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小學(xué)教育政策范文第1篇

關(guān)鍵詞 美國 中小學(xué) 道德教育 政策背景

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1美國中小學(xué)教育對(duì)傳統(tǒng)道德教育急切渴求

從20世紀(jì)90年代開始，美國各界人士對(duì)中小學(xué)道德教育的問責(zé)要求越來越迫切。從本質(zhì)上講，問責(zé)是一種要求，要求中小學(xué)提供清楚的證據(jù)，證明他們?yōu)樘岣邔W(xué)生的道德教育作出的努力，從而使政府和公眾了解中小學(xué)道德教育現(xiàn)狀和取得的進(jìn)步。然而事實(shí)證明美國中小學(xué)的道德教育并不健全。早在2300年前亞里士多德下了個(gè)定論：明確引導(dǎo)孩子們怎樣成為有道德的人是必要的。人是需要教化的。亞里士多德培育有道德的孩子的原則在大部分西方國家是沒有受到過質(zhì)疑的，即使是當(dāng)今關(guān)于亞里士多德教學(xué)方法也代表著培養(yǎng)孩子常識(shí)觀念。但是在18世紀(jì)，亞里士多德的智慧直接受到啟蒙哲學(xué)家盧梭自然教育理論的挑戰(zhàn)。盧梭認(rèn)為社會(huì)化將孩子美的天性泯滅，未教化乃使孩子自然善意優(yōu)雅。此后一直沿用了盧梭的孩子自然屬性理論，而把亞里士多德的道德需教化的思想拋在道德教育之外。

直至1999年4月，哥倫比亞高中（第七中學(xué)）發(fā)生了一起殘忍的槍殺案，此悲劇給眾人帶來的不安可想而知。作案的是兩個(gè)十五六歲的出自完整家庭并不貧窮的少年。這事件的發(fā)生，引發(fā)人們的深思。在這樣的年齡階段，來自完整家庭，并且是家庭條件并不差的環(huán)境的青少年為何在校園中對(duì)無辜人群做出類似于屠殺的事件？人們不斷發(fā)問為什么是美國人？為什么是這個(gè)時(shí)候在這里發(fā)生？盧梭價(jià)值自由的教育方式和理想化爛漫主義教育對(duì)美國正在文明化的粗野少年是一個(gè)失敗的教育形式。校園槍擊事件等類似此種暴力行為不斷發(fā)生，使人們不得不關(guān)心校園道德風(fēng)氣，對(duì)教育改革的呼聲越來越高。90年代開始直至今日大多數(shù)家長、教師、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)一再鼓勵(lì)和支持傳統(tǒng)的道德教育。由此人們急切的心聲將傳統(tǒng)道德教育喊回學(xué)校道德教育中。

2美國中小學(xué)道德教育對(duì)政策迫切需求

2.1將道德教育內(nèi)容整合到學(xué)校教育中

為了保障中小學(xué)學(xué)校道德教育順利健全地發(fā)展，聯(lián)邦政府出臺(tái)了有關(guān)道德教育的方針政策，還有具有權(quán)威性的團(tuán)隊(duì)也參與到道德教育體系的改進(jìn)和完善中，如監(jiān)督與課程開發(fā)協(xié)會(huì)專家組（An ASCD panel），在《學(xué)校生活中的道德教育》（Moral education in the Life of the School）一文中督促學(xué)校聯(lián)合家長、大眾媒體和社區(qū)規(guī)定并教授類似公正、利他主義、勤奮和尊重人格尊嚴(yán)的核心美德。文中還強(qiáng)調(diào)了 “學(xué)校不能忽視道德教育，它是學(xué)校教育的重中之重”“學(xué)校還應(yīng)該教學(xué)生不同的基本的道德資源包括宗教”，還有“我們要托付學(xué)校建立和傳達(dá)清晰寄予老師和督導(dǎo)以及管理者把自己當(dāng)做道德教育者”、“道德教育可以是我們國家的活的遺產(chǎn)的一部分”等幾個(gè)問題，旨在督促學(xué)校道德教育在遵循國家發(fā)展和青少年成長規(guī)律的前提下，突出道德教育文化化與生活化的基本特征。20世紀(jì)末在各種有權(quán)威的專家組和協(xié)會(huì)積極參與和互動(dòng)下，道德教育擁有了前所未有的動(dòng)力，也給21世紀(jì)學(xué)校道德教育在校園中的順利開展奠定了一定的基礎(chǔ)，特別是中小學(xué)道德教育?！疤锛{西州山谷一神派普救說教會(huì)”（Tennessee valley Unitarian Universalist church）2008年秋制訂的《青少年兒童宗教教育計(jì)劃》（ Children and youth Religious Education Program）宣稱以“培養(yǎng)負(fù)責(zé)、積極參與、關(guān)心世界，致力于終生進(jìn)步和精神認(rèn)識(shí)，關(guān)注社會(huì)、環(huán)境和世界問題的公民”為使命的教學(xué)計(jì)劃，在周日的上午，通過講故事、唱歌、游戲、手工藝、服務(wù)等形式，對(duì)兒童和青少年進(jìn)行與年齡相稱的如關(guān)愛、誠實(shí)、關(guān)心自我與他人、宗教知識(shí)和儀式、社區(qū)歷史等主題的教育。將道德教育內(nèi)容和條例融入現(xiàn)實(shí)與學(xué)習(xí)生活的方方面面，更好地完善道德教育。在教育教學(xué)體系中完成了道德教育與學(xué)校教育的銜接。

2001年喬治W?布什政府簽署的聯(lián)邦法律――《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind Act）關(guān)于將世俗化的品格教育整合到學(xué)校教程和教學(xué)方法中。立法提到關(guān)懷、公民美德和公民權(quán)利、公正和公平、尊重、責(zé)任、信用、給予的素質(zhì)。立法要求學(xué)校不僅在學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)上而且要在他們的品德上有所作為。美國道德教育協(xié)會(huì)（The Association for Moral Education， AME）是一個(gè)非營利性組織，成立于1976年，其使命是為那些對(duì)于教育理論和實(shí)踐中的道德方面感興趣的專業(yè)人員提供一個(gè)跨學(xué)科的論壇。協(xié)會(huì)致力于促進(jìn)交流、合作、培訓(xùn)、課程設(shè)置以及將道德理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來的研究。

2.2為學(xué)校道德教育提供資金保障

21世紀(jì)以來，為幫助學(xué)校改善道德教育現(xiàn)狀，美國聯(lián)邦政府主要是通過撥款方式來加強(qiáng)對(duì)州教育局的調(diào)控。聯(lián)邦政府對(duì)州的資助，都是有其特定的項(xiàng)目和要求。如具有代表性的《1994年提高美國學(xué)校法案》，該法案每年給州教育機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)每年總共10個(gè)基金用以實(shí)施和設(shè)計(jì)品格教育項(xiàng)目。項(xiàng)目由在美國教育部的安全和無毒學(xué)校贊助支持。此項(xiàng)目在確保了學(xué)校道德教育的順利開展方面發(fā)揮著積極的作用。

2001年1月小布什公布了名為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育藍(lán)圖，其中提到支持品格教育，增加對(duì)各州和學(xué)區(qū)用于品格教育撥款的經(jīng)費(fèi)，以培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)各種品格養(yǎng)成課程和活動(dòng)引入課堂。美國開展新品格教育運(yùn)動(dòng)以來受到政府的大力支持并延續(xù)至今。例如，1987 年美國全國學(xué)校聯(lián)合會(huì)向美國教育部提出“在公立學(xué)校塑造品格”的計(jì)劃，1989 年布什總統(tǒng)親自啟動(dòng)志愿者服務(wù)行動(dòng)，第二年2 月他又簽署了為 K -12的“國家和社會(huì)服務(wù)行動(dòng)”（ National Community Service Act） 提供基金的議案，1993年 3 月克林頓總統(tǒng)簽署為“國家和社會(huì)真誠服務(wù)行動(dòng)”（ National and ational ServiceTrust Act） 提供基金的法律等等。

3小結(jié)

美國推進(jìn)中小學(xué)道德教育對(duì)于維護(hù)美國穩(wěn)定和諧的社會(huì)環(huán)境具有重要意義，中小學(xué)道德教育是一種必要的政策工具或戰(zhàn)略措施，它要達(dá)到以下兩個(gè)目的：

3.1通過道德教育政策引導(dǎo)重塑中小學(xué)道德

道德教育政策是道德教育走進(jìn)教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是道德教育在教學(xué)中順利進(jìn)行的保障。首先，因?yàn)檎叩囊龑?dǎo)將道德教育內(nèi)容很好地整合到教學(xué)；其次，有了政策的干預(yù)使道德教育的內(nèi)容更加豐富和形式更加多樣；最后，有道德教育政策的支持使得學(xué)校本位的道德教育成為可能。

3.2道德教育政策促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，國家的命運(yùn)和希望寄托在青少年身上，美國政府希望通過在中小學(xué)中實(shí)施健全的道德教育，讓美國青少年自覺自然地規(guī)范自己的言行舉止，提升自己的內(nèi)涵，成為德智體美全面和諧發(fā)展。特別是“9.11”后，美國政府認(rèn)真反思其對(duì)道德教育政策。

綜上，中小學(xué)道德教育政策是美國政府實(shí)施道德教育的工具，其目的是通過對(duì)青少年各方面素質(zhì)培養(yǎng)、提升科技和教育競爭力，實(shí)現(xiàn)美國綜合國力永保前位，維護(hù)其國家的安定和諧以及領(lǐng)導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦玉友.教育發(fā)展浪潮與中國教育政策的多層設(shè)計(jì)[J].教育政策與法律，2012（5）.

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[3] 姚銳.新千年美國高等教育國際化動(dòng)向及其政策背景[J].高等工程教育研究，2010（1）.

小學(xué)教育政策范文第2篇

語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號(hào)系統(tǒng)，語音、詞匯、語法對(duì)于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構(gòu)建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個(gè)人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對(duì)手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語音和語法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的語言教學(xué)要以強(qiáng)化詞匯教學(xué)為基本方向，而詞匯教學(xué)要以語音、語法為基礎(chǔ)。

在特殊教育學(xué)校的語言教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)語言的最重要方面，而語言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運(yùn)用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運(yùn)用詞匯，即實(shí)現(xiàn)語音與語法的結(jié)合。特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過對(duì)語法的應(yīng)用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，進(jìn)而恢復(fù)和發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式

（一）詞匯教學(xué)的課程設(shè)置

自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主要依靠模仿，對(duì)讀音和詞形學(xué)習(xí)得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對(duì)詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對(duì)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和刺激。詞匯學(xué)習(xí)中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強(qiáng)調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學(xué)習(xí)。

（二）詞匯的教學(xué)方式

在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單位分層互動(dòng)式教學(xué)。情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗(yàn)和興趣習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)有意義的知識(shí)背景用以滿足教學(xué)中的所有需求。真實(shí)的情景活動(dòng)能吸引自閉癥兒童的注意力，增強(qiáng)他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動(dòng)式教學(xué)，將自閉癥兒童按照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對(duì)課堂節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個(gè)體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率。

（三）詞匯的教學(xué)手段

在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運(yùn)用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)時(shí)要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語言表達(dá)之間的關(guān)系，同時(shí)，還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用圖片、聲音以及動(dòng)畫等方式來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。自閉癥兒童對(duì)可視音樂理解得較快，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育政策范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)英語教學(xué) 整合策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教材大綱》規(guī)定：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力。同時(shí)，新版英語教材中要求培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接收大量信息的能力，為了能更好地達(dá)到這些目標(biāo)，將小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)整合勢在必行。

1 小學(xué)英語課堂引入信息技術(shù)的教學(xué)案例分析

在素質(zhì)教育日益完善的今天，新課標(biāo)提出了“過程與方法”、“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三維教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)就是在堅(jiān)持以上三原則的基礎(chǔ)上，依據(jù)信息技術(shù)與英語教學(xué)想融合的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了《All Around Me》這一課。

1.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在課程正式開始之前，教師通過多媒體播放視頻短片：這個(gè)短片里面包括大家日常生活中的一些圖片以及國外社區(qū)的一些圖片。等學(xué)生們看完這些圖片之后，教師向?qū)W生發(fā)問：Is there a…in your community？隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞，讓學(xué)生整體感知語言。隨后，大家跟隨Tina、Ted參觀他們的社區(qū)。通過這樣的情景就能夠很自然地讓學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

1.2 利用多媒體中的情景，集中訓(xùn)練

任課教師通過分解剛才的情景，通過多媒體為學(xué)生提供一張電子地圖，讓學(xué)生們找一下各個(gè)場所的方位，并認(rèn)真練習(xí)所呈現(xiàn)的社區(qū)平面圖。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，這樣不僅能夠讓學(xué)生熟悉課堂知識(shí)、加深印象，還能提高學(xué)生們的參與性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.3 深入到課堂內(nèi)容，提高運(yùn)用

教師通過多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于多倫多城市簡介的視頻短片，短片詳細(xì)介紹了多倫多市中心的書店、電影院、銀行、商店、學(xué)校等場所。短片過后，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出圖中缺少的場所，并進(jìn)一步補(bǔ)充完整。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。之后，教師對(duì)課堂進(jìn)行分組，讓學(xué)生開始扮演各種建筑物，各組之間進(jìn)行方位介詞的使用。讓學(xué)生們在更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高綜合運(yùn)用語言的能力。

2 如何讓信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有效整合

2.1 英語教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)

在信息化教學(xué)的背景下，有些教師在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。所以說，英語教學(xué)一定要不斷加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一方面，小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、多媒體相關(guān)技術(shù)。主要包括一些硬件知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)方面的內(nèi)容，保證多媒體教學(xué)的順暢性;另一方面，教師在課件制作過程中要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，要充分考慮小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的整體效率。

2.2 要認(rèn)真處理好信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，一定要處理好信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)效果。任課教師要明白，多媒體教學(xué)并不是單純地依靠計(jì)算機(jī)，而是借助計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率。

2.3 強(qiáng)化小學(xué)英語教師的多媒體設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性越來越重要，所以，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的主體地位。要根據(jù)小學(xué)生的獨(dú)有特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課件，一方面要緊扣教材，展現(xiàn)最好的教學(xué)構(gòu)想;另一方面應(yīng)該遵循學(xué)生的思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合乎邏輯的交際情景，為小學(xué)生提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)踐性。

信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課程整合教學(xué)在與傳統(tǒng)的英語教學(xué)對(duì)話中，顯示了其獨(dú)特的功能，因此，在信息化技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合具有十分重要的意義。

（山東省青島平度市常州路小學(xué)，山東平度 266700）

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)教育政策范文第4篇

關(guān)鍵詞:小學(xué);英語教學(xué);合作性競爭

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0132-01

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的語感,鍛煉學(xué)生聽說能力。如何在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為目前小學(xué)英語教學(xué)中急需解決的問題,而合作性競爭教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠很好的解決目前小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。合作性競爭教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的欲望,能夠促使學(xué)生課堂上能爭先恐后的大膽發(fā)言,增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神,活躍課堂氣氛。

一、合作性競爭的涵義

合作性競爭式教學(xué)中的合作與競爭看似矛盾,其實(shí)不然。在合作性競爭教學(xué)中,合作與競爭是統(tǒng)一體,合作是為了更好的良性競爭,競爭是為了提高合作的效率。合作中包含著競爭,競爭中包含著合作。英語合作性競爭式教學(xué)中,由于把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化成了小組之間的竟?fàn)?必然導(dǎo)致小組成員的合作,在小組成員的合作中,每人都想最大限度地為小組爭光,必然存在著內(nèi)在的合作性競爭。

二 合作性競爭教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

(一)促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展。合作性競爭教學(xué)要求學(xué)生共同努力、共同探討,這就會(huì)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)更多的問題,產(chǎn)生更新的思路,解決諸多更難的問題。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施合作性競爭教學(xué),小學(xué)英語教師要善于跳出學(xué)生的點(diǎn)、線、面的限制,既要注意縱向分析,又要注意橫向觀察,既注意小組內(nèi)部的管理,更注意小組之間的協(xié)調(diào)抗?fàn)?對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多因素、多變量的系統(tǒng)控制,激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力,從而實(shí)現(xiàn)全班整體的優(yōu)化,使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

(二)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。合作性競爭不是以往競爭中的“你榮我損”、“你死我活”,而是“你榮我也榮”、“你活我也活”,形成合力、共得利益、協(xié)調(diào)推進(jìn)。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施合作性競爭教學(xué)模式,要求教師突破傳統(tǒng)的管理模式,通過協(xié)調(diào)推進(jìn),使得作為競爭對(duì)手的小組之間、組里的成員之間共同努力、共得利益,從而達(dá)到全體學(xué)生的共同發(fā)展。

(三)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生無論性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平以及知識(shí)能力都不同,都有自己的特色、優(yōu)勢和長處。因此,教師在實(shí)施合作性競爭教學(xué)時(shí),要使學(xué)生正確面對(duì)小組之間的竟?fàn)?小組成員之間必須突破分工負(fù)責(zé)的嚴(yán)格界限,為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)和任務(wù),集各人之所長,借以增加小組整合力。比如在進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)時(shí),要集各人之所長就要求每個(gè)成員善于提新思路,選擇不同的話題,編寫不同內(nèi)容的對(duì)話;要讓學(xué)生不能拘泥于課本中的對(duì)話,標(biāo)新立異,從而能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的能力,從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,發(fā)展學(xué)生個(gè)

性。

三、小學(xué)英語教學(xué)中有效開展合作性競爭教學(xué)的策略

(一)建立有效的組內(nèi)組間競爭機(jī)制。合作性競爭教學(xué)是建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的,因此要以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”為分組原則,合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。比如,在對(duì)學(xué)生分組時(shí),首先要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語聽說讀寫的掌握程度將全體學(xué)生分為若干層次,然后在不同層次中選取學(xué)生組成小組,力求組內(nèi)成員的程度不同,組與組之間的整體水平相同或差異不大。

在合理分組的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生采取競爭的教學(xué)方式。競爭教學(xué)方式的最終目的是為了激勵(lì)學(xué)生,因此教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì),要讓學(xué)生有成就感。一方面要在組與組之間建立合理的競爭機(jī)制。組與組之間要經(jīng)常性的開展競賽性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。比如,在進(jìn)行自編英語對(duì)話練習(xí)時(shí),可以開展小組競賽。教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí),對(duì)每個(gè)組的表現(xiàn)都要給予肯定的評(píng)價(jià),然后對(duì)個(gè)別表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng),這樣不僅能夠給與學(xué)生學(xué)好英語的信心,還能激起小組之間的競爭的態(tài)勢。另一方面,要在小組成員內(nèi)部建立良性的競爭機(jī)制。對(duì)與組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)時(shí),教師可以采取“師傅-徒弟”的競爭機(jī)制,掌握程度較好的可以被封為師傅,然后由師傅帶領(lǐng)其他組員共同進(jìn)步,同時(shí)鼓勵(lì)其他組員去競爭師傅的位置。

(二)建立良好和諧的師生與生生關(guān)系。合作性競爭教學(xué)是以和諧的師生和生生關(guān)系為前提的。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的觀念,要正確的看待師生關(guān)系,以學(xué)生為主體,要以指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。在進(jìn)行合作性競爭小學(xué)英語教學(xué)中,教師要建立和諧的師生關(guān)系,要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競爭,對(duì)每個(gè)學(xué)生要以鼓勵(lì)激勵(lì)為主,創(chuàng)建競爭氣氛,適時(shí)的也要加入到競爭學(xué)習(xí)中,從而消除學(xué)生心中的芥蒂。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生之間形成和諧的生生關(guān)系。合作性競爭是學(xué)生之間的競爭 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生合理競爭,在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行競爭,讓學(xué)生形成合力、共得利益、協(xié)調(diào)推進(jìn)。

小學(xué)教育政策范文第5篇

1 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累語言材料

課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣怎樣觀察和表達(dá)自己的思想。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)課文的樣子，運(yùn)用在自己的習(xí)作中，從而使他們樂寫、能寫。例如，人教版小語教材“壯麗的祖國山河”，是歌頌祖國大好河山的。習(xí)作要求是：在口語交際的基礎(chǔ)上，介紹自己去過的地方，寫出這個(gè)地方怎么吸引人；也可以寫自己想去的地方。通過教材的教學(xué)，我們可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者是怎樣按一定順序、抓住特點(diǎn)觀察和寫作風(fēng)光景色的，學(xué)習(xí)作者通過景色描寫和直抒認(rèn)識(shí)的方法表達(dá)自己感受的寫法；然后運(yùn)用到口語交際中，互相交流說一說；最后在習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用在課文中學(xué)到的觀察和表達(dá)方法進(jìn)行寫作。寫完以后互相讀一讀，評(píng)一評(píng)，分享習(xí)作的快樂，在此基礎(chǔ)上作修改，使自己的作文寫得更好一些。學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長期積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇行W(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達(dá)出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。我有位好友的女兒，今年才小學(xué)五年級(jí)，卻閱讀了大量古今中外的文學(xué)名著，又十分喜愛寫作，每晚筆耕不輟，現(xiàn)在可是名副其實(shí)的小作家呢！為了讓學(xué)生積累更多的語言材料，我充分發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還建立了班級(jí)圖書角，讓學(xué)生把自己課外書帶到班上來，同學(xué)間互相借閱，以豐富學(xué)生的閱讀材料。我還根據(jù)語文教材的要求，鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《魯濱遜漂流記》等，以開闊學(xué)生們的眼界，積累一些間接經(jīng)驗(yàn)和語言材料。

2 要激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材

習(xí)作內(nèi)容生活化，利用本地資源，開放式的習(xí)作教學(xué)，最大限度地貼近學(xué)生生活本身，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外豐富多彩的生活，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與生活的緊密聯(lián)綴，讓學(xué)生感悟生活，感受到習(xí)作是生活真實(shí)表達(dá)的需要。從生活中尋找材料、從大自然中索取材料、從活動(dòng)中創(chuàng)造材料，從閱讀中積累材料、從課文中挖掘材料。要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如各種語文實(shí)踐活動(dòng)：讀書交流活動(dòng)、編輯作文集、出版班級(jí)學(xué)習(xí)板報(bào)……也可以是班級(jí)和學(xué)校開展的各種文體活動(dòng)，只要是學(xué)生樂于參加的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材。同時(shí)讓學(xué)生積極參加校外活動(dòng)，校外素材是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。我應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動(dòng)?？梢跃徒M織參觀、游覽、春游、野炊等活動(dòng)，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會(huì)。

3 習(xí)作要互相交流

作文和說話一樣，都是交際的工具。在口語交際中，說話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達(dá)的快樂。作為說話延續(xù)的作文，為什么不將自己的習(xí)作讀給別人聽，從而得到反饋，“與他人分享習(xí)作的快樂”？葉圣陶先生深刻地指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！毙枰菍W(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，“發(fā)表的欲望”就是寫作的需要、寫作的動(dòng)力。作文教學(xué)必須喚起學(xué)生的發(fā)表欲望，滿足他們的寫作需要，這是語文教師的天職。課標(biāo)規(guī)定“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，其意義也就在此，我們絕不能忽視。

4 面向全體學(xué)生，切實(shí)幫助差生，針對(duì)他們作文中的具體問題對(duì)癥下藥，教會(huì)他們“能寫”，努力做到會(huì)寫、寫得好