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小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文第1篇

一、針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的不同特點(diǎn)確定理健康教育內(nèi)容

1.低年級(jí)以養(yǎng)成教育為主,以“學(xué)會(huì)生活”為重點(diǎn),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生處于以游戲?yàn)橹飨蛞詫W(xué)習(xí)為主的過(guò)渡階段,缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力,自理能力差,難以適應(yīng)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求。二年級(jí)孩子雖然有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但是其基本學(xué)習(xí)和生活能力仍未形成。所以,一二年級(jí)心理健康教育以“學(xué)會(huì)生活”為重點(diǎn),豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)其自主意識(shí)和生活自理能力。低年級(jí)的心理健康教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、自律、自控能力和基本的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成自理、自立、自學(xué)習(xí)慣,把學(xué)生送上愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的良性發(fā)展軌道。

2.中年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)中年級(jí)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上的兩極分化嚴(yán)重,出現(xiàn)了大量的“差生”或“雙差生”。其中一個(gè)重要原因是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí),沒(méi)有掌握必要的學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。所以,對(duì)中年級(jí)進(jìn)行心理健康教育,應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的自我效能感,增強(qiáng)自信心,特別是學(xué)科學(xué)習(xí)信心,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“三種內(nèi)驅(qū)力”即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力,從而使學(xué)生用自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)其學(xué)習(xí)行為,幫助學(xué)生努力減少學(xué)習(xí)欠賬,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.高年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活中克服困難的快樂(lè)

小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生面臨著更多和更難的學(xué)習(xí)任務(wù),此階段學(xué)生已形成了不同的學(xué)習(xí)類型傾向。比如:主動(dòng)學(xué)習(xí)型,這是指班級(jí)中那些學(xué)習(xí)主動(dòng)、表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子。被動(dòng)學(xué)習(xí)型,是指那些被家長(zhǎng)和老師看管著才學(xué)習(xí)的孩子,他們還沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。跟風(fēng)隨大流型,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)尚可以,也不大違紀(jì)搗亂,但是凡事不往前沖,比較消極保守,這些學(xué)生往往容易被忽略。極端厭學(xué)型,屬于從內(nèi)心里討厭學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí),主觀上放棄努力,行為上好尋釁鬧事、經(jīng)常違紀(jì)挨批評(píng)的那類學(xué)生。基于此,心理健康教育的內(nèi)容就是幫助學(xué)生體驗(yàn)解決困難的快樂(lè),使不同類型的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和生活中找到自信、找到歸屬感和成功感,從而調(diào)整心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,培養(yǎng)積極進(jìn)取的態(tài)度。

二、針對(duì)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn),有計(jì)劃地開(kāi)展多形式、多層面的心理健康教育活動(dòng)

1.改善師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造健康的心理環(huán)境

校園環(huán)境是一本活的教材,對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)起著潛移默化的影響,特別是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,深切地影響學(xué)生內(nèi)心的安全感和歸屬感,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。因此,我們把這個(gè)問(wèn)題放到學(xué)校教改的日程上來(lái)抓,把建立民主和諧的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系作為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo),上升到師德師風(fēng)的高度長(zhǎng)抓不懈。為此,學(xué)校首先對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育掃盲培訓(xùn),提高教師的心理保健意識(shí)。學(xué)校還制定了“教師忌語(yǔ)一百句”,督促教師自覺(jué)減少不適當(dāng)?shù)慕逃袨?鼓勵(lì)教師了解學(xué)生的心理需求,學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行換位思考,拉近師生的心理距離。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康教育

(1)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,激活學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的美好感

良好的課堂氣氛不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,還能使師生雙方在心靈交融的最高境界里達(dá)到思維的飛躍,將學(xué)生帶入“學(xué)并快樂(lè)著”的最佳狀態(tài)。為此,學(xué)校利用教研時(shí)間,組織了“如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“動(dòng)之以情,方能曉之以理”等系列教研活動(dòng),鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

(2)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育,提高教學(xué)的教育性

各科教材中都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育素材。我們要求教師在備課時(shí)就確定情感教育目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn),運(yùn)用心理學(xué)的原則和方法,改善課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ),捕捉心理健康教育的有利時(shí)機(jī),用心理學(xué)規(guī)律提高課堂實(shí)效性。比如,低年級(jí)學(xué)生感知帶有具體形象性特點(diǎn),低年級(jí)教學(xué)就突出生動(dòng)形象性,用音樂(lè)、美術(shù)、手工操作等方式營(yíng)造鮮活的教學(xué)情境,使孩子在“玩中學(xué)”、“說(shuō)中學(xué)”、“做中學(xué)”,取得了良好的教學(xué)效果。

(3)充分科用課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生能力,開(kāi)發(fā)智力

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的主渠道,也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的主渠道。我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),靈活選擇教學(xué)方法,在傳授知識(shí)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力、想象力和思維力,還重視培養(yǎng)學(xué)生的特殊能力,比如:通過(guò)演講和古詩(shī)詞背誦培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,通過(guò)興趣小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音美特長(zhǎng)和動(dòng)手操作能力。

3.根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)德育；課堂教學(xué)；策略培養(yǎng)

小學(xué)生心理健康發(fā)展是小學(xué)素質(zhì)教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使學(xué)生以一種積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，建立學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、和人生觀。

一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的，他們的根本目的都在于教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)更好的人，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學(xué)方法相同，教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式，無(wú)外乎課堂講說(shuō)、課外實(shí)踐，單獨(dú)談話等，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況，也可以通過(guò)思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題。

二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的大部分

學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校里，因此建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個(gè)角度說(shuō)就是建立良好的班級(jí)環(huán)境，然而，我國(guó)的學(xué)校目前在構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級(jí)與高年級(jí)的區(qū)分度并不大，學(xué)校用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和紀(jì)律性，設(shè)置了許多條例，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學(xué)中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的決定，與學(xué)生平等的交流，在教學(xué)中，要一視同仁，不能一味地偏愛(ài)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了成績(jī)平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地采取措施，避免事態(tài)的嚴(yán)重化。其次，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的班風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升，鼓勵(lì)學(xué)生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，減少矛盾，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、升華思想的主要場(chǎng)所，在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重知識(shí)的傳播，還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時(shí)，教師不僅要闡述“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個(gè)道理應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中，舉出現(xiàn)實(shí)例子，從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理，讓學(xué)生真正做一個(gè)虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不斷完善自己的人。

四、在課外活動(dòng)中融入心理健康教育

由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課外活動(dòng)比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識(shí)問(wèn)答，好人好事評(píng)比，道德之星等多種課外活動(dòng)形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生的道德感，樹(shù)立學(xué)生樂(lè)于助人的心態(tài)，讓學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。例如，班主任在召開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，可以評(píng)選每周的“道德之星”，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要助人為樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

由于計(jì)劃生育政策的影響，目前我國(guó)的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)難免溺愛(ài)了一些，從而滋長(zhǎng)了一些不良習(xí)慣，例如，對(duì)待長(zhǎng)輩不夠尊重，不會(huì)將心比心，任性等。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從源頭上解決學(xué)生的問(wèn)題，畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長(zhǎng)的言傳身教是分不開(kāi)的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)在最大限度上配合班主任的工作，這些對(duì)學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。總結(jié)綜上所述，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將心理健康教育融入德育教學(xué)的課上課下，從家庭、社會(huì)、全校等多方面關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，完善學(xué)生的性格特征，促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高霞.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014(12).

[2]李桂萍.如何在小學(xué)德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).

小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文第3篇

一、 將心理健康教育滲透于游戲中

游戲是小學(xué)生生活的重要組成部分，同時(shí)也是品德與生活課程的重要教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中既收獲課程知識(shí)，又收獲有效的心理健康知識(shí)，這是一個(gè)兩全其美的方式。

在“紅領(lǐng)巾的生日”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者沒(méi)有生硬地將少先隊(duì)的知識(shí)講授給學(xué)生，而是結(jié)合這一課所要學(xué)習(xí)的少先隊(duì)的建隊(duì)日、隊(duì)徽以及少先隊(duì)的作風(fēng)等知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)全體學(xué)生參與的小游戲，這個(gè)游戲由兩部分組成：比賽唱《少先隊(duì)隊(duì)歌》，比賽系紅領(lǐng)巾。那么，學(xué)生在比賽唱歌的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的心態(tài)呢？學(xué)系紅領(lǐng)巾^程中遇到的困難與焦躁情緒又該如何處理呢？這些問(wèn)題都是與心理健康密切相關(guān)的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，低年級(jí)的學(xué)生確實(shí)會(huì)在這兩個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)一些需要矯正的現(xiàn)象。比如這個(gè)小組比那個(gè)小組唱得更好的時(shí)候，就有孩子搞惡作劇，破壞“對(duì)手”的演唱效果。又如很多孩子由于動(dòng)手能力不強(qiáng)，系紅領(lǐng)巾時(shí)會(huì)出現(xiàn)急躁。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生耐心做事的心態(tài)與習(xí)慣。這就是心理健康的教育過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程又沒(méi)有教師刻意說(shuō)教，只是根據(jù)游戲過(guò)程中的一些表現(xiàn)，進(jìn)行恰到好處的提醒。這是一種潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，尊重對(duì)手、友好競(jìng)賽、遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)找方法等意識(shí)就會(huì)逐步形成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是很有好處的。

二、 將心理健康教育隱藏在活動(dòng)中

在品德與生活的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，也是有價(jià)值的教學(xué)選擇。游戲更多地帶有讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的意味，而活動(dòng)則往往是有明確教育主題的，在活動(dòng)中學(xué)生往往是可以感受到這種主題的。將心理健康教育隱藏在這些活動(dòng)當(dāng)中，也是心理健康教育的有效策略及思路。

筆者注意到，剛剛走入小學(xué)的孩子們常常會(huì)因?yàn)樾邼辉敢飧鷦e人交流，也有的學(xué)生因?yàn)閴毫Υ蠖憩F(xiàn)出對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)。這些問(wèn)題如果不及早解決，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，同時(shí)也容易成為學(xué)生小學(xué)生活的一個(gè)陰影，而這實(shí)際上就是一種心理不佳的現(xiàn)象。筆者以為，這個(gè)時(shí)候通常只有在品德課堂上才會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)地幫助學(xué)生調(diào)適的機(jī)會(huì)。如在“拉拉手 交朋友”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計(jì)：首先，讓一些性格開(kāi)朗的孩子到前面來(lái)說(shuō)說(shuō)他們對(duì)交朋友的想法與愿望；其次，讓全體學(xué)生思考如何交上一個(gè)自己喜歡的朋友；再次，讓學(xué)生用自己選擇的方式嘗試去交一個(gè)朋友；最后，讓學(xué)生通過(guò)拉手的方式去親近朋友。在具體的活動(dòng)中，學(xué)生交朋友的方式是多樣的、有趣的，出乎成人意料的。而拉手環(huán)節(jié)中，既有面對(duì)面的拉手，也有一個(gè)小群體的拉手，最后發(fā)展成全班的拉手，所有學(xué)生拉起手，形成了濃郁的班級(jí)大家庭的氣氛。

三、 將心理健康教育根植于生活中

親近生活是一種培養(yǎng)健康心理的有效方式。在品德與生活的教學(xué)中有“秋天到了”這一內(nèi)容，秋天到了是什么感受呢？最直接的辦法就是讓學(xué)生到教室外面感受秋天，一片片飄落的黃葉，一陣陣涼涼的秋風(fēng)，一個(gè)個(gè)熟透的果實(shí)……就成為學(xué)生感受秋天的最直接的載體，這個(gè)時(shí)候不需要教師多費(fèi)口舌，學(xué)生就能夠感知到秋天。在這種與生活親密接觸并有意識(shí)地感受生活的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加親近自然，更加熱愛(ài)生活。而有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生的心理怎么可能不健康呢？

小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文第4篇

一、營(yíng)造育人氛圍，讓心理健康教育健康上路

1、優(yōu)化校園文化，改善學(xué)生心理環(huán)境。充分利用校園的樓梯、墻壁、空地、花園等空間，配上文字、圖片、顏色、和優(yōu)美的線條，盡量達(dá)到綠化、美化、凈化人文化，教育性、知識(shí)性和藝術(shù)性。充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境里，感到身心舒暢，心情愉悅。

2、開(kāi)展文化活動(dòng)，構(gòu)建宜人心理環(huán)境。再好的校園文化，它也只是靜止的。這就要求學(xué)校還要組織開(kāi)展豐富的課外興趣小組活動(dòng)。為更好地開(kāi)展心里健康教育，學(xué)校要因地制宜地辦好心理健康教育專欄，充分利用“專欄”、“紅領(lǐng)巾廣播站”和“班級(jí)黑板報(bào)”向全體師生經(jīng)常性地進(jìn)行宣傳和普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。

3、構(gòu)建心理平臺(tái)，打開(kāi)學(xué)生心靈之窗。小學(xué)生正處于身體和心理成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，他們?cè)谧晕艺{(diào)控、適應(yīng)環(huán)境、承受挫折方面的能力與成人相比明顯較差，在學(xué)習(xí)、生活、交往和自我意識(shí)方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。這就需要學(xué)校構(gòu)建心理健康平臺(tái)，讓學(xué)生的心理問(wèn)題得到及時(shí)的幫助，健康成長(zhǎng)。在這方面，我?！败罢Z(yǔ)”心理咨詢室發(fā)揮的巨大的作用。咨詢室門(mén)口懸掛“馨語(yǔ)信箱”，學(xué)生可以把自己的苦悶和不如意，用書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái)，投到“馨語(yǔ)信箱”里，再由心理健康老師歸納整理提煉出普遍性問(wèn)題對(duì)癥解決。針對(duì)心理問(wèn)題較重的學(xué)生，由學(xué)校心理咨詢師利用心理咨詢室及時(shí)個(gè)別疏導(dǎo)。打開(kāi)學(xué)生心靈之窗。

4、優(yōu)化家庭環(huán)境，構(gòu)建家校聯(lián)系通道。為了讓學(xué)生的心理得到更好的成長(zhǎng)，學(xué)校除了努力做好心理健康教育工作以外，還要充分挖掘心理健康教育資源，利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建家校心育的良好氛圍，實(shí)施學(xué)校、家庭同步心理健康教育。家長(zhǎng)和學(xué)校要及時(shí)溝通，互相及時(shí)客觀地反映學(xué)生的情況，互相配合，滿足學(xué)生心理需要，解決存在的心理問(wèn)題，保證學(xué)生每天的良好情緒狀態(tài)。促進(jìn)心理健康發(fā)展。構(gòu)建家校聯(lián)系通道，更多的是讓每個(gè)家長(zhǎng)以良好的行為和健康的心理狀態(tài)影響自己的孩子，建立良好的親子關(guān)系。

二、提高教師水平，讓心理健康教育健壯發(fā)展

1、構(gòu)建教師健康心理。教師的心理健康素質(zhì)要注重從三方面進(jìn)行提高。一是教師的人格特點(diǎn)：正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。二是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度：真誠(chéng)、寬容、理解、尊重。三是教育方法：循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、因材施教。學(xué)校應(yīng)該充分利用校會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、各種培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)，構(gòu)建教師的健康心理。

2、認(rèn)清教師多重角色。教師的角色，特別是小學(xué)教師的角色是多重的，小學(xué)教師常常承擔(dān)這樣幾種角色：家長(zhǎng)人的角色，知識(shí)的引領(lǐng)者角色，優(yōu)秀公民角色，心理保健醫(yī)生角色，學(xué)生的朋友和知己角色，學(xué)生行為的執(zhí)行者和監(jiān)督者角色。一名優(yōu)秀的教師，不但自己要能夠認(rèn)清這些角色，更要能夠勝任這些角色，教師沒(méi)有健康的心理水平，是很難勝任的。學(xué)校要能夠抓住一切契機(jī)，培養(yǎng)教師的的多重角色身份。

因此，學(xué)校重視心理健康教育發(fā)展，只有先重視教師自身的心理健康教育培訓(xùn)，全面提高每一個(gè)教師的心理健康水平，讓每個(gè)教師用良好的心理素質(zhì)、人格品格去影響學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，健全的人格，然學(xué)校的心理健康教育健壯發(fā)展。

三、學(xué)科廣泛滲透，讓心理健康教育全面開(kāi)花

一個(gè)學(xué)校，做好心理健康教育，只憑幾節(jié)心理健康教育課，是做不好心理健康教育工作的，必須利用學(xué)科間的聯(lián)系，挖掘各個(gè)學(xué)科的心理健康教育資源，實(shí)施教育，將心理健康教育融入到每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，讓心理健康教育全面開(kāi)花。

1、年級(jí)滲透。深入了解每個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)各年級(jí)的學(xué)生滲透心理健康教育。課堂上教師要選擇適合每個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡特征的心理健康內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)：低年級(jí)學(xué)生注重養(yǎng)成教育的培養(yǎng)；中年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任心、自強(qiáng)心。同時(shí)，教學(xué)中還低、中、高年級(jí)的銜接，使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地、循序漸進(jìn)地向健康的方面發(fā)展。

2、學(xué)科滲透。學(xué)校僅僅重視心理健康課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各科教師都要挖掘本學(xué)科教材中的心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。每門(mén)學(xué)科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教學(xué)內(nèi)容，讓心理健康教育在每節(jié)課上呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的在學(xué)校教育中全面開(kāi)花，學(xué)生的心理素質(zhì)一定會(huì)得到全面的鍛煉。

小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文第5篇

關(guān)鍵詞: 地方師范院校 《大學(xué)生心理健康教育》 思考

新世紀(jì)高等教育大發(fā)展,學(xué)生人數(shù)急劇增加,就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,給昔日“天之驕子”的大學(xué)生帶來(lái)了空前的生存及心理壓力。對(duì)此現(xiàn)狀,我們不得不對(duì)當(dāng)前高等教育的形勢(shì)重新進(jìn)行思考:高等教育不僅要傳授專業(yè)知識(shí)給學(xué)生,更要注重大學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)其擁有積極向上的人生態(tài)度,在國(guó)家、社會(huì)、集體和個(gè)人利益之間,形成正確的認(rèn)識(shí)和選擇,在充分發(fā)揮個(gè)人聰明才智的同時(shí),促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。

一、重視大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇,我國(guó)精神疾病呈多發(fā)和上升態(tài)勢(shì)。最新精神疾病流行病學(xué)調(diào)查顯示,目前我國(guó)抑郁癥患病率達(dá)到6%,精神疾病總患病率達(dá)15%,各類精神疾病患者人數(shù)在1億以上。而與嚴(yán)峻的發(fā)病形勢(shì)相比,我國(guó)精神衛(wèi)生資源卻十分有限――目前全國(guó)注冊(cè)精神科醫(yī)師僅16383人,平均每10萬(wàn)人僅有1.26名精神科醫(yī)師。

可見(jiàn),我國(guó)心理咨詢和精神科醫(yī)師行業(yè)還有巨大的需求缺口,需要大批高質(zhì)量的心理健康教育人才來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)心理衛(wèi)生的需要。這些人才的培養(yǎng),從傳統(tǒng)意義來(lái)說(shuō),主要依賴于高校的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)。由此來(lái)看,大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志,其課程的設(shè)置不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生心理健康方面的素養(yǎng),而且在他們走入社會(huì)以后可以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)心理健康教育人才的需要。

二、重視大學(xué)生心理健康教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要

國(guó)內(nèi)眾多相關(guān)研究和調(diào)查顯示,當(dāng)代大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問(wèn)題或心理障礙的大學(xué)生為16%左右。雖說(shuō)目前高校都有心理健康教育的內(nèi)容,但絕大多數(shù)高校都是以選修課、心理講座、心理輔導(dǎo)等形式進(jìn)行,有機(jī)會(huì)接受心理教育的只占小部分,學(xué)生受教育面較小,其整體效果不盡人意。

此外,選修課、心理講座和心理輔導(dǎo)等形式,只能治標(biāo)而不能治本。提高大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵在于自我教育,而自我教育則要求學(xué)生必須掌握維護(hù)心理健康的系統(tǒng)知識(shí)和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問(wèn)題的。高校實(shí)施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無(wú)疑是主陣地和主渠道。為此,高校應(yīng)將心理健康教育課程納入整個(gè)教育體系,作為大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學(xué)生,從而提高其適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)的能力。

三、重視大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)未來(lái)教師的需要

地方師范學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師的任務(wù),在師范類公共課程設(shè)置中有“心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法”,而且這三門(mén)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)師資的需求,一方面是大學(xué)生自身的發(fā)展需要心理健康教育課程,另一方面將來(lái)從事中小學(xué)教育教學(xué)工作中也需要心理健康教育課程。

(一)從認(rèn)知內(nèi)容與程度方面分析,大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的接受能力和理解能力。

通過(guò)書(shū)籍、媒體、網(wǎng)絡(luò)、日常交流、親身經(jīng)歷和自我反思等途徑,學(xué)生對(duì)心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨(dú)立和自省的大學(xué)生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經(jīng)具備的自我分析和指導(dǎo)的能力進(jìn)行辯證分析和自我心理指導(dǎo)。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導(dǎo)也可能會(huì)有偏差,但這些都是出自他們的親身經(jīng)歷和體驗(yàn),是我們開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ),因而在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)給以足夠重視。

(二)從人才素質(zhì)培養(yǎng)的模式來(lái)看,人的多種素質(zhì)的培養(yǎng),需要整套完善的課程體系和訓(xùn)練計(jì)劃。

心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)完全同等重要的素質(zhì)。因此,心理健康教育應(yīng)和思想道德教育、科學(xué)文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對(duì)應(yīng)的課程體系支持。在我國(guó)的教育課程體系中,從小學(xué)到大學(xué),思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都有整套相應(yīng)的比較完善的課程體系,而心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒(méi)有專門(mén)的課程體系支持。因此應(yīng)在當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)增加與思想道德教育、科學(xué)文化教育和身體素質(zhì)教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。

四、大學(xué)生心理健康教育的分析與構(gòu)想

(一)建立心理健康教育教學(xué)專門(mén)機(jī)構(gòu),為心理健康教育必修課的實(shí)施提供組織保證。

為確保大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施,各高校都成立了大學(xué)生心理健康咨詢中心,由他們負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育必修課的教學(xué)任務(wù),即心理健康教育教學(xué)與咨詢過(guò)程緊密結(jié)合。結(jié)合新生心理健康普查,建立完整的大學(xué)生心理健康檔案,維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生心理健康,建立健全大學(xué)生心理危機(jī)的排查機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、追蹤機(jī)制和反饋機(jī)制,已經(jīng)成為高?？滩蝗菥彽墓ぷ髦弧Ｐ睦斫】到逃虒W(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校心理健康教育教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)的基本要求,集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)檢查和教學(xué)考核等工作。

(二)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)與師范生將來(lái)的教育、教學(xué)職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合。

教師的心理健康水平不僅影響到他個(gè)人,更重要的是影響到他教育的學(xué)生和面對(duì)的學(xué)生心理健康水平,這是一個(gè)不容忽視的群體。隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,國(guó)家在基礎(chǔ)教育的改革上是重視教師教育的培訓(xùn),特別是在新教師的培養(yǎng)上更加強(qiáng)調(diào)心理健康教育的能力。對(duì)此我有兩種構(gòu)想:一是心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃安排都統(tǒng)一在師大的培養(yǎng)目標(biāo)中。心理健康教育必修課學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)與“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”做到基本一致,以32―36學(xué)時(shí)為宜。根據(jù)1―4年級(jí)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排建議分低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)模塊進(jìn)行。低年級(jí)教學(xué)模塊,主要講授艾滋病的防治和的預(yù)防教育;心理素質(zhì)與成才的關(guān)系、新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、生涯規(guī)劃等方面的知識(shí)與技能,建議在新生第一學(xué)期開(kāi)設(shè),有利于大學(xué)生的盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活;高年級(jí)教學(xué)模塊,內(nèi)容重點(diǎn)放在心理素質(zhì)的強(qiáng)化,危機(jī)干預(yù)與應(yīng)對(duì),如汶川地震、甲流、中學(xué)踩踏等公共衛(wèi)生事件的發(fā)生已經(jīng)敲響了危機(jī)預(yù)警知識(shí)與應(yīng)激能力培養(yǎng)的警鐘等方面的相關(guān)知識(shí),還有就業(yè)心理與職業(yè)技能培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,這些內(nèi)容有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找準(zhǔn)自己的職業(yè)和人生坐標(biāo),積極應(yīng)對(duì)畢業(yè)工作或者繼續(xù)讀研學(xué)習(xí),建議在大三第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。

二是面對(duì)就業(yè)壓力,國(guó)家職業(yè)技能考試門(mén)類越來(lái)越多,學(xué)生將來(lái)有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設(shè)置有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)以外,國(guó)內(nèi)已有學(xué)校要求教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須通過(guò)省級(jí)或國(guó)家級(jí)的心理咨詢從業(yè)資格考試。地方性師范院校沒(méi)有設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè),面對(duì)有些大學(xué)生對(duì)心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學(xué)教育的師范生,可以有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學(xué)生心理健康教育的延伸;培養(yǎng)大學(xué)生心理咨詢方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;地方性師范院校在師資、教學(xué)水平上沒(méi)有問(wèn)題,這樣做既可以滿足一部分學(xué)生就業(yè)的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業(yè)培養(yǎng)更多的后繼人才。

(三)加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)和教材建設(shè)。

國(guó)內(nèi)有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學(xué)生的必修課開(kāi)設(shè),也有許多的相關(guān)教材。不同類型學(xué)校采用的教材也不完全相同,有全國(guó)性統(tǒng)編教材、有區(qū)域性教材、有高職類型教材、有專業(yè)性很強(qiáng)的教材、有普及性的教材等。教材的內(nèi)容已經(jīng)在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學(xué)效果。

此外,大學(xué)生心理健康教育教材不僅要與中小學(xué)的健康常識(shí)課區(qū)別開(kāi),而且不能像心理學(xué)專業(yè)的教材那樣細(xì)致,要緊密結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與發(fā)展實(shí)際,在傳授心理健康基本知識(shí)的同時(shí),注重回答大學(xué)生面臨的心理發(fā)展問(wèn)題,著力提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。教育主管部門(mén)應(yīng)組織編寫(xiě)能夠適應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和具有很強(qiáng)指導(dǎo)性、操作性的各類相關(guān)教材。

(四)建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學(xué)的專業(yè)水平較低。心理健康教育課是專業(yè)性很強(qiáng)的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規(guī)律,具備全面的心理學(xué)知識(shí),而且要掌握從事心理輔導(dǎo)的基本技能、技巧,能夠針對(duì)大學(xué)生遇到的心理發(fā)展問(wèn)題,給予正確指導(dǎo),糾正大學(xué)生存在的心理偏差。目前國(guó)內(nèi)的咨詢行業(yè)發(fā)展比較迅速,只有不斷學(xué)習(xí)接受培訓(xùn)、督導(dǎo),才可能使專業(yè)發(fā)展處于持續(xù)狀態(tài),不至于落伍或處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。

因此,高校要按照職業(yè)化、專業(yè)化、實(shí)踐化與研究化的要求,加強(qiáng)心理健康教育的師資培養(yǎng)。各高校在引進(jìn)和培養(yǎng)師資時(shí)都要將心理健康教育納入規(guī)劃,既要根據(jù)需要積極引進(jìn)有心理學(xué)知識(shí)背景的教師,又要將那些熱愛(ài)心理健康教育工作,具有其他專業(yè)知識(shí)的教師選派參加各級(jí)各類心理健康教育的長(zhǎng)、短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí),提高心理健康教育的效果。

為有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo),各高校應(yīng)該面向全體學(xué)生,將發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯正性目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),努力構(gòu)建完整而科學(xué)的心理健康教育工作體系:一方面要構(gòu)建好心理健康教育體系,包括開(kāi)好大學(xué)生心理健康教育課,有針對(duì)性地舉辦心理健康教育講座、報(bào)告,開(kāi)展個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo),另一方面要構(gòu)建好心理健康教育工作的管理服務(wù)體系,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù),尤其要建設(shè)好班級(jí)服務(wù)體系,構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)控、網(wǎng)狀多向的“大學(xué)生心理防護(hù)系統(tǒng)”。

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