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小學(xué)生心理健康教育方式范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育 有效方法 途徑

近年來，大學(xué)生心理健康得到越來越多的關(guān)注，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分[1]。筆者把自身的實(shí)際工作體會與心理健康教育領(lǐng)域的一些研究成果結(jié)合起來進(jìn)行分析，認(rèn)為以下幾種是有效開展大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

一、開設(shè)心理健康教育課程，發(fā)揮對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道作用

課堂教育是促進(jìn)大學(xué)生樹立心理素質(zhì)和心理健康意識的主要途徑。在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，講授心理健康基本知識，對學(xué)生中較普遍的心理問題進(jìn)行預(yù)防和集中輔導(dǎo)，是心理健康教育的主渠道。在教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。才能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和提高這個(gè)中心任務(wù)。最終使廣大學(xué)生都能以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、面對人生[2]。

二、構(gòu)建心理健康防護(hù)體系，普及心理健康知識，增強(qiáng)危機(jī)預(yù)警、危機(jī)干預(yù)能力，積極發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的作用

構(gòu)建“學(xué)校――學(xué)院――班級――寢室”四級心理防護(hù)體系。當(dāng)代大學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜，他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力越來越大。然而處在人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生們心理發(fā)展并不成熟，他們自我定位比較高，但社會閱歷比較淺，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)[3]。通過開展輔導(dǎo)員、班級心理宣傳員和寢室長三個(gè)層面的培訓(xùn)工作，普及心理健康知識，增強(qiáng)危機(jī)預(yù)警、危機(jī)干預(yù)能力。學(xué)校應(yīng)組織輔導(dǎo)員參加系統(tǒng)的心理咨詢師培訓(xùn)，擴(kuò)充學(xué)校心理咨詢教師隊(duì)伍力量。在學(xué)院層面組織開展心理宣傳員和寢室長的培訓(xùn)工作，提高心理宣傳員自助與同學(xué)間互助本領(lǐng)，積極發(fā)揮朋輩心理互助，一旦異常情況發(fā)生，能做到及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)。使心理健康教育防護(hù)體系的建立可以多角度、多層次，點(diǎn)面結(jié)合、立體交叉的對學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、進(jìn)行新生心理普查，建立心理檔案，對建檔學(xué)生進(jìn)行跟蹤、干預(yù)，確保學(xué)生身心健康

對新生進(jìn)行心理普查，建立健全大學(xué)生心理健康檔案是高校規(guī)范心理健康教育，加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)，是對大學(xué)生進(jìn)行有效的系統(tǒng)化行為管理的最基本方法。心理檔案的建立，既能從整體上把握大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些有傾向性的問題苗頭，為學(xué)校制定切實(shí)可行的心理健康教育計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步通過廣泛收集學(xué)生的心理行為資料，完善心理檔案，并對一些異常對象進(jìn)行監(jiān)控和追蹤，及時(shí)地糾正其心理異常，從而全面促進(jìn)大學(xué)生的整體心理健康。

四、定期開展心理健康專題講座，使大學(xué)生更廣泛的獲取心理學(xué)新信息、新知識

邀請知名的專家學(xué)者到校開展心理健康專題講座，能夠使大學(xué)生們了解到心理學(xué)界中的各種新信息、新方法，提高他們有效進(jìn)行自我教育、自我保護(hù)、自我調(diào)適的主觀意識。在大學(xué)生的不同時(shí)期、不同年級層次或不同類別的學(xué)生中設(shè)置不同內(nèi)容和專題，如在一年級學(xué)生中開展適應(yīng)性和交往方面的心理教育；在高年級學(xué)生中開展有關(guān)擇業(yè)心理方面的教育；或?qū)δ?、女生分別進(jìn)行不同的心理教育等等。通過專題心理講座、主題心理報(bào)告、心理沙龍等，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識，以及心理健康自我調(diào)適的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和心理自我調(diào)適的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

五、開展心理訓(xùn)練活動(dòng)，是針對特定學(xué)生群體的必要手段和方法

心理訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是一種特殊的教育過程。這種特殊性在于它不同于一般的教育以外在的影響力為主導(dǎo)，而是以投身于心理訓(xùn)練當(dāng)中的個(gè)人的內(nèi)在力量為主導(dǎo)。由于大學(xué)生身上存在的心理困惑具有很明顯的共性，因此團(tuán)體咨詢和團(tuán)體訓(xùn)練比較適合大學(xué)生群體。對大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練，要有針對性，分類明確。如個(gè)人成長小組；生涯規(guī)劃與發(fā)展團(tuán)體；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自信心訓(xùn)練；對獨(dú)生子女學(xué)生的挫折教育等等。根據(jù)不同的輔導(dǎo)對象，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)主題、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、參與人數(shù)、實(shí)施方案、效果評估等具體環(huán)節(jié)。還可以采取討論、辯論、演講等多種形式，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練大學(xué)生的心理素質(zhì)。

六、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，是新形勢下開辟心理健康教育的新途徑

現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)更多的融入人們的生活，由于網(wǎng)絡(luò)中的隱蔽性和虛擬性，學(xué)生們更敢于大膽地發(fā)表言論、自由的抒感，并且不必過分擔(dān)心自己的隱私被暴露。一方面可以利用校園網(wǎng)心理健康主題網(wǎng)站等來召集學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論。另一方面，學(xué)校心理咨詢師及學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員加入校園BBS、公開郵箱等，與學(xué)生進(jìn)行信息、情感交流或心理咨詢，為他們解決心理的問題和困惑，提高學(xué)生的心理認(rèn)知水平，培養(yǎng)大學(xué)生和諧健全的人格。同時(shí)積極介紹、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽具有積極意義的心理健康服務(wù)網(wǎng)站，使學(xué)生能更廣泛地獲得有關(guān)心理學(xué)的知識和信息。

心理健康教育在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)地位，并直接影響行為的效果，大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育途徑的探索與創(chuàng)新是為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供的有力保障。通過上述有效途徑的實(shí)施，可以切實(shí)使心理學(xué)的相關(guān)知識和技能進(jìn)入學(xué)生的頭腦，并不斷加強(qiáng)對青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū)，更新觀念，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張雯. 淺談大學(xué)生心理健康教育[J]. 北方經(jīng)貿(mào) ， 2007，（08）

[2] 邱勇強(qiáng). 試析有效開展大學(xué)生心理健康教育的方法與途徑[J]傳承， 2009，（10） .

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小學(xué)生心理健康教育方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康；心理健康教育；綜述

一、前言

中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問題歷來是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高、國民素質(zhì)的提高、國家對基礎(chǔ)教育認(rèn)識的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來越成為被廣泛關(guān)注的問題，逐漸從接受、認(rèn)識走向探索、發(fā)展。

為了更深入地了解、更科學(xué)地認(rèn)識、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以"中小學(xué)生心理健康教育"為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后，對中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。

總體看來，1999年至2005年左右，學(xué)者們對中學(xué)生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學(xué)生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；2005年至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專業(yè)的論點(diǎn)。

二、中小學(xué)生心理健康概述

（一）中小學(xué)生心理健康問題的界定

首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國際上普遍認(rèn)可的如美國奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會價(jià)值觀來本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。

（二）中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因

國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對一致，調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應(yīng)問題[1]。

中小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。

三、我國中小學(xué)生心理健康教育途徑及現(xiàn)狀研究

2002年到2005年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來：1開設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動(dòng)；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)校-家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺[2]。

有研究者通過對東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了我國中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。

筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。

四、中小學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式探索

（一）系統(tǒng)化趨勢

1、以教育系統(tǒng)提升為依托

隨著心理健康教育工作的展開，學(xué)者們越來越意識到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問題的爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應(yīng)。

2、提倡構(gòu)建包括家庭、學(xué)校、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

由家庭、學(xué)校、社會構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問題。在處理中小學(xué)生心理健康問題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識。

3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量，達(dá)到自己成長，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長和老師在人際因素中是關(guān)鍵。

4、專業(yè)化趨勢

不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。

五、現(xiàn)有中小學(xué)生心理健康教育研究的優(yōu)勢與不足

雖然從1999年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。

但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實(shí)踐性研究相對缺乏等問題。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。

六、我國中小學(xué)生心理健康教育研究的展望

筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊建飛.對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索[J].教育探索，2003，（5）.

小學(xué)生心理健康教育方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；心理健康；教育

小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都有重要作用的一員，由于小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。小學(xué)班主任是小學(xué)教育中重要的引導(dǎo)者和領(lǐng)路者，在新課程改革的新形勢下，對小學(xué)班主任提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任在積極踐行《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候[1]，對于小學(xué)生的心理健康教育必須要提高其重視，根據(jù)小學(xué)生特有的心理活動(dòng)對其進(jìn)行相應(yīng)的心理教育。

一加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

根據(jù)黨十對于教育問題‘立德樹人’這一理念的提出[2]，充分的體現(xiàn)了當(dāng)前教育對于小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要性。把小學(xué)生心理健康教育當(dāng)做全面發(fā)展教育的重點(diǎn)，不僅對于小學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康有著重要作用，對于小學(xué)生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學(xué)生的心理健康教育的加強(qiáng)，對于小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著積極的推動(dòng)性質(zhì)，讓小學(xué)生樹立一個(gè)正確并且積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二小學(xué)生心理教育原則

（一）滲透性原則

小學(xué)生由于其生理原因，年齡小，經(jīng)歷的事情少，使得他們的社會經(jīng)驗(yàn)不足，處于模仿和認(rèn)知的階段。由于社會風(fēng)氣的變化，使得學(xué)生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學(xué)生心理上產(chǎn)生一定的變化。比如現(xiàn)階段電子設(shè)備的流行，使得學(xué)生接觸到了網(wǎng)絡(luò)，而小學(xué)生還沒有完全明辨是非和是否真實(shí)的能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的糟粕是學(xué)生在成長過程中受到傷害，而小學(xué)生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會持續(xù)影響其一生。所以在小學(xué)生的心理健康教育問題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進(jìn)行滲透，避免了學(xué)生對傳統(tǒng)說教的排斥心理[3]。

（二）針對性原則

書本中的心理健康教育，通常是傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，并不能根據(jù)學(xué)生心理和時(shí)代的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，因此小學(xué)的教育工作不能僅僅局限于書本，要目的、有針對性的開展。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。

（三）以身作則原則

小學(xué)生習(xí)慣于對比較熟悉的人進(jìn)行模仿，這是小學(xué)生的一種生理特點(diǎn)。學(xué)生不僅會模仿家長，也會模仿老師和社會中的人物。這是一種很危險(xiǎn)的形式，因此班主任在以后的授課過程中，要想讓學(xué)生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學(xué)生在模仿老師的過程中不至于出現(xiàn)偏差。

三小學(xué)心理健康對班主任的要求

（一）有良好的心理素質(zhì)作為支撐班主任老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者，他們的存在對小學(xué)生來說是一種模范作用，因此班主任的舉動(dòng)也會對學(xué)生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過程中保持個(gè)人形象的整潔和端莊，保證綜合素質(zhì)的不偏差，保證心理素質(zhì)的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質(zhì)要求，才能在學(xué)生產(chǎn)生心理問題的時(shí)候第一時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。

（二）樹立現(xiàn)代教育觀念

小學(xué)生現(xiàn)代教育觀是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過程中，班主任不再承擔(dān)絕對的主導(dǎo)作用，而是將這種角色通過對小學(xué)生的引導(dǎo)，建立起‘教師和學(xué)生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛心灌輸給學(xué)生，公平平等的對待每個(gè)學(xué)生，和他們做朋友，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的姿態(tài)。

（三）隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

新時(shí)代新時(shí)期對班主任的要求不再是拘泥于學(xué)習(xí)成績中，而是要求其在保證學(xué)生成績優(yōu)秀的同時(shí)，還要注重德智體美勞的全面發(fā)展，對學(xué)生的心理健康問題更是要進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，保證學(xué)生不會出現(xiàn)較大的心理問題，以防止耽誤學(xué)習(xí)的進(jìn)程。班主任在看待學(xué)生的時(shí)候，要充分的結(jié)合其所有特點(diǎn)進(jìn)行評估，不允許教師以成績?yōu)楹饬繉W(xué)生品質(zhì)的唯一因素。用綜合性眼光看待學(xué)生，對情緒低落的學(xué)生積極地進(jìn)行了解和疏導(dǎo)。

四加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的措施分析

（一）真正了解學(xué)生之心理需求

在班主任的心理健康課上，可以針對小學(xué)生的心理需求，與學(xué)生做朋友，保證學(xué)生將自己生活中的苦惱問題與班主任分享，真正的了解一個(gè)學(xué)生的心理，才能夠針對其開展心理課程。例如有的學(xué)生不愛說話，不和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在課堂上也從不說話，表面上看來這是一種性格，但是根據(jù)班主任對這個(gè)孩子的家庭進(jìn)行深入的了解后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)小學(xué)生生長在一個(gè)家教極其嚴(yán)格的家庭中，由于父母的長期以來嚴(yán)格管教，導(dǎo)致這個(gè)孩子害怕自己會說錯(cuò)話挨打，所以形成一種自我保護(hù)形勢。只有深入的了解過，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對性的開展心理健康的教育課程。

（二）在班級管理過程中加之心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的主導(dǎo)，班主任通常在班級管理時(shí)與學(xué)生有比較多的互動(dòng)的溝通機(jī)會，所以小學(xué)班主任要重視班級管理過程中的心理教育，把握每一次對學(xué)生進(jìn)行心理教育的機(jī)會。例如有個(gè)班級定期進(jìn)行‘主題周’活動(dòng)[5]，即每周定一個(gè)班級主題并根據(jù)學(xué)生對應(yīng)表現(xiàn)給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這種‘主題周’的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠?qū)W會良好行為模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）關(guān)注學(xué)生心理變化

有一句俗話說‘要要育人，需先懂人’，這就說明小學(xué)班主任對學(xué)生是否真正理解是非常重要的。小學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，各方面經(jīng)歷少，使得學(xué)生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學(xué)生心理健康教育的開展過程中，小學(xué)班主任要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生心理方面的變化。這些都要求班主任實(shí)時(shí)的關(guān)注學(xué)生心理上的變化，對其出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)了解和疏導(dǎo)，避免事件發(fā)酵后對學(xué)生產(chǎn)生更大的危害，只有將學(xué)生的心理健康放在一個(gè)重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。

（四）充分掌握心理健康教育知識

目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，班主任對于學(xué)生的心理健康并不看重，導(dǎo)致班主任在心理健康知識方面掌握較少，所以在積極開展心理健康教育的過程中，班主任還要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)心理健康知識，在心理的測評和咨詢以及引導(dǎo)的話術(shù)、技巧方面進(jìn)行研究，并且將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開展奠定基礎(chǔ)。

（五）營造健康的課堂氛圍

小學(xué)生的心理健康教育是存在各個(gè)方面的，課堂授課在小學(xué)生時(shí)間上占有相當(dāng)大的比重，所以其氛圍會直接影響著學(xué)生的心理健康。由于學(xué)生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學(xué)生對于教師在課堂上的嚴(yán)厲批評不太能夠接受，所以也就要求班主任動(dòng)員所有的任課老師在授課過程中注重批評的方式，避免學(xué)生因?yàn)槭艿脚u而出現(xiàn)的心理焦慮等問題。據(jù)2012年《南京日報(bào)》報(bào)道，山東省濟(jì)寧市廟巷子小學(xué)施行的‘交往課堂’是授課方式的一個(gè)成功創(chuàng)新[6]。‘交往課堂’注重課前教師和學(xué)生的交流，為教師和學(xué)生的平等對話提供了一個(gè)平臺，突出了學(xué)生在授課過程中的主導(dǎo)作用。

五結(jié)束語

為了我國教育體制的良好改革，推進(jìn)“新課改”教育模式，小學(xué)生的心理健康教育問題已經(jīng)成為重要問題，因此要大力的加強(qiáng)此項(xiàng)教育，在真正了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，在班級管理的同時(shí)加強(qiáng)心理健康的教育，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，用充分的心理健康知識加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)生心理健康教育方式范文第4篇

論文摘要：本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，之后對我國目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對策。

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對此可能更加無所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀(jì)，因?yàn)樾睦砩系恼系K無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時(shí)候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

誠如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決?？偟膩碚f，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩]有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)校或者沒有相關(guān)課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。

其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時(shí)可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。

最后，對心理健康教育認(rèn)識不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行心理測試，以測試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問題的能力，同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務(wù))。

3中小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)措施

正是因?yàn)槟壳拔覈行W(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對策具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，對學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過激行為。另外，學(xué)校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動(dòng)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，多開展有針對性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專門進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？傊?，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法，真正意識到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理健康教育方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 心理健康教育 教育效果

引 言：

心理健康教育是目前備受我國各級教育機(jī)構(gòu)重視的教育活動(dòng)，尤其對于小學(xué)教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學(xué)生的心理健康、避免各種心理問題的產(chǎn)生，還能夠?yàn)閷W(xué)生心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)心理健康教育成為目前小學(xué)教育研究中的熱點(diǎn)話題。

一、 小學(xué)高年級心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育活動(dòng)多樣化

小學(xué)低年級的心理健康教育受學(xué)生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強(qiáng)，心理健康教育常是滲透于學(xué)科教育之中的。但小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)π睦斫】敌纬烧J(rèn)識，因此，小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進(jìn)行之外，學(xué)校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動(dòng)，作為小學(xué)高年級心理健康教育的主要形式。

2. 心理健康教育效果有待提高

心理健康教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學(xué)高年級心理健康教育已經(jīng)形成系統(tǒng)，但是學(xué)生的心理健康水平提高是有限度的，很多學(xué)生還存在厭學(xué)情緒，由于學(xué)生早熟，青春期心理對他們的學(xué)習(xí)發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒有減弱，可見小學(xué)高年級學(xué)生心理健康教育的效果還有待提高。

二、 提高小學(xué)高年級心理健康教育效果的策略

1.采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育方式

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠理解集體和個(gè)人之見的關(guān)系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關(guān)于集體和個(gè)人成長之見的關(guān)系，因此，可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式提高小學(xué)高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強(qiáng)自信”為目的的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，以“自我認(rèn)識與發(fā)展”為主題，設(shè)置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會從生理、心理、社會等不同的角度去認(rèn)識和評價(jià)自己，了解自己的個(gè)性特征，使自我認(rèn)識和自我評價(jià)更加客觀，學(xué)會準(zhǔn)確定位自己，悅納自己，堅(jiān)信自己;成員從相互之間的優(yōu)點(diǎn)贊賞中，體驗(yàn)到彼此的支持和被支持，達(dá)到共情，增強(qiáng)自信心。團(tuán)體成員的相互交流分享，成員之間的認(rèn)同感，使學(xué)生心理困擾通過學(xué)生自我教育得到緩解。

2. 在班級管理中滲透心理健康教育

通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動(dòng)提高小學(xué)高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進(jìn)生進(jìn)行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應(yīng)運(yùn)用在學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，例如，針對經(jīng)常與同學(xué)吵鬧、打架的后進(jìn)生，班主任經(jīng)過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應(yīng)，即發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并通過對他們的優(yōu)勢的開發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，很多后進(jìn)生會因?yàn)榘嘀魅螌ψ约旱膬?yōu)點(diǎn)的重視和開發(fā)而產(chǎn)生自豪感，為了維護(hù)自己在教師和同學(xué)面前的形象，后進(jìn)生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學(xué)高年級心理健康教育效果的有效途徑。

3. 建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)

要使小學(xué)高年級學(xué)生的心理健康水平得到全面提高，光憑學(xué)校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學(xué)生生活的基礎(chǔ)，始終對學(xué)生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學(xué)校和學(xué)校心理健康教育老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，將學(xué)校心理健康教育的原則和內(nèi)容傳達(dá)給家長，使學(xué)校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學(xué)高年級心理健康教育效果的根本。

三、 提高小學(xué)高年級心理健康教育效果應(yīng)注意的問題

1.心理健康教育的內(nèi)容符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際

在小學(xué)高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內(nèi)容，但是，并不是所有心理健康教育內(nèi)容都能與高年級小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內(nèi)容學(xué)生不能理解，不宜作為心理健康教育的內(nèi)容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應(yīng)保證心理健康教育的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解。

2. 心理健康教育方法符合學(xué)校實(shí)際

實(shí)施心理健康教育需要各種教學(xué)輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當(dāng)?shù)膱龅亍Ｐ睦斫】到處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學(xué)校資源得到最大化利用并符合學(xué)校的實(shí)際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級心理健康教育已經(jīng)基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強(qiáng)。要使心理健康教育真正成為學(xué)生成長的護(hù)航者，心理健康教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性;班主任也應(yīng)該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學(xué)校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達(dá)成有賴于教育內(nèi)容的選擇以及教學(xué)資源的應(yīng)用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。

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