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小學(xué)生智育教育內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：法治教育；內(nèi)容；路徑

一、高職院校大學(xué)生法治教育的重要意義

法治教育是高職院校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的應(yīng)有之義，是在以人為本的根本前提之下培養(yǎng)高職院校大學(xué)生具備全面素質(zhì)、素養(yǎng)、能力、能量主要路徑之一。目前，在我國(guó)大學(xué)生法治教育，尤其是高職院校大學(xué)生法治教育存在著定位不準(zhǔn)確、內(nèi)容滯后、形式單一等方面的問(wèn)題。高職學(xué)生群體是社會(huì)培養(yǎng)一線專業(yè)應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量，因此如何加強(qiáng)對(duì)高職大學(xué)生的法治教育成為必然趨勢(shì)。

二、高職院校大學(xué)生法治教育的內(nèi)容

高職院校大學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程，學(xué)校在對(duì)大學(xué)生的法治教育內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)由淺入深依次推進(jìn)，本文認(rèn)為法治教育內(nèi)容應(yīng)包括如下三個(gè)層面。

（1）基礎(chǔ)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)

在依法治國(guó)成為基本治國(guó)方略的當(dāng)今時(shí)代，普法成為培養(yǎng)公民意識(shí)的首要任務(wù)，作為一線應(yīng)用型人才的高職大學(xué)生更應(yīng)該提高其法治意識(shí)。法律知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高法治意識(shí)，培養(yǎng)法治思維模式的前提。法律知識(shí)的學(xué)習(xí)通常包括法律法規(guī)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和法律基本理論的學(xué)習(xí)。只有既了解在某個(gè)方面法律法規(guī)的規(guī)定，又了解法律的原理，才能更好地理解法律精神，養(yǎng)成法治思維。因此，高職大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程設(shè)置及其他方式學(xué)習(xí)的法律知識(shí)，除了法律的基本理論，還應(yīng)當(dāng)尤其注意加強(qiáng)對(duì)于高職大學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面有實(shí)用性的法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）法治意識(shí)的提高

在掌握基本法律知識(shí)的前提下，注重高職大學(xué)生法治意識(shí)的提高。法治意識(shí)是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護(hù)社會(huì)主義法律法規(guī)的重要保證，公民遵紀(jì)守法的行為不會(huì)自然產(chǎn)生，而是在一定的法治觀念、法治意識(shí)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)即將進(jìn)入社會(huì)的一線應(yīng)用型人才如果具備了法治意識(shí)，他就不僅不犯法，而且還能積極維護(hù)法律的尊嚴(yán)和權(quán)威。由于傳統(tǒng)文華的影響等各方面因素，我國(guó)還存在這各種各樣鉆法律空子的行為，歸根結(jié)底都是缺乏法治意識(shí)，缺乏對(duì)法律權(quán)威的尊重，因此，提高高職大學(xué)生法治意識(shí)，可以讓大學(xué)生形成正確的公民意識(shí)，養(yǎng)成依法辦事，用法律的權(quán)威保護(hù)自己的習(xí)慣。

（3）法治思維模式的培養(yǎng)

法治思維是在豐富的法治實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用的思維方式。高職大學(xué)生與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)生的特點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)知識(shí)的技能型和實(shí)用性，是重實(shí)踐的大學(xué)生群體，結(jié)合這一特點(diǎn)，培養(yǎng)高職大學(xué)生的法治思維模式更具操作性和實(shí)用性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)法律基礎(chǔ)課程注重案例教學(xué)，多組織法律實(shí)踐活動(dòng)，比如汽車相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐案例式教學(xué)方式，將學(xué)生分成汽車銷售買賣雙方，從磋商、談判到合同的簽訂、履行來(lái)豐富學(xué)生的法律實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維模式，另外還可通過(guò)開展模擬法庭等方式讓學(xué)生進(jìn)入法治環(huán)境、法治角色中去體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)自身的法治思維模式。

三、高職院校大學(xué)生法治教育的路徑探析

探討高職大學(xué)生法治教育的有效途徑，是要通過(guò)有效發(fā)揮并進(jìn)一步擴(kuò)展法治教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生美麗人生的塑造和創(chuàng)建。

（1）在所有高職大學(xué)生中開展法律基礎(chǔ)課的通識(shí)教育

當(dāng)代大學(xué)生是勤于思考的一代，也是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下成長(zhǎng)的一代，因此，高職大學(xué)生更有必要學(xué)習(xí)必要的基本法律知識(shí)。目前，我國(guó)普通高校大學(xué)生（法學(xué)專業(yè)除外）的法律基礎(chǔ)課設(shè)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，內(nèi)容共三章，無(wú)法完全覆蓋所有的法律法規(guī)及基礎(chǔ)法律理論，僅僅是法律知識(shí)的框架性介紹，更無(wú)法滿足作為應(yīng)用型人才的高職大學(xué)生，因此，應(yīng)當(dāng)在高職大學(xué)生中開展法律基礎(chǔ)課，安排充分的課時(shí)，以保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對(duì)日后有用的法律基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）設(shè)置法治選修課

針對(duì)高職大學(xué)生不同專業(yè)的不同需求，同時(shí)也為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、法律技能的途徑，各高職院校也可開展法治選修課。所謂選修課是學(xué)生們?cè)诒匦拚n之外自愿選擇學(xué)習(xí)的課程。高職大學(xué)生在做校期間結(jié)合自己的人生規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自身興趣和需求，選擇與自身專業(yè)或規(guī)劃相關(guān)的法治選修課，例如學(xué)校每學(xué)期根據(jù)需求可設(shè)置勞動(dòng)合同法類的法治選修課、合同法、公司法以及其他領(lǐng)域的法治選修課。高職大學(xué)生通過(guò)自己選擇的法治選修課的學(xué)習(xí)不僅可真正的學(xué)習(xí)到所感興趣的法律知識(shí)、相關(guān)案例，也更加了解現(xiàn)有的司法實(shí)務(wù)，進(jìn)而對(duì)自身美麗人生的規(guī)劃和創(chuàng)建有更加現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

小學(xué)生智育教育內(nèi)容范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 學(xué)生滿意度 高職院校 土建類專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0239-02

1.引言

教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生學(xué)習(xí)的“糧食”，它直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受性程度和日后工作的能力，也直接影響學(xué)生的就業(yè)，甚至整個(gè)職業(yè)生涯，其重要性程度不言而喻。因而，提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是學(xué)生滿意度提高的基礎(chǔ)，而要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要對(duì)整個(gè)土建類專業(yè)做一個(gè)全面系統(tǒng)的分析，在做好專業(yè)人才培養(yǎng)與定位的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的方向，充分做好專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)相應(yīng)的改革。

就當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)來(lái)說(shuō)，存在一系列的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)自身人才培養(yǎng)的定位思考，因而，很多高職院校在課程選擇上特色化選擇不足，組織教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程有很多類似之處，缺乏教學(xué)內(nèi)容的特色設(shè)計(jì)，開展一些大眾化的課程，在一定程度上對(duì)于學(xué)生提高自身的就業(yè)本領(lǐng)和認(rèn)清自身未來(lái)就業(yè)方向及職業(yè)生涯構(gòu)成了制約。二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生滿意度不高，很多高職院校本身定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)較為忽略，而高職院校土建類部分學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，對(duì)于理論教學(xué)接受起來(lái)還有一定的難度，缺乏了實(shí)踐性教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之會(huì)導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)喪失信心，因此，改革教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前的教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，探討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革就顯得十分重要，一方面發(fā)掘?qū)W生滿意的因素在哪里，需要往哪些方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生滿意，進(jìn)而為教學(xué)改革提供支撐，本研究試做初探。

2.研究方法與指標(biāo)選取

（1）分析方法

學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往用科學(xué)性來(lái)衡量，即用“科學(xué)性強(qiáng)”與“科學(xué)性弱”來(lái)評(píng)價(jià)與衡量，因此，為了分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革之間關(guān)系，筆者對(duì)廣西區(qū)內(nèi)外一些擁有朋友資源的10余所高職院校展開調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括高職院校土建類相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、學(xué)生、教學(xué)相關(guān)管理部門等，同時(shí)，考慮到調(diào)研問(wèn)題的回答性質(zhì)，即包含主觀的回答，也包含客觀的一些回答，因此，選用LOGIT模型進(jìn)行分析，以提高研究的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”作為因變量，其他影響學(xué)生滿意度和專業(yè)教學(xué)改革的因素為自變量。建立因變量與自變量之間的關(guān)系模型如下：

ln（■）=α0+α1X1+…αiXn（i=1，2，…，n）

模型中Yi為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”的概率（“科學(xué)性強(qiáng)”=l，“科學(xué)性弱”=0），Xi表示第i個(gè)影響因素，？琢i表示第i個(gè)影響因素的回歸系數(shù)，？琢0表示回歸方程的回歸常數(shù)。

（2）指標(biāo)選取

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度、高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者之間的關(guān)系研究之前，必須對(duì)反映這三者的重要變量選取做一個(gè)全面的論證，也就是要展開對(duì)真實(shí)反映三者關(guān)系的因素做一個(gè)具體的探討，從筆者掌握的文獻(xiàn)資料來(lái)看，部分學(xué)者對(duì)此也展開了相應(yīng)的研究，如陳錫寶（2006）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性強(qiáng)弱受到幾個(gè)因素的影響，即教師隊(duì)伍的整體水平、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與特色、教學(xué)方法的科學(xué)性、教材選擇的合理性、教學(xué)管理的規(guī)范性等影響，同時(shí)還與教學(xué)課程的整合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配，教學(xué)手段的運(yùn)用等密切相關(guān)。付玉輝，王曉峰（2008） 認(rèn)為高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，注重課程的整合與優(yōu)化，提高課程設(shè)置的針對(duì)性。李紅（2011）對(duì)高職院校在專業(yè)建設(shè)方面如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、建立能力評(píng)價(jià)體系等提出了想法。周永（2012）認(rèn)為專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容是否吻合是高職院校土建類專業(yè)應(yīng)該關(guān)注的重要因素。張宇，吳桐，高小淇（2013）指出土建類高職教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)定位，從培養(yǎng)目標(biāo)分析出發(fā)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)體系、落實(shí)好政策保障、加強(qiáng)校企合作等四個(gè)方面提高教學(xué)水平。陳功，張茂林（2013） 總結(jié)了我國(guó)土建類高職教育在人才培養(yǎng)定位，認(rèn)為要改進(jìn)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)意向來(lái)開展相應(yīng)的定位，而不是盲目定位，在定位好的基礎(chǔ)上開展專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與相應(yīng)的教學(xué)改革。筆者在本文中闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。借鑒學(xué)者的研究成果，將反映教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者的因素分為幾個(gè)角度進(jìn)行探討，并各選取一些變量進(jìn)行分析，各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)

3.數(shù)據(jù)收集與實(shí)證分析

（1）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)研主要采用實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)研的方式進(jìn)行，共收到100多份問(wèn)卷，提取了98份完整的問(wèn)卷進(jìn)行分析。特從調(diào)研中選取這些相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，通過(guò)剔除數(shù)據(jù)不齊全的無(wú)效樣本后，有效樣本涉及98個(gè)。

（2）模型估計(jì)與檢驗(yàn)

根據(jù)前面所述研究方法，將上述7個(gè)可能的因素賦值后，運(yùn)用SPSS17.0對(duì)二元Logit模型進(jìn)行回歸分析，7個(gè)變量全部通過(guò)了擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，得出結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 logit模型估計(jì)結(jié)果

其中，*，**，***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著。常數(shù)項(xiàng)不顯著。

4.實(shí)證研究結(jié)論與對(duì)策建議

從上述研究可以看出，教學(xué)內(nèi)容的特色與專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)吻合性程度、教材選擇與教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)度、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意情況對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有很強(qiáng)的影響。同時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用的科學(xué)性與合理性以及教師教學(xué)水平與質(zhì)量能否勝任專業(yè)教學(xué)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有較強(qiáng)的影響。對(duì)此建議：

一是提高高職院校土建類專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容的吻合性。高職院校土建類專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，在當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加快調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索校企共建專業(yè)，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)新課程體系，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

二是提高課程設(shè)置的針對(duì)性。高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，土建類專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力設(shè)置課程體系，注重課程內(nèi)容的整合化、效益性和多樣化。。

三是迎合學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)涵養(yǎng)以及就業(yè)去向來(lái)進(jìn)行教材選擇，并著力于提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

四是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段。提高多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等多種教學(xué)手段的滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錫寶.論高職土建類精品課程建設(shè)的特質(zhì)[J].上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年第15卷第6期：61-62

[2]張宇，吳桐，高小淇.土建類高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2013年第10期：14

[3]陳功，張茂林.我國(guó)土建類高職教育人才培養(yǎng)啟示[J].中國(guó)校外教育：下旬，2013年第3期：137

[4]周永.武漢城市圈建筑產(chǎn)業(yè)人才需求與高職土建類專業(yè)發(fā)展研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012年第26期：35-37

[5]李紅.對(duì)高職土建類專業(yè)專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].2011年第23期：58-60

[6]付玉輝，王曉峰.高職土建類課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)成人教育，2008年第16期：174

小學(xué)生智育教育內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：思想品德；存在問(wèn)題；解決方案

思想品德教育是現(xiàn)在義務(wù)教育中重要的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德、文化、紀(jì)律等方面的素質(zhì)教育具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們不僅要抓牢學(xué)生在學(xué)校中的德育管理，同時(shí)還要規(guī)范校外的思想道德建設(shè)。

一、德育管理中存在的問(wèn)題

1.德育不夠受到重視

對(duì)于小學(xué)的德育，我們的教材內(nèi)容不夠明確，大部分教師還是認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的智育高于德育，因此，并沒(méi)有對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行深入研究與探討，這樣就造成了學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的囫圇吞棗。當(dāng)然這樣現(xiàn)狀的形成與院校領(lǐng)導(dǎo)及教師在日常教學(xué)中對(duì)思想品德教育工作的重要地位認(rèn)識(shí)不足也有關(guān)系，這是對(duì)德育知識(shí)的欠缺。

2.德育內(nèi)容不夠創(chuàng)新

思想道德教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的不同有不同的要求，要適用于當(dāng)今社會(huì)主流思想的發(fā)展，不同時(shí)期的德育內(nèi)容應(yīng)該都是不同的，應(yīng)適用于時(shí)代的發(fā)展與實(shí)踐。而現(xiàn)在學(xué)校德育內(nèi)容大部分還是照搬傳統(tǒng)內(nèi)容，只是把德育視為工作任務(wù)，教師沒(méi)有深入講解，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，這種缺乏與時(shí)代溝通的教育必然不會(huì)取得更高的效率。

3.家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系不夠密切

小學(xué)思想品德教育內(nèi)容有些太過(guò)成人化，不能切合小學(xué)生的年齡層，脫離了實(shí)際情況，這樣的現(xiàn)象更加限制了思想品德教育的發(fā)揮。而網(wǎng)絡(luò)信息的全面化、普及化和滲透對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的一些負(fù)面影響日益顯著。同時(shí)，由于父母的工作太忙與學(xué)生交流過(guò)少，以及部分單親、留守兒童等問(wèn)題，使得在德育方面家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系不夠密切，沒(méi)有給學(xué)生良好的德育環(huán)境。

二、相對(duì)于問(wèn)題的解決方案

學(xué)校應(yīng)該更加注重思想品德教育的培養(yǎng)，不僅是對(duì)學(xué)生，還針對(duì)教師，只有院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到德育培養(yǎng)的重要性，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)?？梢蚤_展關(guān)于教師如何更好地教育學(xué)生思想品德方面內(nèi)容的講座，把思想品德教育，提高綜合素質(zhì)放在重要的地位，做到智育與德育共同促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)新一代人才。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，家長(zhǎng)與老師的聯(lián)系也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)密切起來(lái)，一起溝通如何幫助學(xué)生在校外進(jìn)行思想品德教育，做到在開放性的網(wǎng)絡(luò)中合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。

重視德育課程是一項(xiàng)龐大的工程，需要各方的努力與配合，我們作為教育工作者，要更加細(xì)致地進(jìn)行這項(xiàng)工作，為國(guó)家培養(yǎng)新一代的棟梁人才。

小學(xué)生智育教育內(nèi)容范文第4篇

德育工作 實(shí)效性 解決措施

小學(xué)德育工作影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，德育工作應(yīng)該貫穿于小學(xué)教育的方方面面，但目前小學(xué)德育工作還存在著重智育輕德育、德育手段單一、評(píng)價(jià)方式不全面、內(nèi)容與學(xué)生生活相脫離等問(wèn)題。

一、目前小學(xué)德育教育存在的問(wèn)題

1.重智育輕德育的觀念為主導(dǎo)

受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生是不是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校追求升學(xué)率，教師追求班級(jí)成績(jī)，家長(zhǎng)追求孩子成績(jī)，分?jǐn)?shù)就是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念使學(xué)生智力開發(fā)和品德的培養(yǎng)出現(xiàn)失衡，學(xué)校往往把德育放在智育后面，雖然也一直強(qiáng)調(diào)德育，但是在具體工作中還是把德育往后靠，重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

2.德育手段單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校開展德育的方式也是以說(shuō)教為主，把德育知識(shí)灌輸給學(xué)生，以典型事例或者榜樣來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，這種方法對(duì)德育工作的開展有一定的幫助，能夠讓學(xué)生對(duì)德育知識(shí)有一定的了解，但是也存在很大的弊端。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，枯燥的傳教會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，往往是教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在下面干什么都有，德育工作的效率低下。學(xué)校德育工作主要在課堂上進(jìn)行，缺乏學(xué)科之間的相互滲透，也不重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，師生之間的關(guān)系不夠密切，使教師德育工作的開展受到一定的阻礙。德育工作的主體是學(xué)生，而教師在開展德育工作時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)德育缺乏參與的積極性。

3.德育評(píng)價(jià)方式不全面

由于學(xué)校對(duì)德育工作不夠重視，因此也沒(méi)有建立科學(xué)完善的德育評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行德育工作績(jī)效的考核，即使制定了一些德育評(píng)價(jià)體系，大多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查制定的，很多制度都沒(méi)有落實(shí)。教師對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)一般是用書面考試的方式來(lái)進(jìn)行，在學(xué)期末憑借一張?jiān)嚲砭屯瓿闪藢?duì)學(xué)生德育的考核，這顯然是不夠科學(xué)、不夠全面的，不僅考察的方式是單一的，考試的內(nèi)容和答案也是固定的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生豐富的情感，也忽視了學(xué)生在德育方面的發(fā)展變化，不能完整科學(xué)的反映出學(xué)生的德育狀況。

4.德育內(nèi)容脫離學(xué)生生活

學(xué)校開展德育的內(nèi)容往往范圍大，并且難以理解，小學(xué)生的思維發(fā)展還很不成熟，不能理解那些抽象的德育內(nèi)容，學(xué)習(xí)德育知識(shí)時(shí)只會(huì)空喊口號(hào)，由于對(duì)知識(shí)的不理解，學(xué)生在平時(shí)生活中也不會(huì)運(yùn)用德育知識(shí)。學(xué)校往往會(huì)借助一些歷史名人或者各國(guó)偉人來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，但小學(xué)生的生活和名人偉人的生活相差太遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)生的要求太高了。并且德育的內(nèi)容應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而更新進(jìn)步，但實(shí)際中的德育內(nèi)容往往過(guò)于陳舊，沒(méi)有涉及新的道德問(wèn)題，使德育與社會(huì)失去聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)上新的價(jià)值觀發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生往往不知所措，不會(huì)解決實(shí)際中的問(wèn)題。學(xué)校德育的內(nèi)容也過(guò)于單一，教師往往是在思想政治課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，其他學(xué)科并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生的德育知識(shí)理論體系單一。

二、提高小學(xué)德育實(shí)效的措施

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

研究表明，兒童的道德發(fā)展是主體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過(guò)程。因此，兒童是自己道德發(fā)展的主人，對(duì)學(xué)生的德育工作應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)知、實(shí)踐、探索，形成自己的思想品德結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在發(fā)揮自己主體作用的過(guò)程中，能夠激發(fā)參與意識(shí)，培養(yǎng)他們遠(yuǎn)大的理想和為之奮斗的勇氣，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中獲得成就感，學(xué)校的德育工作才能真正發(fā)揮實(shí)效性。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是為了讓學(xué)生通過(guò)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)行為，小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、思維方式簡(jiǎn)單、可塑性強(qiáng)，小學(xué)階段的德育對(duì)學(xué)生未來(lái)人生觀、價(jià)值觀的形成有重要的作用。

2.在課堂教學(xué)中滲透德育

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)也是德育工作的主要渠道，在眾多科目中，教師普遍認(rèn)為思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一門課，而其他學(xué)科卻沒(méi)有涉及到德育，這種觀點(diǎn)是片面的。思想政治課對(duì)德育工作的開展提供理論知識(shí)，而其他科目卻是對(duì)理論的應(yīng)用，思想政治課能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和道德情操；數(shù)學(xué)課能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠培養(yǎng)做事認(rèn)真的態(tài)度；體育課能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；美術(shù)課能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；音樂(lè)課能夠陶冶學(xué)生的情操……小學(xué)教材涉及方方面面，學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的民族文化和科學(xué)道理，是對(duì)學(xué)生發(fā)展有很大幫助的精神食糧。因此，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該滲透德育。

3.教師要以身作則，提高自身修養(yǎng)

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，其自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響很大，教師不但要在平時(shí)工作中以身作則，還要提高自身修養(yǎng)，給學(xué)生樹立榜樣，以人格魅力吸引學(xué)生。教師的職責(zé)是教書育人。因此，教師要以身立教，樹立自己的形象，這樣才能發(fā)揮榜樣作用，正確引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。小學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)和希望，教師必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在平時(shí)工作中多關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決困難，應(yīng)對(duì)挫折，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，在平時(shí)的工作中滲透德育，學(xué)生在心里尊敬教師，容易聆聽教師的教誨。

4.從課外活動(dòng)中提高德育實(shí)效性

德育工作要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，如果脫離了實(shí)際，德育也就失去了意義，學(xué)校要注重從課外活動(dòng)中提高德育的實(shí)效性。學(xué)校可以開展校園活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中滲透德育，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，并且在參與中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在愉快的狀態(tài)下接受了德育教育。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去社會(huì)中實(shí)踐，親自去社會(huì)中體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力，獲得情感體驗(yàn)，比如參觀名勝古跡、去敬老院打掃衛(wèi)生等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高自身素質(zhì)，有利于學(xué)生德育和智育的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

解決德育工作存在的問(wèn)題，提高小學(xué)德育工作實(shí)效性，可以從充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂教學(xué)中滲透德育、教師要以身作則，提高自身修養(yǎng)、從課外活動(dòng)中提高德育實(shí)效性幾個(gè)方面著手，多措并舉，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展努力。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生智育教育內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞： 交規(guī)法規(guī) 中小學(xué)生教育 安全教育

機(jī)動(dòng)車數(shù)量的急劇增加帶來(lái)了道路交通安全問(wèn)題，然而目前我國(guó)的道路安全教育并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果，部分交通參與人的交通安全意識(shí)較差，法制意識(shí)淡薄，甚至有許多高中畢業(yè)生乃至大學(xué)生不了解交通安全法規(guī)和交通標(biāo)識(shí)，看不懂交警手勢(shì)信號(hào)，導(dǎo)致交通事故不斷[1]。這在一定程度上與我國(guó)現(xiàn)有的交通安全教育制度有關(guān)，尤其是忽視了針對(duì)中小學(xué)生的交規(guī)教育。

近日，廣東省一小學(xué)出臺(tái)規(guī)定，要求小學(xué)生騎車上路通過(guò)考試、取得“準(zhǔn)騎證”[2]。近年來(lái)，日本、江蘇、浙江等地的一些中小學(xué)也出臺(tái)過(guò)相關(guān)政策[3，4]，充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生道路交通安全的重視。美國(guó)部分學(xué)校將交通安全知識(shí)與課程相結(jié)合，英國(guó)從1970年起便在全國(guó)中小學(xué)開展學(xué)生交通安全教育行動(dòng)等[5]。廣大中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課堂交規(guī)教育，使其了解掌握交規(guī)的部分實(shí)質(zhì)性內(nèi)容具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

考慮到今后城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步發(fā)展，僅考察市區(qū)、城郊中小學(xué)。以鄒城市市區(qū)、城郊的十所中小學(xué)為例，對(duì)其進(jìn)行了實(shí)地考察對(duì)比分析，總結(jié)了中小學(xué)生出行危險(xiǎn)因素，分析了中小學(xué)生交規(guī)安全教育現(xiàn)狀，據(jù)此提出了對(duì)策。

一、中小學(xué)生出行危險(xiǎn)因素

1.外部因素

（1）上、放學(xué)均處于出行高峰時(shí)間段。中小學(xué)生上、放學(xué)時(shí)間基本與上班族上、下班時(shí)間一致，短時(shí)間內(nèi)人流、車流大量涌向道路，容易造成交通混亂，給中小學(xué)生安全出行帶來(lái)極大隱患。

（2）個(gè)別校園周圍環(huán)境較復(fù)雜。中小學(xué)校園大都處于鬧市區(qū)等繁華路段，車流量較大，盡管在一定程度上方便了家長(zhǎng)接送，但也相應(yīng)增加了安全風(fēng)險(xiǎn)。加之個(gè)別校園門口不乏流動(dòng)商販，違章情況時(shí)有發(fā)生，也相應(yīng)增加了學(xué)生出行風(fēng)險(xiǎn)。

2.內(nèi)部因素

（1）心智不夠成熟。中小學(xué)生尚處于身心發(fā)育階段，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力差，對(duì)危險(xiǎn)感知能力差，在危險(xiǎn)面前容易茫然失措。中小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，上、放學(xué)期間經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)，不遵守交通規(guī)則，在馬路上相互追逐、騎車打鬧。中小學(xué)生在違反交規(guī)上往往遵循“破窗理論”，一人違反，眾人盲從。

（2）法制觀念淡薄。現(xiàn)行教育體制下，教師教學(xué)更側(cè)重于文化課，中小學(xué)生無(wú)暇主動(dòng)或被動(dòng)接受道路交通法規(guī)知識(shí)。

二、中小學(xué)生道路交通安全教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于重大交通事故頻發(fā)，中小學(xué)生交通安全教育引起了國(guó)家及社會(huì)的廣泛關(guān)注，并出臺(tái)了一系列政策，但部分地區(qū)部分學(xué)校迫于升學(xué)壓力等原因，往往導(dǎo)致交通安全教育趨于形式化，收不到較好效果。

1.注重升學(xué)率

現(xiàn)行教育體制下，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)所進(jìn)行的智育不是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開發(fā)學(xué)生的智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識(shí)輕能力，重灌輸輕開發(fā)，忽視學(xué)生全面發(fā)展。在安全教育方面投入的精力少之又少，交通安全教育趨于形式化。

2.家庭教育缺失

部分家長(zhǎng)對(duì)孩子僅僅是口頭上的教育，而不是“言傳身教”，起不到模范帶頭作用，甚至對(duì)孩子進(jìn)行口頭教育后自己卻在違反交通法規(guī)方面“身先士卒”，給孩子帶來(lái)了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，孩子們的思想與行為潛移默化地被家長(zhǎng)改變了。

3.外部干預(yù)較少

通過(guò)調(diào)研表明，學(xué)生道路安全知識(shí)的獲得僅僅局限于學(xué)校老師的傳授和自己生活所學(xué)，交管職能部門的參與過(guò)少?；鶎咏痪蝿?wù)繁忙、學(xué)校迫于升學(xué)的壓力等原因，導(dǎo)致交警等難以為在校中小學(xué)生上交通安全教育課。

三、對(duì)策分析

1.家庭教育

父母是孩子最好的老師，父母的一言一行對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。父母以身作則，時(shí)刻提醒自己遵守交通法規(guī)，為孩子樹立好的榜樣。在帶孩子出門的時(shí)候要注意對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，讓孩子真切感受到準(zhǔn)守交通規(guī)則的重要性。

2.規(guī)范學(xué)校周圍環(huán)境

中小學(xué)生效仿能力較強(qiáng)，辨別是非的能力較差，為有效貫徹交通法規(guī)，切實(shí)遵守交規(guī)，有必要對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行規(guī)范整治。學(xué)校周圍的十字路口要設(shè)立紅綠燈，減少事故的發(fā)生概率。上學(xué)放學(xué)期間，駐校民警要到學(xué)校門前馬路上指揮交通，確保學(xué)生安全通行。

3.交通教育進(jìn)課堂

安全教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂是保證中小學(xué)生安全教育質(zhì)量和效果的重要手段。交通主管部門會(huì)同教育主管部門共同編制行之有效的交規(guī)教育教材，對(duì)于增強(qiáng)廣大師生的安全意識(shí)和自我防范能力具有重要作用。

中小學(xué)生交通安全意識(shí)差，不懂得遵守交通法規(guī)，交通事故時(shí)有發(fā)生。相比大中城市而言，縣級(jí)市的安全教育往往更加缺乏。為了讓學(xué)生牢固樹立交通安全意識(shí)，交規(guī)教育應(yīng)該從中小學(xué)生抓起，讓交規(guī)教育進(jìn)入學(xué)校的核心課程，并貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，全面落實(shí)交通安全教學(xué)課時(shí)、教學(xué)活動(dòng)安排和組織工作。

只有讓遵守交規(guī)這一概念從小便深入學(xué)生內(nèi)心，讓安全這一概念根深蒂固，才能最大限度地預(yù)防和減少中小學(xué)生交通傷亡事故率，最終達(dá)到人、車、路的和諧。

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