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小學(xué)生心理課教案設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 高職高專(zhuān) 職業(yè)能力 英語(yǔ)教育 教學(xué)技能

我國(guó)大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式為“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)+教學(xué)實(shí)習(xí)”，除了“教學(xué)實(shí)習(xí)”，其他三個(gè)方面都偏重于理論，實(shí)踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及[1]。對(duì)于加強(qiáng)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，原國(guó)家教委師范司于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》有明確的要求[2]。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]提出堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)[1]。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確了師范生的理論知識(shí)教育和實(shí)踐技能教育并舉，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。因此，師范生的課程教學(xué)應(yīng)理論結(jié)合實(shí)踐，以教學(xué)能力為線(xiàn)索，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

教學(xué)技能是教師職業(yè)的重要技能之一，是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)的基本保證[4]。高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師為主要目的，要提高師范生的教學(xué)技能，必須增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。“英語(yǔ)教學(xué)技能”課程開(kāi)設(shè)的目的為促使課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外一體化，讓學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。因此，本課題研究的意義主要在于：

1.以培養(yǎng)高職師范生英語(yǔ)教學(xué)技能為主線(xiàn)，課程教學(xué)和實(shí)踐基地訓(xùn)練緊密結(jié)合，構(gòu)建課程內(nèi)外實(shí)訓(xùn)一體化的模式。

2.該模式的有效實(shí)施，有助于提高英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，從而提高其職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。

一、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)要在一定的社會(huì)文化背景（情景）下，借助他人的幫助（協(xié)助）和引領(lǐng)，并利用必要的學(xué)習(xí)媒介和資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者在與他人交往中、社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)和技能。因此，本研究提倡課程教學(xué)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，與實(shí)訓(xùn)基地充分合作，探索課程內(nèi)外一體化的改革，以構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能。

（二）教學(xué)技能的構(gòu)成。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能有大量的研究。澳大利亞悉尼大學(xué)克別夫?特尼認(rèn)為“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”[6]。莫里遜和馬肯尼亞認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的極為常見(jiàn)、有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者李克東認(rèn)為，教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[8]。旬淵則指出教學(xué)技能是由可觀察的、可操作的、可測(cè)量的各種外顯性的行為表現(xiàn)與教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情境的把握、對(duì)教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程[9]。

1994年原國(guó)家教委師范司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》[2]指出，教學(xué)技能是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、編制教學(xué)軟件、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。因此，教學(xué)技能訓(xùn)練是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育理論的指導(dǎo)下，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)媒體使用技能、組織課外活動(dòng)技能和教學(xué)研究技能等，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。

本課題根據(jù)以上研究，并結(jié)合《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）[10]對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演”的要求及對(duì)教師教學(xué)的要求，提出英語(yǔ)教學(xué)技能課程重點(diǎn)訓(xùn)練高職師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力和初步的教學(xué)研究能力。對(duì)此，該課程設(shè)計(jì)了五大教學(xué)能力的訓(xùn)練：英語(yǔ)兒童歌謠演唱和套用能力、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)能力、英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)能力、英語(yǔ)課堂教學(xué)能力和英語(yǔ)說(shuō)課能力。

二、調(diào)研陽(yáng)江地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資質(zhì)量，定位專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力

（一）調(diào)研的時(shí)間和目的。

1.前期調(diào)研

2011年5～7月，通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研了解小學(xué)英語(yǔ)教師崗位發(fā)展現(xiàn)狀和用人單位對(duì)我院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面的總體評(píng)價(jià)和要求;了解用人單位人才需求狀況，為專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等改革提供借鑒思路和參考依據(jù)。

2.后期調(diào)研

2014年8～9月，設(shè)計(jì)用人單位問(wèn)卷和畢業(yè)生問(wèn)卷，調(diào)查經(jīng)過(guò)該研究培訓(xùn)的畢業(yè)生的教學(xué)能力。

（二）調(diào)研方法與過(guò)程。

主要采用文獻(xiàn)法、德?tīng)柗品ǎ―elphi）和問(wèn)卷調(diào)查三種調(diào)研方法。

1.文獻(xiàn)法

主要為兩個(gè)方面資料的查詢(xún)，一是通過(guò)陽(yáng)江市各縣、區(qū)教育局查詢(xún)我市目前小學(xué)英語(yǔ)師資的素質(zhì)水平情況;二是研讀《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文件，梳理出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要求對(duì)應(yīng)教師素質(zhì)的要求。

2.德?tīng)柗品ǎ―elphi）

為了充分發(fā)揮各位專(zhuān)家的作用，集思廣益，本課題采用德?tīng)柗品ǎ―elphi）收集專(zhuān)家意見(jiàn)。受訪(fǎng)專(zhuān)家共12位，他們分別是來(lái)自陽(yáng)江市縣區(qū)教育局的英語(yǔ)教研員、國(guó)家級(jí)和省級(jí)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師等。專(zhuān)家們均從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究，具有英語(yǔ)本科學(xué)歷和小學(xué)高級(jí)至副高的職稱(chēng)，對(duì)該工作領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟悉、理解本課題所涉及的內(nèi)容。通過(guò)專(zhuān)家意見(jiàn)收集，課程組了解英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力要求和使用情況，同時(shí)預(yù)測(cè)培訓(xùn)師范生英語(yǔ)教學(xué)能力模式的有效性。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

課題組根據(jù)施行模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)用人單位問(wèn)卷和畢業(yè)生問(wèn)卷，進(jìn)行后期調(diào)研，了解課程內(nèi)外一體化訓(xùn)練師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的效果。

（三）前期調(diào)研的結(jié)果和分析。

1.根據(jù)調(diào)研了解到國(guó)家英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施十年后，突出的英語(yǔ)師資的質(zhì)量問(wèn)題仍然制約著陽(yáng)江市英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展，全市小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師仍占英語(yǔ)教師總數(shù)的1/3。在訪(fǎng)談?wù){(diào)查過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都反映轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)質(zhì)量普遍不盡如人意，而且當(dāng)年很多老師轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)并非他們自愿。特別是經(jīng)濟(jì)落后、生活條件比較艱苦的農(nóng)村小學(xué)，合格的英語(yǔ)師資問(wèn)題仍然十分嚴(yán)重。因此，在教師隊(duì)伍中，需要補(bǔ)充經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生替換部分現(xiàn)有的英語(yǔ)教師崗位。

2.受訪(fǎng)的專(zhuān)家共12位，他們一致認(rèn)為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，教學(xué)技能也要扎實(shí)。專(zhuān)家們反映，由于缺乏足夠的英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練，高等院校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)中出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，其中91.67%的專(zhuān)家認(rèn)為畢業(yè)生分析小學(xué)英語(yǔ)教材能力需要提高;75%的專(zhuān)家認(rèn)為畢業(yè)生把握不準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn);83.33%的認(rèn)為畢業(yè)生缺乏靈活的教學(xué)方法;91.67%的專(zhuān)家認(rèn)為畢業(yè)生的課堂組織教學(xué)能力不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低;91.67%的專(zhuān)家認(rèn)為畢業(yè)生需提高說(shuō)課能力等。同時(shí)，畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后需要很長(zhǎng)的工作適應(yīng)期才能適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，嚴(yán)重地削弱了他們的職業(yè)能力。

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的缺陷，反映專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)還存在一些問(wèn)題：

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊，過(guò)于注重理論教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐的比例太少。

（2）課堂教學(xué)以講授為主，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的模仿，真實(shí)的工作實(shí)踐條件少，體現(xiàn)不出“教學(xué)做”為一體的工學(xué)結(jié)合要求，難以培養(yǎng)真正的教學(xué)能力。

（3）評(píng)價(jià)方法單一，以筆試為主，不能實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，難以考察學(xué)生的教學(xué)能力。

（4）實(shí)訓(xùn)安排不合理，難以提高學(xué)生的教學(xué)能力等。

出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是在課程建設(shè)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容和教師講授為主的教學(xué)方法，滯留在教師講授、學(xué)生學(xué)的層面，缺乏學(xué)生做的過(guò)程。此外，沒(méi)有緊密相連的實(shí)訓(xùn)基地，難以安排更多真實(shí)的實(shí)踐工作。

調(diào)研結(jié)果表明，課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，弱化了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，難以達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，要培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的教學(xué)技能，有效地構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力。

受訪(fǎng)的專(zhuān)家認(rèn)為下列課內(nèi)課外模塊訓(xùn)練有利于提高畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)技能：（見(jiàn)表1和表2）

表1 專(zhuān)家對(duì)課內(nèi)有助于提高師范生的英語(yǔ)教學(xué)技能各個(gè)訓(xùn)練模塊的認(rèn)可程度

表2 專(zhuān)家對(duì)課外有助于提高師范生的英語(yǔ)教學(xué)能力各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)可程度

專(zhuān)家們認(rèn)為，師范生要提高專(zhuān)業(yè)水平，教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)多聽(tīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，多看小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)視頻，進(jìn)行課堂模擬，互相進(jìn)行試教、互相點(diǎn)評(píng)，并在課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中不懈地摸索與鉆研來(lái)提高教學(xué)技能。因此，課程內(nèi)外一體化對(duì)訓(xùn)練師范生的英語(yǔ)教學(xué)技能具有積極的意義。

三、對(duì)準(zhǔn)職業(yè)能力的需要構(gòu)建課程內(nèi)外一體化的模式

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)能力。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程在內(nèi)容上由理論加實(shí)踐組成，主要由以下五個(gè)個(gè)模塊構(gòu)成：

1.兒童英語(yǔ)歌謠教學(xué)與套用模塊。

主要訓(xùn)練學(xué)生熟練演唱小學(xué)階段的英語(yǔ)兒童歌謠，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容套編歌謠，靈活應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如歌謠Oldmac Donald，在教完動(dòng)物單詞后，可用這首歌做復(fù)習(xí)鞏固，也可用在課前做warm-up（熱身）活動(dòng)，還可用于lead-in（導(dǎo)入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教師還可根據(jù)所教授的內(nèi)容變換歌詞，如把新學(xué)的單詞和句型套入學(xué)生熟悉的旋律中，用來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

2.英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)模塊。

主要訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)各種英語(yǔ)教學(xué)游戲，如詞匯教學(xué)游戲、對(duì)話(huà)教學(xué)游戲、課外英語(yǔ)活動(dòng)游戲等，有效強(qiáng)化教學(xué)效果。例如詞匯教學(xué)可以設(shè)計(jì)拍蚊子的游戲來(lái)鞏固新教的幾個(gè)詞匯：老師把剛教的幾個(gè)詞匯卡貼在黑板上，老師讀，叫到黑板前的幾個(gè)學(xué)生拿拍子拍一下正確的單詞，達(dá)到鞏固音形一致的效果。

3.英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)模塊。

主要讓學(xué)生分析小學(xué)教材，了解小學(xué)英語(yǔ)教案的基本結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法，理解教案的寫(xiě)作基本原則，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)各年級(jí)各種課型（詞匯、對(duì)話(huà)、閱讀教學(xué)等課型）的授課教案。在每一種課例教案中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)用具分析和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

4.英語(yǔ)課堂教學(xué)模擬模塊。

主要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)各年級(jí)各種課型（詞匯、對(duì)話(huà)、閱讀燈等課型）的模擬授課訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織小學(xué)各年級(jí)各種課型的課堂教學(xué)能力，包括導(dǎo)入、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、調(diào)控、多媒體應(yīng)用、指導(dǎo)活動(dòng)、組織教學(xué)等能力。

5.說(shuō)課模塊。

讓學(xué)生了解說(shuō)課的含義、特點(diǎn)、意義和原則，了解說(shuō)課對(duì)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)提出的要求;并掌握英語(yǔ)說(shuō)課講稿的要素及撰寫(xiě)方法以及英語(yǔ)說(shuō)課策略。通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練，提高學(xué)生教學(xué)研究的初步能力。

通過(guò)兒童英語(yǔ)歌謠教學(xué)與套用、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)、英語(yǔ)課堂教學(xué)模擬和說(shuō)課五個(gè)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生能熟練設(shè)計(jì)小學(xué)各年級(jí)各種課型的授課教案和說(shuō)課稿，獨(dú)立組織小學(xué)各年級(jí)各種課型的課堂教學(xué)。學(xué)生還會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容套編歌謠，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)課堂和校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，添加小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活力。因?yàn)楦鱾€(gè)模塊的訓(xùn)練都是把全班學(xué)生分成若干小組，以小組合作展開(kāi)的，每次作業(yè)，都是先通過(guò)小組練習(xí)，然后小組派代表到班里匯報(bào)比賽（每次代表是不同人），每一模塊的評(píng)價(jià)都采用學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的形式，充分培訓(xùn)了學(xué)生的教學(xué)、反思能力。

（二）結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)外一體化實(shí)踐模式。

人類(lèi)的認(rèn)知是在一定的社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律是：由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)發(fā)展到實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是認(rèn)知的目的、基礎(chǔ)和檢驗(yàn)其正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)建構(gòu)主義也認(rèn)為，知識(shí)的發(fā)展不僅僅通過(guò)信息的積累，更是通過(guò)在個(gè)體參與的實(shí)踐共同體中交流、分享、共同構(gòu)建。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。社會(huì)建構(gòu)主義的教師發(fā)展觀認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，在與他人對(duì)話(huà)、交流的過(guò)程中，教師了解、審視自己的知識(shí)、教學(xué)觀念，重塑對(duì)教學(xué)的理解，在具體的教學(xué)情景中培養(yǎng)教師職業(yè)角色[11]?？傊?，課程內(nèi)學(xué)的內(nèi)容，是課外實(shí)踐的基礎(chǔ);課外實(shí)踐的反饋信息，促使課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新。

因此，本研究結(jié)合《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程的課內(nèi)教學(xué)展開(kāi)，在學(xué)院的精品課程平臺(tái)上建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教師和學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)上傳優(yōu)秀的資源和小組在微格教室的授課訓(xùn)練錄像、教案等，在教師的指導(dǎo)下，在平臺(tái)互相觀摩，互相點(diǎn)評(píng)。根據(jù)斯金納的理論，“信息即時(shí)反饋”是一項(xiàng)重要的微格教學(xué)步驟，它包括“錄像重放―自我分析―評(píng)價(jià)討論”三個(gè)環(huán)節(jié)[12]。通過(guò)指導(dǎo)老師及同學(xué)的反饋評(píng)價(jià)，使授課的師范生及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，達(dá)到學(xué)生自我監(jiān)控、師生共同監(jiān)控的雙保險(xiǎn)，從而提高教學(xué)技能及培訓(xùn)效率。

同時(shí)，該課程的設(shè)計(jì)以教學(xué)能力為線(xiàn)索，利用我院的附屬學(xué)校的教師資源、兼職教師資源和實(shí)習(xí)單位的教師資源，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，施行課內(nèi)實(shí)操和課外實(shí)訓(xùn)一體化，施行分階段、分層次、多形式的實(shí)踐模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力（見(jiàn)表3）。

表3 課程內(nèi)外一體化實(shí)訓(xùn)施行表

備注：陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，建成于1998年，是廣東省一級(jí)學(xué)校，有44個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2339人。

學(xué)生入學(xué)的第一至第五學(xué)期，進(jìn)行理論課程和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也為教學(xué)技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。為了更好地培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)技能，從入學(xué)的第三學(xué)期一直到畢業(yè)，我們結(jié)合課程內(nèi)容，采用“分層次、分階段、多形式”進(jìn)行課程內(nèi)外一體化的實(shí)踐模式，課內(nèi)模擬與課外見(jiàn)習(xí)/教育實(shí)習(xí)相結(jié)合、優(yōu)秀生實(shí)習(xí)與全體學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合、集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合等。

第三學(xué)期安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地――我院附屬學(xué)校見(jiàn)習(xí)，初步感知從一年級(jí)到七年級(jí)的課堂教學(xué)和班級(jí)管理等能力。第四學(xué)期開(kāi)始外語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，理性認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)開(kāi)始選拔該年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生輪流在課外擔(dān)任附屬學(xué)校的助理班主任和助理英語(yǔ)教師，協(xié)助班主任和英語(yǔ)教師開(kāi)展課外輔導(dǎo)、課件制作、家訪(fǎng)等工作。在這一學(xué)年內(nèi)（第四、五學(xué)期）采用輪換的方式，讓大部分學(xué)生都有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第五學(xué)期在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始在微格進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，包括英語(yǔ)歌謠、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和說(shuō)課等，理論與實(shí)踐結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行。同時(shí)先安排部分優(yōu)秀生實(shí)習(xí)，具體的做法是：優(yōu)秀學(xué)生先到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)或到農(nóng)村小學(xué)支教兩周后回校以班為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程的指導(dǎo)老師將已有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分到班里各個(gè)模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)小組，帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練。接著系里組織該年級(jí)的學(xué)生舉行課堂教學(xué)技能比賽，以賽促學(xué)，同時(shí)選拔學(xué)生參加省級(jí)教學(xué)技能比賽，促使理論與實(shí)踐的結(jié)合得到進(jìn)一步的升華。第六學(xué)期采用兩種實(shí)習(xí)形式全面鋪開(kāi)整個(gè)年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)，做到集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生主要安排到我院附屬學(xué)校和校外實(shí)訓(xùn)基地，并安排校內(nèi)外指導(dǎo)老師進(jìn)行到位的指導(dǎo)。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生則根據(jù)自己的就業(yè)意向，在學(xué)院和系的協(xié)助下自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，主要由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師指導(dǎo)，學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則通過(guò)走訪(fǎng)、電話(huà)、電郵等形式進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

由于建有網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生不僅在校內(nèi)校外都隨時(shí)可以利用，畢業(yè)后也可以通過(guò)平臺(tái)查找需要的教學(xué)資源或者展示自己的優(yōu)秀課例、教案等，為師范生反思自己的成長(zhǎng)和為下一屆學(xué)生的實(shí)習(xí)前教育提供資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。這正符合David Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)需要反思和內(nèi)化，學(xué)習(xí)最好的結(jié)果是產(chǎn)生行動(dòng)的方案，并將方案化為一個(gè)個(gè)小的實(shí)施細(xì)節(jié)加以落實(shí)[13]。

通過(guò)課程內(nèi)外一體化的教學(xué)、實(shí)踐模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，理論和實(shí)踐的應(yīng)用無(wú)縫結(jié)合在課堂模擬教學(xué)和真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中。在師生的共同評(píng)價(jià)中，學(xué)生不斷地反思調(diào)整，逐步具有組織教學(xué)活動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)能力，達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）的要求。

（三）評(píng)價(jià)體系的改革，完善課程內(nèi)外一體化的效果。

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

為了有效地檢驗(yàn)課程訓(xùn)練模塊的效果，本研究改革教學(xué)考核方式，建立多元評(píng)價(jià)體系，探索考試形式“崗位任務(wù)化”，即把知識(shí)掌握情況的檢測(cè)與學(xué)生的職業(yè)崗位任務(wù)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀地、準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)技能》課程成立學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容（訓(xùn)練模塊）設(shè)計(jì)游戲、編寫(xiě)英語(yǔ)兒童歌謠、設(shè)計(jì)教案、進(jìn)行課堂教學(xué)和說(shuō)課等。每一模塊的評(píng)價(jià)都采用學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，建立和生成對(duì)教學(xué)的深刻的自我認(rèn)知意識(shí)和能力，縮短課堂模擬教學(xué)情境與實(shí)際工作情境之間的差距。

2.后期的調(diào)研結(jié)果分析

2014年10月，課題組在2012、2013、2014屆畢業(yè)生（參加過(guò)課程內(nèi)外一體化所有項(xiàng)目的畢業(yè)生）中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷49份（回收率81.67%）。畢業(yè)生認(rèn)為課程內(nèi)外一體化的訓(xùn)練模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有幫助，該課程的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。其中畢業(yè)生認(rèn)為非常有幫助的，教學(xué)內(nèi)容在實(shí)習(xí)中可以馬上使用的課內(nèi)教學(xué)模塊中英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)占93.88%（46/49）;英語(yǔ)課堂模擬教學(xué)占100%（49/49）;認(rèn)為有幫助的英語(yǔ)兒童歌謠教學(xué)與套用占71.43%（35/49）、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)占79.59%（39/49）和說(shuō)課占93.88%（46/49）。

畢業(yè)生認(rèn)為非常有幫助的課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)（2周）或頂崗置換，支教（2周）占97.96%（48/49）、教學(xué)技能比賽占93.88%（46/49）、頂崗實(shí)習(xí)占95.92%（47/49）。畢業(yè)生認(rèn)為這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能快速提高他們的課堂教學(xué)能力。其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也被畢業(yè)生認(rèn)為有助于提高教學(xué)技能，教育見(jiàn)習(xí)占75.51%（37/49）、附小教師的教學(xué)助理占100%（49/49）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)占65.31%（32/49）等。

2013年課題組于附屬學(xué)校當(dāng)教學(xué)助理的調(diào)研學(xué)生中被附屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)為勝任助理工作、非常有幫助的占92.57%;同一年頂崗支教的農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的調(diào)研學(xué)生中被認(rèn)為支教學(xué)生勝任小學(xué)英語(yǔ)教師工作的占100%;因教學(xué)優(yōu)秀被支教學(xué)校推薦上校級(jí)或區(qū)級(jí)公開(kāi)課的學(xué)生占93.75%。

所以，本課題根據(jù)陽(yáng)江地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育人才的需求，緊扣小學(xué)英語(yǔ)教師的崗位特點(diǎn)，探索具備開(kāi)放、互動(dòng)、課程內(nèi)外學(xué)做一體化的教學(xué)實(shí)踐模式，理論與實(shí)踐結(jié)合科學(xué)，可以有效構(gòu)建師范生的英語(yǔ)教學(xué)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)改革要立足于職業(yè)崗位能力的需要，加大實(shí)踐，才能有效構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力。《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程教學(xué)中以小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力為線(xiàn)索，把該課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的模塊，緊密聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索并實(shí)踐分階段、分層次、多形式的實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐一體化的模式，較好地彌補(bǔ)自身理論與實(shí)踐的脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，有效地訓(xùn)練英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，構(gòu)建其職業(yè)崗位能力，使其畢業(yè)后可以更好更快地適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，成為合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，實(shí)現(xiàn)以最短的時(shí)間從入職的“適應(yīng)期”過(guò)渡到“成長(zhǎng)期”，以最快的速度成為教學(xué)能手。同時(shí)該課程網(wǎng)站可以為全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高其職業(yè)能力。

本課題的研究仍有不足之處，需要深入研究提高畢業(yè)生的認(rèn)同率，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的材料有待進(jìn)一步完善。

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