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班主任工作成效及總結(jié)范文第1篇

一、建立強(qiáng)有力的班管理班子

班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)身教重于言教，應(yīng)是學(xué)生的榜樣，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，搞好班級工作還要依靠發(fā)動(dòng)學(xué)生中干部的模范帶頭作用。因此，我在接任班主任工作后，首先進(jìn)行一番調(diào)整研究，再結(jié)合學(xué)生的意見，評選出一個(gè)優(yōu)秀干部組織，并且培養(yǎng)他們的工作能力，組織能力，使他們負(fù)起所分配的工作責(zé)任，例如，有什么事情我都讓班干去傳達(dá)去分配，這樣就使班級的各項(xiàng)工作都有專人負(fù)責(zé)，有條不紊，我的班級學(xué)生都明白一個(gè)道理，就是班主任不在的時(shí)候，班干就代表班主任，每個(gè)同學(xué)都必須嚴(yán)格服從班干的管理班主任只起到布置任務(wù)、檢查指導(dǎo)、總結(jié)評比的作用。從而我的班主任工作就變得輕松愉快了，學(xué)生也提高了自我管理的能力。另外，我注重培養(yǎng)、發(fā)揮班干部的先進(jìn)帶頭作用。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。所以當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號召力和自我管理能力。首先要以身作則，認(rèn)真負(fù)責(zé)，更主要的是發(fā)揮其模范帶頭作用，對他們工作中的差錯(cuò)，要幫助其找出原因，以便今后做好工作，班主任要大力表揚(yáng)干部優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助干部樹立威信。但是如果班干上課不認(rèn)真了，作業(yè)沒完成好，我就把她們叫到辦公室來教育，從不在班級同學(xué)面前批評班干，讓她們在同學(xué)們心目中樹立威信。我記得焦裕祿曾說過“榜樣的力量是無窮的”，這就告訴我們，做任何工作都應(yīng)先發(fā)揮干部的榜樣作用，班級工作更是如此。

二、培養(yǎng)凝聚力，形成良好班風(fēng)

班級管理工作是以班級為單位的一切教育活動(dòng)及作為班主任的一切職責(zé)的總稱?！笆侵敢砸欢ǖ膬r(jià)值為目標(biāo)，求得具備一定要素的業(yè)務(wù)的完成”。因而班級管理是班級教育的總和，要把班級管理搞好就需要做大量深入細(xì)致的工作。在班級管理實(shí)際工作中，班主任要管的方面很多，如學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)、班級的建設(shè)與發(fā)展等方方面面。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，無所不管。但這種管理的弊大于利。管理過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲勞不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

魏書生說過：“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到有管有放，管放結(jié)合。班主任對一個(gè)班級的管理主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)督促；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成班級凝聚力。在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手，學(xué)生能干的班主任堅(jiān)決不要干，把班級一些具體事務(wù)安排下去，建立分工明確、各盡其責(zé)、相互配合、相互支持的全方位管理體系。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神自我教育、自我管理和自我服務(wù)能力?？傊?，班主任對班級的管理，應(yīng)該管大放小，管主放次，分工授權(quán)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性完善和能力的提高，又有利于良好班風(fēng)的形成。

三、新型師生觀的樹立，提高班主任工作成效

班主任與學(xué)生的關(guān)系既有師與生的公務(wù)關(guān)系，又有朋友式的非公務(wù)關(guān)系。班主任在與學(xué)生的交往過程中，應(yīng)以亦師亦友、和而不流的態(tài)度處之，既不濫用公務(wù)關(guān)系的權(quán)威，也不放棄培育人才的責(zé)任。既是管理者，又是引導(dǎo)者，用自己的學(xué)識、能力、人格魅力等在學(xué)生中建立崇高的威信，以隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的奇特效果影響學(xué)生。如我班有一學(xué)生某一段時(shí)間學(xué)習(xí)成績下降很多，通過與其交流得知該同學(xué)的父母離婚了。于是我給該同學(xué)講述了很多生活中與其相似的例子，并列舉周圍學(xué)生中的一些同學(xué)是如何戰(zhàn)勝困難的。通過我的講解，該省也慢慢從陰影中走了出來，學(xué)習(xí)成績也是愈來愈好。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的良好情緒，在很大程度上來源于師生之間良好的感情交流。班主任要抽出一定的時(shí)間接近學(xué)生，利用課間、課余時(shí)間，找學(xué)生談心，了解學(xué)生各方面的情況。師生關(guān)系是教育活動(dòng)的背景和情景，直接影響到教育的最終結(jié)果。在教育過程中，由于老師的權(quán)威性，往往使學(xué)生和老師之間在心理上存在著很大的距離。學(xué)生對老師往往“敬而遠(yuǎn)之”，有許多心里話不敢也不愿和老師講。因此，在如今復(fù)雜多元化的社會(huì)背景下，作為一名優(yōu)秀的班主任，不僅僅要扮演好“良師”的角色，同時(shí)又要有“益友”的身份。從而在實(shí)際的班級工作中，通過師生關(guān)系的良好溝通，達(dá)到教書育人的目的，提高班主任的工作成效。

四、建立完善科學(xué)的班級管理評價(jià)體系

班主任工作成效及總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：班主任服務(wù)模式

對于高職院校來說，學(xué)生的管理除了學(xué)生自發(fā)的管理之外，另一個(gè)重要組成部分就是班主任工作。班主任在班級管理中起到組織者和引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的道德修養(yǎng)、心理成長乃至職業(yè)道德的養(yǎng)成都起到至關(guān)重要的作用。教育就是服務(wù)，班主任長期與學(xué)生接觸，對學(xué)生影響至深，更應(yīng)該牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。2013年7月至9月，筆者帶著建立高職班主任服務(wù)模式的想法，對廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的班主任現(xiàn)行的工作狀況進(jìn)行調(diào)研。

1 研究對象與研究方法

①研究對象：此次調(diào)查對象為廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院班主任及班主任所帶班級學(xué)生。②研究方法：自編問卷調(diào)研法。

2 調(diào)研結(jié)果

此次調(diào)研一共面向班主任和學(xué)生發(fā)放問卷80份，回收58份，問卷回收率73%。

2.1 班主任基本情況分析 統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，班主任被試中女性居多，占總?cè)藬?shù)六成以上，班主任年齡主要為集中在25-30歲，占被調(diào)查總體的四成以上，其次是30-40歲，占近四分之一，班主任年輕化趨勢較為明顯。班主任學(xué)歷為本科或以上近90%，班主任多為專職教師或管理人員，占總?cè)藬?shù)92.5%，其中專職教師比例最大，占60%以上。

2.2 班主任工作的幾種模式 通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)班主任工作主要有以下幾種模式：一是完美的人格魅力和力量模式，近四分之一的班主任認(rèn)為班主任工作成效的決定因素是完美的人格魅力和力量。二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性模式，近三分之一的班主任認(rèn)為只有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地參加協(xié)助班主任工作，才能更有效地完成班主任工作。三是活動(dòng)為主模式，近五分之一的班主任以學(xué)生活動(dòng)為中心開展工作，通過各種活動(dòng)來教育。這是班主任開展工作最常用的模式。四是情感交流模式，近五分之一的班主任采用以情動(dòng)人，用自己真誠的感情、無私的熱忱來關(guān)愛學(xué)生。

3 高職院校班主任工作內(nèi)涵分析

這些模式有些是經(jīng)驗(yàn)傳授下來，有些是班主任的自我探索，都有一定的獨(dú)到見解和行之有效的地方，但是對于一些高職教育的深層次問題還是沒有辦法解決，比如學(xué)生缺乏規(guī)則意識和集體認(rèn)同感。

班主任是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，說到底也是一種服務(wù)，為學(xué)生提供服務(wù)。這不僅僅是等同于學(xué)院的規(guī)章制度，也不僅僅是提供具體的服務(wù)工作，不僅僅是為學(xué)生提供便利，而更應(yīng)該是為學(xué)生做有益的事情，應(yīng)該是一種意識或理念，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

4 建立班主任服務(wù)模式的幾點(diǎn)建議

4.1 學(xué)生是班主任服務(wù)的主體 教育就是一種服務(wù)，學(xué)院的各項(xiàng)工作就是為學(xué)生服務(wù)的各個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，班主任直面學(xué)生的機(jī)會(huì)最多，更應(yīng)該把優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提供給自己的學(xué)生。很多班主任往往以自我為主體，認(rèn)為學(xué)生都是孩子，必須要聽我的，結(jié)果學(xué)生逆反現(xiàn)象嚴(yán)重，就是因?yàn)樗麄兒鲆暳藢W(xué)生是班主任服務(wù)的主體。而且，現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，個(gè)性張揚(yáng)，知識接觸面比較廣闊，急于得到老師和家長的認(rèn)可。所以，班主任要轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，不要搞一言堂，要建立民主的氛圍，讓學(xué)生有表達(dá)訴求的機(jī)會(huì)，要成為學(xué)生活動(dòng)的伴奏者，要經(jīng)常換位思考，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生的自我發(fā)展服務(wù)。

4.2 適當(dāng)為學(xué)生的行為松綁 很多班主任習(xí)慣一開始就制定游戲規(guī)則，“幾要幾不要”、“幾能幾不能”，把學(xué)生限制太死，忽略了學(xué)生剛從高中畢業(yè)，正處在一個(gè)心理放松期，懷著對大學(xué)的美好憧憬，期待一個(gè)嶄新的未來，結(jié)果班主任“約法三章”一下，就讓學(xué)生一下子就感覺被束縛了，結(jié)果班主任管理越來越嚴(yán)，學(xué)生問題卻越來越多。教育的本意是使人獲得幸福，所以，班主任要本著適當(dāng)服務(wù)的精神，積極溝通，喚醒學(xué)生，消除隔閡，適當(dāng)為學(xué)生松綁，既要正視學(xué)生的內(nèi)在訴求，又要為學(xué)生制定合理的個(gè)性發(fā)展方案，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 對班級服務(wù)要體現(xiàn)民主 班主任對學(xué)生的管理是通過班級這個(gè)形式來實(shí)現(xiàn)的。班級是一個(gè)小的社會(huì)單元或組織，具備社會(huì)單元所需要的公平、民主和正義。班主任的每一個(gè)決定、每一次行動(dòng)都會(huì)對這個(gè)社會(huì)單元產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班級管理也是一種社會(huì)活動(dòng)，而且情況比較特殊，是通過班主任-學(xué)生這種“人-人”的相互作用進(jìn)行的。那么，要營造寬松和諧和團(tuán)結(jié)合作的班級氛圍，班主任對班級的服務(wù)必須要體現(xiàn)民主，不要搞霸權(quán)主義，要從學(xué)生的角度去調(diào)解各種問題，在師生之間良性對話和交流，為學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)。

4.4 班主任服務(wù)態(tài)度要改善 學(xué)生是鮮活的人，是處于不斷發(fā)展進(jìn)步的人，班主任要用和善的態(tài)度，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，要用包容的心去容納學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的人格，為學(xué)生的成長服務(wù)。

5 結(jié)語

班主任服務(wù)模式必須要以學(xué)生為主體，承認(rèn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用民主精神、和善的態(tài)度去為每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生成長服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛紅.班主任服務(wù)模式探析[D].山東師范大學(xué)，2010.

班主任工作成效及總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]多元途徑 技工院校 班主任 專業(yè)化

[作者簡介]孫國慶（1966- ），男，江蘇溧陽人，江蘇省常州技師學(xué)院黨委副書記，高級講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（江蘇 常州 213032）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0095-02

當(dāng)前，現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展，其作為職業(yè)教育的組成部分承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技能人才的重任。技工院校班主任是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。班主任工作在學(xué)校教書育人、管理育人、服務(wù)育人和溝通學(xué)校、家庭、用人單位等方面發(fā)揮著重要作用。

一、技工院校班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀

由于受管理體制、經(jīng)費(fèi)渠道、發(fā)展歷史等因素影響，技工院校在國家職業(yè)教育體系內(nèi)還處于“邊緣”地位，加之技工院校自身對班主任隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生管理工作重視程度不夠，存在“不愿做”“不會(huì)做”“不宜做”的“三不”現(xiàn)象，班主任隊(duì)伍整體水平不高。

（一）班主任的知識結(jié)構(gòu)有所欠缺

技工院校師資中非師范院校畢業(yè)生所占比例較高，多數(shù)教師畢業(yè)于工程類院校，他們未接受過教育和管理理論等方面的系統(tǒng)教育，知識結(jié)構(gòu)上存在短板;另有相當(dāng)一部分教師為來自企業(yè)的能工巧匠或工人師傅，有些未受過全日制高等教育，有較高的專業(yè)技能但欠缺學(xué)生教育和管理方面的知識。

（二）班主任的能力素質(zhì)亟待提高

技工院校生源素質(zhì)普遍不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣松散，有逆反心理、自我意識強(qiáng)，學(xué)生大多來自普通家庭，家庭教育相對薄弱;部分學(xué)生來自單親家庭，性格孤僻、較難交流溝通，甚至對班主任的關(guān)心、幫助有強(qiáng)烈的抵觸情緒。班主任須具有很強(qiáng)的能力素質(zhì)才能把這些義務(wù)教育階段的“弱勢群體”培養(yǎng)成高素質(zhì)技能人才。目前技工院校多數(shù)班主任與此要求尚有較大差距。

（三）班主任的職業(yè)倦怠感較強(qiáng)

技工院校班主任要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任班主任一般是“業(yè)余”兼職。而班主任工作頭緒多、事務(wù)雜，工作時(shí)間長、管理難度大，檢查、考核、評比繁雜，心理負(fù)擔(dān)重、物質(zhì)待遇低，普遍缺乏成就感和幸福感，以致多數(shù)教師不愿擔(dān)任班主任，在行政壓力或職稱晉升的剛性要求下處于應(yīng)付狀態(tài)。

二、技工院校班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，技工院校教師的專業(yè)化發(fā)展不斷增強(qiáng)，技工院校班主任崗位成為不可替代的重要專業(yè)性崗位。

（一）班主任專業(yè)化的含義

班主任專業(yè)化指班主任經(jīng)過培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐，不斷端正專業(yè)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)理想和信念，提高師德水平和敬業(yè)精神，豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力，全面有效履行班主任職責(zé)的持續(xù)發(fā)展過程。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的特殊方面，是教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，與教學(xué)專業(yè)化共同構(gòu)成教師專業(yè)化。

（二）班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容

班主任專業(yè)化發(fā)展提出時(shí)間不長，不同的學(xué)者對此有不同論述。本文認(rèn)為，班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容主要包含專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面要求。

1.專業(yè)精神。指班主任全面履行職責(zé)及其建立在此基礎(chǔ)上的教育觀念、職業(yè)道德、職業(yè)操守和奉獻(xiàn)精神。主要包括政治觀點(diǎn)及對教育事業(yè)的理解、態(tài)度、追求和情感，對職業(yè)道德行為規(guī)范的認(rèn)同和堅(jiān)守。

2.專業(yè)知識。指班主任應(yīng)具備的知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等教育科學(xué)基礎(chǔ)理論知識，在教育管理實(shí)踐中反思、總結(jié)、提煉出來的心得體會(huì)等實(shí)用知識，以及廣博的人文和自然科學(xué)等通用知識。

3.專業(yè)能力。指履行班主任工作職責(zé)的能力，主要體現(xiàn)在教育和管理方面，包括觀察研究能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析判斷與應(yīng)變能力、組織管理能力、總結(jié)反思能力和科研創(chuàng)新能力等。

三、促進(jìn)技工院校班主任專業(yè)化發(fā)展的多元途徑

班主任專業(yè)化已成為各類學(xué)校加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的共識。技工院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

（一）提高認(rèn)識，為班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造氛圍

班主任專業(yè)化發(fā)展在技工院校尚未得到應(yīng)有重視，各級人員認(rèn)識較為模糊。技工院校須進(jìn)一步提高對班主任專業(yè)化發(fā)展重要性、必要性的認(rèn)識，營造良好氛圍。

1.學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，將其納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體發(fā)展規(guī)劃中。明確班主任工作在教師工作中的主業(yè)地位，大力宣傳和倡導(dǎo)班主任專業(yè)化發(fā)展理念，確定發(fā)展的具體目標(biāo)、任務(wù)和要求，研究發(fā)展途徑辦法，落實(shí)發(fā)展保障措施，并以此引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍在班主任專業(yè)化與教學(xué)專業(yè)化方面同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教師層面。教師應(yīng)充分認(rèn)識班主任工作的重要性，樹立“不做班主任或做不好班主任就不是好教師”的觀念，將擔(dān)任班主任作為教師應(yīng)盡的職責(zé)，將教學(xué)工作和班主任工作放到同等重要的位置，既教書又育人。在此基礎(chǔ)上，班主任教師要建立起專業(yè)化發(fā)展理念，將班主任專業(yè)化發(fā)展作為班主任工作的努力方向，學(xué)習(xí)、掌握班主任專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)化成長規(guī)劃，明確自身專業(yè)化成長的具體階段、目標(biāo)、內(nèi)容和措施，從“他律”走向“自律”。

（二）形成機(jī)制，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供保障

1.準(zhǔn)入和淘汰制度。目前，職業(yè)資格證書制度已在我國各行各業(yè)廣泛推行，但尚缺班主任職業(yè)資格證書。技工院?？梢愿鶕?jù)班主任專業(yè)化的通行要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)制訂班主任資格標(biāo)準(zhǔn)，開展校本班主任資格認(rèn)證，建立準(zhǔn)入和淘汰制度。教師必須通過認(rèn)證才有資格獲聘擔(dān)任班主任，對聘期內(nèi)考核不合格的取消其班主任資格。

2.考核制度。制訂班主任考核制度，包含班主任專業(yè)化成長評價(jià)考核指標(biāo)，全面科學(xué)地評價(jià)班主任的工作成效。在此基礎(chǔ)上，參照教師職稱評定制度建立班主任評級晉級制度，結(jié)合任職年限、能力、成績、多方評價(jià)等對班主任進(jìn)行職級評定，每個(gè)職級均有任職基本條件和工作完成情況等要求，達(dá)到要求可申請晉升高一級別，不同的職級采用不同管理策略。此外，為每位班主任建立專業(yè)化發(fā)展檔案，以學(xué)期為單位收集、記載其工作資料，以全面了解班主任的專業(yè)成長軌跡，及時(shí)肯定成績、指出不足，激勵(lì)其不斷完善、超越自我。

3.激勵(lì)制度。首先，定期增加班主任津貼，每隔一年或兩年遞增一定額度的班主任津貼，或設(shè)立優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)勵(lì)基金，對專業(yè)化成長、學(xué)生管理工作、參加競賽或指導(dǎo)學(xué)生競賽等成績突出的優(yōu)秀班主任進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì);其次，注重班主任考核結(jié)果的應(yīng)用，考核成績優(yōu)秀的班主任在晉升、提拔、職稱評審、評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先權(quán);再次，適當(dāng)減少班主任教學(xué)工作量，將班主任工作折合成一定課時(shí)計(jì)入教學(xué)工作量考核體系;最后，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)通過各種方式給予班主任人文關(guān)懷，幫助其解決實(shí)際困難，增強(qiáng)其歸屬感。

（三）舉辦培訓(xùn)，為班主任完善專業(yè)知識創(chuàng)造條件

技工院校班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀決定了必須大力開展形式多樣和內(nèi)容豐富的班主任培訓(xùn)，才能更新班主任專業(yè)知識、完善其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

1.健全培訓(xùn)制度。學(xué)校要建立健全班主任培訓(xùn)制度，堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗的原則，將班主任的職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)納入制度規(guī)范，對不同階段培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、課時(shí)、目標(biāo)等做出明確詳細(xì)的規(guī)定。每學(xué)年根據(jù)班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際狀況，制訂有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃并切實(shí)落實(shí)實(shí)施。

2.豐富培訓(xùn)方式。根據(jù)班主任的不同情況采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，如日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)，入職培訓(xùn)、晉級培訓(xùn)、統(tǒng)一培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、校本資源培訓(xùn)、校外資源培訓(xùn)、請進(jìn)來培訓(xùn)、送出去培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)（對文化基礎(chǔ)課教師尤為重要）、學(xué)校組織培訓(xùn)、班主任自我學(xué)習(xí)等。

3.完善培訓(xùn)內(nèi)容。除班主任任職統(tǒng)一必備的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論等知識以外，學(xué)校要根據(jù)班主任的年齡、職級、發(fā)展階段和實(shí)際能力等情況，對培訓(xùn)內(nèi)容做出針對性安排。還可以組建班主任學(xué)習(xí)共同體，針對某項(xiàng)內(nèi)容開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，建立“班主任工作資源庫”，或配發(fā)專業(yè)書籍、雜志，促進(jìn)班主任自主學(xué)習(xí)。

（四）開展活動(dòng)，為班主任提升專業(yè)能力搭建平臺

1.開展班主任工作能力技能競賽。技工院?？啥ㄆ诮M織開展班主任技能大比武、演講比賽、教育故事大賽、教育案例征集評比、主題班會(huì)公開課大賽等形式多樣的競賽活動(dòng)。開展活動(dòng)前請有關(guān)專家、優(yōu)秀班主任進(jìn)行指導(dǎo)，督促班主任精心準(zhǔn)備，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)點(diǎn)評、總結(jié)，通過比賽不斷提升班主任的專業(yè)技能。

2.開展日常幫帶活動(dòng)?？山嘀魅文昙壗M，同一年級的班主任組成團(tuán)隊(duì)，互幫互助、共同提高。還可以組織開展師徒結(jié)對幫帶活動(dòng)，讓資深班主任與年輕班主任一對一結(jié)成對子，對年輕班主任進(jìn)行傳、幫、帶，開展針對性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校出臺有關(guān)規(guī)定鼓勵(lì)師徒結(jié)對幫帶，促進(jìn)幫帶氛圍的形成，推進(jìn)班主任隊(duì)伍的整體優(yōu)化。

3.組織交流研討活動(dòng)。通過各種形式組織班主任進(jìn)行充分交流和互助，如設(shè)立優(yōu)秀班主任工作室，開設(shè)論壇、沙龍或?qū)ｎ}網(wǎng)頁等，開展班主任工作的研討交流。一方面，讓優(yōu)秀班主任主動(dòng)傳授心得、推廣有益經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用;另一方面，針對班主任工作中普遍遇到的難題或存在的困惑，共同探討應(yīng)對處理方法，提高工作技巧。

（五）推動(dòng)科研，為班主任專業(yè)化發(fā)展探索規(guī)律

技工院校要將德育科研工作放到教學(xué)和學(xué)科科研同等重要的位置，創(chuàng)造開展科研的條件，提供學(xué)術(shù)交流平臺，提高班主任的科研能力。

1.積極開展德育科研。學(xué)校應(yīng)改變專家學(xué)者搞科研、班主任忙實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)班主任參與德育科研，及時(shí)總結(jié)、反思工作中的得失，撰寫教育隨筆、論文，開展課題研究，將工作經(jīng)驗(yàn)梳理、系統(tǒng)化為思想，提煉、升華為既能體現(xiàn)個(gè)性又有普遍指導(dǎo)意義的理論。

2.廣泛參與德育學(xué)術(shù)交流。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件加入有關(guān)社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體，積極主動(dòng)參與其組織的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬眼界，跟蹤德育和班主任工作的發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒吸收最新理論成果。創(chuàng)造條件設(shè)立校內(nèi)外教育專家學(xué)者德育科研基地，建立學(xué)術(shù)交流平臺，提供豐富的學(xué)術(shù)資源。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]熊華生.班主任專業(yè)發(fā)展：概念、內(nèi)容與制度保障[J].班主任之友，2011（7）.

班主任工作成效及總結(jié)范文第4篇

班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（即應(yīng)達(dá)到的水平）之間往往存在差距，這種差距可視為班主任專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)。班主任自主專業(yè)發(fā)展必須根據(jù)差距，制定一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，明確發(fā)展方向，忽視最近發(fā)展區(qū)而形成的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是脫離現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，不是過高，就是過低，不能真正激勵(lì)自身的專業(yè)成長。而班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平，又是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，這兩者之間關(guān)系擺布不好，就會(huì)影響班主任專業(yè)成長的方向和速度。（參閱《天津教育》2010年第11期《個(gè)人發(fā)展規(guī)劃――班主任專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖》一文）可見，班主任在專業(yè)成長的過程中，必須保持清醒的頭腦，隨時(shí)分析自己專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的差距（最近發(fā)展區(qū)），隨時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)。

二、教學(xué)與班主任工作的關(guān)系

如何處理教學(xué)與班主任工作之間的關(guān)系，這一難題一直困擾著廣大班主任。因?yàn)榘嘀魅蔚拇_面臨著二元政策的雙重壓力：作為班主任，要搞好班集體建設(shè)與管理，對學(xué)生實(shí)施有效的品德教育；作為教學(xué)人員，則要提高教學(xué)質(zhì)量，在這種雙重壓力下，班主任不得不作出選擇。在成績評價(jià)的大背景下，有的班主任認(rèn)為提高自己所教學(xué)科成績才是硬任務(wù)，是主業(yè)，班主任工作只是“兼職”而已，是副業(yè)。為了轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤認(rèn)識，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中，除了明確班主任角色定位和重要性的基礎(chǔ)之外，還指出：“班主任工作和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)同任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！睘榱藴p輕班主任過重的工作負(fù)擔(dān)，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確指出：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量?！边@就為我們有更多精力做好班主任工作創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)在的任務(wù)是，我們要樹立素質(zhì)教育觀，克服重智輕德、重科技輕人文的思想，在處理教學(xué)與班主任工作兩者關(guān)系時(shí)要學(xué)會(huì)“彈鋼琴”。

三、智能與信仰的關(guān)系

班主任在專業(yè)成長過程中，對智能與信仰關(guān)系的處理也存在一些問題，即重智能素養(yǎng)的發(fā)展，卻相對輕視自身教育信仰的確立和人格素養(yǎng)的修煉?？傆X得不管是教課還是帶班育人，只需要有豐富的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，卻忽視了專業(yè)精神、信仰、理想及原則的建立。班主任專業(yè)成長是基于教育信仰的。我們不能忘記教育是以心育心、以精神陶冶情神、以人格培育人格的工作，不能忘記我們經(jīng)常說的那句話：班主任工作存在“愿不愿意干、會(huì)不會(huì)干和能不能干”的問題，而其中“愿不愿意干”最為重要，它是班主任干好工作和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。我們應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)知識、技能的提高，更應(yīng)把樹立“一輩子做班主任，一輩子學(xué)做班主任”的教育信仰和修煉崇高人格放在專業(yè)發(fā)展的首位。要率先解決好專業(yè)成長的動(dòng)力問題，像于漪老師那樣對教育有“宗教般虔誠”的信仰。

四、工作與科研的關(guān)系

班主任專業(yè)成長是基于工作實(shí)踐的專業(yè)成長，這種成長的重要標(biāo)志是從經(jīng)驗(yàn)型班主任發(fā)展為科研型班主任。要真正成為科研型班主任，就要處理好班主任工作與科研的關(guān)系，走一條在工作中研究、在研究中工作的道路。實(shí)際上，班集體就是班主任的“實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生就是“研究對象”。這是班主任搞科研的得天獨(dú)厚的條件?？上У氖?，目前班主任對科研仍存在著一種神秘感和錯(cuò)誤認(rèn)識，即認(rèn)為“科研是專家學(xué)者的事”。其實(shí)不然，當(dāng)我們選擇了教育之時(shí)就與科研結(jié)下了不解之緣，而且這種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，是專家學(xué)者無法比擬的。只要我們帶著工作中遇到的各種問題，及時(shí)分析（反思）問題的原因，找出解決問題的辦法，并按新法去實(shí)踐，觀察、記錄實(shí)踐的結(jié)果，就走上了教育科研的道路，也是我們專業(yè)成長的道路。我總在想，作為一個(gè)腳踏實(shí)地的教育實(shí)踐者，就應(yīng)當(dāng)把工作崗位視為研究崗位，勤于在工作中研究，精于在研究中工作，以出色的工作促研究上水平、出成果，以獨(dú)到的研究引領(lǐng)工作創(chuàng)特色、上層次。

五、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系

班主任是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。班主任一要堅(jiān)持向書本學(xué)習(xí)。既學(xué)習(xí)做好班主任工作的專業(yè)理論，使自己的工作實(shí)踐更符合規(guī)律；又要學(xué)習(xí)文、史、哲等方面的知識，提高人文素養(yǎng)，使自己的工作更具人文性。二要向?qū)W生學(xué)習(xí)。走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們在想什么、做什么，想得對不對、做得好不好；了解他們的個(gè)性心理特點(diǎn)、他們的喜怒哀樂，以便使自己的工作更具有針對性。三要向其他班主任和任課教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育教學(xué)方法和獨(dú)具特色的教育經(jīng)驗(yàn)，以便使自己的工作實(shí)踐更具有科學(xué)性和豐富性。四要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。勇于實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思；善于積累自己工作中的經(jīng)驗(yàn)，善于通過周密的思考和提煉，將思考的結(jié)果用文字表述出來，形成屬于自己的實(shí)踐性理論知識。同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，進(jìn)行歸因分析，提出解決方案，總結(jié)工作成果，撰寫教育案例。這幾個(gè)步驟就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過程。

六、合作與競爭的關(guān)系

團(tuán)隊(duì)合作是班主任專業(yè)成長的有效途徑。每位班主任在成長中都有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，只有加強(qiáng)合作才能使教育資源在個(gè)體間共享，只有加強(qiáng)交流才能實(shí)現(xiàn)共同成長。當(dāng)前，有些學(xué)風(fēng)好、工作環(huán)境和諧的中小學(xué)校，在班主任專業(yè)發(fā)展的大潮中，正在形成百舟競發(fā)、爭先恐后、你追我趕的局面。這正是我們所期待的良好的競爭生態(tài)。但是在行進(jìn)的過程中，每個(gè)人都應(yīng)處理好合作與競爭的關(guān)系。合作是真誠的、毫無保留的，競爭是健康的，不是明爭暗斗的。這樣，人與人之間才能“和而不同”，形成團(tuán)結(jié)和諧、你追我趕、力爭上游的良好教育生態(tài)，才能在合作中有競爭，在競爭中有合作，最終達(dá)到班主任群體的專業(yè)化。

七、他律與自律的關(guān)系

當(dāng)前，對班主任專業(yè)成長的途徑和方法的實(shí)踐研究逐步深入，特別是2006年教育部啟動(dòng)“班主任培訓(xùn)計(jì)劃”以來，班主任培訓(xùn)的途徑、內(nèi)容和方法越來越突出了專業(yè)性和實(shí)效性，這就大大加快了班主任專業(yè)成長的進(jìn)度。這對于更新班主任的知識結(jié)構(gòu)、提高班主任的專業(yè)化水平，發(fā)揮了卓有成效的推動(dòng)作用。然而，這種培訓(xùn)終歸還是一種“外塑式”的，是他律，如果不與班主任的“內(nèi)驅(qū)力”（自律）相結(jié)合，培訓(xùn)效果是不會(huì)太理想的。因此，班主任專業(yè)成長，必須既重視他律，又重視自律，最終實(shí)現(xiàn)從他律走向自律。

自律，是指一個(gè)人為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)行自我要求、自我約束、自我控制的心理過程。嚴(yán)于律己，以身作則，既是班主任形成規(guī)范行為、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長、樹立自身威信的必要條件，也是做好教育工作的前提。中小學(xué)生的向師性、模仿性，決定了班主任一切言行的規(guī)范性。因此，班主任在工作中必須做到：以身立教，做人師；以身作則，做師表；嚴(yán)于律己，做模范；忠于祖國，做典范；遵紀(jì)守法，做楷模。

班主任工作成效及總結(jié)范文第5篇

一、當(dāng)好“心理醫(yī)生”，因人施教

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，對教育工作成敗有決定性的作用。

如何做好學(xué)生思想政治工作，如何正確地進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格呢？

一把鑰匙開一把鎖。每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個(gè)性和興趣等都是有差異的，受不同的自然環(huán)境的影響，對某一具體問題、具體事物也有不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，及時(shí)了解學(xué)生中間存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地而異地做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生的思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫(yī)生”角色扮演好、做活、做細(xì)，達(dá)到因人施教的目的。

循循善誘。班主任幫助后進(jìn)生不能急于求成，對暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生要注意尊重和愛護(hù)他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育目的。對后進(jìn)生，不僅要指出他們的不足，更重要的是要尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。如我班唐啟彪同學(xué)有一次因與別人打架而使班級失去了學(xué)校的流動(dòng)紅旗，拖了班級的后腿。我沒有訓(xùn)斥，而是幫助他總結(jié)教訓(xùn)，提高認(rèn)識，并指出努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽(yù)，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發(fā)現(xiàn)，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽(yù)?！蔽医又鴨査骸澳愀也桓蚁蛉嗤瑢W(xué)保證？”回答是肯定的，效果也是顯著的。班主任教育學(xué)生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問題得到解決。

重視心理健康，做學(xué)生的心理“醫(yī)生”。由于部分學(xué)生心理素質(zhì)差，導(dǎo)致各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現(xiàn)在人際關(guān)系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系上的自卑、失落、冷漠，乃至失去生活樂趣，學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態(tài)度等。針對這些現(xiàn)象，平時(shí)我就開展一些有于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)，如“學(xué)雷鋒、獻(xiàn)愛心”社區(qū)服務(wù)，勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持融洽、正常的心境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

二、制定班級目標(biāo)，加強(qiáng)常規(guī)管理

有目標(biāo)才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級奮斗的目標(biāo)，避免盲目、低效的學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動(dòng)力。目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在確定目標(biāo)時(shí)，注意學(xué)生的知識能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好地結(jié)合起來，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子的信心。

加強(qiáng)常規(guī)管理，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。學(xué)生從早晨上學(xué)到放學(xué)，一日的常規(guī)是否規(guī)范、文明，影響到良好集體的形成及學(xué)生各方面的發(fā)展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。學(xué)期初，我就根據(jù)班中的實(shí)際情況，明確了各個(gè)崗位的負(fù)責(zé)人。如：兩操監(jiān)督員、班級衛(wèi)生監(jiān)督員、紀(jì)律監(jiān)督員等。同時(shí)，我利用班隊(duì)讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些。我還組織學(xué)生每周進(jìn)行總結(jié)評比，表彰日常行為規(guī)范好的同學(xué)，評為優(yōu)勝星，以此不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

三、注重干部隊(duì)伍的培養(yǎng)，實(shí)行班級管理民主化、細(xì)致化

“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級管理見成效，在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識地讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)造各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每個(gè)干部都要清楚地明白自己的職責(zé)，及時(shí)認(rèn)真地完成每一項(xiàng)工作。在班干部中，我定期開展批評和自我批評，讓大家意識到當(dāng)班干部不是為了一時(shí)的光榮，應(yīng)該更以身作則，成為班級中各方面的示范。對于各方面不太自覺的學(xué)生，我請小干部和他們結(jié)成手拉手小伙伴，班干部進(jìn)步的同時(shí)要幫助這些后進(jìn)生一同進(jìn)步，效果明顯。

四、將愛心融入班級管理

一個(gè)好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛的微笑、一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中我平等地對待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特可愛的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機(jī)會(huì)，向他們奉獻(xiàn)自己的愛心。當(dāng)今社會(huì)，由于家庭和社會(huì)原因，獨(dú)生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，同學(xué)之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會(huì)課，向他們灌輸寬厚待人、熱情助人的思想。在《品德與社會(huì)》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。