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主動學(xué)習(xí)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué) 心理學(xué) 高中生 學(xué)習(xí)主動性 提高

班級管理是學(xué)校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的水平，直接反映一個學(xué)校的管理水平。目前，學(xué)校中的班級管理大多圍繞“和諧”、“上進(jìn)”等較感性的主題，在注重班級凝聚力及和諧氛圍形成的同時更尊重每位學(xué)生的個性。因此在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提高便顯得尤為重要。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的角度對高中生學(xué)習(xí)能動性的提高作了一些粗淺的探討。

一、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看

我們假設(shè)學(xué)生是“理性”的，即在機(jī)會成本既定的條件下，學(xué)生可以系統(tǒng)而有目的地做可以達(dá)到其目的的最好的事。對于獨立個體的學(xué)生來說，最寶貴的資源就是時間。同一時間如果用于學(xué)習(xí)就不能用于玩耍、睡眠等其它活動。每位學(xué)生在安排自己的活動的同時也是在“玩?！迸c“學(xué)習(xí)”之間權(quán)衡取舍。鑒于此，如何調(diào)整學(xué)生周圍的“變量”，以使不同層次的學(xué)生“最有利的行為”都指向?qū)W習(xí)的問題便成為教師急需解決的問題。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于人們?nèi)绾巫龀鰶Q策，有四個原理：一是人們面臨權(quán)衡取舍；二是某種東西的成本是為了得到它所放棄的東西；三是理性人考慮邊際量；四是人們會對激勵做出反應(yīng)。

根據(jù)這四個原理，我們將學(xué)生分為：學(xué)習(xí)成績極好、成績中上、成績中等、成績中下、成績較差五類，分別計算其學(xué)習(xí)的成本及收益，從而推算其行為。

對于成績極好的學(xué)生，由于基礎(chǔ)及領(lǐng)悟力較好，學(xué)習(xí)成本較低，包括與其他同學(xué)相比較短的作業(yè)時間及較少的精力花費。而且他們的回報較多，如教師的表揚、家長的贊許及同學(xué)的尊敬。因而這部分同學(xué)的成績往往能夠保持穩(wěn)定。

對于成績中上的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成本高于成績較好的學(xué)生，也可能要犧牲一些娛樂時間消化所學(xué)的知識及完成作業(yè)。但他們的回報也較為可觀，如教師的表揚、家長及同學(xué)的肯定。他們需要靠努力來維持成績的穩(wěn)定。這部分學(xué)生在特定的時段會根據(jù)具體情況來權(quán)衡學(xué)習(xí)還是玩耍。如大考過后，他們通常選擇稍稍放松，而考前往往加緊學(xué)習(xí)。在決定一段時間是用來學(xué)習(xí)還是玩耍時，他們會考慮作業(yè)量，相關(guān)科目的學(xué)習(xí)對分?jǐn)?shù)的影響（如背英語還是背歷史），以及成績上升的回報和成績下降的懲罰，他們是精明的投資者。其成績需要靠努力來穩(wěn)定上升。

對于成績中等的學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)中等，要集中注意力聽課，占用娛樂時間完成作業(yè)及知識的消化，成本大于成績中上的學(xué)生。而一般這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)則較多，很少能得到教師及家長的特別肯定，收益一般。這類學(xué)生更會權(quán)衡各學(xué)科間精力的分配。又因為他們更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成本偏高，且中游學(xué)生人數(shù)眾多，相對穩(wěn)定，一般情況下成績也不會大幅度下滑，因而有時容易作出玩耍而不是學(xué)習(xí)的決策。他們是精明的投機(jī)者。

對于成績中下的學(xué)生來說，基礎(chǔ)中下，要提高成績，除了上課注意力高度集中外，還需要課后花大量時間復(fù)習(xí)功課做作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)成本是相當(dāng)高的，而一般看不到收益。他們往往會產(chǎn)生作業(yè)完不成、上課聽不懂的挫敗感，老師也很少對這部分學(xué)生給予關(guān)注。他們很少有成功的喜悅感，需要苦苦支撐才能成績進(jìn)步，因而更容易作出玩耍的決策。

對于成績較差的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成本高于中下的學(xué)生，收益小于中下的學(xué)生，因而更容易作出玩耍的決策。這部分學(xué)生往往令班主任及任課老師頭疼，而實際上，可以理解為他們的學(xué)習(xí)成本太高，收益太低。

當(dāng)然，以上分析只適用于一般情況，不包含各個學(xué)生的個性、處境及價值觀等因素。

了解不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀以后，我們再考慮適當(dāng)調(diào)整班級學(xué)習(xí)管理制度，以使各個層次的學(xué)生“達(dá)到目的的最好的事”都指向?qū)W習(xí)。

二、從心理學(xué)角度看

高中生正處于心理發(fā)展的青春期，青春期屬于個人發(fā)展的特殊時期，主要特點是身心發(fā)展不平衡，成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾帶來了心理和行為的特殊變化。所以他們的獨立意識較強(qiáng)，而面對矛盾和困惑時依然希望得到成人的理解、支持和保護(hù)。另外，青春期會出現(xiàn)心理閉鎖，他們往往會將自己的內(nèi)心世界對成人封閉起來，這是由成人感和獨立自主意識所致。青春期學(xué)生通常要表現(xiàn)成人式的果敢和能干，獲得成功會享受超越一般的優(yōu)越感，遭遇失敗會產(chǎn)生自暴自棄的挫折感，兩種情緒常常交替出現(xiàn)。另外，青春期學(xué)生自我意識的高度發(fā)展還表現(xiàn)在強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征，深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征等方面；在情緒上，常常難以控制自己的情緒，有青春期躁動。由于生理、心理和社會等方面的因素，青春期是個人成長的第二反抗期。

鑒于此，可以簡單歸納為，對青春期學(xué)生來說，比較重要的是：自尊心（理解為“面子”），能夠勝任同學(xué)關(guān)系

和學(xué)業(yè)的成就感，主動意識，自我真實感受。

三、提高高中生學(xué)習(xí)主動性的措施

1.在成績管理這一塊，細(xì)分班級中的學(xué)生，并為其分別制定個性化的作業(yè)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)各個學(xué)生的具體情況，將學(xué)生的各門成績劃分為“好中差”三等，每位學(xué)生以縱向比較為主，關(guān)注進(jìn)步較大的學(xué)生，予以表揚，對成績大幅度退步的學(xué)生私下分析原因，必要時進(jìn)行就事論事、不傷其自尊心性質(zhì)的批評；對不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低“差”生的學(xué)習(xí)“成本”，提高其“收益”。因為給“差”生準(zhǔn)備難度較低的作業(yè)，他們通過自己思考或請教他人就能夠完成，可以獲得勝任學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信，考試時就能抓住基本分，從而形成良性循環(huán)。另外，在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置“好”生“差”生互助小組，以學(xué)生主動組合為主，教師協(xié)調(diào)為輔，主要為“差”生補習(xí)基礎(chǔ)知識，“差”生成績上升時互助“好”生連帶表揚。

2.應(yīng)首先保證學(xué)生低級需求的滿足，再引導(dǎo)學(xué)生向高級需求發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)與家長取得溝通，引導(dǎo)家長有意識地為孩子營造一個安全、關(guān)愛的家庭氛圍，樹立“理解關(guān)愛但不溺愛縱容，并培養(yǎng)其責(zé)任意識”的主導(dǎo)思想；對于住校的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)宿舍內(nèi)部的學(xué)生關(guān)系，為其創(chuàng)造“和諧、共進(jìn)、安全、友愛”的宿舍氛圍以滿足學(xué)生尋求安全及愛與歸屬層次的需求；幫助學(xué)生維護(hù)公平和諧的班級氛圍，滿足其社交交友需求；幫助學(xué)生滿足較低層次的需求，引導(dǎo)他們追求較高層次，如尊重及自我實現(xiàn)等方面的需求，提高成績。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要階段，而高中生正處于青春期，因而我們要結(jié)合其心理發(fā)展特點，通過保證學(xué)生低級需求的滿足，引導(dǎo)學(xué)生向高級需求發(fā)展；并細(xì)分各層次學(xué)生，通過控制不同學(xué)生身邊的相關(guān)“變量”，改變成績較差學(xué)生學(xué)習(xí)的“成本”及“收益”來合理地激勵學(xué)生，以使不同學(xué)生的行為自然地指向“學(xué)習(xí)”。

主動學(xué)習(xí)的理解范文第2篇

一、研究對象與方法：

1、研究對象與時間：以我所任教的兩個班級，各隨機(jī)抽樣男20名，女20名作為本次試驗樣本。其中二/1班級為實驗班，二/4班為對照班。兩個班都按照2011學(xué)年度第一學(xué)期進(jìn)度和單元計劃各上8次課（每次15—18分鐘）其中一次技評。

2、方法：

（1）資料法：查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)資料為本次試驗的理論依據(jù)。

（2）實驗法：實驗班采用助跳支撐前滾翻的教學(xué)方法；對照班采用傳統(tǒng)的以“團(tuán)身”為重點的教學(xué)方法。

二、實驗結(jié)果與分析

1、實驗結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的前滾翻教學(xué)實驗，兩班取得了不同的效果，詳見下表：

2、結(jié)果分析

（1） 從上表看，實驗班支撐做得好的有34人，占實驗人數(shù)的85%；對照班做得好的有21人，占實驗人數(shù)的53%。實驗班蹬伸做得好的有34人，占實驗人數(shù)的85%；對照班做得好的有22人，占實驗人數(shù)的55%，說明通過該方法有效地提高了學(xué)生的支撐和蹬伸能力。

（2） 二年級的學(xué)生由于年齡限制，身體素質(zhì)和運動能力，如支撐力、蹬伸力、平衡感、時空感都較差，這樣直接影響著前滾翻的技術(shù)教學(xué)。從上表看，對照班采用的是以技術(shù)教學(xué)為中心，“團(tuán)身”為重點的傳統(tǒng)教學(xué)法，該教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)了團(tuán)身一個條件，而忽視了支撐、蹬伸兩個主要的動力條件。所以，學(xué)生掌握技術(shù)的情況并不理想。蹬伸好的只有22人，占實驗人數(shù)的55%；差的有15%，占實驗人數(shù)的38%。支撐好的只有21人，占實驗人數(shù)的53%；差的有18人，占實驗人數(shù)的45%。相反，實驗班采用的助跳支撐前滾翻的教法不僅使學(xué)生的支撐和蹬伸有了很大的提高，還對團(tuán)身和滾動方向起了一個促進(jìn)作用。從上表來看，實驗班比對照班支撐做的好多13人，差的少12人；蹬伸做的好的多12人，差的少11人。支撐、蹬伸、團(tuán)身、滾動方向的提高使得學(xué)生能較好的掌握動作，從而提高教學(xué)效果。

（3） 從力學(xué)角度分析，支撐、蹬伸、團(tuán)身是完成前滾翻的三個主要的環(huán)節(jié)。這里，團(tuán)身是滾動的條件，蹬伸是滾動的動力，支撐維護(hù)身體平衡，保證著滾動方向。只有把三者有機(jī)結(jié)合起來才能順利完成前滾翻的動作。傳統(tǒng)教法只強(qiáng)調(diào)了團(tuán)身一個條件，而忽視了支撐、蹬伸兩個主要的動力條件，我們認(rèn)為這是不全面的。助跳支撐前滾翻把跳（發(fā)展蹬伸力量）、撐（發(fā)展支撐力和平衡能力），滾（發(fā)展時空感）有機(jī)結(jié)合。此練習(xí)不僅把前滾翻的三個技術(shù)環(huán)節(jié)結(jié)合起來同時也發(fā)展了學(xué)生完成墊上前滾翻所需的身體素質(zhì)和運動能力。

（4）助跳支撐前滾翻的教法提高了學(xué)生支撐、蹬伸的能力，較好的解決了滾動所需的動力問題，同時也能較好的把前滾翻的三個技術(shù)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，從而使學(xué)生的前滾翻掌握的更好。

三、結(jié)論與建議

1、在小學(xué)前滾翻技術(shù)教學(xué)中采用助跳支撐前滾翻的教法是十分有效的，它能有效的解決小學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力差的問題，能讓學(xué)生更好地掌握前滾翻的技術(shù)動作。

主動學(xué)習(xí)的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;任務(wù);合作

一、問題提出

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知需要出發(fā)，多給他們主動思考的時間，讓他們在自我認(rèn)知體驗的過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多注重解題結(jié)果評判，未能全面有效體現(xiàn)閱讀理解感知過程。缺少一定的量性和活性閱讀指導(dǎo)，容易使得閱讀教學(xué)變得空泛。教學(xué)實踐證明，這樣的淺閱讀不利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出更為豐富的探究問題策略。

二、任務(wù)模式運用可行性探析

以任務(wù)型模式指導(dǎo)閱讀教學(xué)過程，能幫助學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)，主動融入思考感知過程中，使得他們在主動嘗試中深化理解感知。該種模式運用能達(dá)到如下的效果：（1）為學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)方向，便于指點提醒;（2）豐富理解感知過程，便于學(xué)生主動合作探究，強(qiáng)化理解感知;（3）拓寬學(xué)習(xí)思維方法，讓學(xué)生在任務(wù)探究過程中形成豐富的學(xué)習(xí)思維方法。

三、任務(wù)模式運用的策略

（一）圍繞能力差異設(shè)計層次性任務(wù)閱讀目標(biāo)

閱讀因人而異，學(xué)生的英語理解能力不同對文章的認(rèn)知感悟也不盡相同。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異來設(shè)計相對應(yīng)的閱讀目標(biāo)，能使得學(xué)生對閱讀理解形成更為多樣化的認(rèn)知印象。

突出任務(wù)目標(biāo)指引，為學(xué)生設(shè)計具有層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助他們在主動參照執(zhí)行的過程中深化理解。在任務(wù)型閱讀目標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)從語篇的整體感悟入手，注重素材重點和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難點，幫助他們有針對性地選擇運用。設(shè)計具有整體理解感知的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化語篇的理解，形成整體認(rèn)知感悟思維;注重閱讀細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)理解目標(biāo)，幫助學(xué)生在自主選擇的過程中嘗試運用精讀、略讀、默讀等多樣化的方式使閱讀不斷深化理解;設(shè)計一定拓展延伸性閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀感知過程中搜集與文章表達(dá)主題相關(guān)的素材，便于他們能夠更好拓寬知識視野。

通過層次性任務(wù)閱讀目標(biāo)的設(shè)計來優(yōu)化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際主動認(rèn)知感悟，不斷豐富思維感知過程。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9AUnit 2 Colours的“Reading A Colours and your mood”閱讀教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的閱讀理解感知情況，圍繞“How much do you know about colours？”“ What’s the main idea？”設(shè)計相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)目標(biāo)，并要求學(xué)生結(jié)合自身的理解感知有選擇性靈活運用，幫助他們深化語篇的整體理解。

（二）突出互動交流關(guān)注探究性任務(wù)討論過程

任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)的核心在于互動探究，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相互交流，能使得他們在主動探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

互動合作運用能克服學(xué)生個體閱讀的問題和不足，讓他們在群體化的理解感知的過程中相互交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生運用同伴交流，梳理各自的閱讀理解疑難點，幫助他們從整體認(rèn)知感悟的過程中強(qiáng)化理解;運用小組討論形式，鼓勵學(xué)生在暢所欲言的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題，共同探尋破解策略，到集思廣益;引導(dǎo)學(xué)生與教師主動對話交流，幫助他們暴露學(xué)習(xí)思維，便于教師在指導(dǎo)運用中更好調(diào)整教學(xué)策略，激活學(xué)生閱讀的激情?；咏涣髂茉诟淖儌鹘y(tǒng)單一閱讀學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上更好幫助學(xué)生豐富理解思維，促進(jìn)知識技能不斷內(nèi)化生成。

通過互動交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將閱讀轉(zhuǎn)化為動態(tài)感知，使其更具有立體性和互動性。例如，在9AUnit 8 Detective stories的“Reading A Murder I Valley Town”的教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，建議他們運用同桌交流方式，針對“What do you read from the article？”進(jìn)行討論，幫助他們打開表達(dá)思維。結(jié)合學(xué)生的整體閱讀感知，引導(dǎo)他們從“What’s the main character about the murder？”方面進(jìn)行小組討論，幫助他們深化整體認(rèn)知感悟。

（三）依據(jù)拓展延伸引導(dǎo)多樣性任務(wù)表達(dá)運用

延伸閱讀學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)反思的過程中不斷嘗試運用多樣化的表達(dá)形式，能更好幫助他們提高綜合運用語言技能。

以閱讀素材為載體，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，嘗試運用口語表達(dá)、書面寫作等形式來深化感知，能使得閱讀更具有吸引誘惑力。在教學(xué)中多以延伸表達(dá)為補充，鼓勵學(xué)生針對各自的閱讀理解差異，運用多樣化的方式予以指導(dǎo)。在教學(xué)中，一方面，豐富閱讀理解運用過程引導(dǎo)學(xué)生運用講故事、演講、情景劇表演等形式來延伸任務(wù)學(xué)習(xí)過程，幫助他們進(jìn)一步開闊知識視野;另一方面，建議學(xué)生圍繞自己的認(rèn)知感悟，鼓勵他們在仿寫、縮寫、擴(kuò)寫的過程中不斷發(fā)揮自身想象思維，主動表達(dá)運用，強(qiáng)化認(rèn)知。

通過這樣的拓展延伸來深化任務(wù)運用，能使得學(xué)生在反復(fù)表達(dá)和綜合運用的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題，探尋更為科學(xué)有效的破解策略方法。通過多樣化的表達(dá)來延伸任務(wù)閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生始終帶著問題主動思考，深入探尋更多的閱讀學(xué)習(xí)方法。

四、任務(wù)模式運用的反思

任務(wù)模式運用能在幫助學(xué)生主動閱讀和理解探究過程中更好發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有效深化理解。在運用過程中，一方面，多從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為他們設(shè)計具有多樣化和層次性的發(fā)展任務(wù)，幫助他們主動感知和充分思考;另一方面，活化任務(wù)探究形式，發(fā)揮學(xué)生的群體學(xué)習(xí)力量和智慧，多鼓勵他們互動交流，在表達(dá)交際中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師針對學(xué)生的任務(wù)探究應(yīng)加強(qiáng)策略指導(dǎo)，幫助他們在形成調(diào)控、交際方法基礎(chǔ)上全面理解感知。

主動學(xué)習(xí)的理解范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新模式；趣味性

一、開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)意識支配下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。在主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能靈活運用已經(jīng)掌握的知識，有利于加快對新知識的理解，建立新舊知識之間的聯(lián)系。主動學(xué)習(xí)包括主動學(xué)習(xí)過程和主動學(xué)習(xí)意識兩部分。主動學(xué)習(xí)過程是指教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能積極的參與到探究活動中，并能對遇到的問題進(jìn)行深入分析，積極尋求解決問題的方法。在主動學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生發(fā)揮思維的積極性和創(chuàng)造性，從而深刻的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。主動學(xué)習(xí)意識是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，在具備了主動學(xué)習(xí)的意識之后，學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力朝著自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己的促進(jìn)作用，積極主動的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

二、重視預(yù)習(xí)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對教學(xué)的順利進(jìn)行有重要的促進(jìn)作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能了解課文內(nèi)容，掌握教材中的簡單知識點，并對不理解的地方進(jìn)行重點標(biāo)記。通過有效的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中能制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過重點探究標(biāo)記部分的內(nèi)容完成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們從整體上掌握課文內(nèi)容，體會其中的情感。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過獨立學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要掌握教材中的基礎(chǔ)知識，如生字、生詞，對于不理解的生字和生詞要借助工具書進(jìn)行查閱；另一方面，學(xué)生要通過閱讀對課文進(jìn)行閱讀和分析，對課文內(nèi)容從整體上進(jìn)行了解。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們把閱讀和思考結(jié)合起來，感悟課文中蘊含的深意。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能有效掌握預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動取得良好的效果，為課堂的探究活動提供前提。

三、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.設(shè)計趣味性的問題進(jìn)行導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用有趣的問題能讓學(xué)生的精力快速集中，在認(rèn)真思考問題的過程中思維活躍起來，能更快的理解和掌握新課內(nèi)容。在設(shè)計趣味性的問題時，教師還要注重問題和教材內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生通過問題產(chǎn)生閱讀課文的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

對于高中語文教材中的一些文言文，要讓學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中理解和掌握這些知識存在一定難度。因此，在教學(xué)文言文時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓他們在情境中進(jìn)行分析，通過積極思考掌握課文的含義，提高他們的文言文學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容時，教師要精心設(shè)計教學(xué)課件，利用多媒體動靜結(jié)合的特點促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)計趣味性的閱讀活動

閱讀是學(xué)生獲取知識的有效途徑，也是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方式進(jìn)行閱讀，如結(jié)合表演進(jìn)行閱讀、齊聲讀、朗讀比賽等，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們在讀的過程中進(jìn)行思考和感悟，使他們的閱讀理解能力獲得通過，深刻的理解課文內(nèi)容。

四、自主探究和合作探究相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解

主動學(xué)習(xí)的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語；練習(xí)；豐富；過程

英語作為一種交際語言，互動交流是其中不可缺少的內(nèi)核。圍繞語言知識的生成，引導(dǎo)學(xué)生在情趣化的學(xué)習(xí)過程中積極操練和主動表達(dá)，能更好地滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。依據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，嘗試運用多樣化的方式進(jìn)行操練，更利于學(xué)生掌握語言表達(dá)的運用技能，滿足全面發(fā)展的需要。

一、突出任務(wù)合作引導(dǎo)操練，鼓勵主動表達(dá)

以課程知識重點和難點為核心，帶動學(xué)生去主動質(zhì)疑探究，引導(dǎo)他們在彼此的互動交流中發(fā)現(xiàn)和探究問題，更利于他們接受。運用任務(wù)合作的方法來引導(dǎo)學(xué)生操練，能發(fā)揮學(xué)生的主動性，幫助他們帶著好奇心主動地融入探究的過程。

任務(wù)合作操練給學(xué)生提供了更為親切、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在和諧的情境氛圍中主動合作與交流。在任務(wù)合作操練中，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由互動的學(xué)習(xí)情境氛圍，讓他們在寬松愉悅的氛圍中，自覺主動地操練，幫助他們深化理解感知；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴交流、小組討論的形式，讓學(xué)生從問題中探尋相應(yīng)的解題方法，引導(dǎo)他們主動開口說話。任務(wù)合作探究操練，能幫助學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，更好地暢所欲言，激活自身的潛能動力。

圍繞任務(wù)合作操練來豐富英語交流的過程，便于學(xué)生針對各自的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行對話交流。以《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”為例，教師在教學(xué)中可結(jié)合“Reading A”的思考題目要求，針對文章表達(dá)“What do we learn from TV and audio devices？”“How do we use TV and audio devices correctly？”問題進(jìn)行小組討論、交流，幫助他們強(qiáng)化整體的理解感知。

二、運用角色模擬深化操練，增強(qiáng)認(rèn)知感悟

情景劇運用于英語課堂教學(xué)對激活學(xué)生認(rèn)知思維和豐富教學(xué)資源具有導(dǎo)向推動作用。學(xué)生通過角色模擬來主動進(jìn)行操作訓(xùn)練，能使他們帶著豐富的想象思維主動融入課堂，幫助他們活化感知，在實踐體驗中增強(qiáng)理解記憶。

角色模擬運用，給了學(xué)生更多自由施展才能的機(jī)會和空間，幫助他們在積極模擬過程中深化理解和記憶。在角色模擬過程中，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合課程教學(xué)重點，鼓勵他們在自主靈活選擇的過程中積極探究問題，更利于他們主動接受和運用。在模擬過程中，一方面，建議學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境氛圍，讓他們在似曾相識的環(huán)境中主動練習(xí)，并建議他們能夠嘗試運用多元化的語言進(jìn)行表述；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維，大膽表達(dá)自己的思維感悟，引導(dǎo)他們在主動的合作交流中積極探究，表達(dá)自己的思維感知。

借助角色模擬來活躍課堂的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生在主動選擇和積極交流的過程中更好地調(diào)整思維方法，幫助他們強(qiáng)化、理解記憶。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生模擬醫(yī)生、科學(xué)家、患者等不同角色，針對“Which is the most important do you think？”“Why do we need keep healthy？”以此來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角色進(jìn)行對話交流，深化理解感知。以這樣的形式來活化課堂教學(xué)，能使學(xué)生的認(rèn)知更加清晰，思維目標(biāo)更加明朗。

三、借助競爭探究強(qiáng)化操練，培養(yǎng)語用自信

引入競爭機(jī)制來鼓勵學(xué)生自我主動探究，能使他們在相互競賽的過程中形成積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們在彼此競爭與探究的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。競爭探究模式的運用，能使學(xué)生對操練過程有更為全面的認(rèn)知，便于他們在相互競賽的過程中找到學(xué)習(xí)的信心，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

在引入競爭探究強(qiáng)化訓(xùn)練時，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)感知和能力迥異，為他們挑選實力相當(dāng)?shù)母偁帉κ?，鼓勵他們以競賽的方式來主動學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)過程中，一方面，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有多元化和層次性的競賽題目，鼓勵他們在相互交流和彼此合作的過程中能有針對性地予以選擇和運用，讓他們在跳起來摘果的過程中感受到成功的喜悅；另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的理解感知，以不同的語言表達(dá)形式來呈現(xiàn)自己的認(rèn)知感悟思維，讓他們在主動體驗認(rèn)知的過程中不斷釋放自己的學(xué)習(xí)活力。

總之，以反復(fù)操練為基本訓(xùn)練模式，活化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在富有情境趣味的環(huán)境中自由快樂地表達(dá)和模擬，更利于學(xué)生主動地融入學(xué)習(xí)過程，形成正確學(xué)習(xí)英語的思維和語言感知。通過運用多元化的操練方式，來豐富學(xué)生的知識視野，更能促進(jìn)他們知識技能的綜合生成。