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學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

[摘 要]專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要文件,是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。本文從堅(jiān)持正確方向、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、把握時(shí)代脈搏、整合行列資源、凸顯地方特色等方面闡述了制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的基本原則,同時(shí)提出了對(duì)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行滾動(dòng)修改的管理策略。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校;實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃;管理

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要教學(xué)文件,是有效開展教學(xué)工作的直接依據(jù),是達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障,是學(xué)校創(chuàng)專業(yè)特色、樹職教品牌的必要基礎(chǔ)。然而,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的管理還沒有得到應(yīng)有的重視。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃管理存在的問題

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)國家教育方針、教育教學(xué)法規(guī)與相關(guān)文件以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和本地區(qū)學(xué)生的需要制定的實(shí)施性教學(xué)文件。由于職業(yè)教育的特殊性,中等職業(yè)教育沒有全國或全省統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,只有部分重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案,因此,中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作就是制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃,并按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看,各校在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定與管理方面都或多或少地存在問題。主要表現(xiàn)在:

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(1)有的學(xué)校片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”,不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要,過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練。在制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),將公共基礎(chǔ)課邊緣化,課時(shí)減到最少,內(nèi)容要求降到最低,師資配備最差。特別是數(shù)學(xué)、英語課,“學(xué)生怕學(xué)、教師怕教、學(xué)校怕開”的現(xiàn)象尤為突出;而德育課更沒有地位。教學(xué)改革從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的過程中有走向另一個(gè)極端的傾向。(2)有的學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是“拍腦袋”計(jì)劃,缺乏對(duì)市場(chǎng)的充分調(diào)查研究和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量,更沒有進(jìn)行科學(xué)的崗位能力分析,導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確,就業(yè)崗位指向不明確。(3)極個(gè)別學(xué)校甚至沒有規(guī)范的專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃,開課隨意性很大。

二、制定中等職業(yè)學(xué)校專實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的基本原則

堅(jiān)持正確方向職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線,培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃要全面貫徹黨和國家的教育方針,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,充分考慮教育對(duì)象的廣泛性,滿足學(xué)生的不同需要。由于職業(yè)教育課程不僅要適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化,同時(shí)也要考慮個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要,因此,專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃必須具有時(shí)效性和針對(duì)性。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位和個(gè)人本位的整合,不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型和應(yīng)用型人才,還要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)揮,課程結(jié)構(gòu)要合理化、多樣化。

緊扣培養(yǎng)目標(biāo)中等職業(yè)學(xué)校總的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,以職業(yè)生涯發(fā)展為方向,明確本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。具體培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面。“知”,即知識(shí),指受教育者的知識(shí)素質(zhì)要求;“技”,即技能,指受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求,是人才培養(yǎng)的核心;“意”,指受教育者的態(tài)度和情感,即受教育者心理素質(zhì)方面的要求。這三個(gè)方面構(gòu)成了中等職業(yè)教育具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),一方面必須準(zhǔn)確界定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,并明確該專業(yè)對(duì)學(xué)生在政治思想品德、業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程,安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

三、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的管理策略

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定有它的歷史性、時(shí)效性和地方特色性。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必然帶來企業(yè)的技術(shù)更新、產(chǎn)品升級(jí)換代、服務(wù)內(nèi)涵拓展和服務(wù)手段創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)只有隨之改革才能適應(yīng)日益變化的技術(shù)市場(chǎng),因此,我們?cè)趫?zhí)行專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),要適時(shí)進(jìn)行滾動(dòng)修改,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。滾動(dòng)修改是指每隔一定的周期,對(duì)原實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行修改。這種滾動(dòng)修改不是盲目的,要站得高、看得遠(yuǎn),對(duì)未來的人才市場(chǎng)具有預(yù)測(cè)性和前瞻性。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修改應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)調(diào)查為依據(jù),使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才市場(chǎng)相適應(yīng)學(xué)校的“產(chǎn)品”是人才,職業(yè)學(xué)校人才的出路靠市場(chǎng)。產(chǎn)銷不對(duì)路,必然形成“產(chǎn)品”積壓;學(xué)能致用,畢業(yè)生才會(huì)供不應(yīng)求。要使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與市場(chǎng)相適應(yīng),關(guān)鍵在“應(yīng)用型”上下功夫。首先,新一輪教學(xué)計(jì)劃修訂前要深入開展人才市場(chǎng)需求調(diào)查分析,使修訂后的專業(yè)計(jì)劃具有一定的超前性和預(yù)測(cè)性,準(zhǔn)確判定未來三年后用人市場(chǎng)的需求,以真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷對(duì)路”。調(diào)查的內(nèi)容包括:一是對(duì)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性進(jìn)行跟蹤調(diào)查;二是對(duì)用人單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行走訪調(diào)查;三是對(duì)政府相關(guān)部門的人才發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行咨詢調(diào)查;四是對(duì)科研機(jī)構(gòu)就未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)調(diào)查;五是對(duì)兄弟學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流調(diào)查。其次,在執(zhí)行新修訂的教學(xué)計(jì)劃的過程中也不是一成不變的,在不影響課程間銜接的前提下,應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的重新調(diào)整。

總之,滾動(dòng)修改專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是人才市場(chǎng)的需要,是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,只有面向市場(chǎng)、開拓進(jìn)取,應(yīng)社會(huì)之所需,急企業(yè)之所用,想學(xué)生之所求,注重改革和創(chuàng)新,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃才能與時(shí)俱進(jìn),中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革才能卓有成效,中等職業(yè)學(xué)校也才能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)、健康、科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧艷玲.課程領(lǐng)導(dǎo):職業(yè)教育課程改革新理念[J].新課程研究,2009,(14):5-7.

[2]周志剛,米靖,等.職業(yè)教育價(jià)值論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,(27):11-15

學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱 應(yīng)用 研究

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0167-03

國家教育部2009年1月8日印發(fā)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》(以下簡(jiǎn)稱《原則意見》),從2009年1月6日起執(zhí)行,各中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)行教育計(jì)劃如有不符合新《原則意見》要求的,以新《原則意見》為準(zhǔn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,規(guī)范教學(xué)計(jì)劃管理,確保教育教學(xué)質(zhì)量,為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。本文作者已就“新教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱產(chǎn)生的背景、新計(jì)劃新大綱頒布實(shí)施的意義、新教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的特點(diǎn)、認(rèn)真開展貫徹執(zhí)行《新計(jì)劃、大綱》大討論的建議、貫徹執(zhí)行新計(jì)劃、大綱的困難和問題”進(jìn)行過論述,(發(fā)表于《衛(wèi)生職業(yè)教育》2008第24期)。本文著重于新計(jì)劃大綱與原計(jì)劃大綱的比較性研究,從培養(yǎng)目標(biāo)的更改、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程時(shí)間安排、學(xué)科時(shí)間分配及課時(shí)分配結(jié)果分析、校內(nèi)授課時(shí)數(shù)比較等六個(gè)方面,論證新計(jì)劃和大綱修訂原則的合理性、科學(xué)性和適用性。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的更改

以護(hù)理專業(yè)為例。2001年的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)德智體美勞等方面全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在第一線工作的高素質(zhì)中、初級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才。新計(jì)劃大綱更改為:具有一定文化素養(yǎng),德智體美全面發(fā)展,具有良好職業(yè)素質(zhì)、人際交往與溝通能力,熟練掌握護(hù)理操作技能,能在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育等工作,具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

由“高素質(zhì)中、初級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才”更改為“高素質(zhì)勞動(dòng)者”,更符合中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象,具體培養(yǎng)目標(biāo)的定位更為明確。

課程目標(biāo)方面,2001年計(jì)劃大綱知識(shí)內(nèi)容的要求為“了解、理解、掌握”,技能能力內(nèi)容的要求為“能(會(huì))、掌握、熟練掌握”。新計(jì)劃大綱更改為知識(shí)目標(biāo),分為“掌握、熟悉、了解”三個(gè)層次,三者比例原則劃分為6∶3∶1;實(shí)踐目標(biāo),分為“熟練掌握、學(xué)會(huì)”二個(gè)層次,二者比例原則分為7∶3;職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度目標(biāo)要求分為“學(xué)習(xí)、具有”兩個(gè)層次。解決了原大綱中用行為動(dòng)詞作為目標(biāo)要求不易操作實(shí)施和不具體的狀況。

二、課程結(jié)構(gòu)

原課程結(jié)構(gòu):理論課、實(shí)踐實(shí)習(xí)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例為4∶6,專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)比例占50%,總學(xué)時(shí)的10%用于開設(shè)選修課程或舉辦專題講座。

新計(jì)劃大綱為五個(gè)模塊:

護(hù)理、藥劑專業(yè)分為:基礎(chǔ)課程――專業(yè)課程――專業(yè)方向課程――選修課程――畢業(yè)實(shí)習(xí);

其它專業(yè)分為:公共基礎(chǔ)課程――專業(yè)基礎(chǔ)課程――專業(yè)課程――選修課程――畢業(yè)實(shí)習(xí)。

新計(jì)劃大綱理論理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例為1∶1.75,實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)占總時(shí)數(shù)的66.6%。通過強(qiáng)化學(xué)生臨床崗位能力和執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試能力的訓(xùn)練,有利于學(xué)生就業(yè)。

三、課程設(shè)置

原課程設(shè)置為:文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。

新計(jì)劃大綱課程更改為兩大類:

必修課和選修課:

1.必修課程

文化基礎(chǔ)課

2.選修課程――均為自定選修課,各?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際、師資狀況和學(xué)生的需求選定。

四、課程時(shí)間安排(見表1)

由表1可見,新計(jì)劃大綱減少了校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。增加了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間,充分體現(xiàn)了以崗位需求的能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、學(xué)科時(shí)間分配

新計(jì)劃和大綱圍繞不同的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)的重新分配。以護(hù)理、藥劑專業(yè)為例,比較課時(shí)分配結(jié)果并加以分析。(見表2～表5。)

六、校內(nèi)授課時(shí)數(shù)比較(見表6、表7)

七、討 論

1.新計(jì)劃及大綱從“培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程時(shí)間安排、學(xué)科時(shí)間分配”方面進(jìn)行的更改,體現(xiàn)出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、規(guī)范性,體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀,在推進(jìn)我國中等職業(yè)教育健康、快速、可持續(xù)發(fā)展方面進(jìn)行了新一輪探索。

2.新計(jì)劃及大綱遵循以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想,減少了校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間,增加了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間,充分體現(xiàn)了以崗位需求的能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo),符合中等衛(wèi)生教育的實(shí)際狀況及發(fā)展需要。

3.新計(jì)劃大綱理論理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例為1∶1.75,實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)占總時(shí)數(shù)的66.6%。增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)及能力培養(yǎng),體現(xiàn)了以能力為本位、以發(fā)展技能為核心的職業(yè)教育辦學(xué)理念。通過強(qiáng)化學(xué)生臨床崗位能力和執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試能力的訓(xùn)練,符合中等衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點(diǎn)和就業(yè)的需求,有利于學(xué)生就業(yè)。

4.新計(jì)劃及大綱擴(kuò)展了選修課程模塊的范圍,并指出各地區(qū)單位學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況以貼近社會(huì)、貼近崗位、貼近學(xué)生,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、良好的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神等方面開設(shè)相應(yīng)課程,充分體現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育特色。

5.新計(jì)劃及大綱在各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、結(jié)構(gòu)和要求基本一致,強(qiáng)調(diào)各地在保證人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的前提下,課程設(shè)置、模塊可根據(jù)各專業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以適應(yīng)不同專業(yè)的實(shí)際需要,體現(xiàn)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的更為科學(xué)合理的知識(shí)體系。

6.新計(jì)劃及大綱調(diào)整了教學(xué)時(shí)間,每節(jié)課從原來的50分鐘減為40分鐘,使得總的教學(xué)時(shí)間明顯減少,如護(hù)理專業(yè)減少32.1%、藥劑專業(yè)減少35.4%,這對(duì)校內(nèi)授課的要求更為嚴(yán)格,要求老師要為每一節(jié)課做充分的準(zhǔn)備,向課堂要質(zhì)量要效益,才能完成課時(shí)目標(biāo)的要求。

7.筆者認(rèn)為,新計(jì)劃和大綱對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和重視程度有所減弱,如《病原生物及免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程,1994年計(jì)劃為76學(xué)時(shí),1997年及2001年的計(jì)劃為57學(xué)時(shí),2008年的計(jì)劃僅為36學(xué)時(shí),該門學(xué)科涵蓋三門課程,當(dāng)前的課時(shí)量不能達(dá)到適用、夠用、會(huì)用的原則。

參考文獻(xiàn)

1 教育部文件.教職成[2009]2號(hào),2009.1.8

學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 問題 方法

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)技術(shù)教育的最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，鍛煉獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而提高實(shí)際工作能力。

一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，派學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行實(shí)踐，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅接受教師的指導(dǎo)，而且還接受企業(yè)文化的熏陶，讓他們樹立起強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和吃苦耐勞的精神。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

雖然各高職院校已經(jīng)推廣頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，但是在實(shí)施過程中還存在不少問題，這也使得該項(xiàng)工作遇到了比較大的阻礙，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生溝通適應(yīng)能力較弱，思想教育不到位

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中普遍缺乏與人交流、如何與同事相處共事、如何協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系的能力。學(xué)生首次較長(zhǎng)時(shí)間離開學(xué)校而進(jìn)入社會(huì)，當(dāng)前大部分實(shí)習(xí)生都是獨(dú)生子女，缺少吃苦耐勞精神和合作精神，依賴性強(qiáng)。如果不對(duì)其進(jìn)行思想教育，會(huì)給有些同學(xué)造成極重的心理壓力，致使頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)無法順利完成，給校企雙方在管理上也帶來了難度。

（二）校企合作有待于加強(qiáng)，實(shí)習(xí)基地有待穩(wěn)固

多數(shù)接納學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)單位，用工制度符合國家規(guī)定，管理規(guī)范，學(xué)生與企業(yè)雙方反映較好，學(xué)生實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)和操作能力提升較快。但是也有部分企業(yè)存在問題，有的企業(yè)用工需求量較小，把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用，勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)?；虬才艑W(xué)生做與專業(yè)不符的工作，導(dǎo)致不少企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)不負(fù)責(zé)任，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，影響頂崗實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。

（三）用人單位、學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)責(zé)關(guān)系不明確

即使企業(yè)接納了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任關(guān)系也十分不明確，大部分實(shí)習(xí)單位不主動(dòng)與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，只簽訂簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)協(xié)議，一旦學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)問題，就可能出現(xiàn)勞動(dòng)爭(zhēng)議。如沒有相關(guān)條文約束，將難以保障學(xué)生的合法權(quán)益，如果處理不好肯定會(huì)影響到校企合作關(guān)系。

（四）學(xué)?？己酥贫却嬖诘膯栴}

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)校，目前考試制度還不夠完善，存在很多缺陷。首先，以簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告或答辯代替評(píng)價(jià)，缺乏有效的過程考核。其次，缺少校外實(shí)訓(xùn)基地管理人員的有效參與，校外實(shí)訓(xùn)基地管理工作對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)很重要，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法往往忽略校外實(shí)訓(xùn)基地管理人員的有效參與，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，從而難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的完整。第三，缺乏必要的反饋。在評(píng)價(jià)結(jié)果分析方面，往往較多側(cè)重于考勤和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，而未能對(duì)學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、高職院校頂崗實(shí)習(xí)的措施及方法

高職院校頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為此，必須通過健全頂崗實(shí)習(xí)管理體系，制定及完善相關(guān)的管理制度，不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法，拓展和穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等辦法，才能保障頂崗實(shí)習(xí)工作有序、有效的完成。

（一）學(xué)校應(yīng)高度重視，健全頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制

高職院校應(yīng)高度重視頂崗實(shí)習(xí)工作，建立規(guī)范的管理制度，要建立一整套完善的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，還要建立激勵(lì)機(jī)制，制定并落實(shí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選方案和優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師評(píng)選方案。

（二）改革教學(xué)計(jì)劃和課程體系，根據(jù)專業(yè)選擇實(shí)習(xí)基地

學(xué)校在解決專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際狀況產(chǎn)生沖突的情況下，要主動(dòng)改革教學(xué)計(jì)劃，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與頂崗實(shí)習(xí)緊密連接，修改人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式。實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)計(jì)劃中的課程相銜接，教學(xué)計(jì)劃中的技能課應(yīng)在實(shí)習(xí)過程中結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容來完成授課任務(wù)，原本在校內(nèi)開展的課程，可由企業(yè)中的技術(shù)人員和教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授教。

（三）明確頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)

為保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合企業(yè)實(shí)際實(shí)踐內(nèi)容、操作能力、實(shí)習(xí)紀(jì)律和學(xué)校開設(shè)的技能課程等方面，分項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分?？己梭w系必須兼顧實(shí)習(xí)的過程和實(shí)習(xí)的結(jié)果，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定考評(píng)辦法。頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核。

（四）加強(qiáng)管理、責(zé)權(quán)分明

頂崗實(shí)習(xí)期間要通過校企雙方簽訂的協(xié)議，明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)校方面要明確頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)管理責(zé)任，校企雙方的頂崗實(shí)習(xí)管理人員要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，共同協(xié)商解決學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)中的問題，始終保證頂崗實(shí)習(xí)向著正確的方向推進(jìn)。

學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

【Keywords】vocational college students； post practice； research

【中圖分類號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）05-0092-02

1 引言

頂崗實(shí)習(xí)是指高職院校的學(xué)生在畢業(yè)學(xué)年，利用半年至一年的時(shí)間到企業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)、鍛煉的過程，是高職院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。由于頂崗實(shí)習(xí)是在校生到企業(yè)完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生與企業(yè)之間，學(xué)生與學(xué)校之間，企業(yè)與學(xué)校之間存在諸多問題需要協(xié)商解決：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理等等。另外，由于各單位規(guī)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間各不相同，近年來有越來越早的發(fā)展趨勢(shì)，這就造成了高職院校教學(xué)計(jì)劃難以制定，教學(xué)質(zhì)量難以保證等問題。所有這些問題在一定程度上影響到了高職院校教學(xué)秩序的正常開展，亟待研究解決。

2 當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題

2.1 專業(yè)學(xué)習(xí)方面

當(dāng)前很多高職院校采用的是2+0.5+0.5的辦學(xué)模式。但是很多企業(yè)為了選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生，或者是為了緩解單位用工緊張的局面，或者是為了節(jié)約用工成本，在高職生二年級(jí)期末或三年級(jí)期初就紛紛到高職院校招聘高職生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。由于各企業(yè)都是從自身人才需求的狀況出發(fā)到學(xué)校招聘學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，因此招聘時(shí)間各不相同，造成了高職院校的教學(xué)計(jì)劃難以制定，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)質(zhì)量難以保證。過早到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生無法完成學(xué)校規(guī)定課程，沒有到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生整天人心惶惶急著聯(lián)系用人單位，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了高職生在以后的職業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識(shí)不足，發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?/p>

2.2 學(xué)生管理方面

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間根據(jù)教育部的學(xué)制年限規(guī)定屬于在校生階段，但是頂崗實(shí)習(xí)期間在校生卻不在校，而是在企業(yè)頂崗工作。很多學(xué)校雖然建立了頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)三方聯(lián)動(dòng)的學(xué)生管理機(jī)制，但是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間還是經(jīng)常出現(xiàn)很多的安全問題：有在頂崗實(shí)單位發(fā)生安全事故的，有在?崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生交通事故的，也有學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間落入傳銷組織的。雖然以上情況不是很普遍，但是一旦發(fā)生處理起來非常棘手。這種在校生不在校的情況，給高職院校的學(xué)生管理帶來很大壓力。

3 應(yīng)對(duì)策略

3.1 明確“身份”

明確身份就是明確學(xué)生的相對(duì)身份，也就是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間應(yīng)該按學(xué)生對(duì)待還是按企業(yè)的職工對(duì)待[1]。

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入和企業(yè)對(duì)人才需求的不斷變化，高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)也開始趨向多樣化，但是究其根源基本上可以分為兩大類：以就業(yè)為目的的頂崗實(shí)習(xí)和以完成教學(xué)計(jì)劃為目的的頂崗實(shí)習(xí)。下面我們就從以上兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的“身份”進(jìn)行區(qū)別。

① 以就業(yè)為目的的頂崗實(shí)習(xí)

以就業(yè)為目的的頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位就是畢業(yè)后的工作單位，這種情況下學(xué)生的“身份”應(yīng)該確定為企業(yè)職工，企業(yè)應(yīng)該和學(xué)生建立正常的勞動(dòng)關(guān)系，學(xué)校作為學(xué)生的“監(jiān)護(hù)人”。頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，質(zhì)量保證應(yīng)該以企業(yè)為主來完成。企業(yè)應(yīng)該盡雇主的責(zé)任，學(xué)生應(yīng)該盡員工的職責(zé)，學(xué)生的“身份”應(yīng)按企業(yè)職工對(duì)待，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生出現(xiàn)問題應(yīng)參照企業(yè)的職工解決。

②以完成教學(xué)任務(wù)為目的頂崗實(shí)習(xí)

雖然大部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位就是自己畢業(yè)后的工作單位，但是也有部分學(xué)生在開始頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)前沒有落實(shí)到就業(yè)單位，學(xué)校不得不幫助學(xué)生聯(lián)系單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位不是畢業(yè)后的工作單位時(shí)。這種形式的頂崗實(shí)習(xí)就是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校就應(yīng)該和頂崗實(shí)習(xí)單位協(xié)商設(shè)計(jì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，共同完成學(xué)生的管理工作。這種情況下學(xué)生的“身份”就應(yīng)該是學(xué)生，企業(yè)只是為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境和場(chǎng)所，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的發(fā)生的問題應(yīng)該按學(xué)生對(duì)待。

3.2 分清責(zé)任

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間應(yīng)該明確管理責(zé)任，這樣不但學(xué)生出現(xiàn)問題后不會(huì)在學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)單位間推諉扯皮，在學(xué)生的日常管理過程中也會(huì)各盡其責(zé)，學(xué)生出現(xiàn)問題的概率也會(huì)大大降低。比如：企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)校間應(yīng)達(dá)成共識(shí)，以就業(yè)為目的的頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生出現(xiàn)的問題，頂崗實(shí)習(xí)單位應(yīng)承擔(dān)雇主的責(zé)任；以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)為目的的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)問題學(xué)校應(yīng)承擔(dān)管理責(zé)任。

3.3 制定制度

由于當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀造成了高職院校教學(xué)計(jì)劃難以制定，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生管理難度增大等諸多問題，因此急需相關(guān)教育主管部門制定相關(guān)制度來解決。

① 明確高職院校的頂崗實(shí)習(xí)期限。按照高職教育2+0.5+0.5的教學(xué)模式，教育主管部門可以考慮把高職生的頂崗實(shí)習(xí)期限規(guī)定為后一個(gè)0.5（高職教育的最后一個(gè)學(xué)期），?τ誆話垂娑ò才叛?生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校必須嚴(yán)厲查處。在高職院校第一個(gè)0.5結(jié)束后，企業(yè)集中到高職院校招聘畢業(yè)，第二個(gè)0.5學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這樣不僅方便高職院校制定教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，也避免了高職院校整年都要應(yīng)付用人單位的招聘工作。

②制定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安全保障制度

國家相關(guān)部門應(yīng)該制定高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)保障制度。首先，在學(xué)生安全保障和勞動(dòng)保護(hù)方面，要求企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生按照企業(yè)的正式職工對(duì)待，必須為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生繳納相關(guān)的保險(xiǎn)，讓學(xué)生享受和企業(yè)正式職工一樣的勞動(dòng)保護(hù)。其次，由學(xué)校為每一名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生繳納意外傷害險(xiǎn)，一旦發(fā)生交通事故或其他意外傷害事故時(shí)能夠有所保障。再次，在為學(xué)生繳納相應(yīng)的保險(xiǎn)后，國家相關(guān)部門也應(yīng)該明確做出學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生事故的處理辦法，既不是企業(yè)、學(xué)校推脫不管，也不是家長(zhǎng)糾纏學(xué)校、企業(yè)不放，做到責(zé)任明確，額度分明。

③ 建立企業(yè)、學(xué)校和家長(zhǎng)互通機(jī)制

學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生　就業(yè)形勢(shì)　教育改革

自1999年中國各大高校響應(yīng)國家教育部的號(hào)召，擴(kuò)大高等教育規(guī)模以來，在短短的幾年時(shí)間內(nèi)，我國在校大學(xué)生人數(shù)正以驚人的速度遞增著――從1999年的408萬人到2007年的1884萬人。在不少人欣喜我國終于進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化發(fā)展階段的同時(shí)，更多的人開始逐漸意識(shí)到了一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題～大學(xué)生就業(yè)問題。

據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2009年我國應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到610萬人，而2007年和2008年仍有多達(dá)250萬高校畢業(yè)生沒有找到工作。加之全球金融危機(jī)的影響，不少中小型企業(yè)因頻臨倒閉，而進(jìn)行大幅度的裁員、減薪，失業(yè)人數(shù)不斷增加。這使得“大學(xué)生就業(yè)難”的現(xiàn)象愈發(fā)凸顯。

是否我國的就業(yè)市場(chǎng)真的已經(jīng)飽和，不再需要任何的勞動(dòng)力資源了呢?從中國勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：我國高校畢業(yè)生的規(guī)模在整體上是與勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)的。既然如此，那“大學(xué)生就業(yè)難”的問題究竟出在哪里?全國各大高校和在校的大學(xué)生們應(yīng)該如何來應(yīng)對(duì)呢?筆者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，有以下幾點(diǎn)可供探討。

一、擴(kuò)招后的高等教育應(yīng)該實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

建國以來，我國高等教育基本實(shí)施的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。而近幾年高校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，實(shí)行了“寬進(jìn)”政策，但讓高等教育進(jìn)入平民化的同時(shí)仍然走的以往“寬出”的路子。在校的大學(xué)生很少不能按屆畢業(yè)，大學(xué)生中沒有激烈的淘汰競(jìng)爭(zhēng)，沒有畢業(yè)壓力?！?0分萬歲，多一分浪費(fèi)，少一分交‘稅’”的說法在大學(xué)生中廣泛流傳。

“寬進(jìn)寬出”的教育理念最終導(dǎo)致高校教育質(zhì)量下降，培養(yǎng)了一批實(shí)際能力并不強(qiáng)、甚至可以說是不合格的畢業(yè)生涌進(jìn)社會(huì)。試問這些所謂的“高材生”，怎么能在當(dāng)前環(huán)境下順利找到工作呢?故高校擴(kuò)招后，必須協(xié)調(diào)招生數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，把好出口關(guān)以保證教育的質(zhì)量，而不能讓學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)期間渾水摸魚，得過且過。

二、高等教育中的專業(yè)設(shè)置要與當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求相符合。

我國經(jīng)過幾十年的改革，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求也相應(yīng)地發(fā)生了極大的變化。但我國部分高校在專業(yè)設(shè)置上并沒有跟上勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求步伐。對(duì)一些本來市場(chǎng)需求量不大的專業(yè)或者一些由于經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，已經(jīng)沒落了的專業(yè)，并沒有縮減其招生數(shù)，反而繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)招，致使人才過剩，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。另一方面，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)需求量大的專業(yè)，為了爭(zhēng)取生源，部分高校不顧學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備和師資力量盲目地開設(shè)專業(yè)、擴(kuò)大招生人數(shù)，導(dǎo)致這些畢業(yè)生的整體素質(zhì)被社會(huì)所質(zhì)疑。

故各大高校既要對(duì)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求進(jìn)行深入的調(diào)查研究，又要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展性眼光對(duì)本校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、改革。對(duì)某些社會(huì)需求量少或需求量將逐漸減少的專業(yè)，減少招生人數(shù)。而對(duì)于社會(huì)緊缺的人才，則要根據(jù)自身情況開設(shè)、擴(kuò)大招生。要以培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的人才為目標(biāo)。

三、高等教育中的人才培養(yǎng)方案是要“?！边€是要“寬”。

在當(dāng)今這樣一個(gè)信息、能源、科技飛速發(fā)展的時(shí)代。不少高校都意識(shí)到以往沿襲前蘇聯(lián)強(qiáng)調(diào)專業(yè)的專、深、尖的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不太適合當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展需要?，F(xiàn)在的高校普遍都以“深基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)方針來培養(yǎng)人才。于是部分高校在教學(xué)計(jì)劃里制定了一系列“模塊化”的課程，如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊”、“通實(shí)教育模塊”、“數(shù)、理基礎(chǔ)模塊”，等等。這些模塊在教學(xué)計(jì)劃里的添加的確是擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到了“寬口徑”的要求，讓高校的學(xué)生在求職的時(shí)候選擇面會(huì)寬廣一些。但同時(shí)也引發(fā)了另一個(gè)問題：在嚴(yán)格控制中的有限的學(xué)時(shí)、有限的學(xué)分時(shí)，如何把握“專”跟“寬”的分配額度呢?不少畢業(yè)生們都以不同的方式提出過這樣的觀點(diǎn)：目前的高校制定了過多的毫無必要的公共課程?；ㄙM(fèi)了他們大量的時(shí)間，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而真正專業(yè)核心的東西，卻學(xué)得不夠深入，導(dǎo)致在求職工作過程中處處碰壁。

所以高校還是要以“?！睘橹鳎选皩挕钡恼n程放到全校性選修課程里面，讓不同的專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，自主選擇。這樣一則讓學(xué)生們可以自由地按照自己擬訂的發(fā)展方向與愛好選擇課程，達(dá)到“寬口徑”的目的；二則可以讓學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)把自己的專業(yè)課程學(xué)好。

四、高等教育中教學(xué)計(jì)劃的修訂需要與社會(huì)接軌。

為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，現(xiàn)在各大高校教學(xué)計(jì)劃普遍都是“兩年一小修，四年一大改”。但部分高校在修訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，并未對(duì)現(xiàn)今該專業(yè)的職業(yè)技能需求進(jìn)行深入調(diào)研分析，只是簡(jiǎn)單地將課程進(jìn)行學(xué)期上的調(diào)整。或者沒有根據(jù)自身實(shí)際出發(fā)，修改計(jì)劃時(shí)只是參考其他高校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將自己的教學(xué)計(jì)劃中的課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加、刪除。至于教學(xué)過程中使用的部分教材、教案更是5年、10年不變。

以這樣的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必較為陳舊，在不同程度上與社會(huì)脫節(jié)。尤其是這幾年非常熱門的計(jì)算機(jī)、軟件、信息技術(shù)類專業(yè)，更需要與社會(huì)需求相接軌。

各高校在對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改上，一要對(duì)現(xiàn)今社會(huì)專業(yè)需求進(jìn)行充分的調(diào)研，與其相接軌：二要根據(jù)學(xué)校的具體情況，根據(jù)學(xué)校的特色、優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)之后有更雄厚的資本進(jìn)入就業(yè)大軍的行列。

五、高等教育中的人才培養(yǎng)方式需要進(jìn)一步改革。

我國從小學(xué)開始直到大學(xué)，所奉行的教育一直都是以老師為主導(dǎo)地位的教學(xué)――老師在課堂上講什么。學(xué)生們便聽什么，做什么。從根本上來說，學(xué)生們只是單方面地從老師處接受知識(shí)，對(duì)人的個(gè)性、特別是人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)重視程度不夠。以這種培養(yǎng)方式教育出來的學(xué)生與國外學(xué)生相比，明顯缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新能力和自主調(diào)研、開發(fā)的能力。

我國的高等教育，可以借鑒國外的人才培養(yǎng)方式：除老師課堂授課以外，將項(xiàng)目、個(gè)案研究、小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、班級(jí)討論、客座教授講學(xué)、個(gè)人或小組匯報(bào)等教學(xué)方法也引進(jìn)教學(xué)過程中。讓學(xué)生們參與到“教”的過程中來，給予學(xué)生們充分的自由思考、發(fā)表個(gè)人見解的空間。

與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)的期中考試、期終考試、考勤等方法以外，還可以實(shí)行同學(xué)評(píng)價(jià)、研究報(bào)告與匯報(bào)等多種其他方法，盡量開闊學(xué)生們的視野，培養(yǎng)他們的個(gè)性與獨(dú)立思考的動(dòng)力和能力。

六、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。