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主動(dòng)維護(hù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)備管理 主動(dòng)維護(hù) 計(jì)劃保養(yǎng)

1.引言

設(shè)備是工程技術(shù)服務(wù)單位賴以生存和發(fā)展壯大的根本。隨著科技進(jìn)步，各種新技術(shù)、新工藝廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，設(shè)備管理在改善和提高設(shè)備安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性上起到了良好的效果。多年來(lái)，我們不斷強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理，推行主動(dòng)維護(hù)，即理順“管、用、保、修”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備管理工作的良性循環(huán)。主動(dòng)維護(hù)是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐提煉出來(lái)的設(shè)備管理新理念，主動(dòng)維護(hù)的特點(diǎn)是將設(shè)備的故障和性能劣化苗頭消滅在萌芽狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)在于“護(hù)”，而不在于“修”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)設(shè)備故障的根源性參數(shù)進(jìn)行識(shí)別、監(jiān)測(cè)和控制，避免故障發(fā)生。

2.創(chuàng)新設(shè)備管理理念，做到組織、責(zé)任、制度、管理“四到位”

2.1組織到位。始終把設(shè)備管理當(dāng)成頭等大事，積極推行責(zé)任包保制，將主體設(shè)備、配套設(shè)備、輔助設(shè)備劃分為三個(gè)版塊，基層隊(duì)長(zhǎng)包保主體壓裂設(shè)備，設(shè)備工程師包保配套設(shè)備，生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)包保輔助設(shè)備，形成了隊(duì)長(zhǎng)管全面、分管抓重點(diǎn)，技術(shù)抓監(jiān)督，班組抓落實(shí)的管理網(wǎng)絡(luò)，保證了設(shè)備管理工作的順利進(jìn)行。

2.2責(zé)任到位。將設(shè)備管理工作納入到日常考核中，基層隊(duì)與設(shè)備操作者簽訂責(zé)任書(shū)，將設(shè)備管理落實(shí)到人。全面實(shí)行責(zé)任追究制度，凡是需要維修的設(shè)備，必先查明故障原因，如果是因操作不當(dāng)造成的機(jī)械事件，本著四不放過(guò)的原則，進(jìn)行責(zé)任追究處理。

2.3制度到位。強(qiáng)化制度建設(shè)，本著科學(xué)、實(shí)用、人性化、高標(biāo)準(zhǔn)的原則，修訂了《設(shè)備管理制度》，完善了《設(shè)備油防凍液使用標(biāo)準(zhǔn)》等，進(jìn)一步規(guī)范了管理程序，明確了工作流程，做到設(shè)備管理有章可依、運(yùn)行有準(zhǔn)則、過(guò)程有控制、考核有依據(jù)。

2.4管理到位。設(shè)備管理實(shí)行動(dòng)態(tài)管理的辦法，定期組織召開(kāi)設(shè)備專題會(huì)議，解決設(shè)備使用維護(hù)管理上的問(wèn)題。設(shè)備管理人員經(jīng)常深入施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)備檢查和狀態(tài)監(jiān)測(cè)，掌握設(shè)備技術(shù)狀況，并及時(shí)反饋信息，采取有效措施，避免設(shè)備帶病運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)生機(jī)械事故，確保了主動(dòng)維護(hù)落到實(shí)處。

3.強(qiáng)化日常維護(hù)，做到配件儲(chǔ)備、監(jiān)督檢查、主動(dòng)維護(hù)、換季保養(yǎng)“四超前”

3.1配件儲(chǔ)備超前計(jì)劃。由于我們使用的是進(jìn)口高精尖設(shè)備，常用件、易損件、消耗件進(jìn)貨周期一般都在三個(gè)月以上。為了保證設(shè)備及時(shí)得到維護(hù)，我們緊緊跟蹤設(shè)備狀況動(dòng)態(tài)，科學(xué)分析配件消耗規(guī)律，把握工作重點(diǎn)，超前計(jì)劃，合理儲(chǔ)備，確保生產(chǎn)、維護(hù)兩不誤。

3.2監(jiān)督檢查超前運(yùn)行。為了準(zhǔn)確掌握設(shè)備技術(shù)狀況、操作維護(hù)保養(yǎng)情況，我們定期開(kāi)展設(shè)備檢查，采取了專項(xiàng)檢查與自我檢查相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)檢查與經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合等方法，切實(shí)做到檢查有重點(diǎn)、考核有標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)比有獎(jiǎng)懲、改進(jìn)有措施。去年上半年組織檢查13次，檢查設(shè)備2220臺(tái)次，發(fā)現(xiàn)并整改問(wèn)題3350個(gè)，隱患整改率達(dá)到100%，檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題逐月減少，這與開(kāi)展主動(dòng)維護(hù)前形成鮮明對(duì)比。

3.3主動(dòng)維護(hù)超前落實(shí)。傳統(tǒng)的管理維修模式難以適應(yīng)生產(chǎn)對(duì)設(shè)備高效、平穩(wěn)、安全運(yùn)行的要求，在設(shè)備管理與實(shí)踐中，往往對(duì)產(chǎn)生故障的根源性因素認(rèn)識(shí)不足。一些日常遇到，表現(xiàn)簡(jiǎn)單，道理淺顯，操作容易的問(wèn)題，卻是未能高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的因素。正因?yàn)楫a(chǎn)生故障的根源性因素人們司空見(jiàn)慣，忽視了過(guò)程精細(xì)化管理的重要性。在設(shè)備使用維護(hù)保養(yǎng)上，除了選用了原廠進(jìn)口配件、優(yōu)質(zhì)殼牌油等硬件外，還嚴(yán)格執(zhí)行了操作保養(yǎng)規(guī)程，從一點(diǎn)一滴精細(xì)化抓起，從過(guò)程抓起，確保主動(dòng)維護(hù)的效果。

3.4換季保養(yǎng)超前組織。為了保證設(shè)備保養(yǎng)及時(shí)，提前三個(gè)月就申報(bào)所需配件、油品。在具體操作中，能夠按期、按質(zhì)逐臺(tái)不漏地進(jìn)行保養(yǎng)，建立設(shè)備換油臺(tái)賬，對(duì)某臺(tái)設(shè)備什么時(shí)間換的油、什么時(shí)間該換油清楚掌握，并使用油液質(zhì)量檢測(cè)儀，定期對(duì)設(shè)備油質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)超標(biāo)的及時(shí)更換，保證了設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)油的清潔度，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)和先進(jìn)檢測(cè)手段，保證了設(shè)備良好的運(yùn)行狀態(tài)。

4.強(qiáng)化設(shè)備培訓(xùn)，做到責(zé)任意識(shí)、操作技能、修保質(zhì)量、工作熱情“四提高”

設(shè)備培訓(xùn)工作是設(shè)備管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為提高相關(guān)人員的自身素質(zhì)，我們分層次有針對(duì)性的開(kāi)展了操作、修理、管理等多層次培訓(xùn)，去年共培訓(xùn)各類(lèi)人員476人次。首先，培訓(xùn)設(shè)備操作者，本著注重實(shí)際、注重操作的原則，教會(huì)操作者如何正確使用設(shè)備，如何保養(yǎng)好設(shè)備，做到會(huì)操作、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)排除簡(jiǎn)單故障。其次，培訓(xùn)修理人員，提高技術(shù)水平，增強(qiáng)修保能力，做到懂結(jié)構(gòu)、懂性能、懂原理、懂用途。最后，培訓(xùn)設(shè)備管理者。側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓他們既懂理論，又會(huì)實(shí)踐，做到操作、管理兩過(guò)硬。通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)，有效提高了員工的責(zé)任意識(shí)、操作技能和修保質(zhì)量，為管好、用好、維修好各類(lèi)設(shè)備奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾年來(lái)的不懈努力，井下作業(yè)工程公司設(shè)備管理水平不斷提高，工程技術(shù)服務(wù)能力日益增強(qiáng)。但我們深知，工作中還有許多滯后于油田公司發(fā)展的問(wèn)題，距管理標(biāo)準(zhǔn)要求還有些差距。我們相信，只要在設(shè)備管理中真正做到主動(dòng)維護(hù)，完全可以杜絕對(duì)設(shè)備的欠修，對(duì)降低設(shè)備故障率、減少停機(jī)損失、節(jié)約設(shè)備維修時(shí)間以及確保設(shè)備的安全運(yùn)轉(zhuǎn)均能起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬新國(guó)主編.現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備管理百科全書(shū).哈爾濱地圖出版社出版.2006年3月.

[2]肖永清主編.汽車(chē)故障檢測(cè)技術(shù).金盾出版社，1998.

[3]劉慶軒主編.汽車(chē)修理基本技術(shù)指南. 金盾出版社，1994.

主動(dòng)維護(hù)范文第2篇

2、長(zhǎng)假過(guò)得很休閑，不吃快餐不進(jìn)館；睡覺(jué)天天高枕眠，起得再晚無(wú)人管；好好休息頭一件，很少出門(mén)少花錢(qián)。祝節(jié)日快樂(lè)。

3、你勞動(dòng)節(jié)不勞動(dòng)，是無(wú)視國(guó)家法令！不是我威脅你，趕快請(qǐng)我吃飯！要不然我把你手機(jī)號(hào)貼大街上：熱線！而且管飯

4、天氣變得真快，出門(mén)注意防曬，睡覺(jué)被子要蓋，多吃水果蔬菜，好好保持心態(tài)，這樣才會(huì)可愛(ài)，你好我才愉快。五一快樂(lè)！

5、伸展的眉頭，快樂(lè)的心頭，悠閑的大頭，忙碌的小頭，健康的里頭，灑脫的外頭，闊卓的手頭，擋不住的來(lái)頭！五一節(jié)快樂(lè)！

6、五一佳節(jié)到，向您問(wèn)個(gè)好，身體倍健康，心情特別好；好運(yùn)每天交，口味頓頓妙；最后祝福您及您的家人五一勞動(dòng)節(jié)開(kāi)心快樂(lè)！

7、五一到，祝福多，笑容多，甜蜜多，幸福多，快樂(lè)多。健康多，平安多，勞動(dòng)節(jié)，牽掛多，思念多，關(guān)心多，鈔票多，如意多，

8、五一勞動(dòng)節(jié)到了，我送你五個(gè)一一杯清酒解解愁，一曲清歌消消困，一壺清茶暖暖胃，一縷清風(fēng)洗洗肺，一片清涼靜靜心。

9、家輯穆，人似仙，灑脫走人間；酒當(dāng)歌，曲輕彈，霓霞舞翩翩；花兒美，碧水漣，日月彩云間；夢(mèng)成真，福祿全，祝愿勞動(dòng)節(jié)快樂(lè)。

10、蒲月一日祝福你，十分開(kāi)心屬于你，百分百地祝愿你，千山萬(wàn)水短信你，萬(wàn)分火急發(fā)給你，十萬(wàn)句心里話幸福你：祝你快樂(lè)在五一！

11、蒲月一日勞動(dòng)節(jié)，國(guó)家法定節(jié)假日。卸下工作和壓力，方能休息與放松。戶外逛逛散散心，踏青旅游換心情。祝：五一勞動(dòng)節(jié)快樂(lè)！

12、春風(fēng)吹，好運(yùn)追，快樂(lè)的笑聲到處飛；春花栽，幸福開(kāi)，沁人的日子真歡快；春意濃，友情濃，溫馨的祝福心意濃。祝你五一節(jié)快樂(lè)！

13、第一縷陽(yáng)光是我對(duì)你的深深祝福，夕陽(yáng)收起的最后一抹嫣紅是我對(duì)你衷心的問(wèn)候，在勞動(dòng)節(jié)來(lái)臨之際，送上真摯的祝福：五一節(jié)快樂(lè)！

14、讓我們的愛(ài)情踏過(guò)綿綿白沙，穿過(guò)團(tuán)團(tuán)紫云，在肥沃的藍(lán)田中播種，用甘甜的溪水澆灌，在溫暖的丹陽(yáng)下，長(zhǎng)成蒼天翠柏。祝五一快樂(lè)！

15、親愛(ài)的，你日夜操勞家務(wù)終于令我感到過(guò)意不去，為了今后能夠繼續(xù)心安理得地享受你的服務(wù)，只好忍痛決定：這個(gè)五一任你處置！

16、忙吧，忙吧，抓緊把活干完；忙吧，忙吧，快點(diǎn)預(yù)備餐點(diǎn)。又到五一勞動(dòng)節(jié)了，老規(guī)矩，咱們一起去野餐！對(duì)了，別再摳門(mén)只帶一點(diǎn)點(diǎn)！

17、五一佳節(jié)至，花兒朵朵俏；陽(yáng)光麗日照，心情不受潮；步步奔美好，隨著音樂(lè)跳；思念天上飄，福音全帶到；煩惱拋九霄，見(jiàn)面你就笑。

18、馬加爵，被斃了！藥加鑫，判死刑！加爵、加薪都是死路一條。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有加班才是最安全的！祝大家：五一勞動(dòng)節(jié)快樂(lè)~

19、您好，我們是快遞公司的，有您的一個(gè)包裹，內(nèi)有：一包甜蜜，一袋幸福，一桶快樂(lè)，一箱平安，一份祝福，請(qǐng)您查收，五一勞動(dòng)節(jié)快樂(lè)！

20、五一勞動(dòng)節(jié)，請(qǐng)君要牢記：喝酒不要貪杯，菜要葷素搭配；游玩不要太累，健康安全之心常備。祝五一節(jié)喝得舒心，吃得安心，玩得開(kāi)心！

21、五一勞動(dòng)節(jié)日到，假期閑暇煩惱消，朋友相邀共賞花，闊別喧鬧樂(lè)逍遙，幸福相牽吉利繞，快樂(lè)開(kāi)心如意伴。祝五一快樂(lè)逍遙、幸福安康。

22、給我一張床，我可以睡到世界滅亡；人哪，一定要好好活著，才對(duì)得起你交的那些養(yǎng)老保險(xiǎn)；條條道路通北京不假，處處都是收費(fèi)站可怕。

23、今年五一不再勞動(dòng)，放松一下心情。盡管心寬了很多，但好像裝不下任何東西了。不為別的，只為心里裝的－－只有你。祝勞動(dòng)節(jié)快樂(lè)^_^！

24、五一勞動(dòng)節(jié)到，請(qǐng)遵守四項(xiàng)基本原則：將財(cái)神看管到底，將幸福緊握到底，將好運(yùn)懷抱到底、將愛(ài)情進(jìn)行到底！請(qǐng)嚴(yán)格遵守，直至革命勝利！

25、向你問(wèn)候：五一節(jié)快樂(lè)！愿你：事業(yè)成竹在胸，愛(ài)情如沐春風(fēng)；人生歲月匆匆，笑談海闊天空；生活樂(lè)趣無(wú)邊，展望未來(lái)稱雄，今日真心祝賀。

26、今年五一，我從萬(wàn)英尺的平流層，給你空投了一枚金蛋，它正以突破音障的速度作自由落體運(yùn)動(dòng)，向你呼嘯而來(lái)。小心被砸扁哦！勞動(dòng)節(jié)快樂(lè)！

27、時(shí)間總在和我們說(shuō)再見(jiàn)，我們的夢(mèng)卻很遙遠(yuǎn)，雖然我一直努力向前，青春卻成了記念，給我你的心做記念，給你我的心做記念，愛(ài)你一生不變。

28、歡度五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)之際，俺三不：代表政府、代表領(lǐng)導(dǎo)、代表工會(huì)，在這個(gè)節(jié)日里，俺僅以個(gè)人的名義代表自己：祝你五一勞動(dòng)節(jié)心情燦爛！

主動(dòng)維護(hù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動(dòng)式教學(xué) 教師 學(xué)生

一、問(wèn)題的提出

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過(guò)去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)式的接收，實(shí)質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不佳。

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

互動(dòng)式教學(xué)，是主動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、互動(dòng)式教學(xué)的主要內(nèi)容

互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。以下是互動(dòng)式教學(xué)的幾種主要形式：

第一，精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榘咐庹f(shuō)、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。

第二，主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般程序?yàn)閽伋鲋黝}、提出主題中的問(wèn)題、思考討論問(wèn)題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)生所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

第三，多維思辨式互動(dòng)。把現(xiàn)有定論和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭(zhēng)論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說(shuō)原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析把握能力。

第四，歸納問(wèn)題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，歸納互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，學(xué)生廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開(kāi)闊思路。這種方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三、總結(jié)

主動(dòng)維護(hù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；互為主體；有形課堂；無(wú)形課堂

為適應(yīng)信息化發(fā)展對(duì)教、學(xué)、管提出的新要求，推動(dòng)權(quán)威型、家長(zhǎng)制、單向度的傳統(tǒng)師生關(guān)系向民主型、開(kāi)放性和雙向度的新型師生關(guān)系模式的轉(zhuǎn)變，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)確定了2014年為“深化師生交流”主題年，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，依托有形課堂與無(wú)形課堂雙重載體，結(jié)合農(nóng)林院校特點(diǎn)，通過(guò)師生交流、師師交流和生生交流等多元交叉路徑，積極開(kāi)展構(gòu)建新型師生關(guān)系實(shí)踐。

一、解讀師生互動(dòng)關(guān)系

個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系屬于一種有機(jī)關(guān)系，個(gè)體是社會(huì)整體的一部分，社會(huì)也依賴每一個(gè)人，這種“個(gè)人―社會(huì)”一體化的聯(lián)結(jié)關(guān)系主要通過(guò)人際互動(dòng)來(lái)建構(gòu)?；?dòng)是行動(dòng)者進(jìn)行自我認(rèn)知，以及對(duì)情境進(jìn)行理解并做出反應(yīng)，發(fā)生在人際之間的行動(dòng)及這些行動(dòng)的結(jié)構(gòu)。作為社會(huì)教育大系統(tǒng)的一項(xiàng)子系統(tǒng)，師生互動(dòng)關(guān)系主要是在教育教學(xué)特定情境中師生發(fā)生的相互連接、互相依賴的各種形式、性質(zhì)和各種程度的交互行動(dòng)。這種互動(dòng)關(guān)系屬于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，而非靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是對(duì)情境定義做出的持續(xù)反應(yīng)。教學(xué)理念、方式變化及群體特征改變形塑師生關(guān)系類(lèi)型，且雙方均為互動(dòng)關(guān)系的設(shè)計(jì)者、輸入者以及塑造者，相互看作對(duì)方的主體與客體，這種關(guān)系可塑性為我們構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。

二、高校師生互動(dòng)關(guān)系面臨的現(xiàn)實(shí)困境

師生互動(dòng)具有互動(dòng)的一般特性，受雙方地位、組織結(jié)構(gòu)、文化背景及個(gè)體心理等因素交叉影響；同時(shí)，師生互動(dòng)也是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念、方式、管理機(jī)制等要素的綜合條件反射。

1.互動(dòng)指向――以單向度為主，缺乏交互作用影響

教育活動(dòng)在人際互動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)，互動(dòng)雙方體現(xiàn)為交互性，而非對(duì)立性，并受各項(xiàng)情境約束。傳統(tǒng)教學(xué)方式偏向教師的教，教師在教學(xué)過(guò)程中居于核心地位，掌控傳輸知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)理念和方式形成了師生對(duì)關(guān)系的“情境定義”：教師在互動(dòng)格局中處于主體地位，學(xué)生僅被視為行動(dòng)客體，雙方形成了“主體-客體”的單向度關(guān)系，忽視了學(xué)生在互動(dòng)關(guān)系中的主體性，不利于闡釋師生互動(dòng)的交互作用。在高校課堂教學(xué)中，師生之間主體往蛻變成教師單向度的主體性控制，具體表現(xiàn)為強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸、絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)和深入互動(dòng)的缺乏[1]。

2.互動(dòng)方式――以控制性為主，缺乏民主平等的交流

華勒認(rèn)為，師生關(guān)系是一種制度化的支配與服從關(guān)系的形式[2]。在以灌輸型為主要特征的單一性教育教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)權(quán)力、知識(shí)、符號(hào)等資源占有的不平等，教師試圖運(yùn)用資源優(yōu)勢(shì)控制學(xué)生以最大限度增加自身優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)關(guān)系中扮演“控制者”和“知識(shí)傳遞者”的角色，學(xué)生則處于服從者地位，從而形成了控制-服從型師生關(guān)系格局。傳統(tǒng)角色框架體現(xiàn)為一種個(gè)體的主觀狀態(tài)，內(nèi)化為現(xiàn)存的行動(dòng)準(zhǔn)則，體現(xiàn)為一系列的慣例與共同理解。由特定角色慣例形成的關(guān)系非對(duì)等性造成了雙方的溝通隔閡，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，不利于教學(xué)方式革新。

3.互動(dòng)渠道――以有形課堂為主，缺乏無(wú)形課堂支撐

互動(dòng)渠道是信息交流載體，即信息發(fā)出者通過(guò)何種方式將信息傳遞給信息接受者，不同傳遞渠道產(chǎn)生不同的信息傳遞效果，選擇合適渠道是增強(qiáng)互動(dòng)效果的重要路徑。師生互動(dòng)渠道包括有形課堂和無(wú)形課堂兩種，前者是以教室為空間，以師生為對(duì)象，以教學(xué)符號(hào)為媒介的傳統(tǒng)課堂互動(dòng)，后者主要依托第二課堂、實(shí)踐課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂等多元化形態(tài)進(jìn)行的互動(dòng)。目前，師生互動(dòng)以有形課堂為主渠道，但由于目標(biāo)規(guī)定性、內(nèi)容刻板性、溝通單向性等問(wèn)題，有形課堂師生互動(dòng)正陷于沖突的現(xiàn)實(shí)困境，并演變成一場(chǎng)維持和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的妥當(dāng)性合謀。這種渠道造成了師生互動(dòng)的非對(duì)稱性相倚，即教師根據(jù)事先預(yù)備提綱進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生機(jī)械性回應(yīng)問(wèn)題，師生缺乏雙向交互的反饋行動(dòng)。

4.互動(dòng)類(lèi)型――以組織化為主，缺乏與非正式手段的結(jié)合

互動(dòng)分為正式互動(dòng)與非正式互動(dòng)，前者指在一定組織系統(tǒng)中通過(guò)預(yù)設(shè)內(nèi)容框架和明文規(guī)定，開(kāi)展信息傳遞與交流，受一定組織規(guī)范約束，信息發(fā)出者和接受者均表現(xiàn)為謹(jǐn)慎認(rèn)真地態(tài)度，溝通內(nèi)容規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)；后者是在正式組織系統(tǒng)之外開(kāi)展的信息溝通，不受組織規(guī)章限制，溝通內(nèi)容與形式寬泛自由，人際互動(dòng)的真實(shí)情感狀態(tài)往往呈現(xiàn)于非正式互動(dòng)中。當(dāng)前高校師生互動(dòng)以傳統(tǒng)課堂為載體的正式互動(dòng)為主，具有明顯的組織化特征，雙方互動(dòng)具有明確的目的性與規(guī)定性，主要是為了完成既定教育任務(wù)而開(kāi)展的有意識(shí)互動(dòng) [3] 。正式互動(dòng)有利于學(xué)科知識(shí)傳遞與專業(yè)能力訓(xùn)練，卻阻礙了師生情感交流，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)行為、人格品質(zhì)等人性方面的培養(yǎng)，不利于實(shí)現(xiàn)高?！耙缘聵?shù)人”的人才培養(yǎng)理念。

5.互動(dòng)功能――以信息傳遞為主，缺乏情感交流的融入

美國(guó)學(xué)者貝爾斯認(rèn)為，人際互動(dòng)功能分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是滿足對(duì)方交往需要和情感需要為目標(biāo)，另一類(lèi)是以提供信息、方向或指導(dǎo)為目的 [4] 。從功能論看，師生互動(dòng)是師生之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的雙向反饋過(guò)程。但是，傳統(tǒng)高校師生互動(dòng)以傳遞純粹學(xué)科知識(shí)為主，互動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)科化、單一化和理性化特征，缺乏感性、深入和經(jīng)常性的情感交流，更多體現(xiàn)為一種工具性價(jià)值而非情感性價(jià)值。從師生聯(lián)結(jié)度來(lái)看，師生互動(dòng)由基礎(chǔ)教育時(shí)期的“緊密型”演變?yōu)楦叩冉逃龝r(shí)期的“松散型”關(guān)系，具體表現(xiàn)為：師生互動(dòng)地點(diǎn)以教室為主、互動(dòng)時(shí)間以課堂為主、互動(dòng)方式以授課為主，“上課人來(lái)，下課人散”的現(xiàn)象十分凸顯。

三、新型師生互動(dòng)關(guān)系的建設(shè)實(shí)踐

1. 以人際互動(dòng)要素為基點(diǎn)，建構(gòu)“互為主體”師生關(guān)系新模式

建構(gòu)和諧師生關(guān)系必須考慮個(gè)體、教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展條件等多重因素影響。一是充分考慮師生的群體發(fā)展特征，找準(zhǔn)兩者良性互動(dòng)的契合點(diǎn)；二是發(fā)揮傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)的主渠道作用，對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新；三是拓展互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)正式與非正式相結(jié)合的互動(dòng)渠道；四是師生互動(dòng)不僅發(fā)生于師生之間，也受師師、生生互動(dòng)的影響，必須建立師生交互鏈狀循環(huán)的互動(dòng)系統(tǒng)；五是如何發(fā)揮師生互動(dòng)的教育性、情感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、心理認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展；六是新型師生互動(dòng)關(guān)系模式必須有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，高度重視師生關(guān)系對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，注重發(fā)揮師生互動(dòng)的教育性作用，圍繞新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，積極開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐與探索，確定了“一個(gè)中心，兩種融合、三個(gè)轉(zhuǎn)變，四項(xiàng)創(chuàng)新”的建設(shè)思路。所謂“一個(gè)中心”，是指師生互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)成才為中心；“兩種融合”是指教與學(xué)的銜接與整合，教師和學(xué)生的行為融合與情感融合，通過(guò)融合促進(jìn)師生深度交流；“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指師生互動(dòng)由單向性溝通向雙向流的轉(zhuǎn)變，互動(dòng)路徑從單純師生互動(dòng)向師生、師師、生生交叉互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，互動(dòng)渠道從傳統(tǒng)課堂向課內(nèi)、課外、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等多元課堂相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；“四項(xiàng)創(chuàng)新”是指創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，以創(chuàng)新帶動(dòng)師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變及互動(dòng)層次的深入。

2. 以師生互動(dòng)關(guān)系的常態(tài)化發(fā)展為基點(diǎn)，建立宏微觀保障機(jī)制

進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)是建立和諧師生關(guān)系的重要保障。首先，建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，學(xué)校專門(mén)成立了以分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)和分管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記為組長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、學(xué)校辦公室主任、宣傳部部長(zhǎng)、學(xué)工部部長(zhǎng)、校團(tuán)委書(shū)記為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，從宏觀層面謀劃師生關(guān)系建設(shè)舉措；其次，圍繞師生關(guān)系進(jìn)行教育思想大討論，集思廣益，凝練共識(shí)，使廣大師生真切領(lǐng)悟師生關(guān)系的重要性，積極參與親密師生關(guān)系建設(shè)，促使教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)成為一種道德使命；第三，將深化師生關(guān)系作為戰(zhàn)略重點(diǎn)納入學(xué)?！笆濉北究平逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此為主線貫穿于學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓師生之情體現(xiàn)在一切日常生活中。

從微觀層面，學(xué)校制定了學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，倡導(dǎo)高水平教師參與本科生指導(dǎo)工作，從思想、專業(yè)和心理等方面指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生，實(shí)行一名教授或副教授指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)，定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)；為發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在構(gòu)建師生親密關(guān)系中的積極作用，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)本科實(shí)習(xí)教學(xué)工作管理辦法》規(guī)定，指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)守實(shí)習(xí)教學(xué)崗位，倡導(dǎo)與學(xué)生同吃同住同勞動(dòng)，在實(shí)習(xí)期間，如指導(dǎo)教師擅自離開(kāi)指導(dǎo)崗位，將按學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理；構(gòu)建“七個(gè)一”立體導(dǎo)學(xué)機(jī)制，即每位教授每年為本科生講授一門(mén)課、參加一項(xiàng)教改項(xiàng)目、指導(dǎo)一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、舉行一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告、深入學(xué)生寢室開(kāi)展一次交流、參加一次新生開(kāi)學(xué)典禮、與畢業(yè)生合一次影。實(shí)踐表明，微觀機(jī)制建設(shè)促進(jìn)了師生交流的常態(tài)化、持續(xù)化運(yùn)行，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供制度保障。

3. 以角色互動(dòng)功能為基點(diǎn)，推進(jìn)有形課堂教學(xué)整體改革

為推動(dòng)建立密切型、情感型、支持型的課堂師生互動(dòng)角色關(guān)系，發(fā)揮師生互動(dòng)的多元化功能，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極探索傳統(tǒng)課堂改革與轉(zhuǎn)型，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師生互動(dòng)角色結(jié)構(gòu)由“控制―服從型”向“民主―平等型”轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凸顯師生互動(dòng)的教育。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持將課堂教學(xué)擺在突出位置，注重教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展相適應(yīng)，與學(xué)生需求相契合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相促進(jìn)。按照“科教融合、知識(shí)與能力并重、經(jīng)典與前沿結(jié)合”的思路，組織修訂課程教學(xué)大綱，及時(shí)將時(shí)展和學(xué)科前沿知識(shí)融入課堂教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量。同時(shí)，依據(jù)“增加總量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量”原則，深入完善課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整選修課與必修課比重，為學(xué)生提供充足的課程資源。加強(qiáng)新生研討課、學(xué)科導(dǎo)論課、暑期課程建設(shè)，促進(jìn)課程內(nèi)容的文理滲透與學(xué)科交叉融合。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)權(quán)威進(jìn)一步合法化，學(xué)生對(duì)教師的內(nèi)心認(rèn)同感獲得增強(qiáng)，為建立良好師生互動(dòng)關(guān)系奠定主體性基礎(chǔ)。

（2）改革課堂教學(xué)方式，優(yōu)化師生互動(dòng)的交互。學(xué)校高度重視課堂教學(xué)方法改革，力促建立民主型課堂角色結(jié)構(gòu)，為師生平等交流提供外在情境支持。一是大力推進(jìn)小班教學(xué)，加大專業(yè)核心課程小班上課力度，推行“大課講授、小班研討”“課外大作業(yè)，課內(nèi)研討”教學(xué)模式，增加課堂師生討論環(huán)節(jié)，推進(jìn)師生課內(nèi)交流，改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”格局。二是精品課程和優(yōu)質(zhì)課程率先采用了啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究以及表達(dá)交流綜合能力。通過(guò)教與學(xué)的融合轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生之間情感與心理的行為融合，課堂授課行為演變?yōu)閹熒餐袨椋浞职l(fā)揮師生互動(dòng)中的交互性作用。三是抓住契機(jī)，試點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新興教學(xué)模式，讓課堂師生角色進(jìn)行互換，師亦生生亦師的角色關(guān)系拉近了師生距離，教師成為學(xué)生的“互動(dòng)性重要他人”。

（3）提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的情感。學(xué)校一貫重視教師綜合能力發(fā)展，依托教師發(fā)展中心，實(shí)施教師綜合能力發(fā)展的“五個(gè)一”工程。一顆愛(ài)生之心，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、微信等平臺(tái)推出“吾愛(ài)吾師”“一線華農(nóng)人”“獅山之子”等系列欄目，積極倡導(dǎo)教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，以人格魅力教育學(xué)生，以學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的貼心人；一項(xiàng)熟練的教學(xué)技能，實(shí)施“教育教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃”，以立項(xiàng)形式支持教師開(kāi)展教學(xué)方法、手段等為重點(diǎn)改革研究；一堂好課，實(shí)施新老教師無(wú)縫對(duì)接，對(duì)新教師授課進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，定期開(kāi)展青年教師講課競(jìng)賽，營(yíng)造良好授課氛圍，探索實(shí)行教師持證上講臺(tái)制度；一種好的溝通方式，學(xué)校鼓勵(lì)教師借助新興媒介，實(shí)現(xiàn)師生時(shí)時(shí)互動(dòng)、處處交流；一個(gè)好的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校成立青年聯(lián)合會(huì)，定期在青年教師中開(kāi)展“清漣講壇”，創(chuàng)設(shè)良好的師師互動(dòng)平臺(tái)，完善自身學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.以師生互動(dòng)的主體性需求為基點(diǎn)，開(kāi)拓?zé)o形課堂互動(dòng)平臺(tái)

為契合新時(shí)期大學(xué)生群體的主體性需求，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)環(huán)境，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極開(kāi)拓課外、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)等無(wú)形課堂互動(dòng)平臺(tái)，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（1）健全課外互動(dòng)體系，提升師生交流水平與層次。為提升師生互動(dòng)水平與層次，學(xué)校構(gòu)建了專家學(xué)者下寢室、品牌空間活動(dòng)、學(xué)術(shù)論壇三位一體課外互動(dòng)體系。定期組織院士、長(zhǎng)江學(xué)者、名師等專家教授深入學(xué)生寢室，共話人生理想，分享生活喜憂，讓“高大上”的專家學(xué)者成為學(xué)生心中“平和親”的知心人。

（2）優(yōu)化實(shí)踐育人體系，構(gòu)建“三三三”立體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校堅(jiān)持“以實(shí)踐促互動(dòng)，以互動(dòng)強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系新發(fā)展，形成了“三同+三早+三對(duì)接”的具有華農(nóng)特色的實(shí)踐教學(xué)模式?！叭敝笇?shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生同吃同住同實(shí)踐，全面推行教師駐點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，空間鄰近不僅保證了實(shí)踐效果，也增進(jìn)了師生了解與情感交流；“三早”是指利用優(yōu)質(zhì)科研平臺(tái)，借助國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、SRF項(xiàng)目吸納本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與科研訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)課題組的實(shí)踐育人模式。所謂“三對(duì)接”主要是校領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)踐基地對(duì)接，教師與學(xué)生對(duì)接，學(xué)生與實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)接。

（3）利用新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)深度融合。進(jìn)入21世紀(jì)，信息化技術(shù)的發(fā)展催生了人際傳播方式革新，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日益成為師生互動(dòng)重要媒介。建立集“教學(xué)、輔導(dǎo)、交流、考核”為一體的網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)，已經(jīng)完成339門(mén)課程資源上線工作，通過(guò)“線上”與“線下”相結(jié)合，推動(dòng)師生互動(dòng)的縱深化發(fā)展；利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)了解師生需求，為構(gòu)建良好師生關(guān)系提供有力證據(jù)，每年約有1/3的學(xué)生和1/4的教師參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；在校、院兩級(jí)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)與咨詢平臺(tái)，實(shí)行教師輪流負(fù)責(zé)制，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化師生之間思想情感交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張儉民，董澤芳. 從沖突到和諧：高校師生課堂互動(dòng)關(guān)系的重構(gòu)――基于米德符號(hào)互動(dòng)論德視角[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（1）：9.

[2] 馬和民. 教育社會(huì)學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：173.

主動(dòng)維護(hù)范文第5篇

關(guān)鍵詞:構(gòu)建;學(xué)生;主體地位;共同發(fā)展

在高等職業(yè)教育體系中，政治課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)、法律常識(shí)、社會(huì)發(fā)展常識(shí)、基本國(guó)情教育的一門(mén)社會(huì)學(xué)科。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，是教師必須思考也是必須研究和探討的問(wèn)題。本人在教學(xué)中對(duì)如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，做了一點(diǎn)有益的嘗試，取得一些體會(huì)。

一、學(xué)生主體地位的涵義

學(xué)生的主體地位，簡(jiǎn)單地講，就是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師教、學(xué)生聽(tīng)”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教師應(yīng)在教學(xué)中燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分地感知、理解教材，學(xué)會(huì)運(yùn)用大量的生活實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合政治觀點(diǎn)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和分析……

我們知道，事物發(fā)展的根本動(dòng)力是由內(nèi)因決定的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。在教學(xué)中，我們也經(jīng)常感受到，同樣一個(gè)老師，一本教材，一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差別的根本原因，就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不同。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、并發(fā)揮他們的主體作用，永遠(yuǎn)是我們教育工作者必須注重研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、轉(zhuǎn)變思想，確定“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念

對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，而是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。然而，課堂上的學(xué)生是正在發(fā)展的群體，由于經(jīng)濟(jì)、文化等背景的不同，造成學(xué)生認(rèn)知能力的差異；就是在一個(gè)群體中，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平也不一致?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，就是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來(lái)。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”去施教，不是有些老師說(shuō)的“大道理”，而是教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際上，只有觀念正確了，才會(huì)去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)。正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)施教，是課上發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平怎樣？等等，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正的做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

三、因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體性

（一）改變教學(xué)策略，激發(fā)參與興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師。”孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是獲得知識(shí)的開(kāi)端。

因此，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要新穎，教學(xué)手段要先進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在講到“人生價(jià)值觀”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了避免套用課本語(yǔ)言，我引用了2001年高考作文題的一份材料：有個(gè)年輕人帶著七個(gè)背囊上了一條小船，七個(gè)背囊里分別是：健康、美貌、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)。當(dāng)風(fēng)起浪涌時(shí)，年輕人必須扔掉一個(gè)背囊，而后因?yàn)榇∝?fù)載重，年輕人必須一而再，再而三地拋棄背囊，直至剩下一個(gè)。然后，我提出問(wèn)題：如果你就是小船上的年輕人，你是愿意把金錢(qián)留下來(lái)呢還是把它拋棄？如果你選擇了拋棄金錢(qián)，你又會(huì)把它安排在第幾位來(lái)舍棄呢？這樣的教學(xué)安排，很快地就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快的環(huán)境下不知不覺(jué)地就完成了一節(jié)課的教學(xué)。

（二）閱讀與思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生缺少的正是提出問(wèn)題的意識(shí)。而提出問(wèn)題正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

“學(xué)起源于思、思起源于疑”。教師可以在進(jìn)行一課時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)，布置適當(dāng)?shù)乃伎碱}；或鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生閱讀教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讀的本身就是感悟、理解、消化。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而思考是在閱讀的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，是對(duì)基本概念、原理的分析和理解。

和諧的課堂是流動(dòng)變化著的。教師要重視課堂設(shè)計(jì)，更要重視課堂上的隨機(jī)應(yīng)變。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)穿插教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高思維能力。在思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、解答，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，講不再是多余，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的能力，學(xué)生的主體性又能得到充分的發(fā)揮。

（三）討論與對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生研究問(wèn)題

政治科目要思考與實(shí)踐的東西很多，教材中有很多的內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流，從而達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維，提高能力的功效。在具體教學(xué)中，無(wú)論是講經(jīng)濟(jì)、政治，還是哲學(xué)，這些都與我們的生活相關(guān)，而處在成長(zhǎng)期的大學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都還沒(méi)有定型，卻非常強(qiáng)烈的關(guān)注。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地就一些容易發(fā)生理解偏差的內(nèi)容，或是社會(huì)上的熱門(mén)話題組織討論和對(duì)話。討論可以是自由發(fā)言，或是隨機(jī)搶答，也可以是分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自已的獨(dú)立見(jiàn)解，而說(shuō)的過(guò)程本身就是創(chuàng)造的過(guò)程。課堂上師生的對(duì)話，有一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，在思想上的撞擊中，取得了對(duì)一些問(wèn)題的共識(shí)。當(dāng)意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，教師再結(jié)合理論、原理去講。這時(shí)的講，已不再是單純的講課，而是既對(duì)學(xué)生的思路的矯正，又體現(xiàn)了師生之間的平等和諧。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是通過(guò)思考交流研究問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生思維上的創(chuàng)造性。

（四）查找與論證，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

一些教育家指出，主體性是人的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)和主體能力，是我國(guó)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展與進(jìn)步對(duì)人們素質(zhì)的根本性的要求。因此，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中率先垂范，積極引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造等方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)活動(dòng)中，那種把結(jié)果和盤(pán)托出給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的。教師可以根據(jù)所講內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，布置學(xué)生課后查找資料，也可以從網(wǎng)上下載一些資料，或者到社會(huì)實(shí)踐中去調(diào)查研究，使書(shū)本知識(shí)真正和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣，既使學(xué)生有積極動(dòng)腦動(dòng)手習(xí)慣，又鍛煉學(xué)生分析材料、篩選材料、運(yùn)用材料的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)心社會(huì)生活的習(xí)慣。