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談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生性格活潑開朗，對(duì)外界事物充滿好奇心，對(duì)知識(shí)充滿學(xué)習(xí)的欲望，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不易太過簡(jiǎn)單，盡量滿足學(xué)生的求知欲，教學(xué)方法也應(yīng)該超多元化趨勢(shì)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、自由的氛圍，有利于學(xué)生在自由的海洋里充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，有利于課堂效率的提高。

堅(jiān)持以學(xué)生為主，是指教師在授課時(shí)，以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性為主。例如，教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在課堂上自由討論一段時(shí)間，然后總結(jié)出文中我、爸爸、媽媽的形象特征和性格特點(diǎn)，并從表面和深層兩個(gè)層面分析“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從故事主人公的角度去思考問題，從內(nèi)心去剖析人物的心理特征，通過自身的學(xué)習(xí)和探索，不僅掌握了分析文章的技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。還教會(huì)了學(xué)生如何辨證地看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)理解父母，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)語言的感知能力。語文教材是傳播優(yōu)秀經(jīng)典文化與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生需要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)的集合。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和解剖，做到“難易分明，層次清晰”，要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律將教材上的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類和簡(jiǎn)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保證學(xué)生“跳一跳就能摸到”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

學(xué)生間由于家庭背景、生長(zhǎng)環(huán)境等因素，在理解能力、記憶能力。思維能力等方面存在差異，教師應(yīng)該客觀看待這種差異的存在，尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，并根據(jù)學(xué)生間的差異，結(jié)合教學(xué)大綱的教學(xué)總目便和階段性目標(biāo)，靈活地安排自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，教師在對(duì)《兩小兒辯日》進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文章的難度和教學(xué)大綱的教學(xué)要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于理解和記憶能力都較高且語文基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)等生，教師出來要求他們理解和記憶文中的重要句式幾用法，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谡n外自主賞析和鞏固課文，加深對(duì)文章的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求其熟練背誦課文的基礎(chǔ)上理解文中的重要句式，掌握文中的重點(diǎn)生字詞。對(duì)于語文基礎(chǔ)差、理解和記憶能力弱的學(xué)生，教師可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：掌握文中生字詞，會(huì)熟練地閱讀課文。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，既減輕了教師的授課壓力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于促進(jìn)語文課堂最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

三、將 “教語文”與“教做人”相結(jié)合

小學(xué)語文教師的任務(wù)除了傳授給學(xué)生知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生如何做人，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容較豐富，教師應(yīng)該在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀，體現(xiàn)教語文與教做人的統(tǒng)一。

談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思想 理念 問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.121

“人之初，性本善”，言下之意是每個(gè)人本是善良的，只是隨著時(shí)間的沉淀，才有了不同的人格品質(zhì)。小學(xué)語文作為學(xué)生的啟迪課程，固然不可小覷。小學(xué)――正值學(xué)生樹立一個(gè)正確三觀、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的年齡，教師在設(shè)計(jì)這門課程時(shí)必然會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)不斷改進(jìn)，盡力做到因材施教。

一、適合學(xué)生的才是最好的教學(xué)方式

（一）與時(shí)俱進(jìn)的問題設(shè)計(jì)

回首十年前的語文教學(xué)和如今的語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)二者之間存在著巨大的差異。這也恰恰說明了語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷改良，找到適合于不同時(shí)代的學(xué)生的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中的問題若是一成不變的生搬硬套，那學(xué)生的能力還是會(huì)停留在十年前，所以近年來教育一直在改革，也要求教學(xué)問題與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)不同的時(shí)期，學(xué)生面臨的問題也有很大變化，就拿小學(xué)語文中看圖寫話這一板塊舉例。幾年前出題老師會(huì)在試卷上畫上老年人摔倒，我們?cè)摬辉摲鲋T如此類的抽象畫，而如今出題老師或許會(huì)畫上各種社會(huì)環(huán)境問題，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入思考。問題核心內(nèi)容的變化取決于當(dāng)下社會(huì)的大勢(shì)所趨，取決于大眾如今關(guān)心的是什么，我們應(yīng)該讓學(xué)生能正確處理類似的問題。所以小學(xué)語文不僅僅是傳道解惑，更是教會(huì)學(xué)生如何為人處世。那教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)自然離不開與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容。

（二）結(jié)合興趣的問題設(shè)計(jì)

小學(xué)生的注意力集中程度是學(xué)生上學(xué)的各個(gè)階段中最差的一個(gè)階段，不湊巧的是學(xué)習(xí)中最忌諱的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)不認(rèn)真，只要不認(rèn)真學(xué)習(xí)那基本上就不可能學(xué)到什么知識(shí)。所以教師在針對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象時(shí)，就將語文的問題設(shè)計(jì)結(jié)合了小學(xué)生這個(gè)年齡擁有的興趣愛好。網(wǎng)上層出不窮的各種奇葩作業(yè)正是基于學(xué)生的興趣愛好而為人所知，例如在試卷上加上當(dāng)下流行的學(xué)生喜歡用的表情包，學(xué)生感興趣的口頭禪，以此來吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，形式新穎的各種問題也能增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)并且能夠?qū)W得相當(dāng)好。因此，小學(xué)語文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)離不開結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，這是一個(gè)相互的過程，教師以學(xué)生的所愛來教學(xué)，學(xué)生也因?yàn)樽约旱乃鶒鄱玫貙W(xué)習(xí)。

（三）崇尚經(jīng)典的問題設(shè)計(jì)

語文中有一個(gè)板塊是必不可少的，那就是崇尚經(jīng)典。歷史如煙，能在這場(chǎng)浩大的洪流中留下印記的，我們都稱之為經(jīng)典。這些經(jīng)典著作能流傳至今，必然有其值得學(xué)生傳承的文化精髓，所以學(xué)生從小學(xué)時(shí)就開始接觸各種詩詞歌賦，從最簡(jiǎn)單的《詠鵝》、《靜夜思》開始學(xué)習(xí)，慢慢的接觸巍巍華夏五千年的文化底蘊(yùn)。我們常說古埃及，古羅馬，古巴比倫文化，卻從不曾聽說古中國(guó)文化，是因?yàn)槲覀儗⒅永m(xù)了千年，直到現(xiàn)在還在一脈相傳。所以學(xué)生必然要崇尚經(jīng)典，而小學(xué)語文中也將經(jīng)典作為教學(xué)中重要的一部分，讓學(xué)生從小就接受文化的熏陶，熱愛自己祖國(guó)的文化。崇尚經(jīng)典的另一個(gè)好處在于可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，小學(xué)是孩子成長(zhǎng)中十分重要的一個(gè)階段，孩子在這期間會(huì)逐漸形成個(gè)人性格，所以在教學(xué)中加入國(guó)學(xué)經(jīng)典的元素能潛移默化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)思維

（一）打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)語文是學(xué)生正式接觸學(xué)習(xí)的第一步，中文作為我們的母語，很多學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)起來十分輕松，實(shí)則并非如此。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前都沒有接受過真正意義上的語文學(xué)習(xí)，很多條條框框的規(guī)矩都不懂，也不知道該如何有效地學(xué)習(xí)好看似淺顯易懂的基礎(chǔ)知識(shí)，因此往往會(huì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。而越往后學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與拓展能力的重要性是同等的，而基礎(chǔ)牢固又是能力延伸的前提。所以，學(xué)生從小就應(yīng)該掌握牢固基礎(chǔ)知識(shí)，避免在大家都能得分的地方失分，這樣的失分是十分可惜的。我們不難發(fā)現(xiàn)，足夠優(yōu)秀的學(xué)生在呈現(xiàn)一份相同的試卷時(shí)，能力拓展的部分其實(shí)相差無幾，真正拉開分?jǐn)?shù)差距的反而是基礎(chǔ)部分。足以見得，在小學(xué)時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)好語文的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

（二）發(fā)展文學(xué)潛力

所有的學(xué)生在小學(xué)階段都是一顆未經(jīng)雕琢的鉆石，他們身上都有著無限的潛能。當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就是雕琢的開始，能否雕琢成為一顆璀璨的鉆石當(dāng)然需要靠學(xué)生自己的努力，但也離不開老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。而在小學(xué)語文中，這樣的引導(dǎo)就是發(fā)展學(xué)生文學(xué)潛力的指明燈。在學(xué)校里，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文化經(jīng)典，或是欣賞現(xiàn)代佳作，一步步將學(xué)生的力發(fā)掘出來；回到家中，父母也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造文學(xué)氛圍，看看中國(guó)詩詞大會(huì)，聽聽朗讀者，亦或是給孩子推薦自己喜歡的文章詩歌。在長(zhǎng)期的潛移默化中，學(xué)生耳濡目染，自然而然會(huì)在心里產(chǎn)生一種想自覺去了解華夏五千年的文明的璀璨，想感受詩詞歌賦里描繪的祖國(guó)的大好河山，想沐浴在書籍的浩海中感受不同的主人公的多變的生活。文學(xué)潛力就會(huì)逐漸變?yōu)閷W(xué)生自身的文化沉淀，成為學(xué)生的一種能力。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生不具備完善的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也不會(huì)自主地對(duì)好習(xí)慣有意識(shí)地培養(yǎng)，反而會(huì)在不知不覺中形成許多不好的習(xí)慣。壞習(xí)慣一旦形成，想要改掉就極為困難。為了防患于未然，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這將受益終身。例如，不懂的問題要及時(shí)去詢問老師或者同學(xué)，避免遺忘漏掉不懂的知識(shí)點(diǎn)；做作業(yè)時(shí)一心一意，切忌邊玩邊寫作業(yè)，而這也是普遍小學(xué)生存在的嚴(yán)重問題；不過度依賴作業(yè)幫等軟件，我們要辯證的看待這一軟件，當(dāng)學(xué)生在家無法找到人解答自己的疑惑時(shí)，這樣類型的軟件有好處。若是過度依賴，就會(huì)讓學(xué)生不動(dòng)腦筋，只一味的抄襲。所以小學(xué)時(shí)期最艱巨的任務(wù)便是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】有效；設(shè)計(jì)作業(yè)；開放

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價(jià)值，越來越得到教師們的關(guān)注與思考。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)做為語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中卻存在著諸多問題：作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)踐；長(zhǎng)期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與潛能的發(fā)揮。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)興趣化

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。“好之者不如樂之者。”布置趣味性的作業(yè)，就是要讓學(xué)生找到作業(yè)的快樂，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度發(fā)揮他們的潛力。這樣的學(xué)習(xí)，才能高效率，才會(huì)事半功倍。語文園地里，有很多需要學(xué)生識(shí)記的詞語或成語。學(xué)生們比較討厭機(jī)械枯燥的簡(jiǎn)單抄背記。想個(gè)什么辦法讓學(xué)生在愉快中識(shí)記這些詞語呢？于是，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“詞語接龍擂臺(tái)賽”的作業(yè)，每天在第一節(jié)語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學(xué)生在愉快的情境下，進(jìn)行詞語接龍。學(xué)生興趣濃厚，為了攻擂，學(xué)生就要大量識(shí)記詞語、成語，就必須積極主動(dòng)去廣泛積累。在學(xué)生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必?fù)?dān)心語文園地中的詞語積累學(xué)生不能認(rèn)真完成了，學(xué)習(xí)的效率也大大地提高了。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)人文性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該靈活起來，多與課外校外書本外的知識(shí)相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識(shí)的情操。教師可以設(shè)計(jì)《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動(dòng)，讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事，還可以以"小報(bào)、班會(huì)"的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)"，又能提高語文綜合能力。通過分角色表演，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫我的成長(zhǎng)故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評(píng)選，如評(píng)選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)作業(yè)的客觀性，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)他們學(xué)并給予激勵(lì)性的批符與批語。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。”因此，作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，不能僅僅局限于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要讓學(xué)生在熟悉的日常生活中學(xué)習(xí)語文，汲取營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》后，教師可推薦學(xué)生課外讀《大地的兒子》；學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可讓學(xué)生讀《安徒生童話選》；學(xué)了《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》。學(xué)了《趙州橋》后，讓學(xué)生通過查閱資料去找一找我們國(guó)家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學(xué)生找一找現(xiàn)代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關(guān)資料。這樣，學(xué)生不僅了解了古代橋梁的建筑特點(diǎn)，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進(jìn)性、多用性、科技性，擴(kuò)展了知識(shí)范圍。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)主動(dòng)性

在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生自己先去看文章進(jìn)行理解，然后再選同學(xué)來給班級(jí)做文章初步講解。這個(gè)過程就可以極大地讓學(xué)生在家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)中有很大的積極性和動(dòng)力。當(dāng)在布置寫文章時(shí)，可以有多種文體格式讓學(xué)生任選其一完成。例如，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》的時(shí)候，筆者是這樣布置課外作業(yè)的：設(shè)計(jì)了4種方案供大家選擇，一是描寫你身邊的一個(gè)人物形象。二是講一個(gè)你身邊人物形象的故事，突出特征。三是畫出詹天佑的畫像，可以充分地發(fā)揮想象力。四是寫寫你對(duì)勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路這樣設(shè)計(jì)鐵路的路線與現(xiàn)狀鐵路設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比。這樣一來有四種方案可以供大家選擇，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課后學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí)這四種不同的方式可以充分讓老師看見同學(xué)們的愛好和才能，讓老師更好了解學(xué)生的。

總之，語文教學(xué)只有超越課本、超越課堂，引導(dǎo)小學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，才能真正實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。通過語文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣，展現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性，使小學(xué)生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法還有很多，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長(zhǎng)，從小學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以更好地促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、侯壽廷，作業(yè)布置應(yīng)注重課改要求[J]，青海師專學(xué)報(bào)，2006年S1期

2、葉雪飛，讓語文作業(yè)幫助學(xué)生成長(zhǎng)[J]，黑河教育，2007年05期

談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

1 立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

正如《新課標(biāo)》所提出的，“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要是靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受；而“發(fā)展”主要是靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感。所以，通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是可能的，而且也是必要的。

2 體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的，必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

2.1 認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣。在《新課標(biāo)》的教學(xué)目的中提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。”這樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會(huì)逐步體會(huì)出祖國(guó)語言文字之美，接受祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時(shí)逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國(guó)語言文字的好習(xí)慣。

2.2 認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想品德。語言體現(xiàn)了人們認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達(dá)作者思想感情的，因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識(shí)。通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識(shí)的過程。

2.3 認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國(guó)、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文，因?yàn)槲膶W(xué)作品大都表達(dá)了作者的情感。情感是文學(xué)作品的生命，小學(xué)語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會(huì)語言所表達(dá)的情感因素；作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書時(shí)就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。

學(xué)生的作文，只有表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能寫出好文章。有的學(xué)生感到作文困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對(duì)周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動(dòng)于衷，又怎能表達(dá)出真摯的感受呢？所以，作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

3 遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的社會(huì)行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)英語；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-269-01

隨著英語教學(xué)在小學(xué)階段的普及與發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的研究也越來越多。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的核心，師生交流顯得尤為重要。而課堂教學(xué)提問則是師生交流的主要方式，也是英語課堂的重要教學(xué)手段之一。設(shè)計(jì)有效的問題能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題等多方面的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效果。本文將從現(xiàn)階段英語教師的課堂提問入手，結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)及聽課的感受，提出一些我個(gè)人對(duì)小學(xué)英語課堂提問的看法，和大家進(jìn)行交流和總結(jié)。

一、英語課堂提問存在的問題

1、缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實(shí)際意義，完全是“為了問而問”， 看似有問有答，但實(shí)際上卻缺乏交際性，只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：“Is this a deskl？” 學(xué)生異口同聲地回答：“Yes.”老師得到學(xué)生正確的回答后又問了一句：“ Is it big？”學(xué)生再一次響亮地回答：“No.”這時(shí)老師很滿意，因?yàn)閷W(xué)生都答對(duì)了。我卻認(rèn)為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的作用，可以說這位老師在做“無用功”，問了等于白問。

2、封閉性問題過多：教師的提問過于單一，有時(shí)封閉提問過多，學(xué)生只是 Yes/ No，很難啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)一些深層次的話題。

3、提問過多、過長(zhǎng)：小學(xué)生所具備的詞匯及基礎(chǔ)知識(shí)比較少，教師有時(shí)提的問題過長(zhǎng)過多，學(xué)生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。

4.關(guān)注個(gè)別，忽視全體：教師的提問后理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實(shí)上往往出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集地對(duì)話的現(xiàn)象，有些學(xué)生只是坐著“看熱鬧”，忽視了全體學(xué)生。

針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們?cè)谡n堂中提更多更有效的問題。什么是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的語言輸入和輸出，刺激學(xué)生的課堂參與。那么該如何正確地進(jìn)行課堂提問呢？下面根據(jù)前輩的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)該從以下幾方面努力：

二、明確目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，備課時(shí)要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，把握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問目標(biāo)明確，學(xué)生則會(huì)根據(jù)老師的提問有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并在眾多的語言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以趣激

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)疑、激疑、激發(fā)學(xué)生自主思維，并通過巧妙的引導(dǎo)，教給學(xué)生思維的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。例如：我在教授水果單詞的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)請(qǐng)朋友來家開派對(duì)的情景。讓孩子們?yōu)槲也少?gòu)各種水果的任務(wù)。學(xué)生們踴躍地說出各種水果的單詞 一個(gè)開派對(duì)的情景，激發(fā)了學(xué)生尋求水果的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開了想象翅膀，也讓學(xué)生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

四、循序漸進(jìn)，難易適中

教師在課堂上提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了要無法啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，知識(shí)從“哪里”提，提“什么”這都需要我們教師斟酌再三。

五、面向全體學(xué)生、注重個(gè)體差異

課堂提問必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位提高教學(xué)效略。教師提出的問題，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生年齡特征，對(duì)尖子生可合理“提高”；對(duì)一般學(xué)生可逐步“升級(jí)”；對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降低”。根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，這樣就會(huì)使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足自己的需要。

六、開拓創(chuàng)新，發(fā)散思維提問

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”思維是從問題開始的。提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應(yīng)具有發(fā)散性。提問時(shí)應(yīng)重點(diǎn)增加開放性激發(fā)思維的問題。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會(huì)了新知。這一系列的問號(hào)引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際和學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，真正達(dá)到了語言的綜合運(yùn)用?！皢柺巧钊氲碾A梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn)：