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三年級英語學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 管理策略 專業(yè)英語學(xué)習(xí) 計劃 評價 錯誤監(jiān)控

一、管理策略的提出與分類

學(xué)習(xí)策略指為學(xué)好外語而采取的措施，具體指學(xué)習(xí)者有意識、有目的地為提高學(xué)習(xí)效率或克服學(xué)習(xí)中的困難而采用的措施或步驟。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理論模式，提出了雙維度的策略歸類框架，提出語言學(xué)習(xí)的三個階段――處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與（文秋芳，2004）。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。

本項研究所指的管理策略分為計劃、評價和錯誤監(jiān)控三類。計劃策略包括確立目標(biāo)、選擇手段和制訂時間日程表。評價策略包括學(xué)習(xí)者對自身與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面的測試與調(diào)整。錯誤監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者對自己所犯錯誤的控制。

二、研究方案

1.研究對象。

參加該項研究的學(xué)生共有20名英語專業(yè)三年級學(xué)生。挑選這20名學(xué)生時，以他們的高考英語成績和兩年后的英語專四成績?yōu)橐罁?jù)，測算了他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢，在高分組里挑選了10個進(jìn)步較快的學(xué)生，其中有2名男生，在低分組里挑選了10個進(jìn)步較慢的學(xué)生，其中有4名男生，其余均為女生。

2.研究方式。

讓20名學(xué)生分別參與“英語學(xué)習(xí)管理觀念”的問卷調(diào)查、面談并堅持記一周的日記三項活動。“英語學(xué)習(xí)管理觀念調(diào)查問卷”依據(jù)文秋芳的外語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷制訂。面談的內(nèi)容緊緊圍繞他們的管理策略，例如，“你有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣嗎”“你是如何制訂學(xué)習(xí)計劃的”等。日記內(nèi)容包括：（1）課外做了哪些與英語相關(guān)的活動；（2）進(jìn)行每項活動時采取的策略。隨后我們就日記內(nèi)容進(jìn)行交談。

三、數(shù)據(jù)分析

文秋芳（1995）曾指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于管理策略使用的成敗。該研究的目的在于發(fā)現(xiàn)高分者與低分者在計劃、評價和錯誤監(jiān)控三大管理策略上的差異。下面將以問卷調(diào)查結(jié)果、面談和日記內(nèi)容為依據(jù)，對兩組學(xué)生的管理觀念和管理行為進(jìn)行比較。

1.高分組與低分組在計劃策略上的差異。

（1）觀念上的差異

調(diào)查問卷中，1、2、7題是關(guān)于計劃策略的，分別就“很好地計劃學(xué)習(xí)時間是學(xué)好英語的重要保證。”、“有明確的長期和短期的目標(biāo)對學(xué)好英語很重要?！薄ⅰ懊刻斓膶W(xué)習(xí)時間應(yīng)聽其自然，無需進(jìn)行周密安排。”等觀念調(diào)查了20名同學(xué)的看法。調(diào)查顯示高分組與低分組同學(xué)在對待計劃策略時的觀念有很大的差異，90%的高分組同學(xué)認(rèn)為確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好的英語學(xué)習(xí)計劃對學(xué)好英語很重要。而低分組的同學(xué)則更多地認(rèn)為，每天的學(xué)習(xí)無需進(jìn)行詳細(xì)計劃。

（2）行為上的差異

一個完整的計劃通常包括四大方面：做什么；為什么做；什么時候做和怎么做。通過對20名同學(xué)進(jìn)行面談和日記觀察，我們發(fā)現(xiàn)，高分組的同學(xué)計劃比較完整具體，而低分組的同學(xué)的計劃則很概括，計劃有內(nèi)容，但缺少執(zhí)行該的目標(biāo)、具體時間和方法，因此他們收不到很好的效果。下面是兩個例子，其一取自高分組，另一取自低分組。

劉晶晶是高分組的代表，專四成績達(dá)86分，她的學(xué)習(xí)計劃不僅具體，而且執(zhí)行力強(qiáng)，對記單詞、聽力、閱讀等都有詳細(xì)的策略。她描述如下：

我每天都會制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，除了保質(zhì)保量完成老師布置的作業(yè)外，我每天會要求自己記20個新單詞，每天晚上我都會定時聽一個小時的聽力，我有一個專門的記事本，我會把每天要做的事及具體時間記在上面，每完成一項，就打個√……

袁小龍是低分組的代表。他在參與該項研究時也寫學(xué)習(xí)計劃，遺憾的是，他的學(xué)習(xí)計劃空泛，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。下面是他的描述：

我會盡量獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，不會做的，我就參考同學(xué)的。我其實(shí)不擅長在課后學(xué)習(xí)英語，我總覺得自己有許多需要學(xué)習(xí)的，但我不知道從何學(xué)起。我會制訂計劃，要求自己每周閱讀課外讀物2次，練習(xí)聽力2次，但我?guī)缀醪恢朴喸敿?xì)的安排……

他的計劃空洞無物，具體讀什么、聽什么，什么時間讀和聽，怎么讀和聽，他都不清楚。他在一周的日記中記載了1次學(xué)習(xí)活動，但是他這次的學(xué)習(xí)活動是偶然的。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此對學(xué)習(xí)材料和閱讀方法都沒有進(jìn)行很好的選擇。

2.高分組與低分組在評價策略上的差異。

評價策略是一系列管理活動的前提，學(xué)習(xí)者既要評價自身認(rèn)知方面的特點(diǎn)，也要評價情感方面的特點(diǎn)，例如：學(xué)習(xí)者要能確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)必須先評價自身的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，找出薄弱環(huán)節(jié)。通過對高分組和低分組同學(xué)在本研究的三項活動中的情況進(jìn)行對比，我們發(fā)現(xiàn)他們之間在評價策略上存在著差異。

（1）觀念上的差異

調(diào)查問卷中，3、4、5、6題是關(guān)于評價策略的，分別就“有意識地選擇學(xué)習(xí)策略是沒有必要的?！薄坝幸庾R地找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)對學(xué)好英語很重要?！薄澳茚槍ψ约捍嬖诘膯栴}采取措施對學(xué)好英語很重要。”“經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)策略是否有效對學(xué)習(xí)英語非常重要?！钡扔^念調(diào)查了20名同學(xué)的看法。很顯然，高分組的同學(xué)認(rèn)為進(jìn)行自我評價并有意識地選擇和評估學(xué)習(xí)策略是很重要的，90%的高分組同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)中多總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，積極采取措施非常關(guān)鍵。而低分組的同學(xué)在觀念上對評價策略的作用沒有認(rèn)識到。

（2）行為上的差異

高分組的同學(xué)通常能認(rèn)識到評價策略的重要性，并在實(shí)際行動上，也會有意識地采取各種有效措施克服自身學(xué)習(xí)中存在的問題。而低分組的同學(xué)一般只能籠統(tǒng)地說出自己存在的問題，但缺少具體的解決問題的辦法。而且在面談時，我要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法策略進(jìn)行評價，高分組的同學(xué)一般能說出自己的學(xué)習(xí)策略，并舉例說明其是否有效，在發(fā)現(xiàn)效果不好時還能通過剖析自我而及時調(diào)整，而低分組的同學(xué)卻說不清自己用了什么學(xué)習(xí)策略。

3.高分組與低分組在錯誤監(jiān)控策略上的差異。

錯誤監(jiān)控策略主要是指學(xué)習(xí)者能有意識地發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯誤并對錯誤進(jìn)行及時糾正。

通過對20名同學(xué)的面談，從總體上看，高分者比低分者防范錯誤的意識強(qiáng)，改正錯誤的執(zhí)行力強(qiáng)。80%的高分者說他們在交老師布置的作業(yè)前都會認(rèn)真檢查，力爭沒有錯誤。對待錯題很認(rèn)真，努力找出錯誤的原因，并及時改正，有人還專門建立了錯題筆記本，并定期翻閱，以提醒自己以后不要犯類似的錯誤。

與之相反，低分者往往對錯誤監(jiān)控的意識比較差，他們中60%的人承認(rèn)自己從來不檢查作業(yè)，其理由是自己的錯誤自己檢查不出來，等老師發(fā)下作業(yè)，他們也往往更多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，對錯題也不認(rèn)真對待。于是類似的錯誤一犯再犯。

四、該研究對英語教學(xué)的啟示

該研究表明高分者比低分者善用計劃策略，他們在制訂計劃時，有目標(biāo)、有手段，易于落實(shí)，而低分者的計劃內(nèi)容空泛；高分者比低分者自我評價觀念強(qiáng)并能對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)采取措施進(jìn)行改進(jìn)，而低分組的同學(xué)則顯得無能為力；高分組的同學(xué)對錯誤的監(jiān)控意識強(qiáng)，能及時糾錯，而低分者錯誤監(jiān)控意識弱，對待錯誤的態(tài)度也很糟糕。這些結(jié)果為英語教學(xué)帶來新的啟示，為英語教師指導(dǎo)低分組的學(xué)生正確使用管理策略提供了一定的參考和依據(jù)。

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1.教師要引導(dǎo)低分組學(xué)生學(xué)會設(shè)立目標(biāo)、制訂計劃并嚴(yán)格監(jiān)控執(zhí)行。

教師鼓勵低分組的學(xué)生針對自身實(shí)際情況設(shè)立目標(biāo)和制訂計劃是十分必要的。學(xué)習(xí)計劃可分為：學(xué)期計劃、單元計劃、周計劃或日計劃等。學(xué)習(xí)計劃的制訂有利于學(xué)困生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于教師了解他們的學(xué)習(xí)需要，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。制訂了目標(biāo)還要執(zhí)行它，教師要引導(dǎo)低分組學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控，檢查計劃執(zhí)行的情況，看學(xué)習(xí)進(jìn)展如何、效果如何，以便調(diào)整思路。

教師可根據(jù)低分組學(xué)生的具體情況，采用多種方法引導(dǎo)他們制訂并執(zhí)行計劃。例如：可以讓師生共同完成一份計劃，并把計劃做成學(xué)習(xí)合同的形式，在合同中明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、時間計劃、預(yù)期成果及實(shí)際完成的日期，雙方簽上名字，師生各持一份，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時抽查學(xué)生計劃執(zhí)行情況。也可以讓高分組的同學(xué)和低分組的同學(xué)結(jié)對子，讓他們共同完成學(xué)習(xí)計劃的制訂，并相互監(jiān)督執(zhí)行等。

2.教師要引導(dǎo)低分組的學(xué)生學(xué)會自我評價并及時對學(xué)習(xí)活動作調(diào)整。

自我評估有利于培養(yǎng)低分組學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使他們學(xué)會思考，時刻洞察自己取得的成績和不足。因此，教師要充分認(rèn)識自我評價的意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確自我評估。在評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果好壞的原因進(jìn)行反思，客觀地認(rèn)識自己，探索適合于自己的新策略和新方法，調(diào)整計劃。

教師可向低分組學(xué)生介紹一些自我評價的方法，如利用測試題自我測試；在課內(nèi)開展自評互評活動來評價學(xué)生作業(yè)等，讓學(xué)生互相啟發(fā)；課后要求寫學(xué)習(xí)小結(jié)或階段自評報告等，反思一個階段后的成績和不足和遇到的問題，以及希望教師給予什么樣的幫助等。

3.教師要引導(dǎo)低分組的同學(xué)加強(qiáng)錯誤監(jiān)控意識。

教師可在學(xué)生做課堂習(xí)題或平時測試時提醒低分組的同學(xué)在交作業(yè)或試卷前認(rèn)真檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)中所犯的錯誤。對于低分組的同學(xué)，教師可不定期抽查學(xué)生對一個易錯知識點(diǎn)的掌握情況，強(qiáng)化他們對錯誤的認(rèn)識。

總之，教師可以通過一系列的方法引導(dǎo)低分者改進(jìn)管理策略。學(xué)生遵循“通過自我剖析，找出薄弱環(huán)節(jié)―提出解決問題的辦法并采取行動―評價方法策略并及時調(diào)整”的學(xué)習(xí)過程管理模式，再加強(qiáng)對錯誤的監(jiān)控意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力會有所發(fā)展，他們的英語水平也會提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［2］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

［3］文秋芳.第二語言學(xué)習(xí)策略研究中的理論爭端［J］.外國語學(xué)院學(xué)報，2004.

［4］文秋芳.我國英語學(xué)習(xí)策略理論的構(gòu)建［J］.教學(xué)與教材研究，1998，（4）.

［5］文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學(xué)與研究，1995，（3）.

三年級英語學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);

每天保障一小時的無負(fù)擔(dān)課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學(xué);

每天保障一小時的戶外活動或運(yùn)動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計劃的實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)計劃

1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細(xì)心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機(jī)會，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運(yùn)動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨(dú)立在家呆1—2天;邀請同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;

6、每周玩電腦2小時左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;

7、嘗試掌管家里經(jīng)濟(jì)和家務(wù)安排1—2天，當(dāng)1—2天家長;

三年級英語學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

一、單詞的學(xué)習(xí)方法

單詞是英語中最基本的單位，詞匯量的多少可以直接影響我們聽、說、讀以及寫各方面的能力，但是單詞的學(xué)習(xí)上，大部分人采用的就是死記硬背的方式，花費(fèi)太多的時間，所取得的效果卻并不是太理想，所以要找到一個合適的方法對高中單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于單詞的記憶方法，首先需要掌握一定的方法，可以把具有相同詞義的單詞進(jìn)行總結(jié)進(jìn)行統(tǒng)一記憶，也可以根據(jù)單詞的使用方法進(jìn)行總結(jié)記憶，另外對于一些單詞也可以采用漢語擬音的方式記憶，比如“addle”這一單詞，我們可以把它擬為“唉，都是壞的”，主要是用“唉”和“都”兩個漢字的發(fā)音對addle的讀音進(jìn)行模擬，這樣通過他們之間的音義關(guān)系，就可以進(jìn)行聯(lián)想記憶。這樣不僅擺脫了死記硬背的單純重復(fù)記憶的枯燥性和機(jī)械性，還為單詞記憶增加了趣味性，可以對記憶效果進(jìn)行有效的提高。

二、提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率

關(guān)于英語課堂的學(xué)習(xí)，首先需要完成一系列的課前準(zhǔn)備。（1）制訂自己的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂不同時段的學(xué)習(xí)計劃，例如每天、每周、每月，并嚴(yán)格依照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是對這節(jié)課老師要講的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，并找出自己不明白的地方，在課堂上進(jìn)行有重點(diǎn)的聽，有重點(diǎn)的記，避免出現(xiàn)在課堂上對老師所講的內(nèi)容一頭霧水，被老師牽引著學(xué)習(xí)，這樣找不到自己的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

課堂上的學(xué)習(xí)，可以準(zhǔn)備一個筆記本，把老師所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)記下，然后在課下進(jìn)行反復(fù)理解和領(lǐng)會，確保自己能夠熟練掌握，比如在說到某一個語法時，就要迅速準(zhǔn)確地說出它的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)性問題，甚至是關(guān)于它的出題方向等等。在課下，也要學(xué)會進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)的過程中要注意立足于課本，課本才是所有知識的源頭，所以要對之中的詞匯、句式、短語以及一些經(jīng)典的片段全部掌握。還可以去閱讀一些英語資料，但是要選擇那些文字規(guī)范、題材廣泛、內(nèi)容新穎且難易程度適中的材料，這樣不但可以提高自己的閱讀理解能力，還可以積累掌握一些新詞匯。

三、學(xué)習(xí)方法的掌握

1.閱讀能力的提高。現(xiàn)在閱讀理解已經(jīng)是高考題目中重要的組成部分。在平常的閱讀中，我們通常采用的方法就是逐詞逐句逐段進(jìn)行閱讀，其實(shí)這樣不但會減慢閱讀速度，還不利于掌握文章的整體感覺。關(guān)于閱讀的方式，我在新東方高分分享會上作出了分享：（1）粗讀，這一過程中的閱讀只是對文章的整體感覺進(jìn)行掌握，只要把文章中每段的意思大概了解即可，然后可以看一下這篇文章所設(shè)定的題目是什么，并進(jìn)行回答。（2）尋讀，這就是有針對性地進(jìn)行閱讀，可以是針對那些不需要掌握文章整體感知的，只是需要解決一些特點(diǎn)的細(xì)節(jié)問題的文章進(jìn)行。（3）精讀，這一方法主要用于平常的閱讀能力訓(xùn)練中，就是利用足夠的時間，對文章的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握，可以不是為了掌握知識點(diǎn)，只是為了把英語閱讀當(dāng)作一種美的享受。這樣可以提高自己對英語的學(xué)習(xí)興趣以及找到英語閱讀的感覺。

2.寫作能力的提高。寫作也是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。關(guān)于寫作技巧的掌握，不但要學(xué)會借鑒別人的，也要注意自己進(jìn)行總結(jié)。但是寫作能力的提高，卻需要長期進(jìn)行積累，并大膽地進(jìn)行寫作，這樣在長期的寫作過程中也就自然而然地提高了自己的寫作能力。同時也要注意平日的積累：加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，通過長期的耳濡目染，可以培養(yǎng)自己的英語思維習(xí)慣；注意詞匯的積累，詞匯是寫作的基礎(chǔ)材料，掌握大量的詞匯才能在寫作中手到擒來；注意基本句型的掌握，文章就是由句子組成的，掌握了英語的基本句型，也就是掌握了詞匯的恰當(dāng)組合方式，可以在寫作過程中進(jìn)行熟練運(yùn)用，為寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；掌握不同題材文章的寫作格式，想要準(zhǔn)確清楚地表述自己的思想，就要掌握不同題材文章的寫作格式，這樣可以有效提高自己寫作文章的質(zhì)量；加強(qiáng)課外閱讀，了解英語國家的文化，可以培養(yǎng)自己更好地利用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

四、結(jié)語

三年級英語學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè)。

每天保障一小時的無負(fù)擔(dān)課外閱讀。

每天保障一小時的英語自學(xué)。

每天保障一小時的戶外活動或運(yùn)動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃。

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排。

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行。

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計劃的實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)計劃

1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語文課程計劃。

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺。

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書。

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍。

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計劃。

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺。

假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細(xì)心化的糾正。

4、英語課程計劃。

英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。

把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限。

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總。

若有興趣、有機(jī)會，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次。

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次。

3、每天保障一小時的戶外活動或運(yùn)動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全。

4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等。

5、一個人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天。邀請同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待。

6、每周玩電腦2小時左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高。

三年級英語學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：預(yù)科生 英語學(xué)習(xí) 困難 對策

一、民族預(yù)科教育。

普通高校招生中的少數(shù)民族預(yù)科生，是指國家指定的普通高校或民族院校，從參加當(dāng)年全國普通高考的符合特定要求的少數(shù)民族考生中，低于一定分?jǐn)?shù)，按志愿擇優(yōu)錄取的學(xué)生，通過一年或兩年的學(xué)習(xí)，經(jīng)考試合格直接入高校的本科或?qū)？茖W(xué)習(xí)。高校自己組織預(yù)科畢業(yè)考試進(jìn)行專業(yè)分配。宋太成對少數(shù)民族預(yù)科教育做了這樣的界定： 作為民族高等教育的重要組成部分，民族預(yù)科教育是高等教育的特殊層次。舉辦民族預(yù)科教育，是黨的民族政策的重要體現(xiàn)，是為少數(shù)民族和民族教育采取的一項特殊措施。民族預(yù)科教育已經(jīng)成了廣大少數(shù)民族學(xué)生步入高等學(xué)校繼續(xù)深造的不可缺少的階梯，通向高等教育的金色橋梁，培育少數(shù)民族級專門人才的搖籃（宋太成，2003：40）。

內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院蒙古族預(yù)科班的學(xué)生就是這樣一群特殊群體。他們大多英語基礎(chǔ)比較薄弱，甚至是零起點(diǎn)，且英語學(xué)習(xí)任務(wù)較重，要在一年的預(yù)科學(xué)習(xí)中達(dá)到或接近于普通大學(xué)一年級學(xué)生相同的英語程度。本文旨在通過對內(nèi)大鄂爾多斯學(xué)院2010級和2011級共計120名蒙古族預(yù)科生的調(diào)查研究，對其英語學(xué)習(xí)困難的原因作出探究，并提出針對性的解決策略，切實(shí)幫助他們提高其英語水平。

二、造成英語學(xué)習(xí)困難的原因。

1. 三語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

“三語”不是泛指三種語言，三語教育也不是泛稱三種語言教學(xué)，而是指教育部決定21世紀(jì)在全國小學(xué)開設(shè)英語課后的少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行語言教育的少數(shù)民族母語、漢語、英語（或日語、俄語）的簡稱。內(nèi)大鄂爾多斯學(xué)院的預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)的三種語言隸屬于三個不同語系：蒙語屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系。一般而言，同一語系的語言間共性多，學(xué)習(xí)起來都較容易，而不同語系的語言學(xué)起來難度就加大。因此預(yù)科生學(xué)英語比漢族學(xué)生困難大。

大多數(shù)學(xué)生生活在草原或經(jīng)濟(jì)文化相對落后地區(qū)，他們接觸外來語的機(jī)會很少，蒙語在該地區(qū)就成為一種主導(dǎo)語言。絕大多數(shù)預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語始于小學(xué)三年級，只有少數(shù)學(xué)生因其父母是蒙漢兼通的雙語人或居住在蒙漢雜居區(qū)而從幼時就開始接觸漢語。無論始于何時，學(xué)生的漢語學(xué)是在學(xué)習(xí)母語之后，而英語學(xué)習(xí)又在漢語之后。由于其漢語水平本來就很低，再用這樣的漢語來理解英語，其難度可想而知。

2. 教材及教師因素。

預(yù)科班學(xué)生使用的教材由于編寫年代較遠(yuǎn)，跟不上時代潮流，而且配圖較少，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且教材有難度，跨度太大，所以很難調(diào)動起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

預(yù)科班的教師有時是一學(xué)期換一位，使很多學(xué)生難以適應(yīng)或產(chǎn)生抵觸心理，而且大多數(shù)教師都是漢族人，不懂蒙語，用漢語講解英語有時會造成溝通有誤或產(chǎn)生心理隔閡，學(xué)生想學(xué)好英語就難上加難了。

3. 學(xué)生的個人因素。

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)。

人的各種活動，都是由一定的動機(jī)引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的。學(xué)習(xí)動機(jī)是一種學(xué)習(xí)的需要，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。外語的學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效果與成績的非常重要、甚至是起決定性作用的主要因素，也是在語言學(xué)習(xí)諸個體因素中最具能動性的因素之一。而通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)預(yù)科生的英語學(xué)多動機(jī)不明，既不是為了某一特殊的目的，如通過四級考試、找份好工作、取得某種資格等而去學(xué)習(xí)英語，也不是為了融入英語社團(tuán)或因?yàn)橄埠糜⒄Z而學(xué)習(xí)。相反，只是因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)習(xí)英語，故大多數(shù)學(xué)生都抱著六十分萬歲的態(tài)度在應(yīng)付而已。

（2）語言意識。

語言意識是語言能力的基礎(chǔ)，是指語言的輸入量、基本語言要素和語言想象的復(fù)現(xiàn)率，以及對語言背景知識的了解和環(huán)境的體驗(yàn)。它主要包括以下三個方面：“（一）語言意識首先是指對于語篇、語境中的所有內(nèi)容與形式的感受與洞察、分析和判斷能力，此外，想象力也是語言意識的一個不可分割的部分。（二）語言意識還要求具有必要的生活經(jīng)驗(yàn)和對所學(xué)語言的背景知識的了解，即我們平時所說的圖式理論。（三）語言意識還包括對于聯(lián)想到的語言信息的多方面感知和歸納”（王炤，2011：77-78）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的語言意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）自主學(xué)習(xí)。

隨著語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)的主體根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，主動靈活地運(yùn)用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動”（王新，2007：30）。預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)包括三方面：第一，制定學(xué)習(xí)計劃和安排。在短短一年預(yù)科學(xué)習(xí)中，應(yīng)周密安排，制定切實(shí)可行的計劃，并保證其落實(shí)，提高學(xué)習(xí)效率；第二，對自己學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋。自己應(yīng)充分認(rèn)識到自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成功。要從中得到積極的情緒體驗(yàn)，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。對暫時的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不放棄。（3）對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。要通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為，去爭取新的成功。（張敏，2005：102）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，更不懂得自主學(xué)習(xí)，從不制定學(xué)習(xí)計劃和安排，只是在課堂上被動接受教師所傳授的內(nèi)容。對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)等就更無從談起了。

（4）心理因素。

對于預(yù)科班的老師和學(xué)生來說，一年的時間讓零起點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)的水平，時間短，任務(wù)重，畏難情緒泛濫。有的教師在教學(xué)中為了趕教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)付考試，搞“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)等，教學(xué)方法單一、呆板。課堂氛圍差，學(xué)生一直處于被動、受壓抑的狀態(tài)，將英語視為一個沉重的負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生因此對英語失去了興趣，或者是對英語學(xué)習(xí)失去了信心。

三、對策和建議：

1. 提高學(xué)生的漢語水平和教師的蒙語水平。

漢語作為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的中介語，起著一個重要的橋梁作用，因此提高預(yù)科班學(xué)生的漢語水平就是不容忽視的。語言學(xué)習(xí)的最佳途徑始終是多交流、多運(yùn)用，我們要重視和充分利用大學(xué)校園這個天然的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境資源，鼓勵學(xué)生參加各種活動并多交漢族朋友。

我們既要提高預(yù)科班學(xué)生的漢語水平，也要注重以漢語為主、用蒙語為輔作教學(xué)中介語來輔助英語學(xué)習(xí)，尤其在遇到因?yàn)槲幕町惗鴮?dǎo)致的詞語或句子理解上的困難時，用蒙語作中介語解釋會降低英語的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)效率。因此，對預(yù)科班學(xué)生而言，漢族的英語教師積極學(xué)好蒙語就成了迫切需要。當(dāng)然，若由蒙古族教師來教預(yù)科班學(xué)生就更好了。

2. 合理優(yōu)化教材。

從教材而言，預(yù)科英語教材的設(shè)計難度跨度大，課文難度處理不均衡，選材過于枯燥，沒有趣味性，圖片太少，缺乏時代氣息，趣味性不強(qiáng)，體現(xiàn)民族特色，地域特色的內(nèi)容少，不符合預(yù)科生的實(shí)際情況和心理需求，這些都使民族預(yù)科學(xué)生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性不高。要解決這個問題，就須考慮到預(yù)科生的民族差異，依據(jù)科學(xué)性、教育性原則，并注意突出本地區(qū)的民族地域性特色，編出大綱統(tǒng)一、內(nèi)容各異的適合預(yù)科生使用的教材。

3. 更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，。

教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育理念，加強(qiáng)對預(yù)科生的文化及性格特點(diǎn)的了解，以便在教學(xué)活動中易于和學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，取得良好的授課效果。蒙古族學(xué)生的主要性格特點(diǎn)是外向、直爽。因此，教師可采取靈活多樣的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，做課堂的積極參與者。教師也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。如，蒙古族的很多學(xué)生能歌善舞，可以利用他們這一特點(diǎn)，在課堂上，教他們學(xué)唱一些英文歌曲，做英語游戲，表演英語話劇等，也可讓學(xué)生走進(jìn)多媒體教室、語音室、甚至電影院，讓他們體驗(yàn)和感受活生生的語言交際，把枯燥、單調(diào)的上課變?yōu)閷W(xué)生積極參與的、生動活潑的課堂。同時要多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生有成功喜悅的情緒體驗(yàn)。

4. 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的，一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具有強(qiáng)烈的語言交際的欲望，應(yīng)力爭語言訓(xùn)練的機(jī)會，應(yīng)不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此引導(dǎo)學(xué)生深入研究和學(xué)習(xí)，使問題情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境。在問題的解決過程中，教師不是直接地解決問題，而是注重讓學(xué)生利用各種信息源主動地搜集多方面的信息，提出解決問題的答案。（張敏，2005：101）

5. 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)者的動機(jī)，即內(nèi)在驅(qū)動力，是積極學(xué)習(xí)的原動力。經(jīng)過高考之后的民族預(yù)科生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍表現(xiàn)出一種應(yīng)試態(tài)度，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為英語課的學(xué)習(xí)是沒有實(shí)際應(yīng)用價值的，因而缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)和持久的學(xué)習(xí)興趣，對英語課的學(xué)習(xí)采取漠然的態(tài)度。因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生一旦認(rèn)識到英語是增強(qiáng)人的實(shí)力，是求生存、求發(fā)展的人生工具，是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、走上信息高速公路，甚至是玩游戲的重要工具，是走向世界的橋梁，這將產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍。

6. 正確選擇和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的消失，缺乏學(xué)習(xí)動力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懶墮和成績下降的主要原因。因此，我們要幫助學(xué)生確定一個近期而現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)。如報考英語三，四級等。再指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)分成具體的小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分級，分時期一步步完成，教導(dǎo)他們根據(jù)自身具體的情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貫徹給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。

7. 訓(xùn)練學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)有針對性地提供更多機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榻逃淖罱K目的在于授之以“漁”，為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練就顯得尤為重要。

同時，要對學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，使學(xué)生了解如何制定學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略以及檢查策略實(shí)施情況。既要讓學(xué)生擁有策略本身的知識，也讓學(xué)生擁有調(diào)控策略的知識。還要對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他們掌握適合自身英語學(xué)習(xí)的能力。另外，激勵各班級內(nèi)部建立英語學(xué)習(xí)互助小組，展開學(xué)習(xí)互幫互助活動，讓他們相互對學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)計劃的制定和完成等情況進(jìn)行交流和監(jiān)督，這些也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方法。

8. 消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙。

有些學(xué)生往往把成功和失敗歸因?yàn)樽约旱倪\(yùn)氣和偶然，認(rèn)為人的天賦高于一切。對此，教師要給學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，一個人的努力，后天因素占了絕大部分，正如愛迪生提出的成功公式，即一個人的成功等于99%的汗水加l%的靈感。教師要幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的心理障礙，要幫助其樹立起學(xué)好英語的信心。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如題目難度，而強(qiáng)調(diào)其個人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感；對于成績差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強(qiáng)調(diào)外部的不可控制因素的影響，例如努力不夠，而不是能力問題，使這次的失敗經(jīng)歷不會很大影響到其主觀判斷。其最終目的是為了培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對成功的良好期待和心態(tài)，使學(xué)生對自己的能力充滿信心。（付小謐，2010：36）

四、總結(jié)。

通過對這120名預(yù)科班學(xué)生的調(diào)查和談話，筆者總結(jié)出了他們在英語學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題基本可歸因?yàn)椋喝Z學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教材及教師因素及學(xué)生的個人因素。為了夯實(shí)預(yù)科生的英語基礎(chǔ)并達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平，筆者提出了解決辦法和建議，即提高學(xué)生的漢語水平和教師的蒙語水平、合理優(yōu)化教材、更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法并建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力、正確選擇和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力以及消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙。筆者相信根據(jù)其成人特點(diǎn)和民族文化特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一年的時間完全可以讓他們達(dá)到與漢族學(xué)生接近的水平。

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