力平衡美感；反復(fù)與漸變的韻律美感；秩序與節(jié)奏平面線條的結(jié)構(gòu)比例美感及空間美感。以藝術(shù)的形式美學(xué)法則表達(dá)：圣潔、智慧、善良、真誠(chéng)、樂(lè)觀、英雄與寬容，從精神層面的視覺(jué)闡述其內(nèi)在涵義。邏輯思維、形象思維、繪畫(huà)性藝術(shù)思維的高度統(tǒng)一，在色彩的裝飾性繪畫(huà)領(lǐng)域開(kāi)拓藝術(shù)創(chuàng)作思路。

自然材質(zhì)、色彩精神作為繪畫(huà)研究的根本因素，探究藝術(shù)在抵牾原始鐫刻巖畫(huà)和氏族圖騰崇拜里的拙樸、坦率、大氣及神秘感的視覺(jué)特征。在線條結(jié)構(gòu)中附加質(zhì)樸而單純的色彩，以線條造型的形體概念為主體，強(qiáng)調(diào)自然材質(zhì)涂鴉的同時(shí)突出色彩的張力及絢麗的色彩裝飾魅力。從中國(guó)繪畫(huà)因素中吸收重彩繪畫(huà)的藝術(shù)特征，在印度佛教文化、西域文化與中原文化交流融合中，重彩繪畫(huà)得以昌盛和繁榮。尤其在魏晉南北朝時(shí)期，主要體現(xiàn)在敦煌莫高窟藝術(shù)、新疆克孜爾壁畫(huà)、宗教繪畫(huà)等藝術(shù)經(jīng)典。其色彩的璀璨斑斕、線條的自由流暢巧奪天工的融合在繪畫(huà)中，再者砥柱東方藝術(shù)的中國(guó)繪畫(huà)推敲畫(huà)幅的平面化審美。在敦煌洞窟藝術(shù)中，色彩平面意識(shí)中的裝飾性表現(xiàn)風(fēng)格尤為顯著。色彩的裝飾性繪畫(huà)，在創(chuàng)作意識(shí)中兼容中國(guó)畫(huà)的水墨淋漓、詩(shī)趣嫣然的藝術(shù)境界，并借鑒西方繪畫(huà)明艷渾厚、色彩絢麗的藝術(shù)風(fēng)格。在藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)中，廣泛融合藝術(shù)發(fā)展史的諸學(xué)科視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，吸收歐洲經(jīng)典藝術(shù)諸多學(xué)派的藝術(shù)傳承。在形式上，突出色彩的裝飾性獨(dú)立審美涵義，同時(shí)兼顧藝術(shù)當(dāng)代的影像、卡通、時(shí)尚、設(shè)計(jì)、消費(fèi)、本土文化、非物質(zhì)文化等多元化社會(huì)因素中觀念并開(kāi)拓繪畫(huà)的裝飾性藝術(shù)研究。以當(dāng)代審美意識(shí)中的包容，成就自身的審美趨向。以“兼容并包，主體強(qiáng)化”為藝術(shù)指導(dǎo)，學(xué)員嘗試性的作品釋義詮釋，以供相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)界借鑒和交流。

封振國(guó)簡(jiǎn)歷：

1977年7月生于河北石家莊，2001年畢業(yè)于河北師范大學(xué)美術(shù)系，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2004年結(jié)業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院西方當(dāng)代美術(shù)理論與批評(píng)專題研修班；同年再讀于中央美術(shù)學(xué)院壁畫(huà)系碩士研究生班。油畫(huà)作品及論文多次參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)并獲獎(jiǎng)。研究方向：西方油畫(huà)、西方當(dāng)代藝術(shù)理論?，F(xiàn)為：中國(guó)河北美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、法國(guó)association artistes international理事、河北科技師范學(xué)院講師。