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初級會計限制條件范文第1篇

一、當(dāng)會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨勢

一方面，隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，以及先進(jìn)管理工具的運(yùn)用，國內(nèi)國際的會計行業(yè)大環(huán)境也與時俱進(jìn)的發(fā)生著變化，企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求大量增加，尤其對于高素質(zhì)的會計專業(yè)人才有著強(qiáng)烈的需求。另一方面，雖然會計專業(yè)一直以來都是所謂的“熱門”專業(yè)，但是許多學(xué)生選擇會計專業(yè)的初衷并不是熱愛和擅長會計工作，而是認(rèn)為學(xué)會計、好找工作，從而出現(xiàn)會計行業(yè)就業(yè)人員的數(shù)量不斷上漲，但其素質(zhì)良莠不齊的局面。高素質(zhì)的會計專業(yè)人才稀少，許多企業(yè)無法招聘到符合要求的會計人才，而大部分會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生工作能力和專業(yè)素養(yǎng)都較為普通，有限的工作崗位無法讓每一名畢業(yè)生都能從事專業(yè)對口的工作，因此，會計學(xué)專業(yè)也面臨著激烈的就業(yè)競爭壓力。

二、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

1.初級人才市場趨于飽和

近幾年來，我國各大高校都在不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模，尤其是會計學(xué)專業(yè)，目前已成為我國普通高等院校招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一。由于會計中高級職稱考試有相關(guān)的限制條件，會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大部分都考取了初級會計職稱，并且也有部分非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生以及社會人士通過初級會計職稱考試，由此導(dǎo)致初級會計人才已趨于飽和。大部分初級會計人員專業(yè)技能不足，不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，從而導(dǎo)致市場對高級會計人才的需求日益上升。

2.用人單位招聘門檻高

據(jù)調(diào)查，我國有超過七成的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為用人單位存在就業(yè)歧視現(xiàn)象，而超過五成的大學(xué)畢業(yè)生親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視。當(dāng)前許多用人單位設(shè)置了較高的招聘門檻，有些職位對于會計學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生就足夠勝任，但其招聘條件中明確要求研究生及以上學(xué)歷的畢業(yè)生。這就造成了用人單位所選擇的員工能力水平與職位性質(zhì)不匹配的情況，不僅讓大學(xué)畢業(yè)生失去了一次就業(yè)的機(jī)會，更阻礙了企業(yè)本身的發(fā)展。與此同時，由于企業(yè)中的會計崗位直接接觸企業(yè)的財務(wù)工作，許多企業(yè)的管理者對于外來人員進(jìn)行財務(wù)工作十分排斥，所以直接拒絕對外招聘會計人員，而是選擇企業(yè)內(nèi)的老員工或者是自己的親戚朋友擔(dān)任會計職務(wù)，由此增加了會計求職人員的就業(yè)難度。

3.學(xué)生擇業(yè)盲目

一方面，學(xué)生選擇專業(yè)盲目。在填報志愿選擇專業(yè)的過程中，許多學(xué)生對于自己的實(shí)際情況沒有一個正確的認(rèn)識，盲目選擇所謂的“熱門”專業(yè)，部分學(xué)生上了大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己對會計并不感興趣，專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)得不夠扎實(shí)，造成本身專業(yè)能力方面的缺失，這對畢業(yè)后的就業(yè)有著較大影響。另一方面，學(xué)生就業(yè)盲目。在求職過程中，許多學(xué)生過于依賴一紙本科畢業(yè)證書的分量，對自己的職業(yè)期待過高，就業(yè)地點(diǎn)要求大城市、就業(yè)環(huán)境要求大企業(yè)等，而自己的實(shí)際能力卻沒有達(dá)到理想中的企業(yè)對會計人才的要求，最后使得這部分畢業(yè)生就業(yè)困難。

三、促進(jìn)會計學(xué)專業(yè)就業(yè)的建議

1.學(xué)校方面

各高校應(yīng)結(jié)合本院校的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，不能單純的為了招生而設(shè)置熱門的會計專業(yè)。在學(xué)生進(jìn)入會計專業(yè)學(xué)習(xí)之后，要根據(jù)社會的需求設(shè)置更加有計劃的培養(yǎng)方案，并將職業(yè)發(fā)展教育貫穿始終，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。此外，各高校在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將更多能夠使學(xué)生的職業(yè)能力得到鍛煉的實(shí)踐活動引入到教學(xué)體系中來，讓學(xué)生逐漸提升自己的專業(yè)競爭力。

2.企業(yè)方面

一是企業(yè)要根據(jù)實(shí)際情況適度設(shè)置招聘門檻，給一些能力過關(guān)的本科畢業(yè)生工作機(jī)會，實(shí)際上，即使是二本、三本大學(xué)，同樣也有許多工作能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的畢業(yè)生，能夠勝任企業(yè)的會計工作。二是企業(yè)管理者也要拓寬眼界，開放思維，與高校進(jìn)行合作，吸納更多實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，同時發(fā)現(xiàn)更多可塑性強(qiáng)的專業(yè)人才。

3.學(xué)生方面

在學(xué)習(xí)期間，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)水平和職業(yè)能力，從而提升自己在人才市場中的競爭力，是成功就業(yè)的關(guān)鍵所在。除了本科學(xué)歷之外，學(xué)生必須始終保持學(xué)習(xí)，打好堅實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，同時考取會計從業(yè)資格證、初級等會計相關(guān)的職稱。同時在寒暑假等課余時間里積極進(jìn)行社會實(shí)踐，不斷提升人際交往能力和實(shí)際操作能力，為以后的職業(yè)生涯積累寶貴經(jīng)驗。除此之外，學(xué)生面對就業(yè)時要擺正心態(tài)，不一味的追求大城市、大企業(yè)，而是給自己制定長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展計劃，腳踏實(shí)地，一步一個腳印的向前走，逐漸實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

4.政府方面

一方面，國家政府在“就業(yè)難”的浪潮中應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)恼咧С郑貙挻髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，建立起及時、安全、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息平臺，讓大學(xué)生接觸到更多的工作機(jī)會；另一方面，政府也應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前各大高校的招生規(guī)模和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行科學(xué)的管理，平衡師資力量，保證大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，同時為大學(xué)生的職業(yè)生涯提供更多的選擇和機(jī)會，為市場培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的會計人才。

初級會計限制條件范文第2篇

關(guān)鍵詞會計人員繼續(xù)教育改進(jìn)

我國現(xiàn)行的會計人員繼續(xù)教育制度在提高會計人員道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點(diǎn)建議，以對改進(jìn)我國會計人員繼續(xù)教育工作有所裨益。

1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)

財政部1998年頒布的《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），規(guī)定會計人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：會計理論與實(shí)務(wù)；財務(wù)、會計法規(guī)制度；會計職業(yè)道德規(guī)范；其他相關(guān)知識；其他相關(guān)法規(guī)制度。筆者認(rèn)為，作為正式教育的補(bǔ)充形式，繼續(xù)教育應(yīng)該分階段突出重點(diǎn)，在各階段重點(diǎn)安排講授會計人員當(dāng)前最迫切需要的知識。繼續(xù)教育屬于在職培訓(xùn)，會計人員不可能抽出大量時間參加培訓(xùn)，所以培訓(xùn)時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內(nèi)面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而且，人們對強(qiáng)制性學(xué)習(xí)往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規(guī)劃各階段的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)重點(diǎn)安排某一方面知識的專題培訓(xùn)。

在現(xiàn)階段，應(yīng)重點(diǎn)安排會計準(zhǔn)則和制度的培訓(xùn)。我國自1992年實(shí)行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，初步建立了適合我國國情的會計準(zhǔn)則和會計制度體系。這些準(zhǔn)則和制度能否發(fā)揮預(yù)期的作用，關(guān)鍵在于它們能否在實(shí)際工作中得到有效執(zhí)行，關(guān)鍵在于會計人員能否扎實(shí)地掌握它們。據(jù)統(tǒng)計，我國只有47%左右的會計人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學(xué)的。很多人不了解準(zhǔn)則和制度到底為何物，或者不知道有無新準(zhǔn)則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學(xué)真正理解準(zhǔn)則和制度，特別是帶有原則導(dǎo)向性質(zhì)的會計準(zhǔn)則。這無疑會嚴(yán)重影響會計信息的質(zhì)量。所以，應(yīng)該專門安排系統(tǒng)的準(zhǔn)則和制度的培訓(xùn)。這是會計人員目前的迫切需要，也是我國完善會計準(zhǔn)則制度體系、提高我國會計信息質(zhì)量的迫切需要。

2教學(xué)形式應(yīng)多樣化、現(xiàn)代化

根據(jù)《規(guī)定》的要求，我國會計人員繼續(xù)教育工作由各地財政部門統(tǒng)一組織，由其指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體的培訓(xùn)工作。目前，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍還是采取傳統(tǒng)的單向面授的教學(xué)形式（教師講，學(xué)員聽），這種教學(xué)形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓(xùn)效率，因為培訓(xùn)效果的好壞關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚興趣。因此，有必要對教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)。作為實(shí)務(wù)工作者，會計人員在日常的會計核算和會計監(jiān)督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學(xué)形式，由學(xué)員將自己在實(shí)際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數(shù)個知識體系進(jìn)行講解。在課堂上，應(yīng)鼓勵學(xué)員積極主動地與教師交流、探討。這種教學(xué)形式能開拓學(xué)員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學(xué)效率。另外，還可以引進(jìn)案例教學(xué)。針對某些方面的知識，教師搜集相關(guān)的真實(shí)案例，以這些案例為主線，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實(shí)踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發(fā)生了眾多的財務(wù)舞弊案。這些案例有許多共同點(diǎn)，如舞弊手法主要是鉆準(zhǔn)則或制度的漏洞，或是直接違反相關(guān)準(zhǔn)則或制度。教師可以結(jié)合準(zhǔn)則或制度進(jìn)行講解分析，從而使學(xué)員更好的理解準(zhǔn)則或制度出臺的原因、背景、意義等。

此外，傳統(tǒng)的集中面授的教學(xué)形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓(xùn)時間的緊迫性和培訓(xùn)地點(diǎn)的緊缺性，培訓(xùn)工作往往進(jìn)行得很倉促，難以進(jìn)行系統(tǒng)、深入地教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為一種較為流行的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓(xùn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式一般有：函授學(xué)習(xí)；電話會議形式學(xué)習(xí)；有線電視形式的學(xué)習(xí)；電教錄像形式學(xué)習(xí)；衛(wèi)星傳授電視接收形式的學(xué)習(xí)；計算機(jī)為主的學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育。其中網(wǎng)絡(luò)教育是目前最有效率的遠(yuǎn)程教育形式。這種教學(xué)形式不僅可以模擬傳統(tǒng)教學(xué)，而且能彌補(bǔ)后者的缺陷。比如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息含量和信息的及時性是傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的。另外，網(wǎng)絡(luò)能搭建一個很好的互動教學(xué)平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優(yōu)點(diǎn)。在有條件的地方應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)形式，使之成為會計繼續(xù)教育工作的強(qiáng)有力的引擎。

3應(yīng)強(qiáng)化企、事業(yè)單位管理當(dāng)局對會計繼續(xù)教育工作的支持力度

前已述及，會計人員繼續(xù)教育屬于在職培訓(xùn)。培訓(xùn)工作會在一定程度上影響會計人員所在單位的日常工作。因此，會計人員所在單位的管理當(dāng)局對繼續(xù)教育工作的態(tài)度往往關(guān)系到此項工作能否順利進(jìn)行并取得滿意的效果。因為擔(dān)心本單位正常經(jīng)營管理工作受到影響，管理當(dāng)局往往對會計人員繼續(xù)教育工作持消極態(tài)度。他們往往把會計人員接受培訓(xùn)的支出當(dāng)成一種額外費(fèi)用，并錯誤地認(rèn)為多參加或少參加一次培訓(xùn)，對本企業(yè)無多大利害，沒有把培訓(xùn)工作提高到應(yīng)有的認(rèn)識高度。據(jù)統(tǒng)計，有些地方的會計人員培訓(xùn)面僅有50%左右。因此，有必要強(qiáng)化管理當(dāng)局對此項工作的支持力度。

3.1可以考慮通過立法或頒布行政規(guī)定，強(qiáng)制性要求各單位的管理當(dāng)局支持正常的會計人員繼續(xù)教育工作

這一點(diǎn)在我國各類會計法規(guī)中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規(guī)定》的落實(shí)，進(jìn)而影響我國會計人員的素質(zhì)。在強(qiáng)制要求管理當(dāng)局給予支持的同時，應(yīng)區(qū)別其支持的程度而分別給予相應(yīng)的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當(dāng)局對繼續(xù)教育工作的支持及取得的績效作為進(jìn)行發(fā)票管理評級、營業(yè)執(zhí)照年檢、貸款證年檢時的一項考核指標(biāo)。

3.2加強(qiáng)會計人員繼續(xù)教育工作的宣傳力度

會計工作作為企、事業(yè)單位管理活動的一項重要內(nèi)容，其質(zhì)量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優(yōu)劣，而會計工作質(zhì)量的好壞直接取決于會計人員素質(zhì)的高低。從短期來看，繼續(xù)教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓(xùn)練有素的會計人員將會給單位帶來更大的管理效益。因為在繼續(xù)教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費(fèi)用支出。我們應(yīng)該通過宣傳，讓管理當(dāng)局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實(shí)力的企業(yè)很注重人力資源的開發(fā)與培訓(xùn)工作，他們的一些經(jīng)驗是很值得我們借鑒和推廣的。

4應(yīng)采用層次化教學(xué)模式

接受繼續(xù)教育的會計人員的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平參差不齊，其對繼續(xù)教育的要求也不相同。在會計人員的繼續(xù)教育中，針對不同層次水平會計人員設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分層次教學(xué)模式，可以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，在具體實(shí)施過程中可以把會計人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。

初級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘初級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）或已取得會計證但尚未取得或受聘初級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的人員。初級會計人員主要從事具體業(yè)務(wù)的操作和處理，因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：掌握一般的財務(wù)會計理論和實(shí)務(wù)，能規(guī)范的編制會計憑證，登記會計賬簿，編報會計報表和處理其他具體業(yè)務(wù)。中級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘中級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當(dāng)水平的會計人員。中級會計人員一般是會計部門的骨干或主管，負(fù)責(zé)會計系統(tǒng)的組織管理和和協(xié)調(diào)與其他部門的關(guān)系，因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：較為系統(tǒng)地掌握會計基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，理解并能正確執(zhí)行有關(guān)的會計法規(guī)制度，熟練的進(jìn)行企業(yè)會計制度設(shè)計，分析解決重要的財務(wù)問題。

高級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘高級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當(dāng)水準(zhǔn)的會計人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業(yè)的財務(wù)決策和經(jīng)營管理決策。因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：較為系統(tǒng)地掌握財政稅收、金融證券、管理理論和專業(yè)知識，對國家當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)政策和金融財經(jīng)法規(guī)有著深刻的理解。

5加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育

會計職業(yè)道德是會計文化的一部分，是長期會計工作實(shí)踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準(zhǔn)則，人生理想等的總和。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，它的作用將越來越重要，而職業(yè)道德的喪失對整個社會經(jīng)濟(jì)的危害也越來越嚴(yán)重。

我國會計人員職業(yè)道德建設(shè)已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業(yè)道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準(zhǔn)則、弄虛作假之事時有發(fā)生。在國家、社會公眾利益和單位利益發(fā)生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀(jì)活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業(yè)道德，利用職務(wù)之便追求私利、監(jiān)守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計報表，欺騙社會公眾。近幾年的會計造假案屢屢發(fā)生，以致出現(xiàn)會計誠信危機(jī)。這些問題都表明，加強(qiáng)會計人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會計人員的職業(yè)道德水平，重塑會計誠信，已是當(dāng)務(wù)之急。

現(xiàn)階段我國會計職業(yè)道德規(guī)范可初步歸納為愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)八個方面的內(nèi)容。

在會計人員繼續(xù)教育中，應(yīng)把會計人員職業(yè)道德規(guī)范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，使會計職業(yè)者加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。

參考文獻(xiàn)

1孫利沿．提高會計人員繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)嘗試［J］．北京財會，2003（5）

初級會計限制條件范文第3篇

一、會計人員繼續(xù)教育與公開規(guī)制

(一)會計人員繼續(xù)教育會計人員繼續(xù)教育，是指對會計人員進(jìn)行的以提高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，它不僅是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，而且是一項嶄新的事業(yè)和復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！稌嫃臉I(yè)資格管理辦法》要求，會計從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對持證人員繼續(xù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo)。

會計人員繼續(xù)教育監(jiān)管制度是指各級會計管理機(jī)構(gòu)根據(jù)法律法規(guī)賦予的權(quán)限和職能，依照有關(guān)法規(guī)，結(jié)合本地實(shí)際，對會計人員繼續(xù)教育工作進(jìn)行監(jiān)督管理的一系列規(guī)章和準(zhǔn)則。自2007年1月《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》實(shí)施以來，各地會計管理機(jī)構(gòu)結(jié)合本地實(shí)際，完善制度，強(qiáng)化管理，形成了各具特點(diǎn)的會計人員繼續(xù)教育監(jiān)管體系，繼續(xù)教育工作卓有成效。但根據(jù)一項專門的繼續(xù)教育狀況調(diào)查，結(jié)合筆者了解的情況看，繼續(xù)教育工作還存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：按要求完成繼續(xù)教育的會計人員占從業(yè)資格在冊人員的比例偏低，會計人員參加繼續(xù)教育的主動性、積極性有待增強(qiáng)；培訓(xùn)市場惡意競爭，虛假信息，以欺騙手段招攬生源牟利，只收費(fèi)不培訓(xùn)、多收費(fèi)少培訓(xùn)等現(xiàn)象屢禁不止，社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管有待加強(qiáng)；管理手段滯后、措施乏力的問題亟需解決，會計管理機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育管理力度有待加大。

(二)公開規(guī)制公開規(guī)制作為一個概念源于證券立法，其本質(zhì)是一種政府規(guī)制。政府規(guī)制又稱政府管制、政府監(jiān)管，即政府運(yùn)用公共權(quán)力，通過制定一定的規(guī)則，對個人和組織的行為進(jìn)行限制與調(diào)控。公開規(guī)制的基本內(nèi)容為：政府利用公共權(quán)力，采取各種政策措施以緩解信息不對稱問題，使市場主體處在平等的地位上。達(dá)到市場資源最優(yōu)配置，提高社會資源利用效率的目的。

公開規(guī)制的制度，強(qiáng)制相關(guān)當(dāng)事人披露其信息，這種監(jiān)管措施是有限的國家干預(yù)，它限于信息的強(qiáng)制披露，卻并不剝奪當(dāng)事人的市場進(jìn)出自由，將選擇判斷的權(quán)利留給公眾自己；公開規(guī)制的直接目標(biāo)，是要確保當(dāng)事人獲取信息的自由并由此實(shí)現(xiàn)其在社會生活中的選擇自由。可以說，公開規(guī)制制度是干預(yù)主義和自由主義之間的某種融合，是有限公開與適度規(guī)制的有機(jī)結(jié)合。

(三)公開規(guī)制與完善會計人員繼續(xù)教育監(jiān)管的關(guān)聯(lián)會計人員繼續(xù)教育某些問題的長期存在，反應(yīng)在財政部門會計管理機(jī)構(gòu)對繼續(xù)教育的監(jiān)管上，不僅僅是態(tài)度、力度的不足，而且還表現(xiàn)為方法、手段上一定程度的欠缺。以創(chuàng)新思維，借鑒成熟的理論、理念來重新思考、定位，成為新時期繼續(xù)教育監(jiān)管工作的客觀要求。

教育作為一種公共物品，事關(guān)社會公共利益。依據(jù)制度對會計人員繼續(xù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo)，從本質(zhì)上講，是一種政府規(guī)制。經(jīng)濟(jì)學(xué)中“內(nèi)部性”規(guī)制理論為會計人員繼續(xù)教育的政府規(guī)制研究提供了一個新的視角。信息不對稱是會計人員繼續(xù)教育“內(nèi)部性”的主要表現(xiàn)之一。一般而言，由于生產(chǎn)經(jīng)營者與消費(fèi)者，即繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與會計人員之間對產(chǎn)品的真實(shí)質(zhì)量存在信息不對稱，從而產(chǎn)生逆向選擇問題，最終會出現(xiàn)劣質(zhì)產(chǎn)品驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)象，導(dǎo)致市場效率降低和市場失靈。市場機(jī)制通過信息傳遞和信息甄別兩種途徑可以緩解信息不對稱，但在利用市場機(jī)制緩解信息不對稱過程中，由于社會辦學(xué)單位的虛假廣告、對產(chǎn)品擔(dān)保的承諾與實(shí)施之間存在差異性，會造成市場失靈，從而大大削弱市場機(jī)制在這方面的作用。因此，就需要同時發(fā)揮市場這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”的作用，共同緩解生產(chǎn)經(jīng)營者和消費(fèi)者之間對產(chǎn)品質(zhì)量的信息不對稱問題，即需要政府對信息不對稱問題進(jìn)行規(guī)制，以彌補(bǔ)和校正市場失靈，于是，公開規(guī)制就成為完善會計人員繼續(xù)教育管理的一種必然選擇。

二、會計人員繼續(xù)教育監(jiān)管制度完善的含義

(一)調(diào)整其它規(guī)制通常情況下，在社會性規(guī)制的各種方式之中，禁止特定行為、對營業(yè)活動進(jìn)行限制、資格制度被認(rèn)為是基本的規(guī)制方式，公開規(guī)制是這些基本制度形式的補(bǔ)充和具體化。它們之間的關(guān)系同時又是復(fù)雜和微妙的。在一定的情形下，將公開規(guī)制作為重要的制度形式，適度地放松那些過于嚴(yán)苛、不合理的其它規(guī)制內(nèi)容，整體上利大于弊。

(二)強(qiáng)化公開規(guī)制從某種意義上看，公開規(guī)制的立意與建設(shè)服務(wù)型政府的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。廣義而言，公開規(guī)制應(yīng)該既包括被管理者，又包括管理者自身；既包括抽象制度的公開，又包括具體信息的公開；既包括會計管理機(jī)構(gòu)的信息公開，又包括社會辦學(xué)單位的廣告。一般地，在數(shù)量上，當(dāng)大部分潛在對象難以知曉與自身權(quán)益相關(guān)的某種規(guī)制時；在結(jié)構(gòu)上，當(dāng)某類對象存在嚴(yán)重的缺失時，都可認(rèn)作公開規(guī)制的失效，應(yīng)當(dāng)加以矯正。

(三)依法進(jìn)行規(guī)制規(guī)制本身應(yīng)該是合法合規(guī)的。如，會計管理機(jī)構(gòu)及公開教育機(jī)構(gòu)相關(guān)信息不能涉及其商業(yè)秘密，教育機(jī)構(gòu)信息要遵守廣告法等法律法規(guī)。

此外，所有被調(diào)整、放松的規(guī)制本身也要被充分地公開，這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中極具應(yīng)用價值。

三、會計人員繼續(xù)教育監(jiān)管制度完善的內(nèi)容

(一)教育形式的規(guī)制對于教育形式，《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》規(guī)定了兩類：接受培訓(xùn)和在職自學(xué)。其中，接受培訓(xùn)明確了四種形式，在職自學(xué)明確了三種，在現(xiàn)實(shí)中均各有偏廢?，F(xiàn)階段，絕大部分繼續(xù)教育以接受培訓(xùn)方式完成，接受培訓(xùn)中又以社會教育機(jī)構(gòu)和學(xué)會分會、行政事業(yè)單位組織的培訓(xùn)為主。按照《規(guī)定》，會計人員可以自愿選擇繼續(xù)教育主管部門認(rèn)可的形式接受培訓(xùn)，包括：參加在繼續(xù)教育主管部門備案并予以公布的會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)組織的會計培訓(xùn)；參加繼續(xù)教育主管部門組織的會計人員繼續(xù)教育師資培訓(xùn)和會計培訓(xùn)；參加會計人員所在單位組織的會計類脫產(chǎn)培訓(xùn)；參加會計、審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，以及注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師考試；繼續(xù)教育主管部門認(rèn)可的其他形式。實(shí)際操作中，各地主要認(rèn)可前兩種形式，對參加考試，某些地方規(guī)定只有通過一門考試后，才可充抵當(dāng)期繼續(xù)教育學(xué)時。培訓(xùn)形式的單一，途徑過窄，增加了個人培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，既無意義，也無必要。通常情況下，某種僵化政策的制定，反映了官僚體制的擴(kuò)權(quán)意識，或者與利益團(tuán)體的影響相關(guān)，其結(jié)果將導(dǎo)致“規(guī)制失效”。及時調(diào)整思路，從源頭放松規(guī)制，在干預(yù)主義占據(jù)上風(fēng)時，適當(dāng)賦予會計人員自由選擇的權(quán)利，有助于達(dá)到一定的平衡，體現(xiàn)政策的靈活性。政府設(shè)立繼續(xù)教育規(guī)制的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是強(qiáng)制專業(yè)技術(shù)人員及時更新知識，提高能力，滿足工作需要，從而維護(hù)公共利益。因此采取靈活的教育認(rèn)可形式，符合這一目標(biāo)。同時，專業(yè)技術(shù)人員主動參加各類職稱考試。是積極要求專業(yè)工作能力、專業(yè)知識水平的進(jìn)步，其學(xué)習(xí)的力度、強(qiáng)度、效果，都有勝于各類被動的培

訓(xùn)，無論通過與否，應(yīng)當(dāng)作為繼續(xù)教育學(xué)時予以認(rèn)可。同樣地，參加普通院校或成人院校會計、審計、財務(wù)管理、理財學(xué)、會計電算化、注冊會計師專門化、會計碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)等國家承認(rèn)的相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育，以及獨(dú)立完成地(市)級以上(含地、市級)財政部門或會計學(xué)術(shù)團(tuán)體認(rèn)可的會計類研究課題、參加會計知識競賽獲獎。或在省級以上(含省級)經(jīng)濟(jì)類報刊上發(fā)表會計類論文等，也均應(yīng)予以認(rèn)可。這種認(rèn)可的公開，傳遞了這樣一種信息：在職自學(xué)是會計人員繼續(xù)教育的重要補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。

(二)教育機(jī)構(gòu)的規(guī)制主要從以下兩方面進(jìn)行規(guī)制：

一是豐富所在單位脫產(chǎn)培訓(xùn)。對于單位組織培訓(xùn)，一般也多認(rèn)可行政、事業(yè)單位和大中型國有企業(yè)以及各級會計學(xué)會分會組織的培訓(xùn)，實(shí)際上的規(guī)制過于嚴(yán)格。在單位性質(zhì)上，應(yīng)當(dāng)不分行政、事業(yè)、企業(yè)，在所有制形式上，無論公有、私有還是混合型，都應(yīng)當(dāng)允許。從會計制度本身而言，企業(yè)會計較行政會計更為復(fù)雜；從單位類型上看，企業(yè)更是千差萬別，結(jié)合企業(yè)實(shí)際開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)更有必要。然而，實(shí)際中，非國有制企業(yè)開展會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)極為少見。培訓(xùn)主體的缺失，一定程度上反映了規(guī)制的失效。企業(yè)開展會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，從利益取向、適應(yīng)企業(yè)特點(diǎn)滿足針對性上，理論上應(yīng)該優(yōu)于教育機(jī)構(gòu)，但在師資力量培訓(xùn)條件和經(jīng)驗上又處于弱勢，較為理想的一種狀態(tài)是，教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)。對于會計人員較少的企業(yè)，可以探索一家教育機(jī)構(gòu)與多家同類企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)。從規(guī)模效益、監(jiān)管的角度考慮，會計管理機(jī)構(gòu)可以組織、指導(dǎo)有一定規(guī)模的企業(yè)開展聯(lián)合培訓(xùn)，同時公開相關(guān)信息，增加其推廣的可能性。

二是強(qiáng)化社會辦學(xué)單位監(jiān)管。社會辦學(xué)單位是會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中的重要力量，在培訓(xùn)市場上占有重要地位。從某種意義上說，社會辦學(xué)單位及其開展的教育培訓(xùn)，是會計人員繼續(xù)教育監(jiān)管的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！稌嬋藛T繼續(xù)教育規(guī)定》明確，繼續(xù)教育主管部門應(yīng)當(dāng)按照管理權(quán)限，定期公布會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)名稱等相關(guān)信息?！兑?guī)定》對教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)作了一定要求，符合要求并經(jīng)過備案和公布，其培訓(xùn)才能被予以認(rèn)可。備案和公布是強(qiáng)化社會辦學(xué)單位監(jiān)管的重要環(huán)節(jié)。可以采取定期進(jìn)行備案、公布的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，形成競爭有序的市場格局，一般以2－3年為宜。同時輔以不定期公布，如違規(guī)強(qiáng)制出局、自愿退出等，并予以公告。備案和公布的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：機(jī)構(gòu)名稱、所轄區(qū)域、備案機(jī)關(guān)、整體師資水平(教師資質(zhì))、認(rèn)可的培訓(xùn)方式以及歷年培訓(xùn)合格率等信息。社會辦學(xué)單位可以公開經(jīng)過備案的信息，其它信息應(yīng)當(dāng)符合國家相關(guān)法律法規(guī)要求，不得作虛假宣傳和不當(dāng)承諾。備案和公布既便于接受公眾和媒體監(jiān)督，又方便會計人員選擇，保障了知情權(quán)和參與權(quán)。

(三)教育對象的規(guī)制會計人員的學(xué)歷層次、知識水平、業(yè)務(wù)能力差距較大，應(yīng)區(qū)分層次，因材施教。會計人員繼續(xù)教育對象按照取得的專業(yè)技術(shù)等級資格和專業(yè)水平分為高級、中級、初級三個級別。初級會計人員繼續(xù)教育的對象除包括取得或者受聘初級會計專業(yè)技術(shù)資格(職稱)的會計人員以外，還包括取得會計從業(yè)資格證書但未取得或者受聘初級會計專業(yè)技術(shù)資格(職稱)的會計人員。目前。各地對高級會計人才的繼續(xù)教育，一般由省級會計管理機(jī)構(gòu)集中組織，但有些未予明確，導(dǎo)致管理機(jī)構(gòu)不予組織、教育機(jī)構(gòu)無力組織而實(shí)際處于混亂的狀態(tài)。即使是初、中級會計人員之間，水平能力、對繼續(xù)教育要求的差距也較大。因此，應(yīng)明確要求，對于接受培訓(xùn)形式，高級會計人員主要由省級會計管理機(jī)構(gòu)集中組織培訓(xùn)，初、中級會計人員仍由所在單位和社會辦學(xué)單位等進(jìn)行培訓(xùn)，但應(yīng)分級辦班，不得混班培訓(xùn)。

初級會計限制條件范文第4篇

“會計電算化實(shí)務(wù)”課程是高職高專院校會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生會計能力的典型代表課程，它融合了會計基本理論知識、會計核算的基本方法，并與計算機(jī)信息技術(shù)關(guān)聯(lián)為一體的多個學(xué)科交叉型課程。從說課角度看，一般?目緯躺柚謾⒖緯躺杓頻?7個方面來對這門課程進(jìn)行設(shè)計。

1課程設(shè)置

11課程定位

會計電算化實(shí)務(wù)是高職會計專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課；是融會計理論、會計方法、法規(guī)和計算機(jī)信息技術(shù)為一體崗位技能課，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐操作性。一是會計電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會計職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。

該課程一般開設(shè)在第三學(xué)期，先修課程有“基礎(chǔ)會計”“初級會計實(shí)務(wù)”“成本會計”，后續(xù)課程有“財務(wù)管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運(yùn)用和實(shí)踐檢驗，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

12教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。

（2）能力目標(biāo)：能熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)核算；能解決財務(wù)軟件運(yùn)用過程中的常見問題；能獲取初級會計電算化合格證書；能輔助或獨(dú)立完成中小企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)的實(shí)施。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生具有良好的團(tuán)隊合作意識，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2課程設(shè)計

（1）設(shè)計理念?；诠ぷ餍枰月殬I(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會計電算化專業(yè)知識及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進(jìn)行授課。

（2）設(shè)計思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)實(shí)際會計工作流程為主線，以財務(wù)軟件為平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成會計電算化實(shí)務(wù)操作的各項流程。

（3）教學(xué)內(nèi)容選擇。本課程主要學(xué)習(xí)會計電算化的基本理論和財務(wù)軟件的實(shí)際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會計工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會計從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識點(diǎn)分為7個項目任務(wù)，43個典型任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實(shí)資料進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學(xué)生對于計算機(jī)操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)；系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點(diǎn)講解，這部分內(nèi)容相對簡單，學(xué)生接受起來比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作；總賬和報表系統(tǒng)作詳細(xì)和重點(diǎn)講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學(xué)進(jìn)程。課程分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，均設(shè)在會計實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。理論與實(shí)踐相互滲透、同步進(jìn)行，達(dá)到“在練中學(xué)、在學(xué)中練”的效果。即先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生按照軟件練習(xí)，最后由學(xué)生按照給出的任務(wù)自主獨(dú)立完成實(shí)踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動與工學(xué)結(jié)合的思想，使課程實(shí)踐教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強(qiáng)化知識訓(xùn)練。將課程按知識點(diǎn)分為7個項目，通過完成項目實(shí)施讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，即完成理論知識的強(qiáng)化；二是以模塊強(qiáng)化技能訓(xùn)練。將整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)現(xiàn)單項突破；三是以崗位強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。選取企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)資料讓學(xué)生訓(xùn)練，按實(shí)際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)。

將所有的教學(xué)任務(wù)完成后，就形成了一套從財務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財務(wù)報表編制的完整的企業(yè)會計電算化操作流程。要科學(xué)合理安排課時?？傉n時為72學(xué)時。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個財務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會計從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學(xué)時。

（5）重點(diǎn)難點(diǎn)及解決措施。重點(diǎn)是總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)；難點(diǎn)是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實(shí)踐操作過程中的差錯；解決措施是“精講+精練+重點(diǎn)考核”。也就是說，對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師對個別學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，同時，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作為平時考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)模式。整個教學(xué)過程依據(jù)真實(shí)的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線，按工作過程開展模擬實(shí)訓(xùn)。通過課堂上教師教授、教師的演示、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實(shí)一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)方法。教學(xué)方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、問題陷阱式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗教學(xué)法和分組討論法。

（3）教學(xué)手段。一是課內(nèi)采取“板書+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)手段；二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺，主要利用QQ群、微信群進(jìn)行答疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制。

（4）考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)。采用出勤考核、平時實(shí)踐考核、期末實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時實(shí)踐考核占40%，期末實(shí)踐考核占40%。平時實(shí)踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學(xué)條件

（1）教材選用。高職高專教材選用由東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《ERP軟件操作實(shí)務(wù)》，同時參考以下幾個書目：東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)》、會計從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級會計電算化》（人民出版社出版）、會計職稱考試輔導(dǎo)教材《初級會計實(shí)務(wù)》對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和修訂。

（2）教學(xué)資源。軟件資源為正版的用友T3財務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學(xué)設(shè)施的會計電算化實(shí)訓(xùn)室。有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地（會計事務(wù)所）。

（3）師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的雙師、副教授和具有研究生學(xué)歷的講師。

5教學(xué)效果

（1）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能夠具備獨(dú)立實(shí)施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護(hù)能力；大多數(shù)能夠通過會計從業(yè)資質(zhì)考試。

（2）教學(xué)評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)和同事反饋情況看，該課程具有較強(qiáng)實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)生對該課程有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）取得成績。本課程是會計從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過這門課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大大提高了阜新高等專科學(xué)校學(xué)生會計從業(yè)資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學(xué)能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學(xué)模式上。實(shí)現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為主的“演、練、做”一體化教學(xué)模式，按工作過程開展模擬實(shí)訓(xùn)；在教學(xué)形式上。整個教學(xué)過程都在實(shí)訓(xùn)室開展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。在考核形式上?？己说膬?nèi)容與形式都與會計從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育相融合。

初級會計限制條件范文第5篇

[論文摘要]會計學(xué)屬于應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，不僅有獨(dú)立完整的理論體系，而且有科學(xué)嚴(yán)格的操作規(guī)范，實(shí)驗教學(xué)更是高校本科教學(xué)的重中之重。文章通過對北京工商大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)方面的探索進(jìn)行解析，指出實(shí)驗教學(xué)為學(xué)生搭建了教學(xué)互動平臺，還教學(xué)以“學(xué)”為主的本源。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了深化教育改革，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才，開拓創(chuàng)新的理念。

為了適應(yīng)社會需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)已在我國高校悄然興起。如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間更多地進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗并參與社會實(shí)踐，不斷地把所學(xué)的專業(yè)理論知識和基本原理與方法應(yīng)用于實(shí)踐活動中，在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位之前就具有基本的處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，這是近年普通高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中面臨的一個難題。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合性應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，北京工商大學(xué)在會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)方面進(jìn)行了多方探索與嘗試，實(shí)現(xiàn)了以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也由原來的“被動接受知識”變?yōu)椤爸鲃訉?shí)驗”。2005-2007年，我校的學(xué)生參加“全國大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽”與“全國MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”等，屢創(chuàng)佳績，正是得益于全面進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的舉措。

一、探索本科教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)實(shí)驗教學(xué)課程體系

20世紀(jì)80至90年代，我國的大學(xué)本科教育資源稀缺。高校曾把本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有較高理論層次的研究型人才，因而比較注重學(xué)生理論知識和研究能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的動手操作能力有所忽略。就會計學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，雖然我們很早(20世紀(jì)80年代中)就建立了會計手工實(shí)驗室，進(jìn)行計憑證一會計賬簿一財務(wù)報表全方位的仿真模擬，但實(shí)驗在一定程度上受規(guī)模小、時間短的限制。隨著我國經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的要求越來越高，學(xué)生也不斷走入社會，信息反饋逐步增加，社會需求逐漸明確。通過對用人單位領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，認(rèn)為會計畢業(yè)生最應(yīng)具備的素質(zhì)和技能是日常會計操作。從對會計在職人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本科畢業(yè)生最欠缺的是業(yè)務(wù)操作能力。根據(jù)社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，我校及時調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會需要的復(fù)合性應(yīng)用型專門人才。在業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求上，注重學(xué)生專業(yè)理論培養(yǎng)的同時，將實(shí)際操作能力的培養(yǎng)放到了一個非常重要的位置；實(shí)行兩條腿走路、兩條腿都要硬的原則。為此我校相繼開設(shè)了8門專業(yè)實(shí)驗課，從05級起正式列入專業(yè)培養(yǎng)方案，并全部集中在學(xué)校條件一流、管理先進(jìn)的“文科實(shí)踐中心”進(jìn)行。實(shí)驗課程體系建設(shè)既注重實(shí)驗與理論教學(xué)緊密結(jié)合，又注重實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的綜合性、互動性、啟發(fā)性、完整性。每門實(shí)驗課從實(shí)驗?zāi)康亩ㄎ?、?shí)驗教材的編寫、實(shí)驗內(nèi)容的選定、實(shí)驗程序的安排、實(shí)驗過程的組織等，課程組均進(jìn)行了精心設(shè)計和策劃，深受學(xué)生歡迎。

實(shí)驗教學(xué)為學(xué)生搭建了教學(xué)互動平臺，還教學(xué)以“學(xué)”為主的本源。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了深化教育改革，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才，開拓創(chuàng)新的理念。

二、開展實(shí)驗教學(xué)研究，創(chuàng)新實(shí)驗教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，學(xué)校加快了實(shí)驗教學(xué)建設(shè)步伐，提出了“硬化實(shí)驗教學(xué)”、“強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)”、“優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)”、“美化實(shí)驗教學(xué)”的四項建設(shè)措施。為推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)研究，學(xué)校校長與主管副校長分別主持專題研討會，教務(wù)處和實(shí)驗中心主持實(shí)驗課程論證會、實(shí)驗教材與開放式實(shí)驗教學(xué)平臺建設(shè)研討會等。在學(xué)院，自2003年起就將會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)建設(shè)作為時任院領(lǐng)導(dǎo)的一項重要工作來抓，全院教師全力支持并獻(xiàn)計獻(xiàn)策。成立了“會計學(xué)院專業(yè)實(shí)驗建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確提出不僅要有基礎(chǔ)實(shí)驗課。還要開設(shè)綜合實(shí)驗與創(chuàng)新實(shí)驗課。其中基礎(chǔ)實(shí)驗是指對所屬課程知識點(diǎn)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力或信息系統(tǒng)操作能力；綜合實(shí)驗是以業(yè)務(wù)操作和流程認(rèn)知為手段，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和決策能力：創(chuàng)新實(shí)驗是以業(yè)務(wù)流程為主線進(jìn)行的跨專業(yè)實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，制定了《會計學(xué)院專業(yè)實(shí)驗室建立與運(yùn)行方案》，確定了各專業(yè)課程的實(shí)驗內(nèi)容、每門實(shí)驗課程的目的與程序等。為了加快我院實(shí)驗教學(xué)的建設(shè)，2006年9月、2007年7月學(xué)院分兩次召開專門研討會，對實(shí)驗教材建設(shè)、實(shí)驗內(nèi)容的融合及相關(guān)問題進(jìn)行探討。與此同時，鼓勵教師對實(shí)驗教學(xué)建設(shè)的方方面面申報各級課題進(jìn)行專門研究，學(xué)校、學(xué)院大開綠燈。2006年以來，我院會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)獲得市級重點(diǎn)教改課題2項、校級教改課題與教材建設(shè)立項10余項?！皶媽W(xué)專業(yè)實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)建設(shè)”獲本校2006優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。與8門實(shí)驗課配套的會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗系列教材已出版1本，其余7本將于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)模擬》獲北京市精品教材立項。

三、改善實(shí)驗條件，活化實(shí)驗教學(xué)

會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)是學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗教學(xué)的主體，其建設(shè)與發(fā)展得益于學(xué)校對實(shí)驗教學(xué)的重視及所實(shí)施的一系列推進(jìn)措施。主要包括：

(一)建立“文科實(shí)踐中心”

學(xué)校以良鄉(xiāng)新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，對實(shí)驗教學(xué)基地進(jìn)行了重點(diǎn)與全面規(guī)劃，其中包括斥資在良鄉(xiāng)校區(qū)建立“文科實(shí)踐中心”。該中心建筑面積1萬平方米，投資5000多萬元，設(shè)備軟件環(huán)境方面的投入1300萬元；中心涵蓋6大實(shí)習(xí)區(qū)，復(fù)合了22個仿真實(shí)習(xí)場所，條件一流。管理先進(jìn)。2006年該中心被評為“北京市經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗教學(xué)示范中心”，2007年被評為國家“教育部經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗教學(xué)示范中心”。作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗教學(xué)的主體，會計學(xué)專業(yè)的實(shí)驗教學(xué)全部集中在該中心專設(shè)的5個仿真實(shí)驗場所進(jìn)行。

(二)專項經(jīng)費(fèi)投入

2004年至今，學(xué)校對文科實(shí)踐中心的經(jīng)費(fèi)投入1 300萬元，其中會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)經(jīng)費(fèi)210多萬元。用途包括設(shè)備(含軟件)購置與維護(hù)、實(shí)驗耗材購置、實(shí)驗教材建設(shè)資助、實(shí)驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)等。

(三)人事處在教師職稱評定和崗位聘用中，專設(shè)“實(shí)驗教師類型”，并制定了與教學(xué)科研型教師不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時提高實(shí)驗課工作量的計算

(四)教務(wù)處在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革立項等方面大幅度向?qū)嶒灲虒W(xué)傾斜

(五)組織實(shí)驗教師和教學(xué)秘書等相關(guān)人員到兄弟院校學(xué)習(xí)交流

由于定位正確，措施得力，目前我校的實(shí)驗教學(xué)正在按計劃有序地向前推進(jìn)，教授、博士一齊上，初步形成實(shí)驗課程系列化、實(shí)驗內(nèi)容系統(tǒng)化、實(shí)驗教材配套化、實(shí)驗技術(shù)科學(xué)化，全方位、全過程、全員參與的會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系。

四、會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗課程特色

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)有以下特點(diǎn)：

(一)實(shí)驗內(nèi)容的系統(tǒng)性

并非所有的專業(yè)課程都開設(shè)實(shí)驗課，究竟開設(shè)哪些實(shí)驗課、每門實(shí)驗課與對應(yīng)的理論教學(xué)課的關(guān)系如何處理、各門實(shí)驗課之間的內(nèi)容如何融合，這是我們在實(shí)驗課程建設(shè)中面臨的首要問題。解決這些問題需要進(jìn)行系統(tǒng)考慮。第一，實(shí)驗課不是理論課內(nèi)容的簡單模擬或操作，開設(shè)的實(shí)驗課應(yīng)講究層次性。即：既要進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)驗，如《初級會計實(shí)驗》、《中級會計實(shí)驗》；也要有綜合性實(shí)驗課，如《審計實(shí)戰(zhàn)模擬》、《管理會計與控制實(shí)驗》；還要有創(chuàng)新性實(shí)驗，如《企業(yè)資源規(guī)劃模擬》等。第二，實(shí)驗課應(yīng)在學(xué)習(xí)理論課相關(guān)知識要求的基礎(chǔ)上開設(shè)。第三，實(shí)驗課不僅模擬業(yè)務(wù)的核算，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的環(huán)境也非常重要。這些都體現(xiàn)了實(shí)驗課程設(shè)置的系統(tǒng)性。

(二)知識的科學(xué)性與綜合性

每門課都有科學(xué)的知識體系與內(nèi)容構(gòu)架，有具體業(yè)務(wù)處理的科學(xué)技術(shù)與方法，實(shí)驗課程也不例外。根據(jù)要求各門實(shí)驗課就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗，反映本課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。綜合性實(shí)驗或創(chuàng)新性實(shí)驗要融合本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科知識，要求和難度更高。不管怎樣。都要體現(xiàn)科學(xué)性。從綜合性看，強(qiáng)調(diào)知識的綜合應(yīng)用是會計實(shí)驗課的又一特點(diǎn)，如《審計實(shí)戰(zhàn)模擬》，優(yōu)勢在于鍛煉參與者綜合各單科知識并運(yùn)用于工作、解決實(shí)際問題的能力。

(三)可操作性與團(tuán)隊意識

實(shí)驗課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、對知識的綜合運(yùn)用能力，最終提高學(xué)生的決策與創(chuàng)新能力，實(shí)驗內(nèi)容無疑以可操作性為前提。無需操作或不能操作的內(nèi)容，應(yīng)在理論課堂教學(xué)中完成。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大缺憾是理論與實(shí)踐脫節(jié)。表現(xiàn)在巨量的理性信息流與微乎其微的感性信息流的強(qiáng)烈反差。由于缺乏對企業(yè)運(yùn)作的感性認(rèn)識，學(xué)生在消化課堂理性知識時就會有障礙。實(shí)驗課則為每位參與者安排具體角色，親身體驗企業(yè)經(jīng)營的完整流程，實(shí)現(xiàn)從理性到感性再到理性的認(rèn)識循環(huán)。如《初級會計實(shí)驗》，將學(xué)生分成小組，每組按會計崗位分工，從日常的會計核算到期末編制財務(wù)報表，組員既分工又協(xié)作。沙盤模擬課則要求每組建立一個模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實(shí)戰(zhàn)演練企業(yè)的經(jīng)營管理與市場競爭。每一經(jīng)營年度結(jié)束，學(xué)生對當(dāng)年的經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行盤點(diǎn)與總結(jié)，反思決策成敗。解析戰(zhàn)略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區(qū)，并通過多次調(diào)整與改進(jìn)的練習(xí)，切實(shí)提高綜合管理素質(zhì)。實(shí)驗教學(xué)除了強(qiáng)化感性認(rèn)識以外，讓參與者通過角色扮演體驗互相配合共同努力的過程，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，具有重要的意義。

(四)寓教于樂

實(shí)驗課在實(shí)驗室輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，有的還含有游戲成分，因此頗受歡迎。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我們所生存的世界變化日益加快，競爭日益加劇，人性化、個性化、主體意識日益加強(qiáng)，探索和發(fā)展多樣化的適應(yīng)形勢的教學(xué)模式，已成為當(dāng)務(wù)之急。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)也在強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)“工藝設(shè)計”上要效益。以全新的觀念開展教學(xué)活動，讓學(xué)生像投入游戲那樣投入學(xué)習(xí)。

(五)示范性

實(shí)驗室的示范作用非常重要。我們的做法是，利用掛圖或展板進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)境布置，營造良好的實(shí)驗教學(xué)氣氛。一是實(shí)驗室根據(jù)不同實(shí)驗課的要求進(jìn)行布置。如《初級會計實(shí)驗》分為5個會計崗位，他們相互聯(lián)系并相互制約，實(shí)驗室也按會計崗位布置。二是嚴(yán)格操作規(guī)程。事先制定實(shí)驗流程圖掛在實(shí)驗室墻上，將實(shí)驗內(nèi)容及相應(yīng)程序之間的關(guān)系科學(xué)、明確地表達(dá)出來，實(shí)驗過程必須遵守。三是實(shí)驗結(jié)束，要求撰寫實(shí)驗報告。指導(dǎo)教師統(tǒng)一評閱標(biāo)準(zhǔn)，并將實(shí)驗報告放在實(shí)驗室專柜內(nèi)保存。

會計學(xué)專業(yè)的實(shí)驗課不僅使本專業(yè)學(xué)生受益，目前有的實(shí)驗課已作為我校經(jīng)濟(jì)或其他管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課必修或?qū)I(yè)選修。學(xué)生喜歡實(shí)驗課，實(shí)現(xiàn)了“被動學(xué)習(xí)”向“主動實(shí)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；不僅“培訓(xùn)技能”，更重要的是進(jìn)行“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”。2008年1月，在學(xué)校召開的實(shí)踐型導(dǎo)師座談會上，普遍反映我們的學(xué)生“上手快”，具有良好的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。由陳冰教授指導(dǎo)并帶隊參加的比賽中，2005年取得了“全國大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽(用友杯)”冠軍、北京地區(qū)大學(xué)生“管理之星”挑戰(zhàn)賽冠軍、“全國大學(xué)生企業(yè)競爭模擬大賽(光華杯)”全國第九名等優(yōu)異成績；2006年獲“國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽”中國賽區(qū)堅忍不拔獎；2007年“全國MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”冠軍、“全國財經(jīng)類大學(xué)生ERP沙盤對抗賽”一等獎、北京地區(qū)大學(xué)生“ERP沙盤大賽”三等獎；等等。