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小學(xué)集體備課制度范文第1篇

1、學(xué)校建立健全年級(jí)學(xué)科備課組，負(fù)責(zé)集體備課的組織實(shí)施，每年級(jí)僅一名任課教師的學(xué)科，跨年級(jí)或?qū)W科成立學(xué)科備課組。每個(gè)年級(jí)備課組由一名責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的教師任備課組長(zhǎng)，制定具體的集體備課活動(dòng)計(jì)劃，建立活動(dòng)記錄。集體備課時(shí)間學(xué)校根據(jù)學(xué)校作息時(shí)間確定，學(xué)校統(tǒng)一安排好集體備課的活動(dòng)場(chǎng)所。

2、每周三下午進(jìn)行集體備課，先集中在五(3)教室點(diǎn)名，然后分組活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間不少于30分鐘，活動(dòng)過程中督查一次，保證備課組活動(dòng)正常開展。

3、年級(jí)備課組要在學(xué)期初做好單元集體備課的計(jì)劃安排，做到“三定”：定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人;“三有”：有講稿、有討論、有記錄。

4、嚴(yán)格按照“個(gè)人初備——集中輔導(dǎo)——集體討論——修改完善——個(gè)人備課”的單元集體備課步驟進(jìn)行。中心發(fā)言人參加集體備課之前要認(rèn)真轉(zhuǎn)眼教材和課標(biāo)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，寫出詳細(xì)的教案，并發(fā)到各成員手中。

5、備課時(shí)主講人就教案的教學(xué)思路做框架式的說明(解決重點(diǎn)難點(diǎn)的措施方法等關(guān)鍵部分詳細(xì)說明)，其他教師結(jié)合自己的備課思路提出看法與意見，進(jìn)行認(rèn)真研討、確定一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)思路，備出符合本班實(shí)際情況的有個(gè)性的教案。其中語(yǔ)數(shù)學(xué)科的中50%的共享教案制定出來以后，要由一名教師提前上課供觀摩研討來驗(yàn)證集體備課所形成的統(tǒng)一思路是否可行，先導(dǎo)課后要組織簡(jiǎn)單的再討論，以完善集體備課。

6、學(xué)校如有統(tǒng)一布置的內(nèi)容，即按學(xué)校要求組織學(xué)習(xí)，學(xué)校若無(wú)統(tǒng)一要求，則按各備課組學(xué)期初擬訂的計(jì)劃組織活動(dòng)。

7、如有特殊情況不能正常開展集體備課活動(dòng)，備課組長(zhǎng)應(yīng)提前通知本組成員，另行確定活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，并到教導(dǎo)處進(jìn)行備案?；顒?dòng)中備課組長(zhǎng)認(rèn)真做好備課組活動(dòng)記載。備課活動(dòng)記錄，每月檢查一次，檢查情況將作為備課組考核和教師考核的重要依據(jù)。

小學(xué)集體備課制度范文第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 集體備課 小學(xué)語(yǔ)文 模式

一、前言

備課是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件，在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實(shí)踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優(yōu)于個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”的備課活動(dòng)，通過集體備課可以把教師們從繁重?zé)o用的抄寫中解脫出來，把大量的時(shí)間用于研究教材，探討教法，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，集體備課顯得尤為重要。經(jīng)過我們課題的實(shí)踐研究，認(rèn)為下面幾種類型的集體備課效果較好，值得推廣。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課模式探析

（一）組建團(tuán)隊(duì)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時(shí)間的限制，避免了語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，擴(kuò)大了校本研修的輻射面，調(diào)動(dòng)了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，較好地解決了目前學(xué)校單年級(jí)單班集體備課難這一難題。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校和老師可以通過在中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)創(chuàng)建“小學(xué)教研工作團(tuán)隊(duì)”，組織教師開展網(wǎng)上“五步式”集體備課。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，發(fā)揮職能監(jiān)督作用

為了有效凝聚集體的智慧，一方面強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，另一方面積極構(gòu)建集體備課網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)。首先，由教研骨干承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的管理員，主要是組建團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)全體小學(xué)語(yǔ)文教師加入教研工作團(tuán)隊(duì)，并通過層層培訓(xùn)、督促、指導(dǎo)教師參加網(wǎng)上集體備課，重點(diǎn)完成語(yǔ)文學(xué)科的“專業(yè)引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)；學(xué)校教導(dǎo)主任擔(dān)任審核員和監(jiān)督員，依據(jù)“五步式”集體備課程序，審核學(xué)校主備教案或督促教師按時(shí)參加集體研討；全體語(yǔ)文學(xué)科教師采取輪流主備的方式、上傳主備教案、參與集體研討、主備修改并上傳集體研究的教學(xué)預(yù)案，同年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行個(gè)性化修改（二次生成）、課堂實(shí)踐及教后反思。這樣各個(gè)環(huán)節(jié)均有人負(fù)責(zé)把關(guān)，管理員實(shí)施全程監(jiān)控，并根據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，保證了集體備課的正常運(yùn)行。除此之外，為使教師們?cè)谄渌麜r(shí)間教學(xué)研討的更方便快捷，團(tuán)隊(duì)還可以建立QQ群和微信群，保證學(xué)科教師之間，學(xué)科教師與教研員及學(xué)科專家們隨時(shí)進(jìn)行交流探討，解決教學(xué)中的困惑疑難。

（三）確保網(wǎng)絡(luò)集體備課的規(guī)范有序

為了確保網(wǎng)絡(luò)集體備課制度化、規(guī)范化。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)集體備課之前，可結(jié)合教育行政和業(yè)務(wù)部門“加強(qiáng)和完善集體備課的指導(dǎo)意見”和本地實(shí)情，制訂《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課制度》，民主制訂、共同遵守。對(duì)那些不參加集體備課的和沒有精心準(zhǔn)備的、不參加集體研討或雖參與了研討但處于應(yīng)付的以及不按要求上傳集體研究預(yù)案、拒不承擔(dān)任務(wù)不服從安排的、不進(jìn)行個(gè)性修改和反思的、上傳不良信息的教師，可以將網(wǎng)絡(luò)集體備課情況與其本人師德考核、年度考核掛鉤。

（四）提高網(wǎng)絡(luò)集體備課質(zhì)量

1、要突出主題，保證集體研討有方向、上質(zhì)量。

緊緊圍繞“落實(shí)生本教育理念，構(gòu)建和諧高效課堂”這一主題，敦促教師牢固樹立生本教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高能力。

2、要自我反思、總結(jié)提高。

重視教師課中的自我監(jiān)控，課后的靜心反思，在回顧、診斷、自我監(jiān)控的過程中，或給予自我肯定，支持與強(qiáng)化；或給予否定，思索與修正，從而進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。

3、要加強(qiáng)研究、改進(jìn)完善。

在網(wǎng)絡(luò)集體備課的基礎(chǔ)上，每周組織教師進(jìn)行1―2個(gè)課例的研究，在與教師們頻繁的網(wǎng)絡(luò)交流中，在與教師們面對(duì)面真誠(chéng)地探討中，在不斷地總結(jié)與反思中，集思廣益、群策群力，便于進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，調(diào)整策略，改進(jìn)方法，確保網(wǎng)絡(luò)集體備課效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課的幾種模式

（一）主講式模式

主講式集體備課是指圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或主題，采取一人主講，眾人研討的集體備課方式開展的集體備課活動(dòng)。主講式集體備課是教師比較喜歡的一種集體備課方式。眾人齊心協(xié)力打造一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以起到很好的示范作用。 這個(gè)過程是教師學(xué)習(xí)提高的過程。但也容易產(chǎn)生為他人備課，事不關(guān)己的心理，在集體備課前準(zhǔn)備不充分，從而影響了集體備課的效果。因此，組織者在其中充當(dāng)起重要的角色：一要明確要求；二要幫助教師建立一個(gè)共同的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為每個(gè)組員的一種需要；三要隨時(shí)調(diào)控集體備課的進(jìn)度和研討的氛圍和狀況，這樣才有利于知識(shí)的分享與創(chuàng)新。

（二） 專題式

專題式集體備課是指圍繞某一主題開展的專題性集體備課活動(dòng)。如圍繞 “如何制定有效教學(xué)目標(biāo)”、“識(shí)字教學(xué)建模研討”、“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)” 教學(xué)策略研究等方面開展活動(dòng)。 主題式集體備課從教師教學(xué)實(shí)踐中提煉研究的專題，以專題形式開展，目的性和針對(duì)性強(qiáng)，教師的參與度高。主題式的研討更有利于教師個(gè)人隱性知識(shí)的外顯，有利于知識(shí)的傳遞與分享。如果有更多的優(yōu)秀教師參與，有利于創(chuàng)造更多有價(jià)值的知識(shí)。

（三） 競(jìng)爭(zhēng)式

競(jìng)爭(zhēng)式集體備課是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)集體備課的基礎(chǔ)上，校際間通過互動(dòng)研討，對(duì)校級(jí)的集體備課成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種區(qū)域集體備課方式。這種集體備課方式最大的優(yōu)勢(shì)是能激發(fā)教師的參與熱情。評(píng)研的過程也是教師交流學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的過程。這種模式可用于選拔和評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)性教研活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)。

（四）引領(lǐng)式

引領(lǐng)式集體備課充分發(fā)揮學(xué)科核心組和中心組等優(yōu)質(zhì)教師的作用，對(duì)指定的新教師進(jìn)行研究教材、課堂教學(xué)等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。這種模式主要是應(yīng)用在新教師的培養(yǎng)上。其最大的特點(diǎn)就是充分使用優(yōu)質(zhì)資源――核心組和中心組成員，他們代表著區(qū)內(nèi)最高學(xué)術(shù)水平。事實(shí)證明，使用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集體備課，效果相對(duì)較好。劣勢(shì)在于 一是優(yōu)質(zhì)資源有限；二是優(yōu)質(zhì)資源容易變成一種權(quán)威。尤其對(duì)于新手教師，這種 “權(quán)威” 容易限制教師的個(gè)人思考，不利于教師個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)，更不利于知識(shí)的傳遞與分享。

小學(xué)集體備課制度范文第3篇

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、集體商討教案、反饋教學(xué)實(shí)踐信息、研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題等系列活動(dòng)。在城區(qū)學(xué)校集體備課已經(jīng)得到普遍應(yīng)用和廣泛推廣，備課組建設(shè)也已制度化，已經(jīng)比較規(guī)范和成熟。但也有教師對(duì)集體備課的根本目的認(rèn)識(shí)不夠，集體備課流于形式。

農(nóng)村小學(xué)大都規(guī)模較小，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班的情況較為普遍，教師的教學(xué)任務(wù)重，很多困惑和疑問單憑一所農(nóng)村學(xué)校教師的智慧和力量難以解決。在這種情況下，我們必須要走出校園狹窄的圈子，走聯(lián)手合作、專家引領(lǐng)之路，開展聯(lián)片式集體備課。

二、啟發(fā)：讓農(nóng)村小學(xué)集體備課從聯(lián)片式主題探究開始

2014年起，我們開始倡導(dǎo)在鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心搭建的聯(lián)片式集體備課平臺(tái)上，把全鎮(zhèn)教師按學(xué)科和年段組建備課組團(tuán)隊(duì)，借助網(wǎng)絡(luò)QQ群和實(shí)地研討相結(jié)合形式，研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，開展主題探究的聯(lián)片式集體備課活動(dòng)。

在這個(gè)過程中，廣大教師積極參與了農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題確立、主題學(xué)習(xí)、實(shí)踐分析、課例研討、主題課例實(shí)踐改進(jìn)、課例展示、調(diào)查反饋等主要的備課環(huán)節(jié)。兩年來，我們循序漸進(jìn)地圍繞主題探究進(jìn)行集體備課，培養(yǎng)教師用研究的方式思考教學(xué)問題，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

三、操作： 農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課模式“備”什么

1. 備的對(duì)象源于教師教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。秉著“親其師，信其道”的原則，我們召開了全鎮(zhèn)教師動(dòng)員大會(huì)，對(duì)仙村鎮(zhèn)小學(xué)教師教學(xué)中遇到最急需解決的問題進(jìn)行了調(diào)查，把各學(xué)科中選擇性“最大”的問題確定為聯(lián)片式集體備課的主題。如語(yǔ)文學(xué)科的主題是“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑并嘗試解決問題的能力（精讀課文）”；英語(yǔ)學(xué)科的主題是“提升小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶與運(yùn)用能力”。再依據(jù)我鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，制定出一學(xué)期仙村鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)片式集體備課活動(dòng)排期，其中實(shí)地研討3次，網(wǎng)絡(luò)任務(wù)3個(gè)，讓全鎮(zhèn)每位教師清晰地根據(jù)排期表安排好3次實(shí)地研討時(shí)間。

2. 備的條件是全鎮(zhèn)教師聯(lián)手合作、專家引領(lǐng)。我們及早聯(lián)系好學(xué)科專家，把教師們的困惑整理出來，讓學(xué)科專家根據(jù)困惑準(zhǔn)備好主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，希望指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽課反思，走出“聽這堂課就只學(xué)會(huì)上這堂課的技能，換一個(gè)教學(xué)內(nèi)容又回復(fù)原來的教學(xué)路子”的狹隘之路。

開學(xué)初，分學(xué)科進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。6-10周為農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題實(shí)踐分析。教師們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行主題學(xué)習(xí)后的實(shí)踐分析，并在網(wǎng)絡(luò)QQ群里完成兩個(gè)任務(wù)：第6周前上傳主題學(xué)習(xí)后在課堂實(shí)踐中“心水一課”的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件；第10周前上傳實(shí)踐群里教師“心水一課”的效果、困惑、想法或者改進(jìn)方法等，我們希望借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)手合作實(shí)踐，檢驗(yàn)集體備課成果的可行性。

第12周為農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題研討。教師們分學(xué)科分年段集中，以本冊(cè)書中未教且難度大的一課為例，圍繞主題研討出一份大家認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第13周內(nèi)由教師們?cè)诎嗉?jí)里細(xì)化實(shí)踐，讓討論的文字變成現(xiàn)實(shí)，并在這周末決定第14周主題課例展示的人選。大家通過聽課，對(duì)照自己的實(shí)踐，反思備課的主題方法策略。評(píng)課時(shí)區(qū)教研員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課自始至終都得到專家的引領(lǐng)，拓寬了教師的視野。

為了提高研究成效，第15周教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上完成調(diào)查問卷，反饋學(xué)習(xí)成效以及對(duì)下學(xué)期活動(dòng)開展的改進(jìn)建議。

3. 備的時(shí)間短，不增加教師的工作負(fù)擔(dān)。在課題研究的兩年里，研究的時(shí)間跨度以學(xué)期為一個(gè)小單位，不斷反饋修正得出下一個(gè)學(xué)期的研究模式。每一個(gè)學(xué)期，以教師解決主題探究為目的，實(shí)地聚集3次，包括主題學(xué)習(xí)、研討主題課例和聽課評(píng)課；網(wǎng)絡(luò)群里完成任務(wù)3次，包括上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐困惑和完成調(diào)查問卷。要求低、小切口、真示范，伴隨教師教學(xué)相長(zhǎng)，令教師們樂于接受。

4. 備的成果形式多樣。成果主要是對(duì)現(xiàn)象做出合理的解釋。教師在研究實(shí)踐中的成果是多種多樣的，既解決了實(shí)踐中的困惑，又形成了主題學(xué)習(xí)實(shí)踐后的“心水一課”教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，活動(dòng)反思及時(shí)而到位。雖然沒有完整漂亮的一本教案集，但切切實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了探究過程，讓他們闊步走進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的康莊大道。

四、解析：此模式能解決什么問題

集體備課是提高教師課堂教學(xué)效率的有效方法，但是如果教師過重的工作負(fù)擔(dān)問題沒有真正得到解決，提升乃是一句空話。農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課的對(duì)象、內(nèi)容和方法更為精要和深入，針對(duì)性更強(qiáng)。它的價(jià)值在于降低教師可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的門檻，將“大而全”變成“小而精”，讓教師在不額外增加工作量的條件下，嘗試用研究的方式思考教學(xué)問題，在學(xué)期末主題課例展示抽簽前，人人時(shí)時(shí)刻刻都是主備，迫使教師拋開形式化，全程參與、全程體驗(yàn)。這種在探究活動(dòng)中覺醒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性可是大突破、大收獲，正是提升全鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

五、注意事項(xiàng)

1. 轉(zhuǎn)變教師湊熱鬧、非主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。教師作為親自參與主題實(shí)踐活動(dòng)的主體，各種親身感受可能并不在教師的預(yù)設(shè)之中，比如：在群里上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、困惑等都屬于群分享，一開始部分教師只當(dāng)群分享只是隨便完成任務(wù)，分享的內(nèi)容不怎么切合主題。這時(shí)候，需由鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師出面，撤消該教師的分享，在私聊中要求教師重新修改上傳直到符合要求為止。

小學(xué)集體備課制度范文第4篇

某縣中小學(xué)備課管理制度(摘要)

1.個(gè)人備課要做到三備:備教材、備學(xué)生、備教法。掌握教學(xué)目的、任務(wù)、要求,弄清“雙基”內(nèi)容,找出重點(diǎn)難點(diǎn),做好實(shí)驗(yàn)等準(zhǔn)備。

2.積極參加集體備課,必須做到“四備”。①備大綱和標(biāo)準(zhǔn):依據(jù)《教學(xué)大綱》《考試大綱》和《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》,制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。②備教材:從教材中捕捉信息,從知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。③備學(xué)生:跟蹤學(xué)生全程學(xué)習(xí),既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,又能預(yù)測(cè)將來面臨的困難,對(duì)癥下藥制定階段教學(xué)方案。④備教法、學(xué)法:根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際,采取有效手段,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)主動(dòng)參與,改進(jìn)教法和學(xué)法。各組應(yīng)做到“六統(tǒng)一”:統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。

3.認(rèn)真寫教案,教案內(nèi)容包括起止課的每一章節(jié)(版塊),主要項(xiàng)目應(yīng)有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)流程(激趣引題,自學(xué)探究;解疑導(dǎo)撥,合作探究;明確強(qiáng)化,實(shí)踐探究;激勵(lì)評(píng)價(jià),引申探究)、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、教學(xué)反思等。教案的詳略可視具體情況而定,45周歲以下教師應(yīng)寫詳案,其他教師可酌情略寫。新老教師都不能上無(wú)準(zhǔn)備的課。不得無(wú)教案上講臺(tái),提前一周做好備課工作。年級(jí)和教務(wù)處定期檢查并作好檢查記錄。

4.按照教學(xué)程序設(shè)計(jì)考慮板書、準(zhǔn)備教具,上課前要熟悉教學(xué)安排,做好教學(xué)準(zhǔn)備,努力學(xué)習(xí)使用電教等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.教師應(yīng)當(dāng)于教學(xué)之后進(jìn)行科學(xué)反思,并認(rèn)真寫好教學(xué)后記。

現(xiàn)行備課制度的優(yōu)勢(shì)

1.上述備課制度中無(wú)論是對(duì)個(gè)人備課還是集體備課都提出了具體的要求,有利于督促教師認(rèn)真鉆研教材,研究教法,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.現(xiàn)行備課制度中,提出的集體備課,有利于資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),大幅度提高教學(xué)質(zhì)量;有利于教師共同切磋、共同提高、共同成長(zhǎng)。

3.特別是“教師應(yīng)當(dāng)于教學(xué)之后進(jìn)行科學(xué)反思,并認(rèn)真寫好教學(xué)后記”的要求有利于教師特別是年輕教師不斷提高教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。課前備課,寫教案固然重要,但課后備課更有利于教師的專業(yè)成熟。教案的價(jià)值并不僅僅是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,教師把在施教過程中所獲得的體會(huì)和感悟,寫成教后札記,幫助自己總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),形成教育理念,使自己的備課水平不斷提高。

在肯定現(xiàn)行學(xué)校管理制度的同時(shí),我們不難看到它仍存在許多不足:一方面由于制度制訂需要一定的時(shí)間與程序,故使制度管理本身就缺乏靈活性和滯后的特點(diǎn);另一方面當(dāng)我們用新課程的理念審視現(xiàn)行學(xué)校備課管理制度的時(shí)候,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些在過去,甚至在今天學(xué)校管理中發(fā)揮過重要作用的制度,在推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的進(jìn)程中,特別是在推進(jìn)新課程改革中的缺陷和不足是非常明顯的。

現(xiàn)行學(xué)校備課管理制度的弊端

1.從我們所做的24所初中的備課制度調(diào)查來看,普遍存在強(qiáng)調(diào)課時(shí)備課,忽視整個(gè)學(xué)期的備課計(jì)劃。據(jù)我們對(duì)某縣18所小學(xué)、初中、高中各100名教師進(jìn)行的調(diào)查,54%的老師在備課時(shí)從沒寫過單元及整冊(cè)書的教學(xué)計(jì)劃,大家普遍認(rèn)為那是備課組長(zhǎng)的事。而單元、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),是全面完成教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng),每學(xué)期正式上課前,各科的任課教師在備課時(shí)都要制定詳細(xì)的單元及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

2.某縣各校現(xiàn)行的備課制度都不約而同地強(qiáng)調(diào)“備教材、備學(xué)生、備學(xué)法”,而新課程強(qiáng)調(diào)備課更重要的是“備理論、備生活”。在家看書,出門旅游,與人聊天也可以成為備課的方式。

3.集體備課確實(shí)大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量,但“六個(gè)統(tǒng)一”的要求,忽視了教師、學(xué)生的差異性和各種不確定因素,違背了因材施教、因人而異的原則。新課程指出:“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景?！泵鎸?duì)千姿百態(tài)的學(xué)生,個(gè)性迥異的教師,要實(shí)現(xiàn)一“案”統(tǒng)天下,顯然是行不通的。

4.教案的詳略視教師年齡的不同而有差異,體現(xiàn)了備課管理的針對(duì)性和實(shí)用性。備課的差異不應(yīng)僅是體現(xiàn)在書寫教案的詳略上,而應(yīng)是對(duì)不同的教師有不同的要求。我們認(rèn)為對(duì)新教師應(yīng)要求備課規(guī)范,以培養(yǎng)年輕教師備課的基本功;對(duì)中年教師要求有新意,在教改上下工夫;對(duì)優(yōu)秀教師、老教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn),上升到教育理論高度。

5.在不少學(xué)校的備課制度中都有類似上面?zhèn)湔n制度中提到的“提前一周作好備課”的要求,甚至一些學(xué)校對(duì)提前量越多的老師越是大加贊賞。提前做好準(zhǔn)備固然是好,但過分超周備課,會(huì)影響教師對(duì)以前備好的課的記憶,不利于正常教學(xué)。顯然違背了心理學(xué)中的遺忘規(guī)律和倒攝抑制規(guī)律。

6.備課制度中規(guī)定“不得無(wú)教案上講臺(tái)”這一條,易導(dǎo)致教師特別是年輕教師上課背教案,使課堂成了教案劇的舞臺(tái)。

7.備課制度存在的問題更突出地表現(xiàn)在檢評(píng)這一環(huán)節(jié)中,這一點(diǎn)從某校的教案評(píng)比細(xì)則中不難看出。

(1)某縣某中學(xué)優(yōu)秀教案評(píng)比量化積分表

①教案保存完好整潔、無(wú)破損、缺頁(yè)、卷角、污染等。(5分)

②書寫規(guī)范、整齊、使用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化漢字,圖表規(guī)范、板書設(shè)計(jì)合理、清楚明了、條理明晰。(20分)

③教學(xué)環(huán)節(jié)齊全,能體現(xiàn)教學(xué)全過程(包括作業(yè)設(shè)計(jì)、配套試題、課堂反思等)。(20分)

④教學(xué)目的明確,重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,具體能力要求、教材分析透徹、語(yǔ)言準(zhǔn)確,切合教材和學(xué)生實(shí)際。(20分)

⑤能體現(xiàn)新的教學(xué)理念,能恰當(dāng)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。(5分)

⑥是否落實(shí)集體備課?有無(wú)個(gè)性化教案?個(gè)性化教案有無(wú)特色?(15分)

(2)總評(píng)說明

①教案檢查分期中、期末兩次進(jìn)行,兩次的得分相加即為個(gè)人教案實(shí)得分。

②獲獎(jiǎng)人數(shù)按參評(píng)教師的5%、10%、20%的比例設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。

檢查以“量”為本,形式主義嚴(yán)重。

從上可以看出,教案檢查過分強(qiáng)調(diào)“量”化考核,檢查方法還停留在對(duì)備課的書寫認(rèn)真與否、環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求等形式化的檢查水平上,忽視備課的內(nèi)質(zhì),更有甚者,一些學(xué)校對(duì)教案的篇幅,提出平均每課時(shí)至少多少頁(yè)的要求,致使許多教師出現(xiàn)了為應(yīng)付檢查把主要精力用于抄教案、補(bǔ)教案的情況。徐州市教研室曾對(duì)345位教師的備課情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:獨(dú)立設(shè)計(jì)教案的僅為8%,平時(shí)抄教案的高達(dá)68%。在整個(gè)備課過程中,教師只有20%的精力用在鉆研教材、了解學(xué)情上,80%的精力用于抄寫教案上,本末倒置以至于此,令人心驚。

教案格式單一,千人一面。

某學(xué)校要求各科教案都必須按統(tǒng)一格式書寫,否則扣分。備課應(yīng)是有差異的,但學(xué)校的要求卻是統(tǒng)一的,所有老師必須在上面這個(gè)統(tǒng)一的模式下“填空”。這無(wú)異于讓鳥兒在籠子里飛,這種“八股”式的教案與新課程要求的個(gè)性化教案、創(chuàng)新教案格格不入。從這一要求也可以看出目前很多學(xué)校仍只強(qiáng)調(diào)必須寫書面教案,至于幻燈片、課件、電子備課則還沒有納入教案檢查的范圍。

在評(píng)比中設(shè)定人數(shù)。如“獲獎(jiǎng)人數(shù)按參評(píng)教師的5%、10%、20%的比例設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。”這一限定導(dǎo)致有些人因字寫得不好認(rèn)為自己反正得不了獎(jiǎng)干脆不認(rèn)真寫甚至不寫,打消了一部分人的積極性。

教案檢查更多的是進(jìn)行橫向比較,沒有教師個(gè)人的縱向比較,看不出教師在備課水平方面的進(jìn)步,也缺乏檢查后的指導(dǎo),使檢查的作用大打折扣。

一些學(xué)校只在期中期末檢查兩次教案,出現(xiàn)一些老師課后補(bǔ)備課的現(xiàn)象,這樣直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性,不能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

小學(xué)集體備課制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：針對(duì)性 多元化 積極探索 有效備課

《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過程是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過程。教學(xué)研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，而且要研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的組成部分，是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而它更是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。[1]

一、教研活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性

過去本校的教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教研員對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對(duì)理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動(dòng)的中介研究作為主要的工作方式，對(duì)教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動(dòng)由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此教研活動(dòng)的針對(duì)性顯得較弱。但在《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施后，它能有效地解決本校教師在課程改革實(shí)施過程中遇到的問題，有針對(duì)性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。[2]

二、教研活動(dòng)形式要多元化

在以前的教研活動(dòng)中，教研員是活動(dòng)的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評(píng)課，教師始終處于接受式地聽的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動(dòng)方式無(wú)法解決生動(dòng)的教學(xué)問題。為提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，教研活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對(duì)話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)更多的教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們?cè)谧詫彙⒎此蓟A(chǔ)上的自評(píng)，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]

三、積極探索和改進(jìn)教學(xué)研討方式，努力提高活動(dòng)的有效性

在反思以前活動(dòng)不足的基礎(chǔ)上力求進(jìn)行改進(jìn)，稱為你爭(zhēng)我搶課例，老師學(xué)習(xí)階段。具體的做法：一是實(shí)行了公開課申報(bào)制度。教研員在每學(xué)期結(jié)束前務(wù)必將下個(gè)學(xué)期的公開課計(jì)劃擬定好，包括公開課的具體時(shí)間、內(nèi)容和具體要求，然后在學(xué)期結(jié)束前及時(shí)下發(fā)到各校，各校的教務(wù)處再及時(shí)傳達(dá)給學(xué)科中的每一位教師。二是學(xué)科教師根據(jù)自己任課的年級(jí)和課型選擇適合自己這一內(nèi)容，然后利用假期撰寫出這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后學(xué)校教導(dǎo)處再將本校學(xué)科教師申報(bào)情況匯總上報(bào)到學(xué)科教研員處。三是學(xué)科教研員在開學(xué)第一周根據(jù)上報(bào)情況和各個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，最終確定開課教師的名單。四是確定研究主題，提前一周上傳到網(wǎng)上，各校要求參與本次活動(dòng)的教師務(wù)必課前根據(jù)主題和課時(shí)內(nèi)容作好發(fā)言準(zhǔn)備。五是活動(dòng)時(shí)先觀摩課堂，然后分片討論這節(jié)課。由于事先教師對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容和活動(dòng)主題都作過準(zhǔn)備，因而都有自己的見解，而且他們又是在自己片內(nèi)進(jìn)行交流，所以她們會(huì)覺得有話可說、有話敢說。最后，每個(gè)片再派一名教師將片內(nèi)的意見或建議匯總，上臺(tái)進(jìn)行交流。

四、明確集體備課內(nèi)涵真正落實(shí)有效備課

詳細(xì)的制度需要扎實(shí)的落實(shí)。集體備課不僅要做到“四定”，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定主講人，更要求教師解決從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時(shí)目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；從簡(jiǎn)單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。所以在集體備課過程中，就要抓住以下關(guān)鍵點(diǎn)。

五、精心安排 制定集體備課計(jì)劃

為了確保備課組活動(dòng)的實(shí)效性，在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科組、備課組的建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見》中，對(duì)各組的活動(dòng)內(nèi)容做出了以下規(guī)定：

1.各備課組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，制定詳細(xì)、具體、可行的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度；按單元或選擇教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集體備課。注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，積極進(jìn)行 “高效課堂”的課堂教學(xué)模式的研究；進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，共同研究改進(jìn)教學(xué)工作的方法和措施，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)措施。[4]

2.對(duì)備課組活動(dòng)也提出以下建議：①安排2-3次課題專項(xiàng)研究活動(dòng)；②3-6次備課組單元集體備課活動(dòng)；③3-6次專研性集體備課，研討、聽、評(píng)課活動(dòng)；④1-2次組織特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)研討，感悟特級(jí)教師對(duì)教材獨(dú)特的解讀及有效的教學(xué)組織等。

3.這樣有彈性的規(guī)定在尊重各組實(shí)際情況的同時(shí)，又起到了很好的導(dǎo)向作用，即重視課堂教學(xué)的研討，又做到了活動(dòng)的全方位多角度，有效防止了“以課代研”的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，自《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以來，學(xué)科教研在教研員與市區(qū)級(jí)骨干教師的努力策劃和調(diào)整之下，力求創(chuàng)設(shè)多種途徑和渠道來提升廣大教師的教學(xué)質(zhì)量，培訓(xùn)和提高老師們的課堂教學(xué)能力，他們也正以飽滿的姿態(tài)和熱情投身于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)通過幾年的努力本校也造就了一支學(xué)科骨干隊(duì)伍，他們?cè)谏钊虢滩难芯?、課堂研究的同時(shí)還積極帶領(lǐng)著廣大學(xué)科教師開展學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的教學(xué)研究，還積極參與市區(qū)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實(shí)踐探索，在學(xué)科教學(xué)方面起著很好的示范作用，也使自身專業(yè)不斷得到新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》2009年10月第1版

[3]《形成性評(píng)價(jià)在中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》 2003

[4]韓惠芬.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的試驗(yàn)探索[J ] .《小學(xué)外語(yǔ)教研》2003-6