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實踐教育體系范文第1篇

關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛(wèi)計委等22個部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強調(diào)，促進學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開展了專題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點開展實踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提

成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱機電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，有關(guān)職能部門及各系黨總支負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過專題會議，如學(xué)生管理工作例會、學(xué)生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學(xué)生心理動態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實施方案》和《大學(xué)生心理危機預(yù)警與干預(yù)方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學(xué)生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人組成，具備一定的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗。如機電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實效性。專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊伍建設(shè)的重要支撐。專業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機電學(xué)院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時。其中專職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時期，至少對輔導(dǎo)員進行2次心理健康教育專題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識，學(xué)生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導(dǎo)室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗式學(xué)習(xí)為主，由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實踐活動有機融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓(xùn)基地的進一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心

4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹立心理健康意識，懂得基本的調(diào)適技巧。機電學(xué)院針對大一所有新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計32學(xué)時、2個學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽課12次。自開設(shè)以來，經(jīng)過教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評價成績均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動體系建設(shè)。在兩個大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導(dǎo)站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協(xié)會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學(xué)生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達(dá)到10萬余人次。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)心理普測、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動動態(tài)隨時看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學(xué)校始終堅持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開展大學(xué)生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統(tǒng)主題活動的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學(xué)生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學(xué)院采用個體咨詢與團體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴(yán)格的保密制度基礎(chǔ)上，通過電話預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務(wù)，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開展團體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢服務(wù)，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導(dǎo)活動。每學(xué)期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。

4．4推進心理危機預(yù)防與干預(yù)體系是底線

心理危機預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學(xué)院心理健康教育中心依托二級心理輔導(dǎo)站，對當(dāng)年入學(xué)的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測結(jié)果，將重點關(guān)注學(xué)生名單上報并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負(fù)責(zé)人，對其進行關(guān)注。另外，通過預(yù)約訪談，對重點關(guān)注學(xué)生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學(xué)期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關(guān)情況上報，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機事件時，立即啟動大學(xué)生心理危機事件預(yù)警與干預(yù)機制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機事件對當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。

實踐教育體系范文第2篇

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;創(chuàng)新教育體系;實踐

隨著人類社會進入知識經(jīng)濟時代,教育觀念正面臨從注重以知識為主體向以能力為主體的轉(zhuǎn)變,這是一項高職教育教學(xué)工作全局性的、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程。筆者根據(jù)湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我院)的實際情況,以高職院校實施素質(zhì)教育,構(gòu)建創(chuàng)新教育體系的研究與實踐 的教學(xué)研究重點為平臺,從素質(zhì)教育、大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多個層面進行了探索。

一、全面研究素質(zhì)教育,構(gòu)建創(chuàng)新教育新體系

關(guān)于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育,中國工程院院士、前華中理工大學(xué)校長楊叔子教授曾指出,素質(zhì)教育關(guān)鍵有兩點:一要愛國,二要創(chuàng)新。筆者認(rèn)為:素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體。實施素質(zhì)教育就是要把德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為教育的主要內(nèi)容,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的人才為根本。創(chuàng)新教育本身就是素質(zhì)教育,并且是素質(zhì)教育的重點,離開了創(chuàng)新教育的素質(zhì)教育是沒有意義的。

根據(jù)創(chuàng)新教育的研究具有系統(tǒng)性和廣泛性的特點,我院由教學(xué)和科研第一線的多個系部教師以及從事社團、教務(wù)管理等工作的教師組成了一支結(jié)構(gòu)合理的研究隊伍,并且通過對國內(nèi)知名大學(xué)的調(diào)研,結(jié)合我院辦學(xué)特點,進行了深入的研究和綜合比較,提出了如下創(chuàng)新教育新體系(見下圖):

創(chuàng)新教育體系由知識素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力三個模塊構(gòu)成。知識素養(yǎng)模塊是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ),創(chuàng)新品質(zhì)模塊是創(chuàng)新教育的前提和動力,創(chuàng)新能力模塊是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

二、將創(chuàng)新教育與課內(nèi)外多種形式的教育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)

通過專業(yè)教育,培養(yǎng)高層次的專門人才,一直是高職院校的基本目標(biāo)。在目前教學(xué)總學(xué)時不斷壓縮的情況下,既要保證專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn),又有效地加大文化素質(zhì)教育的力度,必須本著將文化素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程、整體優(yōu)化教學(xué)過程的原則,將創(chuàng)新教育與課內(nèi)外多種形式的教育方式相結(jié)合,促進學(xué)生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì),我院打算在以后學(xué)校的教學(xué)大綱中,增加創(chuàng)新學(xué)分,鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。不僅如此,還組織開設(shè)了涉及人文、自然、經(jīng)濟、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的文化素質(zhì)課程,聘請知名教授及專家學(xué)者圍繞學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)來校講學(xué),加強了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

另外,要在實踐中充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育方式,就是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展,學(xué)生的個性化是創(chuàng)造性培養(yǎng)的基石。為此,在院團委及各系部的協(xié)同努力下,我院成立了、交誼舞、保健康復(fù),心理、急救護理、晨光攝影、健美操、動漫、墨緣情書法、長江武術(shù)、營銷管理、恒宇文學(xué)、青春網(wǎng)頁及計算機等54個協(xié)會,拓寬了學(xué)生的知識面,卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和文化素質(zhì),增強了他們適應(yīng)社會的能力。

三、將創(chuàng)新教育與實踐教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提,只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,發(fā)揮創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,重點是培養(yǎng)追求創(chuàng)新、積極探索的精神。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新情感的培養(yǎng),重點在于培養(yǎng)他們遠(yuǎn)大的理想、濃厚的興趣、務(wù)實的科學(xué)作風(fēng)及堅強的意志。

實踐中,我院以強化實踐教學(xué)為創(chuàng)新品質(zhì)教育的突破口,以科技文化節(jié)及課外科技實踐活動為平臺,加強了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。

首先,將創(chuàng)新教育作為一種教育理念貫穿于專業(yè)教學(xué)及改革的始終。在專業(yè)改革中,我院將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力作為一個系統(tǒng)來研究,構(gòu)建了完整的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐模式。如:校企合作的實驗教學(xué)模式,將教學(xué)和實踐相結(jié)合,并相繼在17個班級中進行了試點和推廣。具體做法是將一年內(nèi)開設(shè)課程的內(nèi)容融入實際,讓學(xué)生在企業(yè)得到理論與實際的結(jié)合,并且可以根據(jù)需要做一些自己感興趣的實驗,這樣,提高了學(xué)生的動手能力,注重了學(xué)生個性的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的濃厚興趣。

此外,我院以科技文化節(jié)及課外科技實踐活動為平臺,進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在每個系都成立了大學(xué)生課外科技活動小組,為課外學(xué)術(shù)科技活動提供實驗室、圖書資料查閱及教師指導(dǎo)等方面的便利。并舉辦學(xué)生職業(yè)技能競賽,如細(xì)菌平板劃線接種競賽、末梢血白細(xì)胞分類鑒別競賽、肢體被動運動競賽、計算機繪圖大賽、服飾創(chuàng)新設(shè)計大賽、大學(xué)生形象設(shè)計大賽、雕牙競賽,等等,有力調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的興趣和熱情,持續(xù)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。

四、將創(chuàng)新教育與大學(xué)生競賽相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力,其實質(zhì)是各種智力因素和能力品質(zhì)在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力,是指一個人發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題的能力和精神的總和。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐中,我院抓住全國及省、市大學(xué)生科技競賽的契機,鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究項目,積極引導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)的交流和技術(shù)成果的轉(zhuǎn)換,取得了顯著的成效。

通過制訂關(guān)于大學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)科技作品競賽的章程和獎勵制度,鼓勵學(xué)生參加科技競賽,并大力宣傳全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品及優(yōu)秀個人業(yè)績,組織優(yōu)秀的教師對參賽者進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。今年,我院在湖南省第四屆挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽終審決賽活動中,奪得一金、一銀、一銅,這已是我院學(xué)子第三次奪得全省挑戰(zhàn)杯競賽金獎。同時,我院還將于2010年10月第三次進軍在吉林大學(xué)舉辦的挑戰(zhàn)杯全國決賽。在被譽為大學(xué)生學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奧林匹克盛會的挑戰(zhàn)杯競賽活動中,我院學(xué)子能夠連續(xù)三年在全省挑戰(zhàn)杯競賽中奪得金獎,連續(xù)三年闖入挑戰(zhàn)杯全國決賽并獲得較好成績,連續(xù)三年榮獲校級優(yōu)秀組織獎,這在湖南省近70所高職院校中是唯一的,在全國的高職院校中也是為數(shù)極少的,對很多本科院校來說也不常見。通過科技競賽的強化訓(xùn)練,有力引導(dǎo)了學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的深入開展,極大地促進了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高。

研究和實踐表明,通過將創(chuàng)新教育與課內(nèi)外多種形式的教育相結(jié)合,構(gòu)建的創(chuàng)新教育新體系,極大地促進了學(xué)生知識素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高,受到了學(xué)生、兄弟院校和用人單位的好評,在全國產(chǎn)生了較大的社會反響。

參考文獻(xiàn):

實踐教育體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室；網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-02

一、引言

全國大部分高校都開設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)，但該專業(yè)的全國平均就業(yè)率遠(yuǎn)低于其它專業(yè)的平均就業(yè)率，造成了一方面各行業(yè)電子商務(wù)人才奇缺，另一方面電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的尷尬局面。究其根本原因，主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與實際需求的脫節(jié)。

本課題基于我校與淘寶大學(xué)共同建設(shè)的淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室，借助武漢市江夏區(qū)工商聯(lián)等政府資源、阿里巴巴公司、淘寶網(wǎng)等企業(yè)資源，以電子商務(wù)專業(yè)為例研究和實踐創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，對于提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為服務(wù)地方經(jīng)濟輸送優(yōu)秀人才，是一項非常具有意義的實踐探索。

二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的總體設(shè)計

（一）構(gòu)建“改變觀念、培養(yǎng)技能、掌握知識、付諸行動”的課程體系

設(shè)置符合課程定位和教學(xué)目標(biāo)的理論和實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生樹立用創(chuàng)業(yè)精神開展工作的意識；認(rèn)識創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)律；掌握企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者所特有的技能和素質(zhì)；在行動體現(xiàn)創(chuàng)新性。突出網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，增強他們的自信心和創(chuàng)造力。

（二）研究型和全程互動型的教學(xué)模式

教學(xué)整體思路：理論前沿與創(chuàng)新型講授、問題導(dǎo)向與啟發(fā)式教學(xué)、案例討論與演講式教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀與交流式學(xué)習(xí)、案例調(diào)查與咨詢式學(xué)習(xí)。教學(xué)組織和過程特別強調(diào)教師與學(xué)生互動，整個教學(xué)過程通過以上手段，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)討論，學(xué)生與教師的角色并重。注重課堂教學(xué)的生動性、給學(xué)生創(chuàng)造互動空間，讓師生在交流討論中互相啟迪，建立教師學(xué)生之間的互動關(guān)系、以形成“互通、互助、互聯(lián)、互促”的交流氛圍，在潛移默化之中，增進學(xué)生的自信、發(fā)言與思辨之能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（三）教師與實踐人士聯(lián)袂講授

高校教師雖然掌握了豐富的理論知識，但普遍缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?？紤]到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是科學(xué)和藝術(shù)的綜合體，且具有非常強的時代特點，筆者不定期地從校外邀請一些杰出企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化相關(guān)機構(gòu)的高層主管講授部分內(nèi)容。在高校教師向?qū)W生講授理論知識后，由這些實踐人士用他們的親身經(jīng)歷進行解讀。他們大部分既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又是所屬領(lǐng)域的專家，有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗及創(chuàng)新精神。把課堂講到創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生共同上課。

（四）“三結(jié)合”的實踐性教學(xué)特色

即理論與實踐的結(jié)合、系統(tǒng)講解與專題報告的結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合。筆者講授的50%以上案例為原創(chuàng)性案例，來自于合作客戶的項目。筆者還組織學(xué)生到實際企業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)，直觀地接受教育。另外，聘請校內(nèi)外專家開設(shè)不定期地開展講座，為學(xué)生補充專題性創(chuàng)業(yè)管理知識。此外，采用部門劃分、崗位設(shè)置、專題講座和企業(yè)考察等多種形式，讓學(xué)生能自如吸收最新的理論知識，學(xué)以致用，提高分析和解決問題的能力。并大力鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項目，針對實踐過程中遇到的問題撰寫科研論文。

三、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的具體實施

根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)管理》課程實踐性強的特點，在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)體驗，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)能力。在第一課堂，突出課程實驗、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫，使學(xué)生領(lǐng)悟并系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)軟件的使用，夯實學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技能；在第二課堂，突出課程實訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)全過程，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能；在第三課堂，突出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)體驗，做到知行合一，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)上述實踐教學(xué)思路，本課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課程實驗和創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技能大賽和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心與校外創(chuàng)業(yè)實踐基地等實踐活動。并編制了詳細(xì)的實踐教學(xué)實驗指導(dǎo)書。

1.第一課堂――課程實驗和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫

（1）課程實驗。課程實驗內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營管理綜合模擬、模擬公司設(shè)立、ERP在營銷中的模擬應(yīng)用等。在實驗過程中，激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，做到創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合。

（2）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫是課程實踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書寫作要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機會，對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的全過程進行設(shè)計。學(xué)生自我選擇伙伴組成創(chuàng)業(yè)團隊（一般5人左右），商討創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，討論寫作風(fēng)格及分工。最后，教師要求同學(xué)們將各自的設(shè)計方案進行交流、互評，展示。每組在展示自己的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書的時候，其他組的同學(xué)均可以發(fā)表意見。

2.第二課堂――課程實訓(xùn)

（1）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技能大賽。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技能大賽是課程實踐教學(xué)一項重要內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、網(wǎng)絡(luò)營銷大賽等創(chuàng)業(yè)技能大賽活動。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書大賽是在大量的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)和識別創(chuàng)業(yè)機會，對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)全過程進行設(shè)計，從而撰寫網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書；然后，開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書大賽，對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃書進行評估、優(yōu)選。

（2）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)論壇。舉辦網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)論壇是一種非常有效的實踐教學(xué)，也是一種情境教學(xué)，可還原創(chuàng)業(yè)情境。四年來淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室邀請了多位創(chuàng)業(yè)實踐人士來校講學(xué)，闡述創(chuàng)業(yè)理論，介紹創(chuàng)業(yè)成就，并與學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。每次講學(xué)都能在大學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生震撼，刻下創(chuàng)業(yè)的烙印。

3.第三課堂――網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)體驗

（1）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查是通過開展課外創(chuàng)業(yè)訪談、調(diào)查與案例寫作，使學(xué)生深入社會，親歷創(chuàng)業(yè)情境，增強創(chuàng)業(yè)體驗。本課程實踐教學(xué)安排學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查培訓(xùn)，利用課外時間及暑假進行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查是任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向，要求學(xué)生通過對企業(yè)家創(chuàng)業(yè)調(diào)查與訪談，親歷創(chuàng)業(yè)情境，體會創(chuàng)業(yè)過程中的成功與艱辛，提交調(diào)查報告或案例分析，最后是成果演示與評價。通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查，實現(xiàn)知行合一，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（2）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心與校外創(chuàng)業(yè)實踐基地的實踐活動。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心與校外創(chuàng)業(yè)實踐基地的實踐活動與是本課程創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本課程實踐教學(xué)安排學(xué)生利用課外時間，分別到淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室等校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心等校外創(chuàng)業(yè)實踐基地進行考察實習(xí)，給學(xué)生提供良好的校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境。

四、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的成果

2008年至今，我校以淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室為依托，在長期的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)研究與實訓(xùn)改革探索中明確了“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)電子商務(wù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化”的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。在有限的條件下，初步取得一些成果。

1.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)初見規(guī)模

2012年1月，被淘寶網(wǎng)評為“最佳合作伙伴”。相信經(jīng)過改擴建后的淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室，一定能成為我校電子商務(wù)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生第一課堂和第二課堂的最佳契合點。

2.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)項目取得突破

2012年6月，我校申請的“淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐計劃”、“電子商務(wù)運營團隊培養(yǎng)計劃”被教育部列為國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃創(chuàng)業(yè)實踐項目。項目引導(dǎo)項目成員以業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向，搭建團隊構(gòu)架，實現(xiàn)學(xué)生在?！绊攳弻嵙?xí)”，并對有潛力的電商創(chuàng)業(yè)項目進行重點孵化，幫助學(xué)生零距離地進行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐。

3.電子商務(wù)企業(yè)孵化功能逐步顯現(xiàn)

從2009年至今共引進了4家電子商務(wù)企業(yè)進駐我校開展項目合作，由公司專門安排員工進駐我校創(chuàng)業(yè)園智慧園，招聘在校學(xué)生課外創(chuàng)業(yè)，形成企業(yè)部門經(jīng)理和專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)團隊。

4.電子商務(wù)人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)效果顯著

從我校淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室走出了一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。還有一批電子商務(wù)就業(yè)領(lǐng)軍人物也脫穎而出。近5年，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上；專業(yè)對口率逐年上升，2013年已接近80%；就業(yè)質(zhì)量逐年提高。畢業(yè)生所在工作單位對我校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)給予高度評價。我校的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，還得到電子商務(wù)行業(yè)推介、兄弟院校同行借鑒和媒體經(jīng)常關(guān)注。

5.學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)競賽成果豐富

實踐教育體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；課堂教學(xué)：課外實踐；科學(xué)研究；藝術(shù)教育體系

隨著高等教育大眾化、普及化與終身學(xué)習(xí)社會的來臨，高校公共藝術(shù)教育重要性也日益被人們所認(rèn)識。然而，受到功利化、世俗化辦學(xué)思想的影響，長期以來，高校公共藝術(shù)教育不受重視；而專門的藝術(shù)類院校，由于學(xué)科狹窄，辦學(xué)規(guī)模小，公共藝術(shù)教育無用武之地。在這一背景下，杭州師范大學(xué)作為一所具有悠久藝術(shù)教育積淀的院校，學(xué)校從辦學(xué)伊始就確立了以藝術(shù)教育為特色的辦學(xué)理念，突破輕視藝術(shù)教育的辦學(xué)窠臼，幾十年如一日，一直把藝術(shù)教育作為學(xué)校辦學(xué)的重點與實施文化素質(zhì)教育的突破口，培養(yǎng)“文理滲透、藝體兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才，在機構(gòu)設(shè)置、政策引導(dǎo)、資金投入、隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面對公共藝術(shù)教育加以重點扶植，取得了較大成效。

一、公共藝術(shù)教育存在的問題分析

1.對公共藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足

由于種種原因，我國高校普遍存在著“重科研輕教學(xué)，重實用輕美育”的現(xiàn)象。從領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)的角度來看，一些領(lǐng)導(dǎo)存在著急功近利的辦學(xué)心態(tài)，僅重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，輕視人文藝術(shù)教育，把一般的娛樂活動混同于藝術(shù)活動，把人文素質(zhì)教育活動混同于藝術(shù)教育活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，一些學(xué)生對藝術(shù)教育的認(rèn)識也不到位，將精力放在專業(yè)課程和考研課程上，把完成學(xué)業(yè)和成功就業(yè)作為主要目標(biāo)，對公共藝術(shù)課興趣不高，態(tài)度消極、敷衍了事，影響了公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.機構(gòu)設(shè)置不健全，人員配備、經(jīng)費投入偏少

正因為一些高校領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識不足，因此缺乏對公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，對公共藝術(shù)教育管理不到位，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)。一些高校沒有設(shè)立公共藝術(shù)教育中心或藝術(shù)教育教研室等專門機構(gòu)，公共藝術(shù)教育工作一般都掛靠在人文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院或團委等機構(gòu)上，在管理、財務(wù)、教學(xué)等方面缺乏自，其自主發(fā)展空間受到較大牽制，影響公共藝術(shù)教育的順利實施。

3.師資隊伍缺乏，課程設(shè)置零散隨意，課程效果不佳

一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊伍，難以有計劃地開設(shè)公共藝術(shù)教育課程。從事公共藝術(shù)教育的教師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例失調(diào)，課程數(shù)量少，教師學(xué)歷職稱偏低。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在承擔(dān)公共藝術(shù)課任務(wù)的老師中，教授占6％，副教授占21％，講師占34％，助教占32％，教員-占7％。有些高校公共藝術(shù)類課程則形同虛設(shè)，課程設(shè)置隨意性大、分散零亂，難以滿足學(xué)生的需求。同時，課程缺乏統(tǒng)一的教材、大綱，教學(xué)內(nèi)容過于粗淺，甚至存在以活動代替課程、以講座代替課程的情況。

二、公共藝術(shù)教育體系構(gòu)建的內(nèi)涵

公共藝術(shù)教育是對非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生實施的藝術(shù)素質(zhì)教育，通過傳授文化藝術(shù)知識和專業(yè)藝術(shù)技能，以提高學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)、創(chuàng)新能力及藝術(shù)文化修養(yǎng)，通過藝術(shù)陶冶學(xué)生的高尚情操，促進其人格養(yǎng)成與全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育有別于專業(yè)藝術(shù)教育，它重在提高學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的修養(yǎng)提升，而不是藝術(shù)技巧的簡單傳授，因此它不僅僅停留在藝術(shù)修養(yǎng)與技能的養(yǎng)成，而是通過公共藝術(shù)教育來豐富學(xué)校的校園文化，營造健康向上、積極樂觀的氛圍，從而使學(xué)生在公共藝術(shù)課程與活動中養(yǎng)成健全人格，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是文化素質(zhì)教育的有機組成部分，不僅在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面具有潛移默化的作用，還是思想道德教育的重要載體，可以增進集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的性格以及團隊合作的精神，使學(xué)生受到高尚道德情操和精神品質(zhì)的熏陶，進而對道德養(yǎng)成、人格完善、智力開發(fā)產(chǎn)生積極影響。

正是基于上述認(rèn)識，杭州師范大學(xué)致力于構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外實踐、科學(xué)研究”良性互動的公共藝術(shù)教育體系。其內(nèi)涵是指：課堂教學(xué)、課外實踐、科學(xué)研究三者相輔相成，相互影響與提高，通過三種方式的聯(lián)動提高公共藝術(shù)教育的品味與水平，促使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與技能的提升，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的功效。公共藝術(shù)教育的主渠道是課堂教學(xué)，通過系統(tǒng)的課程設(shè)置為學(xué)生提供廣泛的選擇機會。公共藝術(shù)教育課程不僅僅局限于音樂和美術(shù)，還涵蓋了舞蹈、文學(xué)、影視、雕塑等多門類的藝術(shù)系統(tǒng)，整合公共藝術(shù)資源，打通藝術(shù)各門類的內(nèi)涵，尋找藝術(shù)門類的相通點，倡導(dǎo)藝術(shù)課程綜合教學(xué)模式。課外實踐是公共藝術(shù)教育實施的重要途徑與載體，是第一課堂的重要補充，可以增強學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)，豐富校園文化生活，提升校園文化品位，通過學(xué)生在實際中從事藝術(shù)實踐活動，使學(xué)生得到親身體驗與感悟。課外實踐主要包括課外藝術(shù)活動和校園藝術(shù)氛圍等內(nèi)容，創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生積極參與，給每個學(xué)生以展示藝術(shù)才能的機會。公共藝術(shù)教育科學(xué)研究是指對公共藝術(shù)教育領(lǐng)域的一些基本理論問題進行探索，提升學(xué)科水平，設(shè)立相應(yīng)的研究機構(gòu)，加強研究項目的管理，推廣優(yōu)秀成果，提高教學(xué)實效，引導(dǎo)公共藝術(shù)教育良性發(fā)展。

三、公共藝術(shù)教育改革的具體措施

杭州師范大學(xué)的歷史可以追溯至浙江官立兩級師范學(xué)堂，作為全國藝術(shù)教育發(fā)源地，在歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了李叔同、豐子愷、姜丹書等一大批從事藝術(shù)教育的先驅(qū)人物，為我國藝術(shù)教育做出了奠基性的不朽貢獻(xiàn)。新時期的杭州師范大學(xué)，秉承學(xué)校重視藝術(shù)教育的辦學(xué)理念與傳統(tǒng)，延續(xù)了藝術(shù)教育薪火與遺風(fēng)，提出“專業(yè)教育與普通教育相結(jié)合、理論教育與形象教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與社會服務(wù)相結(jié)合”的藝術(shù)教育實施理念，又確立了“文理滲透、藝體兼?zhèn)?，人文素養(yǎng)與科學(xué)精神和諧結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校充分認(rèn)識到藝術(shù)教育的價值與功效，把藝術(shù)教育作為培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要手段，而不是把藝術(shù)教育視為可有可無的裝飾與點綴，通過采取一系列切實可行的措施，學(xué)校形成了“人文學(xué)堂、藝術(shù)校園”的辦學(xué)特色。

1.設(shè)置獨立的公共藝術(shù)教育機構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全校藝術(shù)教育工作

早在1990年5月，學(xué)校前瞻性地提出了重視藝術(shù)教育的思想，成立了“綜合教研室”，為全校開設(shè)書法、美術(shù)、音樂、普通話等課程。學(xué)校于1993年成立藝術(shù)委員會，加強全校群眾性的藝術(shù)活動，并于當(dāng)年出版了《教學(xué)環(huán)境與校園文化》著作。為了適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的形勢，學(xué)校于2009年成立了藝術(shù)教育研究院，下設(shè)藝術(shù)教育專家學(xué)術(shù)委員會、藝術(shù)理論研究所、藝術(shù)教育研究所等機構(gòu)，主持全校藝術(shù)教育實際工作與理論研究。為了進一步彰顯公共藝術(shù)教育特色，強化公共藝術(shù)教育優(yōu)勢，學(xué)校于2011年又成立了公共藝術(shù)教育部，給予專門的人員編制和固定經(jīng)費，專門負(fù)責(zé)公共藝術(shù)課程的開設(shè)與教學(xué)、實踐工作。在這二十余年的過程中，學(xué)校的公共藝術(shù)教育機構(gòu)設(shè)置為公共藝術(shù)教育的實施提供了重要的組

織保障，既有領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，又有專門的教學(xué)組織與科研組織，初步理順了公共藝術(shù)教育的體制機制。

2.構(gòu)建完整的公共藝術(shù)教育課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容

為了完善公共藝術(shù)課程體系，學(xué)校把公共藝術(shù)類課程劃分為普及、提高、拓展、實踐四大塊。普及課程目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)知識體系，建立正確的審美觀和初步的藝術(shù)分析能力，解決他們?nèi)腴T的問題：提高課程目的在于針對完成基礎(chǔ)課后學(xué)生希望進一步學(xué)習(xí)和提高藝術(shù)修養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力；拓展課程是幫助學(xué)生從歷史、文化、社會和科學(xué)的角度進一步理解各藝術(shù)門類，通過與藝術(shù)相關(guān)的人文、文化等課程了解藝術(shù)門類的相通性，提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)；實踐課程主要是將學(xué)生的藝術(shù)實踐納入課程體系中，將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合在一起，通過學(xué)生親身體驗與實踐來提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。從課程修讀方式來看，除了開設(shè)“音樂基礎(chǔ)與欣賞”、“美術(shù)基礎(chǔ)與欣賞”等需要全體學(xué)生修讀的必修課程外，還開設(shè)了如“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”、“藝術(shù)概論”、“書法習(xí)作”、“美學(xué)導(dǎo)論”等限定性選修，另外學(xué)校還設(shè)置了大批高水平特色任意選修課程。必修、限修、任修三種方式層層推進，給學(xué)生提供了遠(yuǎn)非一般普通院校可以比肩的公共藝術(shù)課程修讀機會。通過四個系列的課程體系，實現(xiàn)公共藝術(shù)課程的限選與任選、理論與實踐、普及與提高、專業(yè)與通識的合理設(shè)置，強調(diào)藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)普及教育的有機結(jié)合，注重加強文化含量，充分體現(xiàn)藝術(shù)文化性，推進公共藝術(shù)課程建設(shè)。

3.完善社團與藝術(shù)實踐活動機制，營造濃郁的校園藝術(shù)氛圍

學(xué)校把課外實踐納入到藝術(shù)教育課程之中，專門設(shè)定第二課堂學(xué)分，以保障藝術(shù)課外實踐的實施，從而使藝術(shù)教育課程在課外得以延伸和提高。經(jīng)過幾十年的辦學(xué)積累，學(xué)校涌現(xiàn)了一批藝術(shù)類精品社團。如1996年成立的“流霞劇社”，在李叔同開創(chuàng)中國話劇藝術(shù)之先河的精神感召下，堅持自編自導(dǎo)自演，他們編演的話劇作品接連在省內(nèi)及至全國獲獎，被稱為全國六個高校優(yōu)秀話劇社團。美術(shù)學(xué)院唐趣漫畫社、初等教育學(xué)院緣書畫社都是學(xué)校精品社團。目前，學(xué)校擁有學(xué)生社團100余個，其中藝術(shù)類社團占35％。學(xué)校定期舉辦大學(xué)生社團文化節(jié)、讀書節(jié)、話劇節(jié)、書畫大賽等一系列活動，活躍校園藝術(shù)文化氛圍。學(xué)校依托藝術(shù)類專業(yè)組建了交響樂團，該團經(jīng)常為本校師生及兄弟院校演出經(jīng)典曲目，承擔(dān)高雅藝術(shù)下基層活動，受到社會各界的好評。我校還是“浙江人文大講堂高校分講堂”所在地，學(xué)生常年能聽到高水平的文化藝術(shù)學(xué)術(shù)講座，每年設(shè)立的講座為10余講，至今已有100余講。學(xué)校組織藝術(shù)類社團的“送戲下鄉(xiāng)”、“送戲到基層”等藝術(shù)實踐活動，開展融專業(yè)性、趣味性、教育性于一體的文化藝術(shù)活動，擴大了我校在藝術(shù)實踐活動領(lǐng)域的社會影響。學(xué)校多年來堅持開展“一院一品、一生一藝”文化藝術(shù)活動，強化公共藝術(shù)氛圍與學(xué)生藝術(shù)技能的養(yǎng)成。在2011年全國第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動中，教育部和省政府聯(lián)合授予學(xué)?！胺e極開展學(xué)校藝術(shù)教育；大力推進文化傳承創(chuàng)新”的獎牌。通過藝術(shù)培訓(xùn)、對外交流、觀摩演出、承辦活動多種方式，營造了濃厚的校園文化育人氛圍，提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和鑒賞能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.重視藝術(shù)教育研究，創(chuàng)立全國唯一的美育學(xué)術(shù)刊物

學(xué)校擁有“藝術(shù)教育”浙江省高校人文社科重點研究基地，該基地整合了音樂學(xué)、舞蹈學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科力量，承擔(dān)國家及省部級藝術(shù)教育類研究課題。中西音樂比較研究、中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)團隊被列為浙江省高等學(xué)校創(chuàng)新團隊。為了延續(xù)1920年學(xué)校創(chuàng)刊的《美育》雜志，傳承以藝術(shù)教育和社會教育為基礎(chǔ)的“藝術(shù)教育運動”，推進學(xué)校美育和社會美育，學(xué)校重新審批創(chuàng)辦了《美育學(xué)刊》雜志，依托該刊物積極鼓勵教師開展藝術(shù)教育研究，在注重“美”與其他學(xué)科交融的基礎(chǔ)上，鼓勵教師在美學(xué)理論指導(dǎo)下開展美育實踐，通過組織課題立項和專題研討會，從理論層面引導(dǎo)公共藝術(shù)教育健康發(fā)展，并使得公共藝術(shù)教育在高水平、高層次上得以實施，對提高公共藝術(shù)教育實效產(chǎn)生了積極影響。藝術(shù)教育研究院還組織撰寫了《杭州師范大學(xué)藝術(shù)史志》，對學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展歷史作了全面系統(tǒng)的總結(jié)。

5.完善藝術(shù)場館設(shè)施等條件，創(chuàng)建一流的藝術(shù)教育環(huán)境

實踐教育體系范文第5篇

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系;專本銜接;課程銜接;陶藝專業(yè)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0024-03

作者簡介

蔣雍君（1966- ），女，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷學(xué)院院長，副教授，研究員級高級工藝美術(shù)師（無錫，214206）;鄧舉青（1982- ），女，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷學(xué)院副院長，講師，工藝美術(shù)師

基金項目

2014年江蘇教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題“高職與本科‘3+2’合作培養(yǎng)機制研究”（z/2014/10），主持人：蔣雍君

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇與任務(wù)。江蘇省教育廳下發(fā)了《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》（蘇教職[2013]9號），明確提出發(fā)揮高職和本科兩種院校的優(yōu)勢，探索“專本銜接”的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)方式，以吸引優(yōu)秀生源、拓展辦學(xué)渠道、實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高辦學(xué)水平、提升吸引力和競爭力。本文圍繞無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“專本銜接”培養(yǎng)體系中的實踐探索，討論“專本銜接”的課程建設(shè)思路。

一、陶藝專業(yè)“專本銜接”的背景

目前，我國職業(yè)教育體系自身還不完整，中職與高職、高職?？婆c本科在銜接上存在問題，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及培養(yǎng)模式等方面存在不協(xié)調(diào)之處。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善，?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育與本科層次職業(yè)教育之間的溝通將會越來越頻繁，甚至成為一種常態(tài)。從目前的發(fā)展形勢看，?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育將在一段時期內(nèi)長期存在，而民眾接受本科層次職業(yè)教育，既是經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才在受教育層次上的要求，也是民眾對本科層次職業(yè)教育旺盛需求的一種積極回應(yīng)。此外，從實踐來看，層次的不斷提升也是工藝美術(shù)職業(yè)教育自身的發(fā)展規(guī)律的要求。

正是基于這一發(fā)展趨勢，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇歷史悠久、內(nèi)涵豐富、特色明顯的陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與南京藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（陶藝方向）開展高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項目。項目于2013年5月13日獲批，2013年9月招生，至今，該項目已有在校生94名。兩所學(xué)校在項目獲批之后就多次安排討論和研究，重構(gòu)了課程體系，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，初步形成了專本貫通的培養(yǎng)體系。

二、陶藝專業(yè)課程銜接實踐

在不同層次的職業(yè)教育如何實現(xiàn)順暢溝通與銜接這一問題上，研究者們有不同認(rèn)識。有的研究者認(rèn)為要從實體層面實現(xiàn)銜接，有的則持突出不同層次差異性的銜接觀?！皩１俱暯印表椖拷M經(jīng)過研究后認(rèn)為，以課程銜接為主要手段，形成專本貫通的培養(yǎng)體系，是一個重要的思路，也是今后不同層次教育實現(xiàn)溝通與銜接的發(fā)展趨勢。因為不管是專科層次，還是本科層次，學(xué)校辦學(xué)都是由多種要素構(gòu)成，如師資、學(xué)生、校舍、設(shè)備設(shè)施、課程、管理體系等，而在這些要素中，處于核心的是課程，所有辦學(xué)要素均是以課程為核心而展開的[1]。因此從銜接項目立項開始就確立了課程銜接的思路，從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源、課程評價等多個方面來確定課程體系的具體內(nèi)容，并通過以課程銜接來構(gòu)建專本溝通的培養(yǎng)體系。

在培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體操作方案上，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專本銜接”充分考慮了從課程體系進行銜接的相關(guān)要求。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級的趨勢，針對高職與本科分段培養(yǎng)的項目需要，對于“專本銜接”項目人才培養(yǎng)的方案重新進行調(diào)整與構(gòu)架。職業(yè)教育課程開發(fā)的三個核心環(huán)節(jié)是職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析[2]。首先，結(jié)合本專業(yè)特點，邀請行業(yè)、企業(yè)專家成立陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過召開專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置研討會，深入企業(yè)調(diào)研，了解不同崗位的工作任務(wù)及應(yīng)具備的職業(yè)能力，基于工作過程對于課程進行項目模塊化設(shè)計，突出不同層次、不同學(xué)歷要求的崗位針對性和技能應(yīng)用性的要求，分析典型工作任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，歸納出相應(yīng)的陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)崗位，再分析出崗位的職業(yè)能力。

突出崗位針對性和技能應(yīng)用性的要求，逐步加強陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程的設(shè)置，形成源自陶瓷生產(chǎn)一線、符合陶瓷藝術(shù)教育規(guī)律的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系，并不斷深化教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，初步建立了符合藝術(shù)課程學(xué)習(xí)特點的評價方式，探索課程資源組合模式，從而保證項目課程的全面有效實施。此外，通過與企業(yè)的緊密合作與座談，校企合作共同開發(fā)基于工作過程以及職業(yè)崗位的項目導(dǎo)向模塊化課程，在課程教學(xué)過程中，圍繞項目實施過程，搭建課程之間的聯(lián)系，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立項目式課程實施方案，進行課程和教材建設(shè)，使教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，更好的鍛煉學(xué)生的崗位實踐能力。

三、實施專本課程銜接的保障措施

為確?；谡n程銜接的專本貫通培養(yǎng)體系能得以順利實現(xiàn)，不斷提高高層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，項目組從探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，充分考慮了專本課程銜接所應(yīng)具備的外部條件與保障措施，從師資隊伍、校企實習(xí)實訓(xùn)條件等多方面完善了專本貫通培養(yǎng)體系。

（一）專、本院校教師合作組建協(xié)同培養(yǎng)共同體

在“專本銜接”項目的總體設(shè)計上，項目組充分考慮專科層次與本科層次教育教學(xué)資源和條件的各自優(yōu)勢。在師資隊伍建設(shè)上，組建了專、本院校教師共同構(gòu)成的協(xié)同培養(yǎng)共同體。前三年高職專科階段的教學(xué)過程中，圍繞項目課程的需要，在進行項目課程模塊化訓(xùn)練與實踐的教學(xué)過程中，高職的陶藝專業(yè)師資（包括一些工藝大師和名人的兼職教師）對于具體的工藝制作流程進行集中地實踐訓(xùn)練，如陶瓷造型設(shè)計、陶瓷模具制作、紫砂成型手工工藝、均陶堆花工藝等項目課程的實踐，學(xué)生在實踐過程中對于具體的工藝流程和具體要求有了比較明確的認(rèn)識與了解，對于將來的工作崗位的工作任務(wù)與崗位職業(yè)能力有較直接的認(rèn)識。但是在整個教學(xué)過程中有南京藝術(shù)學(xué)院專業(yè)師資的參與，比如設(shè)計原理、陶瓷概論、形式基礎(chǔ)、設(shè)計史、實驗性設(shè)計等課程的教學(xué)，提升學(xué)生的設(shè)計理念，拓寬學(xué)生的視野，進一步豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在接觸具體工藝之前能夠充分的積累設(shè)計原理的相關(guān)知識，為后面的實踐性訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

后兩年的本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生進入在國內(nèi)外卓有影響的綜合性藝術(shù)學(xué)府進行專業(yè)技術(shù)與設(shè)計實踐的提升。圍繞項目課程體系的實施過程，主要由南藝的師資團隊進一步引入工程項目進行教學(xué)，如設(shè)計創(chuàng)意與方法、實驗性設(shè)計、綜合材料設(shè)計、主題設(shè)計等課程，學(xué)生在參與項目實踐過程中，對于除陶瓷之外的一些材料的運用有更多的認(rèn)識，對于設(shè)計創(chuàng)意的方法和實驗性的設(shè)計有了更多接觸。在具體教學(xué)過程中高職的師資也參與到具體項目教學(xué)中。

專、本院校師資組成的協(xié)同培養(yǎng)共同體是當(dāng)前構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系思路下的一種重要的嘗試。這種方式一定程度上解決了高職與本科師資的一些缺陷，能夠各取所長，共同培養(yǎng)學(xué)生，對于學(xué)生不僅是一種獲益，對于師資團隊的教學(xué)實踐能力、設(shè)計理念的提升，以及整體團隊的協(xié)作等方面都有非常積極的作用。

（二）構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新項目化實訓(xùn)體系

現(xiàn)代職業(yè)教育具備鮮明的跨界性特征[3]，因此，從招生到培養(yǎng)，從課程到教學(xué)，從教師到學(xué)生，都體現(xiàn)了職業(yè)教育跨越不同主體、不同領(lǐng)域的特點。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除了理順教育體系內(nèi)部的關(guān)系，還要注重職業(yè)教育培養(yǎng)過程所涉及的外部聯(lián)系。對于陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“專本銜接”而言，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新項目化實訓(xùn)體系，是專本溝通人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。

在具體的實訓(xùn)體系建設(shè)實踐中，校內(nèi)外實訓(xùn)基地的項目實踐功能得到了進一步的明確，不斷完善從基礎(chǔ)認(rèn)知實踐―專業(yè)技能實訓(xùn)―企業(yè)頂崗實習(xí)的項目化遞進式的實訓(xùn)體系。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要是營造真實生產(chǎn)場景，以學(xué)生為主體，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的專業(yè)技能，以項目導(dǎo)入為引領(lǐng)，積極探索課程之間的關(guān)聯(lián)性，在模塊實踐教學(xué)過程中逐步明確崗位的任務(wù)和專業(yè)技能的要求。

基于校企協(xié)同建設(shè)與創(chuàng)新的基本思路，以開放、共享的思路校企共建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)認(rèn)知實踐與生產(chǎn)實踐對接，技能實訓(xùn)與實際項目對接，頂崗實習(xí)與實際崗位對接。通過與企業(yè)建立更為完善的產(chǎn)學(xué)關(guān)系，與企業(yè)共建、互惠共贏的形式進一步推進實訓(xùn)基地的持續(xù)發(fā)展，加大投入培訓(xùn)設(shè)備的同時不斷開辟新的合作形式和渠道，不斷完善實習(xí)項目，拓展實踐能力，并為保證實習(xí)考察和頂崗實習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化運作流程，加強監(jiān)控措施，通過校企共同協(xié)商，進一步完善校外實訓(xùn)管理制度，使校企合作的途徑與方式更加的科學(xué)化、規(guī)范化，且可操作性強。

（三）利用信息化手段，建設(shè)現(xiàn)代化專本銜接課程與教學(xué)資源

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要內(nèi)容就是提高職業(yè)教育課程的信息化水平，通過信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源覆蓋面。因此，在“專本銜接”項目立項之后，項目組就確定了一系列的信息化資源建設(shè)思路。一方面，通過將陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程及相關(guān)的資源進行數(shù)字化覆蓋，面向?qū)I(yè)需求，開發(fā)與專業(yè)與課程相配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，使得原有的難以直觀化和可視化的藝術(shù)課程教學(xué)資源逐步數(shù)字化，既提高了資源利用的效率，也突出了優(yōu)質(zhì)資源的擴散水平，逐步建成了陶瓷藝術(shù)設(shè)計的專本一體化課程與教學(xué)資源庫。另一方面，為了更進一步提高陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效率與教學(xué)水平，項目組積極探索與實踐教學(xué)過程與陶瓷藝術(shù)生產(chǎn)過程實時互動的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐國慶.中高職銜接的課程論研究[J]. 教育研究，2012（5）：69-74.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]姜大源.職業(yè)教育立法的跨界思考――基于德國經(jīng)驗的反思[J]. 教育發(fā)展研究，2009（19）：32-35.

On the Practical Exploration of the Linking of Courses between Junior College Education and Undergraduate Education

――The Case of “3+2” Training Project in Ceramic Craft Specialty of Wuxi Craft Vocational and Technical College

Jiang Yongjun，Deng Juqing

Abstract The linking between junior college education and undergraduate education is an important content in the establishment of modern vocational education system. Focusing on curriculum articulation to establish the training system of junior-undergraduate linking， will realize smooth communication and close linking between junior and undergraduate levels of vocational education in the aspects of personnel cultivation objective，training contents and cultivation method. It is important to establish co-cultivation community and school-enterprise collaborative innovation project-oriented practice system through promoting the teachers cooperation in junior and undergraduate colleges. Meanwhile，making use of information mediums and establishing modern courses and teaching resources linking junior college education with undergraduate education， to make sure the practicable of junior-undergraduate curriculum linking work.