三年級語文下總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級語文下總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
三年級語文下總結范文第1篇
在小學語文課堂教學中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學生的求知欲望，同時也要盡力提升課堂的教學質(zhì)量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動學習，并相對獨立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學三年級學生特點
首先，學生樹立自信心的主要時期就是小學三年級，別人對該年級的學生進行評價過程當中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進而變得更為自信；有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高，惟我獨尊的學生會產(chǎn)生自負心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑，進而會產(chǎn)生自卑心理，導致自信心喪失。所以，語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次，某些同學天性聰敏，剛入學時盡管并未努力，卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入三年級后，隨著各項知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學三年級語文課程特點
對于小學三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：
（1）提升學生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；
（2）獲得一定程度的知識積累，這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物，對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中，學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導學生領悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美，語言應用的精準，思想表達的深刻，見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學三年級語文課堂中的應用
1.情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進該教學法，進而被中國語文教學界熟知，教師為了達到理想的教學目標，在充分考慮到每一個同學的基礎上，構建一個活靈活現(xiàn)的場景，使得每位同學皆能以放松的心情融入其中，促使學生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學習動機，活躍的參加教學活動，這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能，并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展，該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點，創(chuàng)造語文學習意境
在語文教學中，教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內(nèi)容有效結合，使學生身臨其境，更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間，讓學生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的。當然這并不意味著任意發(fā)揮，要結合三年級語文學科的特征，教授基礎的語文知識，與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用，引導學生自發(fā)融入語文學習
學生是教學情景發(fā)運用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的。”同時，老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學方法，這樣，老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結論
由此可見，在情境教學付諸實際的過程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識中蘊含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動學生的主動性，使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注，并融入主流的教學方法當中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻：
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[3]尹祖琴.語文課堂教學有效性研究――教師成長篇[M].廣西師范大學出版社，2007.
三年級語文下總結范文第2篇
目標清晰，環(huán)節(jié)就簡
教會三年級學生閱讀方法是很重要的。在這方面，總有些語文教師說：現(xiàn)在三年級和六年級語文考試內(nèi)容沒什么區(qū)別?？荚噧?nèi)容沒區(qū)別，但是學生卻有很大區(qū)別。學生剛升入三年級時，語文的難度突然提高，他們會很不適應，而這是要讓學生必須跨越的，教師要制定清晰的循序漸進的“訓練目標”，教給他們一些簡單的閱讀方法。三年級時教師要著重引領學生學會四種本領：在段落中找中心句；用自己認為最簡潔最完整的話來概括自然段的意思；回答問題時不要覺得難，要安慰自己，文中肯定有答案，慢慢找。先找準大概的段落，再細細找準具體的語句；學會抓住文中關鍵的語句，同時要學會談感受，哪怕一句；而到四年級就要提高要求，如談感受要三四句；五年級要求學生從幾方面來談感受?？傊處煵荒芗痹?，閱讀教學必須從簡單到復雜，而且“訓練目標”得清晰到位。
教師在上課前可以整理一下心中的教案，把教學環(huán)節(jié)刪繁就簡，等腦海中再次明確和調(diào)整上課的思路和板塊之后，自信地走進教室，引領學生深入文本學習。而且環(huán)節(jié)簡單了，也就有時間錘煉語言了，教師的總結語和過渡語就能“高于”學生的語言了。當然也要注意語言要適度，不能講一些對于三年級孩子來說太高深、聽了一頭霧水的話。因為站在三年級學生的角度看，艱澀難懂的話會讓他們注意力不集中、昏昏欲睡的。到了五、六年級則可以增加一些優(yōu)美的句子，有深度的句子。
舉手的巧妙訓練
上課沒人舉手是語文教師的悲哀，同時也可以說這節(jié)課“無效”。而且不知教師們有沒有發(fā)現(xiàn)只有積極舉手的人才是上課不開小差的人。因為他舉手前后都在傾聽并積極組織語句，沒時間開小差，所以要讓每個孩子養(yǎng)成積極舉手的習慣。那么如何激發(fā)三年級孩子積極舉手的意識呢？
首先，筆者會從語言上激勵暗示孩子，如很多次強調(diào)老師喜歡上課積極舉手發(fā)言的孩子，孩子有時答題遇到困難但還想著讓老師夸他，所以可能會硬著頭皮上，久而久之會就養(yǎng)成不怕困難的習慣，培養(yǎng)出“迎難而上”的意志。其次，學習成績一般的孩子如果回答錯誤，筆者總會說沒關系，當有時他們有獨到的見解時，筆者也會不吝嗇自己的夸獎。這樣也是暗示孩子自己的回答要與別人不一樣，同時不再“迷信”班中的優(yōu)秀學生，懂得只要自己動腦筋，自己也會放光芒。當然對積極舉手的同學筆者經(jīng)常有不同形式的獎勵，如獎星，從1顆星到50顆星，讓孩子知道回答質(zhì)量的不同層次會直接影響到獎勵的結果；還可以在“表揚欄”“家長會”或“家校路路通”上表揚等。等到高年級則是可以講一些道理。如不舉手就意味著你得不到鍛煉，表達能力會不及別人等。
感悟語言要有墊腳石
如在教學一系列關于“母愛”的課文時，筆者為了讓學生體會母愛――這世間最美最無私的愛，就把它化為一個個平凡的瞬間。筆者會與學生一起回憶，“自己生病時媽媽是怎樣無微不至地照顧我，一起回味自己小時候受了委屈總會投入媽媽的懷抱，一起回味媽媽為我燒的那碗荷包蛋，一起回味那個風雨交加的傍晚，媽媽來接我的情景等”。筆者也會出示一系列圖片，讓孩子們腦海中迅速有了豐富的表象。這樣學生真真切切地感受到偉大的母愛原來是那樣的平凡。一句句詩般的語言就在課堂上迸發(fā)了，有的說：“冬天凜冽的寒風里，母愛是那最美的花，永遠開在我的心中……”有的說：“母愛是那溫暖的港灣，讓飽受風霜勞累的小舟停泊……”
“習作教學”應細煎慢熬
三年級習作起步教學的秘訣就是讓孩子對習作有興趣。如遇到“寫人”時，教師可先以自己為例，先說自己的外形特點、性格等，注重細節(jié)、不夸大、不美化自己。孩子們這才覺得原來寫人不是都是大眼睛、紅臉蛋的。教師再讓孩子們以他們的觀察、他們的視角來描述。要不怕孩子們揭短。于是孩子的興趣就來了，生動的句子也就在孩子們筆下流淌出來了。有的學生會以挨批或受表揚的親身經(jīng)歷舉例說老師是個賞罰分明的老師。有的會說老師的眼睛是探照燈，當學生思想開無軌電車時，會以百分之百的精確度直達目標，讓學生再也不敢開小差。當遇到“寫事”時，可以發(fā)揮語文老師的特長，當場做口頭作文示范，可以把看到的聽到的都當作是自己的素材。然后讓學生大膽地交流，討論自己或身邊發(fā)生的事。三年級學生一下子覺得原來有這么多事可以說、可以寫，也會真正明白如何把事情寫具體寫生動。
三年級語文下總結范文第3篇
【關鍵詞】小學語文 狠抓基礎 閱讀能力 寫作水平
小學三年級是孩子由低年級向高年級跨越的時期，在知識和能力方面都有一個小斷層，也是小學階段非常關鍵的一個時期。小學生在這個年級會碰到很多障礙，比如，三年級的識字教學已不是唯一重點，但是有很大一部分小學生在識字方面是有障礙的。此時，小學語文教師要把提升學生的閱讀理解能力作為重點，但因為學生認知水平低，對文本理解得不夠全面、深入。三年級也是寫作入門期，學生直接從寫句子跨越到了寫作文，要寫成三段成文，要寫出自己的見聞和感受。這些寫作要求對學生來說，非常有挑戰(zhàn)性，所以教師需要在摸索中前進，在實踐中不斷地進行反思。總之，教師在教學中要不斷地反思進步，從而提高自己對教材的把握能力及對課堂的把控水平，做一名學者型的教師。
一、小學語文教師要狠抓學生的基礎。
萬丈高樓平地起，學好語文不容易，一定要從基礎抓起。漢字的書寫自有他的一套規(guī)律，偏旁和結構需要相對集中，教師教授的時候需要對學生進行科學引導，并且讓學生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。
寫好字的同時，教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的握筆和坐姿，并提醒學生要注意寫字衛(wèi)生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學生不易寫好的筆畫及容易寫錯的部分，教師要做好表率作用，把字寫規(guī)范、寫端正，寫美觀。
二、小學語文教師要抓好學生的閱讀能力培養(yǎng)。
閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標準也提倡學生多角度思考，有創(chuàng)意地表達。小學語文教師需要在閱讀的形式上進行創(chuàng)新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達到提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間的目的上。
一部分小學語文教師在閱讀方面會用分析來代替學生的閱讀實踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而倡導合作、自主和探究的學習方式。另外，教師也要給與學生相應的指導。對于那些如果教師不進行梳理和傳達，學生就無法自主獲取知識和技巧的內(nèi)容，教師需要不斷地進行反復嘗試，讓學生習得知識。如果教師一味地讓學生自己去反復地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達到教師的需求。
當然， 學生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓練，教師還應該在領會內(nèi)容和表達情感的過程中進行引導和解讀。教師也要下大力氣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有u的思考價值，同時也能激發(fā)出學生的興趣。其次，對于學生提出的問題，教師要引導學生與教師一起進行概括和總結，從而明確思考的軌跡，讓學生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。
教師在解答學生的提問時，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實踐，需要學生在教師的指導下，自己悟出答案。教師可以請不同的學生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結論。還可以讓學生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。
三、小學語文教師要重視和提高學生的寫作水平。
興趣是最好的老師。 要想提高學生的寫作水平，教師一定要重視激發(fā)學生的寫作興趣，增強其寫作的自信心，讓其樂于書面表達，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現(xiàn)自己覺得新奇而有趣的內(nèi)容。教師讓學生嘗試在寫作中運用自己平進積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學生寫作的入門期，此時學生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學生的恐懼心理，不斷地對學生加以肯定和贊揚，從而使他們自發(fā)自覺地進行練筆，從而更好地提高學生的寫作水平 。
首先，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力。只有讓學生學會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實、深刻的第一手材料。到寫作的時候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……此時，教師可以借助教具教學，從而引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們觀察的好習慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時候就不發(fā)愁了。
其次，教師要鼓勵學生進行語言的積累。語文庫的構建對于三年級的學生來說，至關重要。沒有大量的詞語積累， 學生的習作很難做到妙筆生花。所以， 教師要幫助學生養(yǎng)成善于積累的好習慣。而三年級的小學生學習缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學生每人準備一個積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進行定期展出。教師還要給學生提供展示自我的平臺，比如定時開一下讀書交流會、朗誦比賽等。教師要給學生多創(chuàng)造一些旅游和外出的機會，既豐富了學生的見聞，又幫助學生獲取了真實生動的素材，長此以往，就可以幫助學生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。
最后，小學語文教師一定要保護并發(fā)展學生的想象力。想象是思維的翅膀，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設一些情境，引發(fā)學生的想象。比 如教師可以讓學生編寫童話故事，激發(fā)起學生的寫作興趣，也可以讓一個小組共同編一則故事，讓學生自主學習，獲得表現(xiàn)自我的絕佳機會。筆者在講授三年級的作文時，主要是激發(fā)學生的興趣，樹立學生信心為主，所以一般給學生的作文題目很寬泛，讓學生最大限度地自由發(fā)揮地寫作。初學寫作的學生寫作水平一定不高，教師在批改作文的時候，一定要善于發(fā)現(xiàn)文本中的閃光點，多給學生幾個小紅花，多讓學生發(fā)言鼓勵，從而更好地增強學生的寫作自信心。
三年級語文下總結范文第4篇
以市教育局的工作思路為指導方針，結合本校特點，圍繞新課程標準，繼續(xù)推進“以生為本、學為中心、能力為重”的課堂教學轉(zhuǎn)型，堅持以生為本，充分發(fā)揮學習主動性；強化課堂常規(guī)，提高教學效率；開展教學反思，積累教學經(jīng)驗；改變觀課視角，關注學生學習；突出問題查找，研討教學方向，分析教學方法，為新課標析疑解難。確立“作業(yè)管理”為重點，組織教師開展作業(yè)設計、有效的作業(yè)評價等一系列活動。具體如下：
二、工作要點與措施：
（一）加強理論學習，增強課程改革的意識
1、利用業(yè)余學習時間，繼續(xù)組織組內(nèi)教師學習《新課程標準》以及相關的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學理論，研究作業(yè)的有效設計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學思想。積極參加各級部門組織的各種培訓、觀摩活動，認真做好記載，活動后及時進行反思。
2、加強教研學習，緊緊圍繞校長室、教導處制定的工作目標，切實訂好本學期的教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實開展教學工作。要求語文教師積極參加作業(yè)設計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。
（二）完善常規(guī)工作，構建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學過程中加以調(diào)整，寫好教學后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。
2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法，提高自己的業(yè)務水平。
（三）規(guī)范教研組活動，提高教學實效
2、要夯實一年級新生的拼音教學，做到每個學生都要進行過關測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學，注重情趣性、啟發(fā)性、互動性、自主性。要努力培養(yǎng)學生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習慣。加強低年級學生課堂常規(guī)的訓練，從而使每位學生都養(yǎng)成良好的學習習慣，提高語文教學質(zhì)量；積極探索低年級寫話的教學模式，指導學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，二年級學生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學生的作文能力，指導學生寫好作文。
3、進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學質(zhì)量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字。
4、加強教學質(zhì)量監(jiān)控。要將語文教學質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優(yōu)補差工作。教研組將配合教導處在期中時進行隨機質(zhì)量調(diào)測，及時分析反饋調(diào)控。同時加強各類素質(zhì)競賽，一、二、三年級學生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學生詞語接龍比賽；12月份三年級學生趣味詞語競賽。以此促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。堅持不定期的作業(yè)、備課檢查。嚴格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量、及時批改、及時調(diào)控教學。
5、根據(jù)學校工作安排，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發(fā)學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
20xx最新小學語文教研組工作計劃工作計劃
6、期末做好教研組工作總結，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統(tǒng)計等都要認真做好記載，健全檔案。
三、活動安排：
九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計劃。
3、參加市教研組長培訓。
4、校教研組成員會議。
5、全體語文教師參加區(qū)域“作業(yè)設計與實施”培訓活動。
十月份：1、學習沙龍“作業(yè)設計與實施”。
2、組內(nèi)教師開展作業(yè)設計競賽活動。
3、一年級拼音教學研討活動。（教導處、教研組）
4、四年級段教師“同課異構”活動。
十一月份：1、五年級段教師“同課異構”活動。
2、二年級學生詞語接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設計與實施課堂作業(yè)。
4、中青年教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比。
十二月份：1、六年級段教師“同課異構”活動。
2、三年級學生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動。
4、校內(nèi)論文、案例評比。
一月份：1、常規(guī)檢查、總結。
2、試卷的出題研究、交流。
三年級語文下總結范文第5篇
關鍵詞：語文；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-047-02
語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。為了培養(yǎng)孩子的閱讀能力，提高孩子的閱讀水平，于是我在班上進行了一次別開生面的閱讀教學活動。
針對三年級孩子的閱讀水平，我精心選擇了《兔子追大象》這篇短文，并根據(jù)課標中對三年級孩子的閱讀要求制定了閱讀練習題。
教學過程
1、課前激趣，引發(fā)做題欲望
師：今天，老師要介紹兩位好朋友給大家認識。他們就藏在這篇閱讀短文當中，你只有把短文后面的題做對了才能和他們交上好朋友。想和他們成為好朋友嗎？
生：想。
師：誰愿意把你做閱讀題的方法和大家分享。
生：……
師：我們一起說說做閱讀題的方法是：先讀題；再讀短文；最后做題。
設計意圖：讓三年級的學生記住做閱讀題的基本步驟。先讀題再讀短文可以節(jié)約做題時間。
2、學生自由做題，培養(yǎng)獨立思考能力
學生獨立完成練習。教師根據(jù)學生的學習能力輔導個別學生。
設計意圖：要培養(yǎng)孩子的閱讀能力， 首先要給孩子獨立思考的時間。由于孩子的閱讀能力參差不齊，因此教師利用孩子做題的時間輔導閱讀能力稍差的學生。因為課堂是我們教學的主陣地，我覺得學困生輔導不一定在課后，如果在課堂上抓緊輔導契機，這樣既節(jié)約時間又可以讓學困生在老師的輔導下懂得做題的方法，既提升了他的閱讀能力，又能增強他們的信心，何樂而不為呢？
3、巧妙講解，總結方法
（1）第一題給短文取個恰當?shù)拿帧?/p>
師：每一個人都會有一個獨特的名字，這樣別人一介紹他，就能記住他。文章也一樣，也需要有一個屬于他的獨特的名字。你準備給這篇文章取什么名字？
生：大象和兔子。
師:為什么？
生：因為這篇文章主要講的就是大象和兔子的故事。
師：你抓住了課文的主要人物來給文章命名。真是愛動腦筋的孩子。還有其他的名字嗎？
生：兔子追大象。
師：你是怎么想的？
生：因為課文就是圍繞兔子追大象的故事敘述的。
師：我們只聽說大的動物去追小的動物，沒想到兔子還敢去追大象，這個題目真吸引人。
其實我們給短文取名字也是有方法的會學習的孩子你一定都記住了，請看大屏幕：
課件出示：
給短文取個恰當?shù)拿?/p>
①以事情的主要內(nèi)容來命題。如:《撈鐵?！?/p>
②以事件的人物來命題。如：《小蝦》
③以事情的發(fā)生地點來命題。如：《小鎮(zhèn)的早晨》
④以記敘文的幾個要素來命題。如：《田忌賽馬》
師：我們給短文取名字的方法有很多常用的有4種，我們一起來看看。除了老師舉得例子，你還知道哪些課文，你還知道哪些？
生：……
師：對，剛才的兩個同學取的名字都很對。把你喜歡的名字寫在題單上。
設計意圖：三年級學生剛步入中年級，對做閱讀題的經(jīng)驗還不夠。平時我們可以教一些方法給學生，只要學生掌握了方法就不怕做題了。
（2）寫出下列各詞的近義詞。（這道題可以用投影儀直接展示學生的作業(yè)。）
（3）給7自然段加標點。
師：請同學們先看大屏幕。
出示課件：“我該怎么辦?”大象問自己,“怎樣才能擺脫這只兔子呢?誰聽說過兔子追大象?怪事!”
師 ：誰來讀出大象說的話。
生：“我該怎么辦?” “怎樣才能擺脫這只兔子呢?誰聽說過兔子追大象?怪事!”
師：生邊讀老師邊用畫出大象說的話。在《珍貴的教科書》一課中我們學了說話人在前，說話人在中間，說話人在后。同學們觀察一下這一句屬于說話人在哪里？
生：是說話人在中間。
師：我們一起來看它的標點是怎么打的。
生：……
師:誰來把這句話改成說話人在前。
生：……
師 ：誰來把標點給它標上。
生：……
師：真是個能干的孩子。掌聲送給他。咱們班還有哪個能干的孩子會把這句話改成說話人在后并加上標點。
生：……
師：他做對了嗎？
生：對。
師：掌聲送給他。咱們一起來讀讀。
生：……
師：誰愿意把你做的第3題展示給大家看。
生：幻燈演示:
“ 你想干什么?”大象氣喘吁吁地說,“你到底要干什么?”
師:做對了嗎？
生：對了。
師：先用畫出大象說的話，再把這句話改成說話人在前和說話人在后。
生: ……
幻燈演示學生作業(yè): ……
師：看看你做對了嗎？錯了的改正。
設計意圖：小學三年級的學生對：“”的用法還不熟悉。通過舉例和做題讓學生掌握：“”的用法。會做說話人在前，說話人在中間，說話人在后的題。
集體訂正剩下的題。
師總結方法。
課件出示： 課外閱讀要牢記
1、認真讀題牢記心。
2、細讀短文要動筆。
3、巧借"原話"解題。
4、遇到難題反復讀。
教學反思：
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作為語文教師，必須在教學中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體，培養(yǎng)他們學習能力。因此我總結了4條閱讀方法：
1、認真審題牢記心中
在解答閱讀題時，要認真讀清題的要求并牢記在心中。這樣學生就會帶著問題去讀短文，在讀的過程中把重要的詞、句子標上符號，為解題做好準備。
2、細讀短文要動筆
讀短文時要抓住文章的主要內(nèi)容，答題時不要心急，先把文章完整的閱讀過，再填寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
3、巧借“原話”解題
在通讀全文的基礎上，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
4、遇到難題反復讀
