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小學(xué)心理健康教育的途徑范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；教育

【中圖分類號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）09－0001－01

經(jīng)專家驗(yàn)證，當(dāng)前很多成年人的心理問題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問題，而且對(duì)于大學(xué)甚至之后的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。

1當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1．1學(xué)校未能重視心理活動(dòng)課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專業(yè)知識(shí)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。

1．2存在片面化教育現(xiàn)象：當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢問題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問題，重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢、忽視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時(shí)，很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象，而未能夠進(jìn)一步探索對(duì)該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。

1．3存在學(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來解決學(xué)生心理方面的問題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

2．1強(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對(duì)于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解的過程中，必須對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識(shí)實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護(hù)中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，能夠針對(duì)不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對(duì)待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過問卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，除了講授相關(guān)理論知識(shí)之外，還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過設(shè)置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過參與來親身體驗(yàn)到一些正能量，例如，團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動(dòng)情境的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感，以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問題的解決。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來的習(xí)慣，并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(zhǎng)之間相互交流與思考。

2．2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，可以通過以下四種培訓(xùn)方式來提高教師的專業(yè)素質(zhì)：第一，專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)?？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來，邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來校進(jìn)行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì)，在相互交流中提高專業(yè)技能。第三，評(píng)促教式培訓(xùn)。所謂評(píng)促教式培訓(xùn)，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家針對(duì)當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問題、重難點(diǎn)問題或者是普遍存在的問題進(jìn)行專題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)心理健康教育的途徑范文第2篇

縱觀廣大中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，實(shí)施心理健康教育迫在眉睫。那么，何謂心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。而要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的心理健康教育，離不開有效的實(shí)施途徑。

筆者認(rèn)為，在廣大中小學(xué)生中開展心理健康教育可通過以下途徑進(jìn)行：

一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體

我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“信息時(shí)代”、“國(guó)際接軌”使21世紀(jì)的青少年面臨更多的挑戰(zhàn)，面臨更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發(fā)生。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的知識(shí)、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。

總而言之，教師自身的教育素養(yǎng)和能力如何，是學(xué)校能否開展好心理健康教育活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊(duì)伍，是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的重中之重。

二、創(chuàng)設(shè)符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的外部和內(nèi)部環(huán)境

家庭和學(xué)校是影響中小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要場(chǎng)所。俗話說：苑美潔人品，物美長(zhǎng)才氣。整潔優(yōu)雅的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個(gè)潛移默化的過程，是一個(gè)潤(rùn)物無聲的過程，是學(xué)生自身的一個(gè)心理體驗(yàn)過程，這個(gè)過程和結(jié)果的獲得至關(guān)重要。

優(yōu)美、舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的心理發(fā)展提供了一個(gè)物質(zhì)平臺(tái)，而家庭和學(xué)校提供的“心理環(huán)境”的優(yōu)劣，則是促使學(xué)生心理健康發(fā)展的重要“動(dòng)因”。它能讓學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度；相反，緊張的親子關(guān)系、糟糕的師生關(guān)系所導(dǎo)致的心理環(huán)境只能使學(xué)生缺少關(guān)心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現(xiàn)心理失衡，進(jìn)而行為失范。如：學(xué)生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產(chǎn)生，都與其心理發(fā)展的環(huán)境密切相關(guān)。

因而，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭和學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，是中小學(xué)生心理健康教育的首選任務(wù)。

良好師生關(guān)系的形成關(guān)鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動(dòng)的歡樂和取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律?！睂W(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養(yǎng)起來的，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不斷激勵(lì)表揚(yáng)，使之把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，把缺點(diǎn)消失于無形。在老師的愛心教育下，學(xué)生的成長(zhǎng)才不會(huì)出現(xiàn)畸形。愛心是融化學(xué)生內(nèi)心寒冰的催化劑，是開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學(xué)生才會(huì)健康成長(zhǎng)，我們的學(xué)校教育才會(huì)更加成功。

三、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

第一，要努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育。

要挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導(dǎo)學(xué)生通過品一品、議一議、評(píng)一評(píng)等方式滲透心理健康教育。

第二，在教學(xué)方法與教學(xué)策略中滲透心理健康教育。

課堂上要盡可能地采用生動(dòng)活潑的方式方法，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：語文課上的續(xù)編故事、數(shù)學(xué)課上的一題多解、實(shí)驗(yàn)課上的從一個(gè)實(shí)驗(yàn)看到的多種現(xiàn)象等等，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵(lì)。

第三，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。

活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注意心理因素，課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和內(nèi)心感悟，注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

小學(xué)心理健康教育的途徑范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育 教育途徑 德育工作

筆者將中學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)進(jìn)行了綜合分析，又經(jīng)過研究與實(shí)踐，總結(jié)出在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的有效途徑具體歸納如下。

一、開設(shè)專門教學(xué)課程——普及心理健康知識(shí)

這是加強(qiáng)心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展、帶動(dòng)整體素質(zhì)發(fā)展的道路。培養(yǎng)或聘用專職教師擔(dān)任學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)，并把課程列入正式課程計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際交往、耐挫能力培養(yǎng)、自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)等。中學(xué)心理健康教育途徑的有效化研究與實(shí)踐要積極開展科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)教師和管理人員參加科學(xué)研究的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。鼓勵(lì)教師、出版專著，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展做出一定的成績(jī)和貢獻(xiàn)。正確理解知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不僅要看知識(shí)容量的多少，還要看知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。最重要的是這些知識(shí)和能力能否在教師身上有效地內(nèi)化為素質(zhì)?；A(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，創(chuàng)新最終只能流于空想。另一方面，也不能因過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則學(xué)生所學(xué)的將是缺乏生命力的僵化知識(shí)。

二、注重學(xué)科教育滲透——增強(qiáng)集體教育效果

由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)步驟的機(jī)械性，心理健康教育教學(xué)培養(yǎng)出的人才在很大程度上難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，使教學(xué)失去活力。為此，要切實(shí)提高我國(guó)心理健康院校教育的質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

如何針對(duì)中學(xué)生心理健康病理來分析教學(xué)模式的應(yīng)用是本文研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)是內(nèi)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入臨床、接觸患者，不斷提高解決臨床實(shí)際問題的能力。如文科利用教學(xué)掛圖或多媒體演示，再現(xiàn)實(shí)景讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，理科設(shè)置的問題就是身邊耳濡目染的，如水電費(fèi)問題的收費(fèi)改革等。組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如讓記憶力好的學(xué)生承擔(dān)背誦表演，口齒流利的承擔(dān)朗誦表演，計(jì)算能力強(qiáng)的承擔(dān)運(yùn)用簡(jiǎn)便方法表演，綜合能力強(qiáng)的承擔(dān)綜合概括釋疑表演，書寫工整的展示練習(xí)。

總之，學(xué)生有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，教師就為他們搭建什么樣的平臺(tái)，從而讓各層次的學(xué)生知道，每個(gè)人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗(yàn)中茁壯成長(zhǎng)。

三、開展班級(jí)主題活動(dòng)——優(yōu)化集體教育模式

1.加強(qiáng)心理健康教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們成長(zhǎng)的客觀規(guī)律去施加教育影響，才能把教育要求轉(zhuǎn)化為他們的思想意識(shí)和自覺行動(dòng)。德育理論能否真正反映出我國(guó)社會(huì)主義制度下中學(xué)生心理健康教學(xué)成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)揮其對(duì)德育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。教師不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們?cè)诂F(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點(diǎn)，既要從他們的年齡特征上進(jìn)行分析，又必須對(duì)他們生活的特定社會(huì)環(huán)境加以考察。只有如此，才能加強(qiáng)課堂心理健康教學(xué)建設(shè)，才能給教師搭建起與學(xué)生相互交流、借鑒并傳授經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，才能為教師建立共同學(xué)習(xí)的機(jī)制，才能豐富教師的心理健康積累，以便有助于教師專業(yè)的提升。由此可看出心理健康教學(xué)建設(shè)的必要性。

例如：Y教師在主題為“學(xué)會(huì)贊賞”的班集體心理健康教育中，設(shè)計(jì)了活動(dòng)“性格自畫像”。通過“我給樹葉畫個(gè)像”“我給動(dòng)物畫個(gè)像”“我給自己畫個(gè)像”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過平等、民主討論的方式幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)自己的性格弱點(diǎn)，剖析現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)問題、分析原因，從而解決問題。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“我為畫像美美容”，讓學(xué)生扮演“性格美容師”角色，尋找“塑造完美性格”的“美容”方案。這一活動(dòng)不但富有趣味，學(xué)生樂于參加，而且“渡人自渡，化人自化”，學(xué)生在互動(dòng)中出謀劃策、群策群力，初步探究和共享一些有效的完善塑造性格的方法，受到了潤(rùn)物細(xì)無聲的熏陶。

2.預(yù)防教育是集體教育的基點(diǎn)

在班集體開展的主題教育活動(dòng)中，積極尋找有效的教育對(duì)策，努力預(yù)防問題學(xué)生心理的非健康發(fā)展。如教師在主題教育“我能行”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)：給自己找優(yōu)點(diǎn)、給別人找優(yōu)點(diǎn)（他人暗示的延續(xù)，強(qiáng)化被人肯定的感覺）。最后，教師總結(jié)：人的能力、優(yōu)點(diǎn)不是天生就有的，別人對(duì)我們的贊揚(yáng)和肯定也不是隨意可以得到的。因此，要建立自信，一定要努力發(fā)展、提高自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，并從盡力做好每一件力所能及的事情開始鍛煉、培養(yǎng)。做事要有一個(gè)信念，那就是——我能行。

四、依托心理咨詢平臺(tái)——暢通個(gè)體疏導(dǎo)渠道

依據(jù)咨詢資料，匯總分析后，歸納出咨詢學(xué)生反映的心理問題，主要如下。

學(xué)習(xí)類問題，如與教師的關(guān)系、與同學(xué)的關(guān)系、與父母的關(guān)系、挫折適應(yīng)以及青春期困惑的問題等。我校充分利用青春期的教育中心，從初一開始，定期分班級(jí)向?qū)W生開放，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生常識(shí)，理解生理方面的科學(xué)知識(shí)，以消除對(duì)性的神秘感，從而優(yōu)化學(xué)生心理。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇的教學(xué)環(huán)境下，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行落實(shí)。一般教師先布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)助學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行討論，最后師生進(jìn)行總結(jié)。教師在講評(píng)某一問題的時(shí)候，除了對(duì)于共性的問題詳細(xì)分析，對(duì)于某些重要問題也要突出強(qiáng)調(diào)。教學(xué)反饋除了依據(jù)課堂的氛圍、與學(xué)生進(jìn)行座談并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析外，還可以參考其他教師的聽課評(píng)課，從而改進(jìn)心理健康課堂教學(xué)。

教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會(huì)賦予理想化師德的神圣起點(diǎn)。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對(duì)師德的要求似乎再高也不過分。傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對(duì)待工作，把為人民、為集體、為社會(huì)忘我工作、多做貢獻(xiàn)當(dāng)做自己應(yīng)盡的義務(wù)，做到愛崗敬業(yè)、不斷汲取新知、認(rèn)真搞好教學(xué)、嚴(yán)于律己、為人師表等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國(guó)和集體培養(yǎng)出更多的合格人才。教師通過心理健康教學(xué)可以感染學(xué)生，讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到有效提高。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮和強(qiáng)化心理咨詢室的作用，針對(duì)心理有一些問題的學(xué)生，通過建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行必要的整理、歸類，提純共性，重視個(gè)性。開放心理咨詢室，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生提供一個(gè)“心理疏導(dǎo)”的渠道，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；著眼點(diǎn)是對(duì)具有不良心理狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行分析，拿出正確的診斷意見，提供科學(xué)的指導(dǎo)措施，疏導(dǎo)心理障礙；加強(qiáng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，目的是讓他們形成健康的心理素質(zhì)。

以學(xué)科滲透、團(tuán)體教育、預(yù)防教育為主要特征的中學(xué)心理健康教育，在研究與實(shí)踐過程中，作為德育工作者要提高理論水平，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)校心理健康教育的有效化、最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)心理健康教育的途徑范文第4篇

一、 當(dāng)代大學(xué)生的主要心理特點(diǎn)

(一) 大學(xué)生的挫折心理

挫折的產(chǎn)生,往往是人的動(dòng)機(jī)行為受到干擾和障礙,使個(gè)體無法達(dá)到目標(biāo)而感到沮喪和失意;自我期望值過高,導(dǎo)致期望值的絕對(duì)化、過分化、無限夸大后果,從而拉大期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距,進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。有的學(xué)生對(duì)自己要求過高,只能成功,不能失敗,同時(shí)認(rèn)為大學(xué)生活應(yīng)當(dāng)是完美而理想的,因而缺乏足夠的心理準(zhǔn)備,當(dāng)挫折來臨之時(shí),束手無策,痛苦不堪。有的學(xué)生一旦遇到小失敗、小挫折,就把后果想得非常糟糕。這種夸大后果的結(jié)果是使人愈加消沉,情緒也愈加惡劣,心結(jié)難開,難以自拔。

(二) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

目前,有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在最為嚴(yán)重的就是學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的心理,這種情況長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,喪失學(xué)習(xí)的能力,從而形成惡性循環(huán)。常見的以下幾種情況可能造成這一現(xiàn)象的發(fā)生:填鴨式的教育模式,尤其是大一新生與過去的教育形成鮮明的對(duì)比,無法在較短的時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí),這種困惑會(huì)對(duì)將來的學(xué)習(xí)帶來影響,由此而產(chǎn)生抵觸情緒;對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到厭煩、乏味,經(jīng)常上課心不在焉;學(xué)習(xí)目的性不明確,熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲;由于屢次考試受挫,學(xué)習(xí)的積極性已基本磨滅,再加上沒有更好地自我調(diào)解能力,造成破罐子破摔;不求上進(jìn),虛度光陰,為混文憑草草了事等等。

(三) 大學(xué)生的人際交往障礙心理

大學(xué)生渴望能夠建立起良好的人際關(guān)系,擁有自己的人際關(guān)系網(wǎng),這不僅是一種求得他人認(rèn)可的心理需求,而且也在某種程度上決定著其做事的成與敗。

常見的交往障礙心理有以下幾類:自我為中心型,這類學(xué)生處事常以自己的目的為中心,不考慮別人的興趣和想法,還固執(zhí)己見,惟我獨(dú)尊,盲目地堅(jiān)持自己的意見;多疑型,與人交往時(shí)有所懷疑和顧慮是正常之舉,但是,防備心過重,懷疑一切,這就是多疑了,多疑不但不能發(fā)展良好的人際關(guān)系,而且還會(huì)挫傷別人的感情;自卑型,一個(gè)人一旦產(chǎn)生自卑心理以后,不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙其交往活動(dòng),使人性格孤僻,而且還會(huì)抑制人的自信心發(fā)展,抑制人的能力的發(fā)揮和潛能的挖掘。那么,學(xué)會(huì)自我反省與自我調(diào)節(jié),將會(huì)對(duì)解除交往心理障礙起到較好的作用。

二、 “心靈俱樂部”成立的重要意義

“心靈俱樂部”的成立是以“責(zé)任、奉獻(xiàn)、專業(yè)、有效”為宗旨,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,使“心靈俱樂部”更好的扎根于學(xué)生當(dāng)中,并且服務(wù)于學(xué)生,在班級(jí)配備2―3名心理委員成立的一個(gè)關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)組織,以有效地解決當(dāng)代青年大學(xué)生的心理問題為目的,狠抓學(xué)生心理健康教育,努力營(yíng)造關(guān)心關(guān)愛學(xué)生心理健康的良好氛圍,積極探索加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的有效途徑。

當(dāng)代大學(xué)生面臨的壓力是巨大的,我們可以通過“心靈俱樂部”這個(gè)平臺(tái),開展多場(chǎng)心理咨詢活動(dòng),為同學(xué)們排憂解難,緩解同學(xué)們的心理壓力;關(guān)注大學(xué)生心理健康狀態(tài),引起大學(xué)生對(duì)心理健康問題的重視;宣傳和普及心理健康知識(shí),幫助大學(xué)生解決可能存在的心理問題,促進(jìn)身心全面發(fā)展。宣傳和普及生涯規(guī)劃的知識(shí)和理念,用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃,回歸理想主義教育,大力促進(jìn)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)工作的順利、有效開展。

三、 積極發(fā)揮“心靈俱樂部”在大學(xué)生心理健康教育中的載體作用,并探索其有效途

(一) 普及心理知識(shí),講求廣泛性

“心靈俱樂部”以“普及心理知識(shí),講求廣泛性”為理念,以“關(guān)注心理健康,放飛綠色心情”為主題,舉辦了“大學(xué)生心理健康問題講座”、“心靈交流”――心理沙龍、“心心相映”――談?dòng)∠笾械男睦韺W(xué)、“心理健康教育”――大學(xué)生心理知識(shí)競(jìng)賽、“傳遞心靈火炬”為奧運(yùn)加油活動(dòng)、“構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)信任,共建和諧校園”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、“和諧校園,陽光心靈”心理健康教育最優(yōu)班級(jí)體評(píng)比活動(dòng)等心理健康教育系列活動(dòng),通過校園廣播、學(xué)院刊物、宣傳櫥窗等宣傳媒介,采用生動(dòng)活潑的形式宣傳普及心理健康知識(shí),解決傳統(tǒng)受教育和咨詢對(duì)象的戒備心理。

(二) 貼近思想實(shí)際,講求針對(duì)性

“心靈俱樂部”以“貼近思想實(shí)際,講求針對(duì)性”為理念,邀請(qǐng)知名大學(xué)大學(xué)生心理研究與咨詢中心老師對(duì)輔導(dǎo)員、俱樂部骨干、心理健康委員進(jìn)行不定期培訓(xùn),有針對(duì)性地科學(xué)分析四個(gè)年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出的不同心理氣質(zhì),使受訓(xùn)學(xué)員準(zhǔn)確了解和掌握不同的心理健康教育知識(shí)和方法,正確開展大學(xué)生心理健康教育、咨詢工作以及各項(xiàng)活動(dòng),積極預(yù)防學(xué)生因心理疾病而造成傷害事故。

小學(xué)心理健康教育的途徑范文第5篇

情緒心理學(xué)表明：個(gè)體情感對(duì)認(rèn)知至少有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)三方面的功能。在實(shí)施新課程理念以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的今天，鑒于中學(xué)生學(xué)英語主要存在畏懼困難、害怕出錯(cuò)、不善交際而產(chǎn)生心理焦慮及情感、意志薄弱等心理因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，英語教師更要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)搞好心理健康教育。只有了解學(xué)生現(xiàn)存的心理問題及障礙才能通過各種有效途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，從而更好地適于我們的國(guó)情、教情與學(xué)情。因此，心理問題和障礙不容忽視，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐筆者提出了如何開展心理健康教育的一些對(duì)策：

一、教師首先應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)。作為師者應(yīng)設(shè)身處地、將心比心對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以禮?？鬃釉弧凹河⒍⑷?，己欲達(dá)而達(dá)人”，俗語打鐵還需自身硬”，教師具備高尚的師德、良好的態(tài)度、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)、合理的語言動(dòng)作等良好的心理素質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，形成學(xué)生觀察、注意、模仿的標(biāo)準(zhǔn)，正所謂“德高為師，學(xué)高為范”。教師的健康心理應(yīng)表現(xiàn)為積極向上、樂觀豁達(dá)、寬容大度、平易近人的人生態(tài)度及堅(jiān)強(qiáng)的意志、充分的自信、較強(qiáng)的情緒控制能力和適應(yīng)環(huán)境、駕馭課堂的能力。新課標(biāo)要求教師要一專多能、有綜合運(yùn)用的能力，據(jù)此教師還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)誘導(dǎo)、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)微機(jī)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)揣摩學(xué)生的心理從而善于走進(jìn)他們的心田等基本功，要具有使用新教材、駕馭新教材的良好的整體素質(zhì)，例如組織的形式是否恰當(dāng)、是否注意運(yùn)用語言表達(dá)教學(xué)的藝術(shù)。有了教師健康的心理素質(zhì)和健全的人格魅力及專業(yè)水平去感染和影響學(xué)生，學(xué)生的心理健康水平一定會(huì)有提高。教師好比是學(xué)生的心理保健醫(yī)生，要給學(xué)生“開好良方，用好良藥”，爭(zhēng)取做到“對(duì)癥下藥，藥到病除”。

二、實(shí)施以培養(yǎng)成功的心理品質(zhì)為核心的教育。當(dāng)今世界和未來需要能夠應(yīng)付各方挑戰(zhàn)、在激烈競(jìng)爭(zhēng)中能夠成功的強(qiáng)者。要培養(yǎng)學(xué)生成功的追求心理、成功的競(jìng)爭(zhēng)心理、成功的奮斗心理，培養(yǎng)抗挫折的耐性與對(duì)逆境的心理承受能力，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，可圍繞新課程三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀具體實(shí)施，例如明確大目的以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。榜樣能夠感染人，具有啟發(fā)性，能鼓舞人心、催人奮進(jìn)。我們還要確立當(dāng)前目標(biāo)即每一課時(shí)的奮斗目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為目標(biāo)對(duì)人的行為具有引發(fā)、影響和激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向、以成功為階梯的做法定能使學(xué)生感到目標(biāo)可望而可及、扎實(shí)有奔頭，使其超越心理障礙，助其走出困境，最終形成健康的心理品質(zhì)。

三、創(chuàng)建新型的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明：師生關(guān)系的融洽及開放、寬松、和諧的心理氣氛對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)以及感知、注意、思維等因素起著定向作用，對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性及活動(dòng)本身的有效性起著調(diào)節(jié)作用。教師平時(shí)要注意細(xì)心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒、心理上的變化，看其是否產(chǎn)生了焦慮、緊張與不安，并及時(shí)加以心理輔導(dǎo)、耐心引導(dǎo)及持久鼓勵(lì)，以設(shè)法排除學(xué)生的厭倦心理障礙，從而最大限度地利用學(xué)生好奇、好問、好說等好動(dòng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)有趣的情境，保持躍躍欲試的主體探索意識(shí)、大膽參與交際獲取更多的有效吸收率，以使教學(xué)雙方的積極性都處于高度的興奮狀態(tài)，達(dá)到心求通而未行的最佳心理狀況，產(chǎn)生教與學(xué)的和諧共融，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最高境界。

四、賞識(shí)學(xué)生，善于運(yùn)用激勵(lì)原則和評(píng)語導(dǎo)向作用。無論是課堂用語、作業(yè)評(píng)語還是成績(jī)測(cè)試與評(píng)估，要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤或不足之處點(diǎn)到為止，學(xué)生需要恰如其分的撫慰、溫暖與鼓勵(lì)。例如要通過一句話語、一個(gè)眼神或一種符號(hào)作為會(huì)心的啟示，留其思維的發(fā)揮空間讓其盡情改正。這種激勵(lì)和心理體驗(yàn)就會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步克服困難的“催化劑”。教學(xué)中要注意充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與手段，以任務(wù)型的外語教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的安全感、責(zé)任感和成就感，從而營(yíng)造良好的心理氛圍，提高英語學(xué)習(xí)的效率。這種良性循環(huán)會(huì)使其心理環(huán)境得到優(yōu)化，而新的成功感又會(huì)激發(fā)學(xué)生把更大的學(xué)習(xí)熱情投入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中去取得更大的學(xué)習(xí)成就。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出這樣一劑標(biāo)本兼治的良方：既要保其自尊心、鼓其自信心、滿其好勝心又要促其上進(jìn)心，藥引即為用心。