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美發(fā)學習計劃范文第1篇

為了提高文學作品的翻譯效果，俄國形式主義代表人物什可洛夫斯基最早提出了“陌生化”概念。“陌生化”主要被用來表現藝術的形式，表現出詩歌和文學作品的翻譯并不是完全再現原文內容，而是適當地進行修改，重新表現原文內容，使其達到變形或異化的效果。德國戲劇家布萊希特曾經從戲劇理論的角度對“陌生化”展開系統(tǒng)化論述，并把“陌生化”效果定義為：“在把事件或者人物性格陌生化的過程中，需要給它增添全新的文化意識，從而表現出新奇的感覺?！薄澳吧辈⒉粏螁螢榱四吧吧膊⒉粏螁螢榱酥圃旄糸u，而是要深度詮釋事物，以達到更加深刻、更加熟悉的感覺，這也是文化翻譯中運用“陌生化”手法的主要目的?；诖耍疚囊浴堵妍愃窞槔?，深入研究文學翻譯的“陌生化”手法，以期能更好地展示“陌生化”手法參與文學翻譯的美學效果。

一、文學翻譯中的“陌生化”手法闡述

近幾年來，“陌生化”手法被文學界廣泛關注，且在許多文學作品翻譯中也得到了應用。在文學翻譯中運用“陌生化”手法，能夠在保留原文內涵的基礎上體現出新奇感，使其展現出新的文化意義。“陌生化”作為體現文學歷史的重要手段，運用在翻譯中，可使譯文更加經典。在翻譯文學作品時，不僅需要采用合適的翻譯方式，而且還需要利用“陌生化”手法對文章進行再創(chuàng)作，體現文學創(chuàng)作的新穎性。譯者運用“陌生化”手法，必須把握度，不能完全脫離原文，否則只會讓譯文更加生疏，降低譯文的可讀性，只有在內容和形式上接近原文作品，才能使原文和譯文達到相似的韻味。

二、文學作品翻譯中的觀念闡述

在翻譯文學作品時，譯者不僅需要準確把握原文的創(chuàng)作風格，而且還需要深入了解原文作者的作品架構。所以在評判作品質量時，必須從整體上來把控作者的創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作風格。文學創(chuàng)作會體現出作者的整體經歷，文學作為一種語言藝術，其來源于作者的日常生活，但也超脫了日常生活。由于不同的作家所處的文化背景不同，受到的教育也不一樣，所以在創(chuàng)作文學藝術作品時也存在較大的區(qū)別。作者在選擇寫作題材時，采用的寫作手法也會大不一樣，其產生的效果自然也不同。

作品的創(chuàng)作特色關系著作品的整體質量，所以譯者在翻譯作品時，必須盡可能地把作者的情感和創(chuàng)作特色表現出來，只有如此，翻譯才能取得成功。在翻譯文學作品時，為了讓譯文讀者真正獲得與閱讀原著相同的精神感受，必須深入了解文學作品的內涵和整體架構，這樣才能真正詮釋出文學作品的內涵。因此，在翻譯跨文化文學作品時，最大程度地傳遞原文作品的內涵與特色非常重要，必須準確體現原文作品的精神價值，但翻譯仍需要加入譯者自身的思考，使文學作品翻譯的效果更加顯著。

三、“陌生化”手法在《洛麗塔》文學翻譯中的應用

自《洛麗塔》小說被翻譯成漢語文本后，在中國快速流傳開來，并且產生了多個不同的譯本，其中于曉丹翻譯的《洛麗塔》最具特色。于曉丹版本的《洛麗塔》運用了“陌生化”手法，使譯文最大化地還原了原文的創(chuàng)作特色，譯文讀者能夠和原文讀者享受同等的美學感受，這也是該譯本成功的關鍵所在。

（一）“陌生化”手法在聲音意象上的運用

小說和詩歌相比，具有不同的文學形態(tài)，小說的獨特魅力主要體現在聲音意象上，譯者在翻譯小說文本時，應非常重對聲音的應用，要善于運用環(huán)境聲音使小說更加具有表現力。且在描寫小說人物時，語音描寫要非常具有表現力，把人物的特點及小說所處的時代特征準確地表現出來。于曉丹翻譯的《洛麗塔》，“陌生化”手法運用最恰當的地方就是在聲音意象上。譯者通過運用“陌生化”手法，把主人公的心理生動、形象地刻畫了出來，而且獨特的漢語表述方式，能帶給譯文讀者強烈的視覺沖擊感，讓譯文讀者更加深入地理解小說內容和內涵。

（二）“陌生化”手法在詩語上的運用

《洛麗塔》中有許多晦澀難懂的文字及外來語，于曉丹在翻譯這部分文字時采用了新奇的修辭手法，突破了原語文本的束縛，使語義表達更加充分，可把讀者帶入原語文本環(huán)境，更好地理解語言意義。例如：于曉丹在翻譯“l(fā)ucidlyinsane”和“crazilycalm”這兩個詞匯時，巧妙地組合了兩種對立的感情，讓讀者感受到了兩種對立的感情，形成強烈的對比，詩語與原文神韻更加貼合，這也更加充分地展現出了亨伯特的雙重性格。譯者通過運用“陌生化”創(chuàng)作手法，最大化地還原了原文神韻，加強了譯文讀者的閱讀體驗。

四、結語

美發(fā)學習計劃范文第2篇

1 激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”歌德也曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！币粔K黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學模式已經不能充分滿足課堂上學生的求知欲和好奇心。尤其在進行元素化合物知識模塊的教學時，大量的物質有著各不相同的性質和淵源，利用多媒體可以豐富所學知識，調動學習興趣。

比如，在講到“從鋁土礦中提取鋁”這節(jié)內容時，筆者利用多媒體播放圖片材料“金屬鋁在實際生產生活中得到普遍應用的實例”，從包裝藥片用到的鋁箔，到電線電纜，再到廚房炊具中的各種鋁制品，最后到天上飛行的飛機和宇宙飛船，讓學生感受到鋁制品在生活中無處不在。然而，如今看來如此普通的金屬鋁在19世紀由于難以冶煉，還是非常昂貴的。隨后利用多媒體播放文字材料：“據說在一次宴會上，法國皇帝拿破侖三世獨自用鋁制的刀叉，而其他人都用銀制的餐具；泰國當時的國王曾用過鋁制的表鏈；1855年巴黎世界博覽會上，展出了一小塊鋁，標簽上寫著‘來自粘土的白銀’，并將它放在最珍貴的珠寶旁邊。直到1889年，倫敦化學會還把鋁和金制的花瓶和杯子作為貴重的禮物送給門捷列夫。”這個時候，學生迫切地想知道為什么當初鋁難以提煉，如今又用什么方法冶煉金屬鋁？學生的學習興趣被迅速激發(fā)出來，師生順利地開展下面的教學內容。

再比如，學到“氯氣的性質”一節(jié)時，筆者利用多媒體播放2004年4月18日發(fā)生在我國重慶的氯氣泄露事件的多媒體視頻資料，讓學生身臨其境感受氯氣的性質和預防措施。這些視聽材料讓學生獲得的震撼要遠遠超過簡單的教師講授，同時省去了很多板書的時間，增大了課堂容量，也大大提高了課堂效率。

2 化抽象為形象，變微觀為宏觀

化學中有很多微觀粒子的活動抽象難懂，單憑教師講授不易被學生接受，借助多媒體信息技術輔助教學，就能很好地解決這個問題。

1）在講到氧化還原反應中的電子得失時，筆者借助制作好的課件，以動畫的形式展示給學生，把電子形象比喻成有腿有腳會走路會說話的小人偶。在氧化還原反應過程中，電子從還原劑這邊“走”到氧化劑那邊，嘴里還叨咕著：“失去我就是發(fā)生了氧化反應?！奔刃蜗笥稚鷦?，學生很快就理解了，而且記憶也很深刻。

2）在講到原電池和電解池時，筆者借助課件把電解質溶液中的陰、陽離子形象比喻成可愛的卡通人物，清晰地呈現出它們的運動軌跡，幫助學生深刻領會了兩種電池的工作原理。

3）在學習硫酸的工業(yè)制法時，利用多媒體展示硫酸工業(yè)制法中涉及的三種設備：沸騰爐、接觸室、吸收塔。根據教學需要，可以展示剖面圖，也可以把局部放大，還能通過動畫模擬仿真，將孤立的設備連接起來形成系統(tǒng)的生產過程，完整地表示出來，整個工藝流程看得清楚、明白，易于理解。

4）在學到有機化學時，用多媒體信息技術把原子放大，可以反復演示在有機反應中原子或者原子團之間的拆分與組合，增強學生對有機物結構的理解，也加強了對有機反應中斷鍵、成鍵等反應原理的深刻理解。

在日?；瘜W教學中，教師可以利用傳統(tǒng)教學與多媒體信息技術的有效融合，帶領學生從宏觀走向微觀，再從微觀走向宏觀，通過化學學科的神秘來吸引學生不斷進行深入研究。

3 模擬實驗，增強實驗效果

化學離不開實驗，有課堂上教師的演示實驗，也有進實驗室完成的學生分組實驗。實驗的目的多是為了探尋物質的結構、性質和反應原理。有些實驗操作簡單，現象明顯，可以達到預期效果。但也有的實驗操作復雜，耗時較長，或者由于物質有毒有害不便演示或學生操作，還有一些工業(yè)生產的實驗在課堂上難以呈現，即便做了實驗也不能有很好的實驗效果。這個時候就要借助多媒體信息技術，通過模擬實驗來克服實際操作上的各種困難，達到實驗目的。

比如在學習鈉的性質時，涉及金屬鈉與水反應的演示實驗。一般這個實驗都是在燒杯中演示完成，但鈉只有豆粒大小，而且與水反應迅速，往往后面的學生還沒有看見什么，這個實驗就結束了。為了增強實驗效果，筆者借助多媒體來完成這個實驗，把以前用的燒杯換成培養(yǎng)皿，放到投影儀上，利用實物投影把實驗現象投放到電子白板上，所有的實驗現象變得一目了然：鈉浮在水面上，迅速熔成閃亮的小球，在水中四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲；生成的液體滴入酚酞后變成紅色。這樣既保證了實驗的可操作性，又滿足了全部學生的好奇心。

再如在學習甲烷時，筆者通過播放一些煤礦的瓦斯爆炸事故，利用視頻材料，創(chuàng)造身臨其境的感受，引出甲烷的存在和性質。這些材料既對課本實驗進行了補充，也對學生進行了愛國主義教育的滲透，同時通過宣傳安全生產知識，讓學生懂得尊重生命的意義。

4 順應時代潮流，推動教學改變

隨著時代進步，電腦等高科技電子產品走進千家萬戶，多媒體信息技術也在各個領域逐步發(fā)揮重要作用。學生獲取知識和信息的途徑越來越豐富，對課堂教學的要求也越來越高，傳統(tǒng)單調的“填鴨式”教學早已不適應社會的發(fā)展，教學改革勢在必行！讓多媒體信息技術走進課堂，更好地輔助課堂教學，這是教學改革的關鍵一步。多媒體信息技術能夠以聲音、圖片、視頻資料、動畫等多種形式參與教學。這些材料可以是教師有針對性的準備，也可以是學生自己動手收集的素材。學生不再是被動的知識接受者，他們更是主動學習的實踐者，課堂不再是教師的“一言堂”。放手給學生，讓他們借助多媒體信息技術插上自由的翅膀，不拘泥于課本上的知識，不拘泥于被動地聽教師講授，讓他們可以更好地進行自主探究、合作學習，體會學習的快樂。

美發(fā)學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】化學教學多媒體解決辦法

多媒體教學是一種新興的教學方式,為優(yōu)化化學課堂教學、構建新的教學模式,提供了豐富的土壤。運用多媒體輔助教學集文字、圖形、聲音、動畫等信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,可以激發(fā)學生的學習興趣,可以模擬微觀化學反應和現象,使教學更直觀,啟迪學生的思維,提高課堂的教學效果。多媒體教學具有傳統(tǒng)教學難以比擬的教學效果。

第一,豐富的表現力。它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表現出來的教學內容,如化學實驗、物質微觀反應歷程等形象生動、直觀的表現出來。從而降低難度,加深學生的印象,提高學生的積極性。

第二,巨大的容量,它能增大課堂的信息量,提高課堂的教學效率,成為解決學識矛盾的途徑之一。多媒體不僅提高了課堂的含金量,而且使教學內容形聲化,表現手法多樣化,從而創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍,一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞,使學生在良好的情緒下,積極、自主的學習,從而取得較好的效果。

然而多媒體作為一種新型的教學手段,自身也存在著問題。如何在教學過程中正確的使用它,使之真正地為教學服務,是新的教學環(huán)境下及需解決的問題,結合教學實踐,多媒體教學主要存在的問題及解決辦法如下:

問題一:喧賓奪主,忽視其它教學手段的全面組合,把多媒體輔助的手段變成目的。

用多媒體輔助教學的確是一種先進的手段,但它主要是刺激學生的感觀,使他們的思維處于興奮狀態(tài),但如果刺激時間過長,也會分散學生的注意力。例如,有位教師在教學“原子晶體”一課時,從開始到結束,連新課的導入、練習題的出示、作業(yè)的布置等,都采用多媒體的技術,使學生長時間處于被刺激的狀態(tài),造成學習的疲勞,降低學習效果,多媒體輔助教學在化學教學中的運用,并不是越多越好。我覺得在教學中,至少應考慮“三適”使多媒體輔助教學恰到好處。

1.適時引入,突破教學難點

化學課堂教學中運用多媒體輔助教學,要符合學生的認知需要,抓住認知時機,運用得適時、適度。例如,講授原子、分子等微粒結構元素化合物知識時,如果首先利用多媒體教學手段,多角度、多方位、多層次地展示它們的特點,從結構到性質、用途等,展示得更直觀、更逼真,使復雜抽象的事物變得具體可感,那么,學生對內容的理解就更容易了,多媒體計算機技術對圖形的處理能力高超,利用這一特有的功能可變抽象為具體,便靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進行宏觀模擬,把宏大場景作縮微處理,對瞬變搞定格分析,化枯燥為生動。

2.適當配合,優(yōu)化教學過程

現代教學方法的根本點是,讓學生積極主動地獲取知識全面提高各種能力。多媒體輔助化學教學實踐,要從實際出發(fā),把握一個原則:重視多樣化,力爭最優(yōu)化。多媒體能使靜態(tài)的知識動態(tài)化,抽象的知識具體化,同時也存在著局限性,因此,我們要依據教材的不同內容,結合各種教學手段。當教學內容呈靜態(tài)時,可選用投影儀;當教學內容連續(xù)性較強時,可選用錄像;當教學內容需要復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時,可選用計算機多媒體。例如,在《原電池》一課里,通過人人動手實驗已經令人信服的看到了利用化學反應產生電流的事實。在學生急切的渴求解決疑問――電流究竟是如何的產生時,計算機的屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示了銅、鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡,又以生動的動畫效果模擬出自由電子在電位差作用下沿著導線從低電位的定向移動,畫面中H+的電子成為原子,兩個H原子結合為分子,H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽,學生眼耳腦手的全部調動并聚焦于一點,達到了教學最優(yōu)化。增加了課堂教學的活力,優(yōu)化了課堂效果。

3.適可而止,分清主次

使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。過多的追求和利用多媒體的各種功能,致使學生感覺是教師演戲,對于多媒體輔助教學,我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)的教學手段的結合點,真正發(fā)揮其現代性的特點,這樣才能起到事半功倍的效果。如果不加節(jié)制,往往會適得其反,把多媒體輔助手段變成了教學目的,與教學目標背道而馳,使教學效果和課堂教學效率大打折扣。

問題二:華而不實,公開課、尤其是評優(yōu)課必須用多媒體,有表演作秀之嫌。

公開課,尤其是評優(yōu)課是否一定用多媒體呢?

不少地區(qū),不少學校甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,而其中不少所用的所謂的多媒體課件,只是簡單的文字加圖片,使用投影片完全能夠實現的,這樣的大材小用,只是為了“表演”的需要,造成大量的資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。實施多媒體教學不能華而不實,嘩眾取寵。其實有時用的不得體和過度,反而會成為教學的干擾源,分散學生的注意力,所以我們在使用多媒體教學時,應有目的的、有計劃地用好。一定要講究實用,不搞形式。能不用、可用可不用的聲、光、影“效果”一定不要用,一切以服務課堂教學為準,不搞“個體技術”的演示,杜絕表演作秀。

問題三:忽視系統(tǒng)性的板書。

美發(fā)學習計劃范文第4篇

關鍵詞：支氣管哮喘；白介素12；白介素17；免疫球蛋白E

支氣管哮喘是由多種炎癥細胞、炎性介質和細胞因子參與的慢性氣道炎癥[1]，因此對支氣管哮喘患者相關血清學指標的研究對于病情嚴重程度和療效的評估有重要的意義。目前臨床治療支氣管哮喘急性發(fā)作患者主要以受體激動劑和糖皮質激素為主，為進一步探討硫酸鎂聯合布地奈德霧化吸入對支氣管哮喘急性發(fā)作患者血清指標的影響.

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院于2012年8月～2014年3月收治的63例支氣管哮喘急性發(fā)作患者，患者均符合中華醫(yī)學會呼吸病學哮喘學組制定的支氣管哮喘急性發(fā)作相關診斷標準，排除嚴重心、肝、腎功能異常、惡性腫瘤、精神疾病以及妊娠期及哺乳期患者。本組63例患者中，男性35例，女性28例，平均年齡（58.4±3.4）歲，支氣管哮喘病程4～15年，平均（7.9±1.7）年。

1.2方法 患者均在常規(guī)補液、吸氧、止咳、化痰、支氣管擴張及抗感染治療基礎上采用硫酸鎂聯合布地奈德霧化吸入治療。將2.0mg布地奈德（山東魯南貝特制藥有限公司，國藥準字：H20030986）溶于5mL生理鹽水中，由氧氣驅動藥物霧化吸入，2次/d，然后將25%硫酸鎂注射液（常州蘭陵制藥有限公司，國藥準字：H32024948）25～40mg/（kg.d）加入生理鹽水30ml，以5mL/h持續(xù)靜脈泵入，1次/d，患者療程為7～10d。

1.3檢測方法 患者均于治療前后抽取清晨空腹靜脈血3mL，室溫下放置30min，以2000r/min離心15min，留取血清后置入Ependof管中，置于-20℃冰箱保存?zhèn)錂z。采用ELISA法檢測患者治療前后的血清IL-12、IL-17以及IgE水平，使用上海西唐生物科技有限公司生產的試劑盒，嚴格按照說明書進行操作。

1.4統(tǒng)計學處理 本研究中所使用的計量資料用x±s表示，治療前后的血清指標比較采用t檢驗，P

2 結果

本組患者治療后的血清IL-12、IL-17以及IgE水平較治療前有明顯改善，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

支氣管哮喘的發(fā)病機制目前尚未明確，臨床認為該病的發(fā)病基礎是嗜酸粒細胞、肥大細胞以及T淋巴細胞等多種炎癥細胞共同參與的氣管慢性炎癥所致的氣道高反應性[2]。因此對支氣管哮喘患者血清炎癥因子的研究對于判斷疾病的嚴重程度，對臨床療效進行評價具有現實的意義。

氣道高反應性與高水平的血清IgE密切相關，Th2類細胞因子的分泌增加和功能亢進可促進機體IgE的分泌，因此在臨床治療上通過控制IgE水平能夠達到有效控制支氣管哮喘患者臨床癥狀的效果[3]。血清IL-17具有促進多種細胞釋放炎性因子的作用，支氣管哮喘患者的氣道高反應性也與血清IL-17的升高密切相關，隨著IL-17水平的升高可出現氣道氣流受限現象[4]。此外，支氣管哮喘的急性發(fā)作還與體內Th1/Th2比例失調有關，而失調的原因有與IL-12水平低有關。臨床研究表明[5]：哮喘的重要免疫學特征是血清總IgE和特異性IgE升高，IgE水平的升高不僅與哮喘的急性發(fā)作有關，亦與哮喘的嚴重程度有關。IgE與表面有IgE受體的細胞結合而致敏，呼吸道黏膜組織的炎癥細胞與致敏細胞結合時可被激活，釋放炎性介質，從而引起支氣管壁滲透性增強，黏膜血管充血腫脹，平滑肌痙攣，氣道阻塞。

本研究從免疫學方面對硫酸鎂聯合布地奈德霧化吸入治療支氣管哮喘急性發(fā)作患者的結果表明：兩種藥物聯合應用能夠顯著改善患者的血清IL-12、IL-17以及IgE水平，從而緩解患者的臨床癥狀，改善患者預后。隨著治療后患者IL-12水平的升高，改善了Th1/Th2比例，減輕了氣道高反應性及炎性細胞因子浸潤，抑制IgE的應答反應，減輕哮喘癥狀[6]。

布地奈德是一種新型的霧化吸入型糖皮質激素，吸入后能夠抑制氣道IgE的合成，抑制支氣管內炎癥細胞的產生，具有較好的抗炎作用，同時對損傷的氣道具有較強的修復作用[7]。硫酸鎂中的鎂離子通過對β受體進行增數調節(jié)，增加β受體對激動劑的親和力，達到支氣管擴張的效應[8]，減少神經末梢乙酰膽堿的釋放，從而緩解哮喘或阻止哮喘發(fā)生.

綜上，硫酸鎂聯合布地奈德霧化吸入治療能夠顯著改善患者的血清IL-12、IL-17以及IgE水平，緩解臨床癥狀。

參考文獻：

[1]趙琦峰.宣肺通腑法對痰熱壅肺型支氣管哮喘急性期患者白介素4和γ干擾素的影響[J].中華中醫(yī)藥學刊，2010，28（3）：671-672.

[2]孔偉英.支氣管哮喘急性期的治療（附134例分析）[J].航空航天醫(yī)藥，2010，21（12）：2191.

[3]楊樹濤.布地奈德聯合硫酸鎂對支氣管哮喘急性期患兒血清免疫球蛋白E和白細胞介素17的影響[J].中國基層醫(yī)藥，2013，20（20）：3104-3106.

[4]Pene J，Chevalier S，Preisser L，et a1.Chronically inflamed human tissues are infiltrated by highly differentiated Thl7 lymphocytes[J].J Immunol，2008，（11）：7423-7430.

[5]劉玉玲.硫酸鎂聯合布地奈德混懸液霧化吸入對支氣管哮喘急性發(fā)作息兒呼吸功能和血清IgE的影響[J].中國實用醫(yī)刊，2013，40（17）：13-15.

[6]張元榮.硫酸鎂聯合布地奈德混懸液霧化吸入對支氣管哮喘急性發(fā)作患者療效及血清IL-12的影響[J].中國醫(yī)藥指南，2012，10（20）：412-413.

美發(fā)學習計劃范文第5篇

你院關于季素梅、張勇訴泰興縣人民醫(yī)院確認血親關系一案執(zhí)行問題的請示報告收悉。經研究，同意你院審判委員會意見。即根據醫(yī)院發(fā)生的錯換手牌的事實以及血液足印鑒定結論，可以認定季素梅現撫養(yǎng)的孩子是馬兆霞的，而馬兆霞現撫養(yǎng)之子不是馬兆霞的，所以馬兆霞應當將她撫養(yǎng)的孩子交出來。如果馬兆霞不交出孩子，對其拒不交出孩子的行為，則可以按照民事訴訟法第七十七條的規(guī)定采取強制措施。如果有刑法一百五十七條規(guī)定的行為，也可適用一百五十七條的規(guī)定。但要充分做好當地黨政等有關部門的工作，取得他們的支持，以防矛盾激化。

附：江蘇省高級人民法院關于季素梅、張勇訴泰興縣人民醫(yī)院（第三人馬兆霞、生炳林）確認血親關系一案執(zhí)行問題的請示報告

                                 〔1988〕蘇法民字第189號

最高人民法院：

揚州市中級人民法院關于季素梅訴泰興縣人民醫(yī)院（第三人馬兆霞、生炳林）確認血親關系一案的執(zhí)行問題已多次向我院請示。該案在當地影響很大，拖得時間久。經我院審判委員會討論，提出了傾向性的處理意見，但政策上沒有把握，特向你院請示?，F將案情及處理意見報告如下：

一、案情事實上訴人（原審第三人）：馬兆霞，女，28歲，漢族，泰興縣人，泰興縣十里甸鄉(xiāng)三太村二隊農民。

上訴人（原審第三人）：生炳林（系馬兆霞之夫），男，33歲，漢族，泰興縣人，泰興縣十里甸鄉(xiāng)三太村二隊農民。

被上訴人（原審原告）：季素梅，女，28歲，漢族，泰興縣人，泰興縣郵電局職工。

被上訴人（原審原告）：張勇（系季素梅之夫），男，29歲，漢族，泰興縣人，泰興縣生資服務公司職工。

被上訴人（原審被告）：泰興縣人民醫(yī)院。

法定代表人：程建民，院長。

1985年1月24日，馬兆霞、季素梅先后于2時45分和15時40分在泰興縣人民醫(yī)院婦產科各生一男嬰。同年1月28日上午9時許季素梅在醫(yī)院給小孩喂奶時發(fā)現露在襁褓外的小孩左手腕上，系著“馬兆霞之子”字樣的布牌，當即向醫(yī)院提出。當班的助產士周紅珠未按醫(yī)院的規(guī)定認真查對，錯誤地作出了判斷，并換了小孩手牌。季素梅出院后一直有質疑，便向泰興縣人民醫(yī)院領導作了反映，并于1986年9月20日向泰興縣人民法院起訴，要求確認血親關系。縣法院受理后于1986年12月9日，委托泰興縣工農兵醫(yī)院對季素梅、張勇夫婦及其所撫養(yǎng)的小孩的血型進行檢驗。結論是：季素梅、張勇夫婦的血型均為B型，小孩則為A型。同年12月17日，縣法院委托泰興縣公安局提取了季素梅現撫養(yǎng)之小孩的左足印，連同縣人民醫(yī)院所存馬兆霞、季素梅所生小孩出生時的左足印，送江蘇省公安廳進行痕跡鑒定，鑒定結論是：季素梅現撫養(yǎng)的小孩左足印與馬兆霞分娩時住院病歷中的新生兒左足印同一。

審理中由于馬兆霞、生炳林未配合法院對其所撫養(yǎng)的小孩提取血液、足跡進行鑒定，第一審法院雖做了大量工作，馬兆霞夫婦也不肯承認小孩領錯，使問題處于僵局。其間，季素梅夫婦及其家人多次上訪縣法院、縣人民醫(yī)院及縣委，以致影響了縣法院和縣人民醫(yī)院的正常工作。針對此情，第一審法院經向上級法院請示后，于1987年1月26日去馬兆霞家準備強行取證，又因馬兆霞有意逃避而未成功，反而致前去的承辦人受圍攻，三人受輕傷，棉大衣、照相機、帽子等物被搶（后經縣委組織了調查組，追回了所搶去的東西，但未能查出為首肇事者）。

1987年3月4日，第一審法院根據民事訴訟法第一百二十一條關于“其中一部分事實已經清楚，可以就該部分先行判決”的規(guī)定，公開了審理了此案，并當庭作出判決：一、季素梅、張勇現撫養(yǎng)的小孩系馬兆霞、生炳林親生。馬兆霞、生炳林應于判決發(fā)生法律效力之日起將小孩領回撫養(yǎng)，不得虐待、遺棄。二、馬兆霞、生炳林應將現撫養(yǎng)的小孩于判決發(fā)生法律效力之日起送交泰興縣人民醫(yī)院代為撫養(yǎng)，直至全案審理終結。在此期間的撫養(yǎng)費用由人民醫(yī)院負擔。三、訴訟費30元由泰興縣人民醫(yī)院負擔。馬兆霞、生炳林不服，以雙方所生小孩未有錯牌之事。小孩沒有搞錯，現作出的檢驗、鑒定依據不足為由提起上訴。第二審法院于1987年9月3日作出終審判決；駁回上訴，維持原判。

二、如何執(zhí)行終審判決后，由于馬兆霞、生炳林未能自動履行，季素梅、張勇夫婦便于1987年9月18日向第一審法院申請執(zhí)行。1988年3月26日泰興縣人大代表在人代會上提出咨詢，督促第一審法院盡快執(zhí)行。群眾對此案至今沒能執(zhí)行也很關注。第一審法院于1988年6月上旬曾試圖請所在鄉(xiāng)黨委、政府負責同志出面作馬兆霞、生炳林的疏導工作。但馬、生堅持無理要求，一要保留小孩居民戶口；二要賠償其人民幣一萬元。對此，第一審法院認為，再會同有關部門進一步做馬兆霞、生炳林夫婦及其親屬的思想疏導工作，敦促被執(zhí)行人自動履行。若經多層次思想教育無效，即依法發(fā)出執(zhí)行通知書和張貼執(zhí)行公告，限定時間，責令馬兆霞、生炳林夫婦接受親生小孩，同時交出身邊撫養(yǎng)的小孩。若馬兆霞、生炳林夫婦在公告限定的期限內拒不交出小孩，甚至將小孩藏匿起來，將首先依照民事訴訟法第七十七條之規(guī)定，對馬兆霞、生炳林實行司法拘留，在拘留期滿后，馬兆霞、生炳林若仍不交出小孩，就適用刑法第一百五十七條追究其刑事責任。第二審法院審判委員會同意第一審法院的意見。

三、我院審判委員會意見該案自立案迄今已兩年之久，為了避免孩子越大越難執(zhí)行，在審理過程中，承辦人已會同有關部門做了大量的工作，結果均無效，以致法院干警被打，東西被搶?，F原審第三人馬兆霞、生炳林在法院終審判決后，不僅沒主動交出身邊他人的孩子，亦沒領回自己親生子，甚至還提出無理要求，拒不執(zhí)行已生效的法院判決。鑒于該案影響之大，同時還涉及到兩個年幼無知的孩子。根據民事訴訟法第七十七條之規(guī)定，參照全國法院業(yè)大民訴法教材關于子女撫育的執(zhí)行問題的精神，為使本案判決切實得到執(zhí)行，我們將繼續(xù)會同縣、鄉(xiāng)、村的有關部門，充分做好第三人的思想工作，讓其主動執(zhí)行判決；如第三人仍拒不執(zhí)行判決，同意第一、二審人民法院傾向性的意見，按民事訴訟法第七十七條之規(guī)定強制執(zhí)行。若拘留后仍不執(zhí)行判決，可按刑法第一百五十七條的規(guī)定追究其刑事責任。