前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)設(shè)計的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)設(shè)計的建議范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 交際英語；課堂教學(xué)設(shè)計；建議

交際教學(xué)法中學(xué)生的角色不同于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)。一個好的課堂、好的學(xué)習(xí)效果的取得，除了注重教師如何教，更要明確學(xué)生如何去學(xué)。其中重要的是不僅教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生還要樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。

一、高職高專交際英語課堂教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)建議

1、課堂教學(xué)活動中，要因材施教

高等教育實(shí)行擴(kuò)招以后，學(xué)生英語平均水平確有較大程度的降低，大部分普通本科、?？圃盒W(xué)生的平均成績?yōu)?0～80 分，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語高考成績大多數(shù)是在70分以下，這表明我國學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，有的甚至很糟。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，交際英語教學(xué)最好采取“因材施教，分級教學(xué)”，高職學(xué)生的班級英語水平參差不齊，高分能達(dá)到九十以上，低的則五十分以下，分級教學(xué)可以形成氣候，以免參差不齊的學(xué)生群體中各體之間會相互影響，從而制約交際教學(xué)功效的發(fā)揮。因材施教，不僅指的是要分級進(jìn)行交際教學(xué)，還要理解為對不同班級要選擇相適應(yīng)的教材，這一就需要打破學(xué)校大一統(tǒng)的教材模式，不再全校一套三至四套教材，有可能出現(xiàn)一個年級幾套教材的情況，鼓勵教師自編適合本校又貼近交際英語教學(xué)的好教材，甚至我們可以打破年級授課的限制，按學(xué)生實(shí)際水平分級分班，這一就需要整個部門乃至校方的合作和付出，因?yàn)檫@涉及校方要付出很多的工作，特別是在排課，教材征訂等等工作上。

2、要有相應(yīng)的考核機(jī)制進(jìn)行配套

交際英語教學(xué)不是孤立的教學(xué)活動，“語言教學(xué)法的變化要求語言測試也相應(yīng)變化”，有交際英語教學(xué)就必定要有相應(yīng)的交際測試，課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)，交際教學(xué)除了課堂改革之外，還應(yīng)改革我們高職高專英語考試內(nèi)容和形式，加大交際英語在考試中的測試比重，必要時改革測試的形式和手段，以真正促進(jìn)交際英語教學(xué)的實(shí)施和健康成長。老師改變精讀考試分?jǐn)?shù)評定標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，比如設(shè)置口語測試部分，在總評成績中增加活動表現(xiàn)分，有條件的還可以設(shè)置英語學(xué)習(xí)課外活動加分，以及英語活動組織分，英語學(xué)習(xí)研究探索分等，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考核。

3、交際教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)手段

交際英語教學(xué)的課堂具有生動的教學(xué)情景特點(diǎn)，“學(xué)生感知情景，產(chǎn)生意念，用語言表達(dá)意念，才能進(jìn)行交際活動”。生動的教學(xué)情景環(huán)境依賴學(xué)校教學(xué)環(huán)境的諸多因素，傳統(tǒng)的黑板+粉筆+教材的手段恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿際英語教學(xué)的需要，根據(jù)著名的刺激——反應(yīng)學(xué)說，要完成很好的刺激，傳統(tǒng)的黑板+粉筆+教師+教室不足以勝任，需輔以現(xiàn)代科技教育設(shè)備和技術(shù)來表現(xiàn)一幅意境獨(dú)特的畫面、一曲感人至深的音樂、一段引人入勝的情節(jié)等等，這些可以把學(xué)生帶入特定的情景之中，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、體驗(yàn)和記憶。所以教師要充分利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行輔助交際英語教學(xué)，創(chuàng)造形象直觀、生動活潑的語言環(huán)境，幫助學(xué)生直接理解英語教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)他們直接用英語表達(dá)思想的能力。

二、高職高專交際英語課堂教學(xué)設(shè)計還應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)

學(xué)生對老師安排課堂交際活動雖然喜愛，但持“寧當(dāng)觀眾，不愿參與”的態(tài)度。這說明大學(xué)交際英語教學(xué)存在著中西方文化觀的差異，中西方學(xué)生在課堂有著較大的差異，西方課堂崇尚質(zhì)疑，發(fā)問，有自己的見解，積極發(fā)言，中國課堂習(xí)慣于沉默，安靜，內(nèi)省，自我反應(yīng)，這跟中國的文化環(huán)境有關(guān)，中國學(xué)生喜歡發(fā)言，提問，愛參與活動，就被認(rèn)為是好表現(xiàn)等等。我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性，從各方面調(diào)動學(xué)生的積極性。有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生面對課堂的活動習(xí)慣保守被動的態(tài)度，一聽見問題馬上埋下頭去，有的則一副“sorry，I don’t know”的樣子，讓人很是無奈。我們在研究中也經(jīng)常遇到類似情況，但要求學(xué)生一定不能用同樣的詞表達(dá)同樣否定的意思，結(jié)果學(xué)生真的去想其他的表達(dá)方法了，多思維多角度設(shè)計活動，盡可能多的利用機(jī)會讓學(xué)生參與教學(xué)活動，成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，真正做到以學(xué)生為中心，為主體，比如：設(shè)計topic debate，impromptu speech，word puzzle，news report，mini_talk，dictation，story/passage retell等等讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。還可以引入應(yīng)用性活動如個人商務(wù)名片制作，個人英文電子簡歷，英文電子郵件，雅虎語音英文聊天錄音采訪，英語電影經(jīng)典對白表演等等，這些可極大的提高學(xué)生英語興趣，豐富交際英語教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)老師由“運(yùn)動員”向“教練員”，“演員”向“觀眾，導(dǎo)演”的角色質(zhì)的轉(zhuǎn)變。除中西方文化觀的差異外還有必要給學(xué)生進(jìn)行跨文化交際內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生深入理解英語文化與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，以便更好的融入交際英語教學(xué)與交際英語學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

英語課堂上的交際也應(yīng)是自由而隨意的活動，不再僅依靠教科書、教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施。通過英語課堂的現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破原來的學(xué)校與社會、學(xué)習(xí)與生活相互封閉的狀態(tài)，加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系。同時，學(xué)生還可以通過視聽教材和英語劇的練習(xí)，體驗(yàn)、感受、想象生活和未來的變化。在這種充分表現(xiàn)自我的開放性課堂教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還得到了把書本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系的過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃壁君，1999，“從外語教學(xué)透視交際素質(zhì)”，《外語與外語教學(xué)》，第11期，第47-48頁。

教學(xué)設(shè)計的建議范文第2篇

設(shè)置并建立一個設(shè)計真實(shí)任務(wù)的情境有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。如，在講授Photoshop課程中照片修飾這一單元時，除了將軟件的基本操作方法傳授給學(xué)生以外，教師還可以在課堂中模擬真實(shí)任務(wù)情境。針對“照片修飾”這一課題，教師可以把情境設(shè)立為“某影樓的設(shè)計部門”，教師與學(xué)生則通過“角色扮演”的方式，分別轉(zhuǎn)換身份為“設(shè)計總監(jiān)”及“美工”，在這樣的情境下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而不僅僅局限于簡單地練習(xí)工具的操作。與此同時，在實(shí)踐課中逐漸增加設(shè)計任務(wù)的數(shù)量及種類，增加學(xué)生的工作量以貼近“實(shí)戰(zhàn)”的情境。建立情境的重點(diǎn)在于針對不同的課題設(shè)立不同的情境。根據(jù)Photoshop課程中各種課題的特點(diǎn)，一般可以將課堂情境設(shè)置為“影樓”“圖片社”“平面設(shè)計工作室”等。對于不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者，可能會有不同的課題設(shè)置，如動畫專業(yè)在Photoshop課程中可能會學(xué)習(xí)到GIF動畫的制作方法，所以也可以將情境設(shè)置為“某網(wǎng)絡(luò)公司設(shè)計部門”“動畫工作室”等。相對而言，學(xué)生在這種角色扮演的論平面設(shè)計軟件教學(xué)中創(chuàng)意思維的建構(gòu)高潔摘要：在現(xiàn)代教學(xué)改革中建構(gòu)主義理論是主要指導(dǎo)理論之一。筆者嘗試在平面設(shè)計軟件教學(xué)中以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意思維，并對建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀在平面設(shè)計軟件教學(xué)中所出現(xiàn)的問題及在此過程中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變做出分析。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義平面設(shè)計軟件創(chuàng)意思維“游戲”中更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，在軟件的練習(xí)過程中會普遍帶有主觀情感，從而促進(jìn)創(chuàng)意思維的建構(gòu)與養(yǎng)成。

二、教學(xué)中加強(qiáng)師生間的協(xié)作，有益于增加學(xué)生的創(chuàng)意主動性

從“教學(xué)”這一詞語中不難發(fā)現(xiàn)，“教”與“學(xué)”是矛盾對立統(tǒng)一的雙方?！敖獭笔墙虒W(xué)活動中的矛盾主要方面，教學(xué)設(shè)計控制著課程節(jié)奏快慢、教學(xué)方向，決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在整個教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用?！皩W(xué)”是教學(xué)中的矛盾次要方面，特別在固有的教學(xué)觀中，學(xué)生始終處于被動的一方。但教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過學(xué)生來完成，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。從以上我們不難看出，如果要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)和“教”與“學(xué)”的矛盾，加強(qiáng)教師與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作是調(diào)和矛盾的有效手段。思維教學(xué)專家德波諾指出，“學(xué)校課本上的問題通常是封閉性的，都有正確答案，且給出必須信息，而實(shí)際生活中的問題，往往是開放性的，沒有準(zhǔn)確答案，還缺少有關(guān)信息”。①于是加強(qiáng)“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“學(xué)”之間的協(xié)作、互動、碰撞，則可以激趣引題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意主動性。

三、通過交流，鼓勵學(xué)生在真實(shí)情境中檢測自己的技能

這里的“交流”有兩層意思，其一是指授課教師與學(xué)生之間的交流，其二是指在教師的幫助與安排下，學(xué)生與設(shè)計從業(yè)人員之間的交流，其主要目的是幫助學(xué)生建立一種真實(shí)設(shè)計情境下的軟件操作觀念。平面軟件教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件的使用方法，但是一般的軟件教學(xué)僅僅是簡單傳授軟件的使用方法，而不注重軟件使用的思維過程。有經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員都可以體會到，在軟件使用過程中具有創(chuàng)造性思維的解決方案是十分重要的。所謂創(chuàng)造性的解決方案是指，使用軟件達(dá)到某一種效果，在各種方法中選擇最為合理、高效的解決方案。如Photoshop軟件中必備的摳圖技能，熟練掌握摳圖技能的人員可以在不同情況下選擇不同的摳圖方法。這種“隨機(jī)應(yīng)變”的能力，也是一種基于熟練掌握軟件功能基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)。在上文提及的兩種層面的交流過程中，學(xué)生在情境中初步建立具有創(chuàng)意意識的軟件觀，并明白創(chuàng)意思維不僅作用于設(shè)計同時還作用于軟件操作的過程。

四、幫助學(xué)生進(jìn)行軟件課程的意義建構(gòu)有助于創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

課程意義的建構(gòu)一般由兩個部分組成：第一，學(xué)習(xí)者對于課程學(xué)習(xí)的自我反思；第二，授課者對于教學(xué)成果的客觀評價。首先，“社會建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識是個體主動建構(gòu)的，而且只是個人經(jīng)驗(yàn)的合理化，但這種建構(gòu)不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來不斷地加以調(diào)整和修正”。②所以，學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動中、在學(xué)習(xí)成果的比較中，得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累以及學(xué)習(xí)過程、方法的重新建構(gòu)，對自己的行為、創(chuàng)新意識、執(zhí)行途徑等進(jìn)行批判性的自我否定或者自我肯定。其次，授課者需要在課程中進(jìn)行作業(yè)的階段性以及最終評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從立意到制作方式、從思維方法到執(zhí)行手段、從學(xué)習(xí)方法到自我反思均須給出指導(dǎo)性的客觀意見及建議。這要求授課者在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時刻探知、關(guān)注、了解學(xué)生頭腦中對知識意義的真實(shí)建構(gòu)過程，并適時提供適當(dāng)?shù)墓膭?、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的重新建構(gòu)。由此可見，學(xué)生的自我反思與教師的客觀評價是相輔相成、缺一不可的。

五、由教師加強(qiáng)課程間的聯(lián)系

教學(xué)設(shè)計的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課程；教學(xué)一體化；設(shè)計

教學(xué)一體化設(shè)計就是結(jié)合課程的特點(diǎn)，合理選擇多種教學(xué)媒體，高效安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)，以方便教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的設(shè)計，它在開放教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。下面以《公務(wù)員制度》這門課程為例，談一下筆者在對本課程進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計中的基本思路和想法。

一、課程教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)――建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學(xué)習(xí)是積極主動的建構(gòu)過程”的學(xué)習(xí)觀，“學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極地建構(gòu)自己的知識和意義”的學(xué)生觀和“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。該理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為教學(xué)的最終目的就是要幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，同時也不忽視教師的作用，認(rèn)為在這個過程中，教師主要扮演三種角色，做好“三種導(dǎo)學(xué)服務(wù)”，即對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)?！耙龑?dǎo)”是指根據(jù)學(xué)生的個性特征和差異，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的調(diào)查題目，制定科學(xué)的調(diào)查工作進(jìn)度，選擇有效的調(diào)查方法，撰寫規(guī)范的調(diào)查報告?！拜o導(dǎo)”是指在學(xué)生實(shí)施具體的調(diào)查工作之前，有針對性地對實(shí)踐教學(xué)改革的基本要求、流程安排，社會調(diào)查方法的選擇、社會調(diào)查報告的撰寫等進(jìn)行具體的教學(xué)輔導(dǎo)?！岸綄?dǎo)”是指從約束與激勵并舉的角度，對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和調(diào)適，以保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照要求完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，同時保證學(xué)習(xí)質(zhì)量（根據(jù)湖南電大開放教育“123”教學(xué)模式整理）。

基于這一理論，開放教育課程教學(xué)不僅要發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也要求教師強(qiáng)化支持服務(wù)，做好相應(yīng)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)工作，因此，教學(xué)設(shè)計時一定要考慮充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性。

二、建構(gòu)主義視角下的課程教學(xué)一體化設(shè)計的基本思路

（一）根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，確定本課程培養(yǎng)目標(biāo)

1.課程特點(diǎn)

一是理論知識性強(qiáng)。本課程涉及面廣，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識，寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，包括政治學(xué)、法學(xué)、行政學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理等學(xué)科相關(guān)知識。二是現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性強(qiáng)。公務(wù)員的公務(wù)行為與社會現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，涉及面廣，影響深刻，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。三是實(shí)踐操作性強(qiáng)。這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，對我國當(dāng)前公務(wù)員領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)問題和公務(wù)員考試相關(guān)問題有所調(diào)查、研究。

2.學(xué)習(xí)者分析

（1）學(xué)習(xí)者基本特征分析。為了解學(xué)習(xí)者的基本情況，開學(xué)初，我們對湖南電大直屬分校行政管理專科到課的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共回收調(diào)查問卷30份。通過調(diào)查，可以看出這門課程的學(xué)習(xí)者具有以下特征：一是性別與年齡結(jié)構(gòu)?；厥盏?0份問卷中，其中男生9人，女生21人；20歲以下2人，20-30歲27人，30-40歲1人?？梢?，行政?？频膶W(xué)員大部分是女生，而且大部分年齡都在20-30歲之間，是一支以成人為主體的學(xué)習(xí)隊(duì)伍，總體上看比較年輕。二是工作情況。從調(diào)查情況看，一般學(xué)員都具有一定的工作經(jīng)歷，但66.7%的學(xué)員認(rèn)為自己目前所從事的工作基本上與所學(xué)的行政管理專業(yè)之間不對口。

（2）學(xué)生動機(jī)與需求分析。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)非常明確：一是真正想學(xué)一點(diǎn)充實(shí)自己頭腦、對自己有用的知識；二是為了考試及格，獲得學(xué)分；三是通過本門課，想了解一下公務(wù)員考試的相關(guān)知識，將來自己準(zhǔn)備考公務(wù)員?；谝陨蠈W(xué)習(xí)動機(jī)，我們在第一堂課講授學(xué)習(xí)方法和資源介紹之后，積極引導(dǎo)學(xué)員對每一章的主要內(nèi)容進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，然后以“可接受度”、“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn)，請學(xué)生指出希望教師對哪些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)面授輔導(dǎo)。在征求了大多數(shù)學(xué)員的意見之后，我們得知，學(xué)生希望教師重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容大概可分為重點(diǎn)問題講解、難點(diǎn)問題分析、疑點(diǎn)問題解析、熱點(diǎn)問題介紹和考點(diǎn)問題提示等五大塊，在實(shí)際面授輔導(dǎo)設(shè)計中，我們將緊緊圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)與主題討論。

3.確定本課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對課程基本情況和學(xué)習(xí)對象的分析，在教學(xué)設(shè)計中，我們以“可接受度”、“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的能力、認(rèn)知能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，公務(wù)員制度課程教學(xué)目標(biāo)可以表述為：通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和與人協(xié)作的素質(zhì)，掌握公務(wù)員制度的基本知識和基本原理，結(jié)合公務(wù)員制度相關(guān)實(shí)踐和實(shí)際案例，提高理解與分析問題的能力，并在此基礎(chǔ)上能夠深入政府部門實(shí)際，就公務(wù)員制度相關(guān)問題作出調(diào)查并撰寫調(diào)查報告，從而能對公務(wù)員制度改革提出一兩點(diǎn)創(chuàng)新建議。這一目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，既保證了開放教育學(xué)生端正態(tài)度、掌握知識、提高能力、取得成果這一培養(yǎng)目標(biāo)的升華，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點(diǎn)由認(rèn)知領(lǐng)域到應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等非認(rèn)知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，符合開放教育和素質(zhì)教育的特殊要求。

（二）根據(jù)課程目標(biāo)和模塊化教學(xué)原理，確定本課程教學(xué)內(nèi)容

基于以上課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)原理，從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進(jìn)性出發(fā)，我們將文字教材進(jìn)行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并，將《公務(wù)員制度》19章教學(xué)內(nèi)容整合為七大模塊，分別為：模塊一公務(wù)員法概論篇（第1章）、模塊二公務(wù)員基礎(chǔ)知識篇（第2、5、3、4章）、模塊三公務(wù)員“進(jìn)入”機(jī)制篇（第6、8、18章）、模塊四公務(wù)員的考評激勵機(jī)制篇（第7、9、10、11、19章）、模塊五公務(wù)員的調(diào)適機(jī)制篇（第12、13章）、模塊六公務(wù)員的制度保障機(jī)制篇（第14、17章）、模塊七公務(wù)員的“退出”機(jī)制篇（第15、16章）。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，增加了一個教學(xué)模塊，即模塊八知識拓展篇――“公務(wù)員考試”的相關(guān)知識。

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定“教”與“學(xué)”的基本策略

在確定課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，我們從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)“123”教學(xué)模式和“模塊化教學(xué)原理”，確定各章節(jié)教師的主要導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，確定實(shí)踐教學(xué)，包括小組學(xué)習(xí)的主題、實(shí)踐方式和具體要求；從“建構(gòu)主義”、“任務(wù)驅(qū)動型”學(xué)習(xí)理念，確定各章節(jié)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求和自學(xué)媒體等。

（四）本課程教學(xué)一體化設(shè)計的指導(dǎo)思想

根據(jù)以上分析，可將本課程設(shè)計的基本指導(dǎo)思想概述如下：以“123”教學(xué)模式為指導(dǎo)，從“以學(xué)生為中心”基本理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特征和需求，結(jié)合課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，確定課程教學(xué)設(shè)計思路。即以學(xué)生“可接受度”、“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn)，制定課程教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)“混合式教學(xué)”、“建構(gòu)主義”教學(xué)理念，按照模塊化教學(xué)，確定課程教學(xué)內(nèi)容，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)評價等，從而充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

三、基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)一體化設(shè)計的內(nèi)容和過程

（一）課程教學(xué)資源設(shè)計

本課程的教學(xué)資源包括文字教材、網(wǎng)上視頻資源和網(wǎng)上文本資源。文字教材采用張柏林主編的《〈中華人民共和國公務(wù)員法〉教程》，視頻資源主要課程重點(diǎn)輔導(dǎo)和期末復(fù)習(xí)的IP課件，網(wǎng)上文本資源包括湖南電大在線課程平臺上有關(guān)此門課的教學(xué)、考核等學(xué)習(xí)資源。

（二）教師教學(xué)過程設(shè)計

在對教師教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計的時候，我們以堅(jiān)持“四個原則”和體現(xiàn)“三個特點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn)，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為重點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)?！八膫€原則”即優(yōu)化組合原則、因材施教原則、動態(tài)原則和整體性原則；“三個特點(diǎn)”即教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)一體化、多種教學(xué)資源的一體化和多種教學(xué)手段和方法的一體化。教師教學(xué)過程主要包括網(wǎng)上教學(xué)、面授輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)三方面。

網(wǎng)上教學(xué)：本課程的網(wǎng)上教學(xué)與輔導(dǎo)內(nèi)容主要有文本資源和視頻資源，省校每學(xué)期會安排一次BBS和適當(dāng)錄播期末復(fù)習(xí)視頻。各分校也應(yīng)該有選擇性地建設(shè)部分資源，供學(xué)生更全面、更深層次地學(xué)習(xí)。

面授輔導(dǎo)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們采取模塊化教學(xué)，將《公務(wù)員制度》19章教學(xué)內(nèi)容整合為七大模塊，分別為：公務(wù)員法概論篇、公務(wù)員基礎(chǔ)知識篇、公務(wù)員“進(jìn)入”機(jī)制篇、公務(wù)員的考評激勵機(jī)制篇、公務(wù)員的調(diào)適機(jī)制篇、公務(wù)員的制度保障機(jī)制篇、公務(wù)員的“退出”機(jī)制篇和公務(wù)員制度知識拓展篇。各分?？筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和考點(diǎn)內(nèi)容，采取案例分析法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、比較研究法等多種教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)媒體和方式，以確保教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)：本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，各分?？梢跃汀肮珓?wù)員報考熱”現(xiàn)象、“公務(wù)員高薪能否養(yǎng)廉”等主題進(jìn)行分組討論、課堂辯論，就“公務(wù)員面試”等主題進(jìn)行角色模擬，也可以就“公務(wù)員年度考核”等主題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并形成調(diào)查報告，還可以就公務(wù)員的有關(guān)情況，設(shè)計、組建一個案例，并討論、分析，寫出分析報告，等等，這些都可以作為本門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。各分校可通過建立常規(guī)聽課評課制度、學(xué)生參與評教、學(xué)校教學(xué)檢查等形式對教師教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計

根據(jù)開放教育學(xué)生的特點(diǎn)和本門課程的性質(zhì)，學(xué)好這門課程的關(guān)鍵在于學(xué)生的“學(xué)”，一般而言，開放教育學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、利用多種媒體教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式，通過認(rèn)真閱讀教材、做好讀書筆記、參加小組討論、瀏覽網(wǎng)上資源、參與網(wǎng)上討論、準(zhǔn)備角色模擬等具體方法，緊密結(jié)合教學(xué)大綱，就課程相關(guān)問題進(jìn)行自學(xué)。學(xué)?？梢酝ㄟ^對面授到課、學(xué)習(xí)筆記、形成性作業(yè)、小組學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、社會調(diào)查報告等進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）課程考核模式設(shè)計

課程考核的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和期末復(fù)習(xí)的效果，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要尺度，它能夠幫助我們準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，找出教學(xué)的不足。本課程考核對象是電大開放教育行政管理?？频膶W(xué)生，采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，形成性考核成績合格者，方可參加該課程的期末考試。形成性考核可以采取主要是考核學(xué)生平時作業(yè)完成情況和上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況。平時作業(yè)在省校課程平臺上，一共四次。占本課程總成績的20%。終結(jié)性考核方案依據(jù)課程教學(xué)大綱、文字主教材和考核說明編制。期末考試采取閉卷方式，采用百分制計分，占本課程總成績的80%。

四、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課程教學(xué)一體化設(shè)計的幾點(diǎn)啟示

（一）始終貫徹以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念

在本門課程教學(xué)設(shè)計過程中，我們始終圍繞“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的這一理念，對選修這門課程的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了分析。由于學(xué)生多為在職成年人，主要以自主學(xué)習(xí)為主，靠自學(xué)完成學(xué)業(yè)，因此在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到這些特點(diǎn)，要在努力傳授知識的同時，幫助學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，我們對學(xué)生進(jìn)行了“可接受度”、“滿意度”調(diào)查，初步了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和他們認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和感興趣的問題，在此基礎(chǔ)上，再確定這門課程的教學(xué)目標(biāo)、面授輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以及實(shí)踐教學(xué)主題、方式等等。同時，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們又根據(jù)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的這一理念，確定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式、方法、要求等。

（二）始終以教學(xué)目標(biāo)為中心，以模塊化教學(xué)為指導(dǎo)，確定教學(xué)內(nèi)容和策略

端正態(tài)度掌握知識提高能力取得成果，這一目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點(diǎn)由認(rèn)知領(lǐng)域到應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等非認(rèn)知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，符合開放教育素質(zhì)教育的特殊要求。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)原理，我們從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進(jìn)性出發(fā)，將文字教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并，將《公務(wù)員制度》19章教學(xué)內(nèi)容整合為七大模塊。另外，根據(jù)學(xué)生需求，增設(shè)了模塊八：知識拓展篇――“公務(wù)員考試”的相關(guān)知識，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，其主要內(nèi)容都是圍繞這模塊展開的。

（三）課程一體化設(shè)計是多種教學(xué)環(huán)節(jié)一體化的綜合，相輔相成，不可分割

課程教學(xué)一體化是多種教學(xué)環(huán)節(jié)一體化的綜合，包括多種媒體資源一體化、教師教學(xué)過程一體化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化和課程考核一體化的統(tǒng)一。其中，教師教學(xué)過程一體化設(shè)計又包括網(wǎng)上教學(xué)一體化、面授輔導(dǎo)教學(xué)一體化、實(shí)踐教學(xué)一體化等主要環(huán)節(jié)，課程考核一體化設(shè)計包括形成性考核和終結(jié)性考核設(shè)計。這些環(huán)節(jié)是相輔相成、緊密聯(lián)系在一起的。

（四）教學(xué)一體化是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，以“教”促“學(xué)”

在對這門課程進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計的時候，我們反對機(jī)械的教學(xué)觀、被動的學(xué)習(xí)觀和還原主義的教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩大部分，而科學(xué)有效的最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是師生形成學(xué)習(xí)共同體，共同參與創(chuàng)造性教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，以“教”促“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蘇曉鳳.證券投資分析課程教學(xué)設(shè)計探討［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，（1）.

教學(xué)設(shè)計的建議范文第4篇

（遼寧省大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，116023）

2010 年，教育部、人力資源和社會保障部、財政部三部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2010〕9 號）中提出：中等職業(yè)教育要創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)?？梢?， 項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，尤其是在實(shí)踐課程的教學(xué)中將會起到越來越廣泛地運(yùn)用。本文從項(xiàng)目教學(xué)法在“倉儲與配送”課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用談一談體會。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其變革

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程， 學(xué)習(xí)掌握課程計劃的內(nèi)容。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式， 所設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)包含多門課程知識，從信息的收集、方案的設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

（一）教學(xué)理念的變革

從“供給驅(qū)動”變革至“需求驅(qū)動”。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與，從嘗試練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生唱“主角”，教師唱“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換， 由原來的“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少”的供給式，變革為現(xiàn)在的“依崗位能力標(biāo)準(zhǔn)要求需要什么，學(xué)生學(xué)什么，依學(xué)生學(xué)情的個性需求，能學(xué)多少就學(xué)多少”的需求式，這有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變革

從“理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程”變革為“以實(shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科課程”。項(xiàng)目教學(xué)打破了原來的學(xué)科體系，打亂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的物理順序，按照專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、崗位工種的要求，重新整合課程體系，圍繞技術(shù)，使知識與技能形成邏輯順序，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

（三）教學(xué)方法的變革

從“傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法”變革為“以學(xué)生為中心的教師指導(dǎo)、學(xué)生做的教學(xué)方法”。直觀形象的教學(xué)過程，自主合作的教學(xué)方法，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)制度的變革

從“學(xué)年制度”變革為“學(xué)分制度”。學(xué)生基礎(chǔ)不同、興趣不同，對未來職業(yè)規(guī)劃不同，這都要求創(chuàng)新教學(xué)制度，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)生涯做好鋪墊。

二、項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計案例

（一）項(xiàng)目規(guī)劃的依據(jù)

一個專業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃的主要依據(jù)是企業(yè)崗位和工種的要求。我校根據(jù)物流從業(yè)人員職業(yè)能力要求，開發(fā)出物流服務(wù)與管理專業(yè)的4 門項(xiàng)目課程，即倉儲與配送、國際貨代、快遞業(yè)務(wù)、物流運(yùn)輸管理。倉儲與配送項(xiàng)目課程又規(guī)劃了學(xué)會使用物流設(shè)備、處理物流信息、入庫作業(yè)、上架作業(yè)、揀貨作業(yè)、補(bǔ)貨和配貨作業(yè)、送貨與退貨作業(yè)、庫存控制與管理等8 個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目下面根據(jù)能力要求和技能形成規(guī)律，設(shè)計若干個任務(wù)。

（二）項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計

項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計主要涵蓋以下幾個方面：（1）項(xiàng)目要求，包括時間要求、質(zhì)量要求、安全要求、環(huán)保要求、文明生產(chǎn)要求等。（2）項(xiàng)目分析，主要指項(xiàng)目的多方案優(yōu)化設(shè)計和決策建議。（3）項(xiàng)目路徑和步驟，包括項(xiàng)目完成的邏輯框圖、時間分配和工作內(nèi)容簡介。（4）項(xiàng)目預(yù)案，主要指項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題及其解決對策，學(xué)生易錯點(diǎn)的概率。（5）項(xiàng)目實(shí)施和評價，是指項(xiàng)目實(shí)施時需要的工具、材料及其他內(nèi)容，項(xiàng)目組織的形式，項(xiàng)目評價的方式（自評、互評、教師評、專家評）。（6）項(xiàng)目作業(yè)，課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中的項(xiàng)目熟練性學(xué)習(xí)，與課內(nèi)的項(xiàng)目類似但又不完全相同，重點(diǎn)落在項(xiàng)目分析、項(xiàng)目路徑和步驟上。（7）項(xiàng)目拓展，為學(xué)有余力的學(xué)生專門設(shè)計的，較為復(fù)雜的、需要一定創(chuàng)造性的項(xiàng)目。（8）項(xiàng)目鏈接，多學(xué)科的、與項(xiàng)目相關(guān)的、簡單扼要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鏈接。

【案例】物品堆垛的設(shè)計與操作

依據(jù)產(chǎn)品特性，安全、迅速地完成堆垛是每一位倉儲人員必備技能之一，做好這項(xiàng)工作不但需要倉儲人員反復(fù)認(rèn)真的練習(xí)，更需要掌握正確有效的方法。在學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都要熟記以下關(guān)鍵問題： 首先，能解讀產(chǎn)品特性，熟知基本堆垛方法及選用原則，以便確定合適的堆垛方法。其次，熟知每種堆垛方法的操作注意事項(xiàng)，并據(jù)以設(shè)計堆垛方案，快速完成堆垛操作。

第一步：下達(dá)任務(wù)。完成勝獅國際物流公司堆垛任務(wù)，競爭成為頂崗實(shí)習(xí)儲備人才。

第二步：分析任務(wù)。學(xué)生分析每一種堆垛方法的特點(diǎn)；教師強(qiáng)化工作重點(diǎn)，提出工作要求和注意事項(xiàng)。

第三步：完成任務(wù)。（1）模擬演習(xí)———“質(zhì)優(yōu)賽”。各組得到不同商品數(shù)量和貨物性質(zhì)不同的業(yè)務(wù)，設(shè)計商品堆垛方案，完成堆垛。（2）實(shí)兵對抗———“質(zhì)優(yōu)競速賽”。各組得到的商品數(shù)量為定值， 在貨物包裝規(guī)格、性質(zhì)均相同的情況下，學(xué)生再次設(shè)計方案并操作，速度最快、方案最優(yōu)、堆垛最好的小組獲勝。勝出的小組成員將擔(dān)任勝獅國際公司商品堆垛方案設(shè)計的工作。

第四步：評價任務(wù)。小組自評和互評，教師點(diǎn)評。

教學(xué)設(shè)計的建議范文第5篇

一、設(shè)計教學(xué)的模式

20世紀(jì)初，包毫斯設(shè)計學(xué)校的成立開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計教育體系的先河，它倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，設(shè)計與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合以及各設(shè)計學(xué)科的融合”等等的理念，這些教學(xué)思想至今仍然影響著設(shè)計教育的內(nèi)容與發(fā)展。我們都知道設(shè)計領(lǐng)域的三大設(shè)計要素，它們分別是“實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀”，而“實(shí)用”被放在這三大要素的首要地位。也就是說，我們是設(shè)計教學(xué)將來也必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計方案的“實(shí)用性”，使學(xué)生在課程結(jié)束后能真正看到自己的設(shè)計是可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)努力樹立人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念，改變單一傳授知識的教學(xué)模式，加強(qiáng)對已有成功案例的分析與討論，對某些社會現(xiàn)象以及所引起的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自我看法與意見的討論。

二、從前設(shè)計教學(xué)的方式與存在的問題

在過去的設(shè)計教學(xué)中，我們大多數(shù)時間都是在教學(xué)中求穩(wěn)，按照方案設(shè)計的方法、步驟、內(nèi)涵、繪圖等等。以這類的方式進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)可以安穩(wěn)的完成教學(xué)任務(wù)，也可以拿到一份看起來漂亮的學(xué)生作業(yè)，但是我們卻忽略了學(xué)生原本可以被激發(fā)的學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力，更加抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、解決問題的方法與思考

近年來，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在質(zhì)和量的方面都取得了相當(dāng)程度的提升。然而，對比國外許多藝術(shù)與設(shè)計類的大學(xué)在繼承和發(fā)揚(yáng)包毫斯的現(xiàn)代教育體系方面，我們在教學(xué)理念和方法上仍存在著很多的不足，不能緊跟時代的步伐。國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教育雖然在時代責(zé)任、培養(yǎng)目標(biāo)等方面不可能與包毫斯完全一致，但如何把握包毫斯教學(xué)模式的內(nèi)涵值得我們探討。這個議題雖然比較寬泛，非本文能及，但本文也試圖根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，結(jié)合教師的體會，展開一些思考。

1.教學(xué)中的討論。討論是激發(fā)學(xué)生自我興趣的方法之一，但是如何讓學(xué)生參與到討論中來卻是教師們面臨的最大問題。對與學(xué)生來說，任何一個設(shè)計事件都是全新的，他們的思維是不被約束的。那么，教師們可以先以舉例的方式對某一設(shè)計及其相關(guān)的事件背景給學(xué)生做出盡可能多的介紹，并且對此設(shè)計與社會評論也告知于學(xué)生，在最后做出教師自身對此設(shè)計的看法。教師對設(shè)計的看法是最能直接影響學(xué)生思維的一方，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的面對面的距離最能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。接下來，教師可布置課后任務(wù)，讓學(xué)生首先去搜集某些設(shè)計的背景資料，隨后在課程中對此設(shè)計進(jìn)行討論，學(xué)生們的觀點(diǎn)可以是正反兩方面的，我們也更加鼓勵學(xué)生對其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行延伸說明。

2.加強(qiáng)方案的思考能力。在此階段就是注重學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維，不再一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生畫多少數(shù)量的圖紙，在設(shè)計的開始階段將學(xué)生的制圖準(zhǔn)確性要求降低。換句話說就是不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生尺規(guī)作圖，逐步鍛煉學(xué)生多方案的思考能力，確定方案的功能合理性，樹立學(xué)生正確的設(shè)計工作程序和思考方法。對于已經(jīng)到來的“90”后學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的自我意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為導(dǎo)演控制和掌握教學(xué)的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。

3.實(shí)踐性的方案體現(xiàn)方式。過去傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)方式就是圖紙，教師判定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是圖面的效果與設(shè)計的準(zhǔn)確性。而現(xiàn)在我們正在改變和嘗試盡可能多的用其他的方式代替或者輔助設(shè)計中的圖紙，比如模型的制作、提高設(shè)計思維草圖所占的比重以及將部分可實(shí)施的設(shè)計作品現(xiàn)實(shí)化。這樣做能改善幾個方面的問題，首先，淡化尺規(guī)作圖對學(xué)生的約束，使學(xué)生更樂于進(jìn)入到設(shè)計的環(huán)節(jié)，而不是將大量的時間用于將圖紙化得漂亮。第二，能夠幫助和提高圖面表達(dá)能力弱的學(xué)生參與到模型的制作中來，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提倡動手、動腦、表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。第三，充分利用校園環(huán)境，鼓勵學(xué)生改造自己學(xué)習(xí)和生活的空間，將課程中的優(yōu)秀作品現(xiàn)實(shí)化，不僅可以最大程度的提升學(xué)生的積極性也可以充分利用學(xué)院已有的工作室、車間等實(shí)驗(yàn)場所。

四、教學(xué)反饋與思考

在這幾年的教學(xué)過程中，教師們多次的對設(shè)計類的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行探討，對教學(xué)創(chuàng)新與改革的模式進(jìn)行探索，本文期望通過對數(shù)次教學(xué)效果的體會與總結(jié)研究，為構(gòu)建更加合理、更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與環(huán)境以及人才培養(yǎng)模式提供一些資料與借鑒。

1.反饋與分析。學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與方式改變的初期有些許不適應(yīng)，但是經(jīng)過教師們的引導(dǎo)與示范，學(xué)生能逐步接受并且樂于延續(xù)此種教學(xué)方式。我們通過多次課程的課后調(diào)查，結(jié)果顯示97%的學(xué)生更愿意參與到新的教學(xué)課程中來，并且能夠接受課程操作方式，以及課后展現(xiàn)的教學(xué)成果。

2.總結(jié)與展望。當(dāng)然在課程改進(jìn)的過程中也出現(xiàn)了一些困難，比如需要更大的場地給學(xué)生制作和展示他們的設(shè)計模型，需要分時段提供工作室、車間等實(shí)踐場地。實(shí)踐性的教學(xué)方式其實(shí)并非第一天在教學(xué)中使用，我們所要探討的是如何在過去的傳統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)方式中取得更為理想的平衡點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)需要培養(yǎng)的是理論與實(shí)踐、動手能力并存的人才，我們也需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方式，使大學(xué)設(shè)計類教學(xué)符合市場的真正需求。

作者:張娜 單位:武漢設(shè)計工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]《當(dāng)代教育學(xué)》.教育科學(xué)出版社.