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小學生心理幫扶計劃范文第1篇

關鍵詞：小學數(shù)學；后進生；課堂幫扶；作業(yè)分層

多層次教學是當前我國教育極力倡導的一種教學方法，因為每個階段的學生都會存在一定的個體差異，而教師的教學適用于大部分學生的學習情況，對于個別特殊情況的學生，教師在教學過程中也不能放棄，對于這部分學生教師也要進行一定的幫助。小學階段的知識本身就比較基礎，所以，教師需要做的就是督促這部分基礎較差的學生不斷去做一些基礎性的題目，無論是在心理上還是客觀的教學方法上，對待不同的學生，教師的教學方法就要發(fā)生一定的改變。

一、對后進生以情感教學為主

小學生在學習上還處于學習態(tài)度的養(yǎng)成階段，當下的學習成績代表不了將來的學習成績，所以，小學數(shù)學教師要在做好基礎教學的前提下實行情感教學，畢竟內在的學習態(tài)度比客觀的學習成績更重要?！昂筮M生”是每個教學階段都存在的一種情況，不同學科就會有不同的“后進生”群體，數(shù)學學科的后進生并不一定是語文學科或是英語學科的后進生。如，有相當一部分學生英語成績很不錯，可是數(shù)學成績就很差，這種現(xiàn)象不是一種特殊情況，而是一種常態(tài)，因為小學階段學生的學習內容主要是語數(shù)外，而唯獨數(shù)學學科是理科性質，英語語文學科都是文學性質的，有的學生偏科現(xiàn)象很明顯，語文英語成績很好，可是數(shù)學成績很差；也有一部分就是沒有很快的適應教師的教學，在學習上進入的較慢，這就導致這部分學生在總體上就會比別人慢一拍，成績上也會產(chǎn)生一定的差距。

就數(shù)學學科而言，教師要對自己班級的學生有一個明確的把握，對于數(shù)學能力較好的學生，教師可以以任務委派的方式表示對這部分學生的鼓勵認可，這樣不僅可以使這部分學生能夠始終保持對數(shù)學學科的學習熱情，而且教師可以把精力放在“后進生”的培養(yǎng)上。小學是學生學習的基礎階段，這個階段的成績決定不了任何東西，所以，教師在這個階段的教學中要注意的不是學生學習成績的好壞，而是學生對學習的興趣及態(tài)度，對尖子生采取任務委派，對“后進生”群體則采取情感引導的方式，鼓勵他們。

前面提到過“后進生”也分為兩種，一種是只在數(shù)學學習上有困難的，這部分學生在其他兩門學科上都有一定的成績，這樣教師就可以經(jīng)常性的給這部分學生進行學習方法的引導，最好是通過中等難度題目的反復練習，來培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的感覺，從而慢慢提高學生的數(shù)學成績，并逐步提高總體成績。而對于總體成績較差的學生來說，他們的心理壓力肯定是很大的，雖然小學階段學生的自尊心還不是很強，但是小學生的好勝心都是很強烈的，所以，教師可以通過競爭獎勵的方式對這部分學生進行鼓勵，一方面是為了緩解他們的學習恐懼，另一方面也是激勵他們能夠去慢慢接受數(shù)學知識的學習。在實行這兩種不同性質的差異教學之前，教師需要對班級學生的情況有一個整體的把握，這樣才能更加有效的開展多層次教學。

二、實行“課堂幫扶”的形式，實現(xiàn)學生之間互幫互助

多層次教學在一定程度上來講并不是完全由教師開展的教學形式，多層次教學是針對學生出現(xiàn)的個體差異情況而實行的一種相對應的教學方法，既然是針對學生個體展開的，那學生當然也要參與其中。具體來講，就是開展以教師為主導的學生自主合作，互相幫扶的課堂學習形式，小學生看待事物的觀念有時候教師是無法理解的，所以，教師可以根據(jù)學生的意見或提議，選定一定的游戲形式，將數(shù)學知識內容寓于游戲形式中去，然后給學生劃分小組。根據(jù)小學生的心理特點，無論是對數(shù)學課堂有沒有興趣，小學生在游戲上都會盡心盡力的去完成，尤其是加入小組成員之后，學生心中自然會形成一股團結的力量，每一個隊伍成員的數(shù)學能力肯定是不相同的，在游戲學習的過程中，如果小組成員有學習上的困難，那同組成員之間就要互相幫扶。

關于將知識內容注入游戲的形式，舉例闡述一下：就拿乘法這部分知識來說，乘法是從小學三年級開始慢慢接觸的一種代數(shù)形式，學生在沒有任何乘法基礎的前提下，對這部分知識很難直觀的理解。所以，在教學中教師可以將乘法口訣注入游戲形式中，比如帶領學生玩“數(shù)青蛙”的游戲，可以給學生二十秒的考慮時間，每個學生根據(jù)前一位同學說的，往下進行，教師可以根據(jù)學生的情況，限定青蛙的數(shù)量，這樣不僅可以有效的調動學生的積極性，而且可以激發(fā)學生進行快速思考。這種“寓教于樂”的教學方法在小學階段還是非常有效的，能夠很大程度上調動所有學生的積極性，有助于縮小學生之間的差距。

三、作業(yè)布置可以分為三個層次

數(shù)學知識是通過不斷做題來鞏固的，鞏固知識這個環(huán)節(jié)一般是在課下進行的，由于學生的個別差異，教師在家庭作業(yè)的布置上需要有一定的針對性，這樣才能達到課后作業(yè)本來的目的。教師的教學是“一對多”的形式，教師也不可能根據(jù)每位學生的情況制定不同的教學計劃，為了提高在課后作業(yè)布置上的科學性，教師可以綜合學生的課堂表現(xiàn)、平時成績和考試成績來進行層次劃分，將學生分為三個層次，A層次學生主要為數(shù)學水平較高的學生，這部分學生的家庭作業(yè)可以以附加題難度的題目練習為主，適當?shù)募尤牖A知識的訓練；B層次的學生主要是教師教學面向最廣泛的一部分學生，對于這一部分學生教師只要按照傳統(tǒng)的方式來進行任務布置即可；C層次的學生主要是基礎能力較差或是對數(shù)學學習不認真的學生，這部分學生的課后鞏固內容必須盡量簡單，這就需要教師給學生明確指出學習的內容。

小學生心理幫扶計劃范文第2篇

關鍵詞： 小學生 弱勢群體 教育對策

當前小學生中的弱勢群體既影響學校教育教學質量的提高，又嚴重制約農(nóng)村義務教育水平的提高。因此，教師可以利用課余時間，給予弱勢群體“特別輔導”；可以在生活上給予弱勢群體多一些關愛。師生互動，循序漸進，提高他們群體生活、學習的積極性；激發(fā)他們的熱情和動力，消除心理障礙；培養(yǎng)他們主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。讓這些因不同原因形成的弱勢群體克服缺點，彌補不足，充分發(fā)揮內在的潛能，健康成長。

一、義務教育階段弱勢群體現(xiàn)狀及對策分析

1.對義務教育地位的認識。義務教育作為基礎教育，在我國的教育體系中具有十分重要的地位。能否在真正意義上實施義務教育，讓義務教育對象在法律面前有平等接受教育的權利，不但體現(xiàn)國家的教育政策的合理性，而且反映國家的整體教育水平，表明國家實施法律的公正性，顯示國家的物質、精神和政治三種文明的程度和國家民主化的水平。我國的義務教育作為國家強制實施的教育，它有《義務教育法》作為法律依據(jù)和保障，除了依法實施的強制性之外，更應該體現(xiàn)其在法律框架內的全面性、公平性、均衡性、民主性和義務性。即不分民族、種族、性別，也不受地域、家庭出身和貧富的因素的制約，均有依法享受由國家提供的義務教育的權利，對中國公民來說，這種權利與生俱來，任何組織和個人都無權剝奪。

2.我國國情現(xiàn)狀決定了義務教育階段弱勢群體存在的客觀性和實在性。由于義務教育是基礎教育，其地位和性質決定了其對象的全方位性，是國民教育中最普遍最全面的教育。我國是一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟相對不發(fā)達，教育基礎基本設施且不足，義務教育資源相對不足，而優(yōu)質的義務教育資源更是單薄。且由于地區(qū)發(fā)展不平衡（而事實上也很難平衡），教育內部學校間發(fā)展不平衡，加上我國在對待人群階層利益上一直存在的政策偏差、歧視和不完善，缺乏人性、均衡、公平和民主發(fā)展的機制，客觀上形成了各階層無法均衡享受義務教育權利、接受應有的義務教育的大環(huán)境。也就是說，經(jīng)濟的相對落后和政策缺陷成因，決定了義務教育階段弱勢群體客觀存在的現(xiàn)實。而在義務教育階段弱勢群體中，農(nóng)村小學生弱勢群體的問題尤為突出，亟待解決。

二、幫助農(nóng)村小學生弱勢群體的方法對策

弱勢小學生群體，由于各種因素，造成思維能力相對滯后，基礎知識、行為習慣相對較差。他們不能正常學習和生活，已成為當前社會關注的“農(nóng)村弱勢小學生群體教育難”的熱點問題。

我校學生于得智自小患病，由于醫(yī)治不及時，留下后遺癥，造成智力嚴重衰退，學習十分困難，生活自理能力差。我曾問過其他同學，出乎意料的是，同學們對她沒有任何評價，好像在同學們的眼中，根本就沒有她的存在，在同學們的眼里，她甚至就是多余的。劉盼盼的母親患精神分裂癥，隨著年齡的增長，她的自卑心理日益明顯，性格十分內向，獨來獨往，從不接近人群，很少發(fā)言，缺少激情與活力，總把自己封閉在“自我”的小圈子里。

以上例子反映了農(nóng)村弱勢小學生群體存在的共同問題。與以上個案同類的學生在農(nóng)村學校中還普遍存在，究其原因：

（1）多數(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)濟落后，孩子的父母外出務工，孩子在家由祖輩代養(yǎng)，而祖輩與孩子之間由于年齡差異較大，缺少心靈的溝通，他們以為盡可能地滿足孩子們的需求，便是對孩子最好的關愛方式，殊不知，這種關愛成了過分溺愛。

（2）少數(shù)孩子因疾病未得到有效醫(yī)治，智力低下，反應遲鈍，學習吃力，基礎較差，特別是理解能力差，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，從不與人交往，在其他同學心目中成了“多余人”。

（3）對于父母雙亡、離異、單親或特困家庭的孩子來說，親情和幸福從來只是奢望，他們有夢想?yún)s總是寸步難行，想要得到的得不到，這導致他們形成了孤僻、冷漠、寡言的性格。

（4）先天或后天殘疾的孩子因為自身的缺陷，缺少勇氣和信心，內心靈自卑。能做好的事不敢放手做，害怕別人笑話，即便成功了，也并不以此為樂。

（5）性格怪僻、行為偏激、有心理障礙的孩子由于自己“不出色”，被部分同學討厭，反而會增強自我表現(xiàn)欲望。于是，他們選擇了極端化、惡性化的表現(xiàn)方式，以此引人注目，獲得精神的愉悅。

推進小學生弱勢群體教育改革，首先要從提高教師素質著手，加強教師隊伍建設。提高教師的認識水平，是擺在我們面前的迫切任務。要切實做好小學生弱勢群體教育改革工作，需要付出大量的人力和物力。然而，鑒于農(nóng)村小學經(jīng)費困難、理論容易實踐難的現(xiàn)狀，必須以校為本，創(chuàng)建一套適應這一教育改革發(fā)展要求的新理論?？梢?，按照科學發(fā)展觀的要求推進農(nóng)村小學生弱勢群體的教育工作，是我們的必然選擇。

三、學校教育對策

小學生弱勢群體產(chǎn)生的原因是多方面的，其子女的教育問題需要社會、學校、家庭的共同關注。學校對這些來自不利環(huán)境中的學生應根據(jù)其特殊性制定相應的教育對策，確保他們在思想道德、學習、心理等方面健康發(fā)展，我們認為學校應從以下幾個方面探索。

1.建立管理機制，制訂人性化的教育計劃。學校應成立“弱勢群體教育監(jiān)控室”，并高度重視這項工作，包括對弱勢群體建立相應的個人檔案，針對不同的情況制訂幫扶教育計劃。

2.加強對弱勢群體的心理健康教育。和正常家庭的子女相比，弱勢群體在正確認識自我、調控自我、承授挫折、適應環(huán)境、健全的人格和個性心理品質等方面都有一定的差距，有一部分還存在嚴重的心理困擾和心理障礙。學校要在充分了解他們的心理特點的基礎上采用談心、講座、輔導等方法，促進他們健康成長。在教育方式上力求滲透，旁敲側擊。

3.注重同學融洽相處。弱勢群體最擔心的就是自己在同學中的地位和形象，最怕被孤立。班主任要有意識地做好協(xié)調工作，培養(yǎng)學生的愛心和同情心，促進和諧、積極向上的班級氛圍的形成，讓他們感受班集體的溫暖，充滿對生活的熱愛。

小學生心理幫扶計劃范文第3篇

關鍵詞：德育；滲透；愛

作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責之切”。而且作為班主任，要充分利用德育課針對平時生活中遇見的德育問題進行德育。班主任不僅是學生成才的導師，更是學生靈魂的塑造者，是學生健康成長的指導者和引路人。如何對小學生滲透德育，本人作了如下的探討。

一、寬嚴相濟，以愛換愛

蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧妙就在于愛兒童。”陶行知先生也說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！庇纱丝梢?，沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，教師的工作也就失去了意義和價值。在班主任德育工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則和道德準則。愛是人的一種基本需要，是學生的一種心理寄托，是學生的一種內心渴望。教師只要真誠真心付出愛，不但可以讓學生體會到溫暖之情，而且還很容易感動學生。我們班里有一個特別淘氣的孩子，他學習成績不太好不說，行為習慣也不好，經(jīng)常是打架生事，學生都不愿意和他在一起。在對他的轉化過程中，自己堅定了教育的信心，施予他無私的愛心。在課堂上，我經(jīng)常提問一些他能答得上的問題，讓他受到同學的掌聲。這時他的眼里充滿了喜悅，充滿了自信。最難改的還是他的行為習慣，上課之前總會有學生告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂，動不動打同學，我課下和他聊天，他保證以后再也不調皮了，可過幾天好像又忘了，又開始有學生告狀。我就會發(fā)動群眾的力量，讓班上的學生一起進行監(jiān)督。如果他半天或一天下來沒有人打他小報告就及時在班上表揚他。從此以后，我看到了這個男孩嶄新的面貌，學生也不再告他的狀了。所以，教師只有寬嚴相濟，以愛換愛，才能打動學生，感染學生，教育好學生。

二、心理疏導，對癥下藥

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生良好心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。這也是作為一名老師的主要任務，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”每一個學生都有各自的特點，他們的性格各不相同，即使對同一件事、同一個問題，他們的看法也存在著差異。作為老師，我們首先要把學生放在平等的地位，公平、公正地去對待他們。還要做到熟悉每一個學生，因材施教，“一把鑰匙開一把鎖”，做到具體問題具體分析，把握學生的思想脈搏，對癥下藥，切切實實地做好學生的思想道德教育工作。

三、抓住渠道，有效施教

1.課堂教學正確認識事物，激發(fā)學生良好品格的形成

培養(yǎng)小學生的良好品德，就要指導小學生能正確地認識事物的發(fā)生發(fā)展。課堂教學中要從實際出發(fā)，根據(jù)小學生的個性特征、年齡特點和思想狀況確定教育內容，選擇有效的教育方法進行培養(yǎng)。例如，我在開展愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育活動中，根據(jù)教育目標有計劃的、有組織地參觀游覽、觀察藝術活動、上課實踐活動等，豐富小學生對家鄉(xiāng)風土人情、名勝古跡、特產(chǎn)、新型建筑等事物的了解，動員他們多了解我國最近幾年在科學技術方面的新發(fā)明，激勵學生多學科學知識，長大為祖國多作貢獻。課堂中有不少的學生情緒激動，聽課認真，發(fā)言積極，不是表面的熱鬧，是給學生留下深刻的印象。

2.豐富多彩的課余活動中，延伸思想道德教育

豐富多彩的課余活動是對學生進行思想道德教育的主陣地，要充分利用學生課余時間，弘揚主旋律，加強思想道德教育。

我們學校平時經(jīng)常組織開展各種豐富多彩的課余活動。我緊緊抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育，使道德教育與生活實踐相結合，針對學生接觸的各種事情，把思想道德教育滲透到小學生的言談舉止、衣食住行等各方面，使他們從小就萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養(yǎng)他們誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好品德、行為、習慣以及活潑開朗的性格，真正為他們良好的品德形成打下堅實的基礎。比如，有的學生有困難，有人主動幫助他，勞動時，有的學生不怕臟，不怕累，對待老師有禮貌等。教師和父母要善于抓住這些典型事例進行隨機表揚，表揚好的典型。通過典型的日常小事，學生親眼目睹、親耳所聽，容易理解和掌握，因此，日常生活的教育是所有教育途徑中最基本、最重要的教育。

3.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡優(yōu)勢，掌握學生的思想動態(tài)，適時點撥

在正面教育的同時，有的孩子的行為仍然存在一些偏差。我們要求教師要找準典型對象，進行個案分析，觀察記錄典型學生的點滴變化，有針對性地采取教育措施?，F(xiàn)在的孩子普遍自尊心特別強，對批評教育不太容易接受。但他們往往喜歡以網(wǎng)絡聊天的方式與老師交流，聊天時不用面對面，對著電腦比對著人更容易說出心里話。所以，開展QQ互動活動，建立了QQ群，教師加入其中更容易了解學生的思想道德狀況和興趣特點。在QQ聊天中老師與學生無所不談，包括學習中的困難、生活中的疑問等。教師以完全平等的朋友的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的生活中，為他們答疑解惑，幫助他們樹立生活和學習的信心，引導他們養(yǎng)成良好的道德行為。在學校教育中，教師面對的是全體學生，“一對一”教育幫扶作用的心靈接觸比較有限，這種情況下，有的性格內向的學生就不太容易跟老師接近，總覺得老師離自己很遠，得不到老師的重視。而網(wǎng)絡互動恰好彌補了這個缺陷。在網(wǎng)上，老師跟學生一對一地交流，學生以一個完整個體的身份與老師交談，變得十分自豪，心理上得到滿足，也容易跟老師拉近感情，愿意說出心里話，感覺跟老師成了朋友。自然，得到了老師如此的重視，老師的話就會聽，老師的要求就更容易接受，也希望在老師的心目中塑造一個好學生的形象，于是主觀上產(chǎn)生了向上的動力，引導自己的道德行為習慣不斷改進。

總之，培養(yǎng)孩子良好的思想品德是一項重要工作，它既需要我們用一句句實話、一件件實事去打動我們的學生，去影響我們的學生，又需要我們開動腦筋，采取積極有效的措施，它還需要家庭、社會的共同努力、協(xié)調，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能真正地使小學生養(yǎng)成良好的品德習慣，形成高尚的道德情操，把小學生德育工作落到實處。

參考文獻：

小學生心理幫扶計劃范文第4篇

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。這意味著，我們的教育應該是關注學生終身發(fā)展的教育。這就要求我們更多地關注學生的喜怒哀樂，關注他們的情緒生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。具體來說我們教師不僅要做“傳道、授業(yè)、解惑”工作，更應該承擔起心理健康教育的新任務。隨著農(nóng)村基礎教育改革的深入，農(nóng)村教育出現(xiàn)了新的情況，整合教育資源，實行了寄宿制集中辦學勢在必行，這就給偏遠山區(qū)農(nóng)村小學的管理帶來了新的研究課題。學校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學生的心理健康問題，加強住宿生的心理健康教育，使寄宿生心理朝著健康的方向發(fā)展。對此，本人作了如下思考：

一、主要心理表現(xiàn)及其成因。

集中辦學后，學生從分散的村莊集中到寄宿學校統(tǒng)一住宿，他們中年齡最小的10歲，特別是，這些住宿生中有50以上是留守生，大多由文化程度極低的爺爺奶奶帶，無論是在學習上還是生活上都缺乏指導，加之生活環(huán)境的變化和社會不良風氣的影響，使他們產(chǎn)生了較重的心理壓力。所以農(nóng)村小學寄宿生心理有其獨特的表現(xiàn)。

1.不善交流，性格孤辟。有八成以上的家長和孩子情感溝通時間減少，而我們的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留給他們一點時間。由于寄宿生每個月有20天不能和家長見面，而到了放假回家，又由于家長要忙農(nóng)活或者打工，也不能和自己的孩子很好的溝通。特別是留守兒童，幾乎沒有與父母交流的時間，導致許多的學生和自己的父母之間的共同語言日漸減少，甚至有的學生說在家中和自己的父母基本不說話。長期如此，自然會出現(xiàn)情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、優(yōu)柔寡斷、冷漠，有的孩子會出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不容易溝通等等。

2.缺乏安全感，情緒焦慮。一是過早的獨立生活方式導致情緒焦慮。寄宿本身就是離開父母獨立生活，這種生活方式與以往生活方式發(fā)生根本性改變。學生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨、羞怯。當他們獨自面對問題時，經(jīng)常產(chǎn)生難以應付的消極的自我暗示，就會缺乏安全感而情緒焦慮。如：怕被同學欺負，怕有病無人照顧，怕尿床，怕從床上掉下來，怕自己學習差，處理能力差被同學恥笑等不良心理反映。

二是小學生處于人生中最關鍵的時期，個體心理的發(fā)展經(jīng)歷著童年期與少年期的交替，此時最需要的是父母的關懷，但父母卻不在身邊，當他們獨立面對許多問題的時候，會感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。

三是由于監(jiān)護人的教育方法不當，教育思想簡單，孩子寄宿于學校，一般不過問孩子的學習情況，一旦孩子有了學習上的問題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責打、罰，從而導致學生出現(xiàn)心理問題。

四是學校規(guī)范化管理與競爭機制也會給他們帶來壓力，特別是競爭失利帶來的挫敗感與失落感也給人帶來沉重的心理壓力。競爭帶來了精神上的緊張與疲勞，從而讓寄宿生會有許多的不適應。

3.自控力差，容易沖動。寄宿生和走讀生相比，寄宿生缺乏自我約束能力。不少的孩子在缺乏監(jiān)護人的教育管理情況下，自我約束能力不強，造成學習落后和行為表現(xiàn)落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶帶，對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，甚至對孩子聽之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。

二、幾點應對策略

1.加強與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報學習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關愛；三是利用電話、家訪等形式，指導家長或臨時監(jiān)護人加強與兒童溝通的方法技巧和教育方法；四是積極開展心理咨詢、心理矯正活動，有針對性地進行思想教育、情感教育、獨立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

2.幫助孩子認識自我，正視自己成長中的變化?！俺砷L是一種美麗的疼痛?！睆膬和缴倌赀@一時期身體和心理都會有不同程度的變化，要讓他們認識到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要引導他們感受成長的快樂。指導他們在困境中迎接挑戰(zhàn)，在彷徨中尋求幫助；引導他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。

3.營造關愛氛圍，給以更多的情感關懷。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。可見，情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節(jié)療治效果。一是從學習、生活方面針對不同心理表現(xiàn)進行分類、分組，制定幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。并對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。二是精心策劃主題活動，創(chuàng)設更多的交流平臺，讓他們在活動中學會學習、學會交流、感受溫暖、感受成長的快樂與幸福。

4.給與足夠自由空間，和諧精神環(huán)境。讓學生有足夠的自由活動時間，如寢室內務整理、課外興趣小組、游戲等等。這樣既能愉悅精神，又能發(fā)揮學生的自我管理和自我教育的作用，讓學生學會做人、學會溝通、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動。使同學們認識到遇事要寬以待人，豁達大度。只有這樣，才能做一個快樂的人。也只有這樣才能逐漸形成健康向上、團結拼搏、歡樂溫馨的班集體。在這樣的集體中生活，他們會感到溫暖、感到安全、感到快樂。

小學生心理幫扶計劃范文第5篇

分析小學班主任在班級管理過程中易出現(xiàn)的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養(yǎng)成善于學習的強化措施意識，充分發(fā)揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。

一、小學教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發(fā)事件的應急處理問題。第二，結合傳統(tǒng)灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現(xiàn)學生為主體地位效果。第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發(fā)學生對事物的認識能力及思維創(chuàng)新能力。

二、小學班主任工作實踐中發(fā)揮德育教育活動的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調后勤整效果。再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。

三、分析小學班級融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

（一）小學班級創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學班主任教師專業(yè)課程的新穎結構

以小學教師就業(yè)為向導，依據(jù)小學班級教學計劃按部就班的進行系統(tǒng)科學化的培訓及培養(yǎng)模式。

（三）小學班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學班主任德育培養(yǎng)班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）強化意識理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學實踐經(jīng)驗

首先，小學教學開拓了創(chuàng)新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業(yè)道德素質品質教育管理目標的充分實現(xiàn)，使小學班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質能力及班干部管理水平。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養(yǎng)表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現(xiàn)形式，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業(yè)學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，將幼師專業(yè)學生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學生個別差異性，使小學教育專業(yè)的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動。

（三）小學班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學生德育實踐活動方法，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學生的素質教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法。

第三，發(fā)揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現(xiàn)的工作問題進行了經(jīng)驗總結，充分發(fā)揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學生的主動學習意識，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發(fā)展。

淺析小學班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小學階段對于小學生青少年發(fā)展的時期，是孩子非常重要的性格和素質成長時期，班主任工作則是小學教學中極其關鍵的特殊教師群體，除了日常要擔負起孩子們的主科（語文或數(shù)學、英語）教學以外，還要對班級進行全面管理和學生德育培養(yǎng)負責。樹立良好的德育素養(yǎng)是小學生整體教育的基礎目標,是小學班主任日常管理工作的重要工作內容。通過班級管理探討分析出小學班主任在班級管理中總結出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進行管理并指導和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風風雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執(zhí)著與熱愛。將班主任教學管理工作由學校制定了學生教學財產(chǎn)管理制度、學生教學設施維修管理等重要的安全大事，確保學校學生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭取做一名優(yōu)秀的小學班主任管理兼小學教學教師。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；德育；重要意義

一、小學教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

分析小學班主任在班級管理過程中易出現(xiàn)的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養(yǎng)成善于學習的強化措施意識，充分發(fā)揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。本文結合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學生樹立良好的思想道德品質、人生價值觀等，班主任仔細觀察學生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開展小學生的思想德育和人文關懷的班主任班級管理工作。

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發(fā)事件的應急處理問題，班主任要經(jīng)常鼓勵小學班學生開展班集體的思想政治教育及德育實踐教育活動，培養(yǎng)小學學生在團結協(xié)作的良好氛圍中完成在校期間的學習任務。小學生管理工作應采取科學合理方法管理班級日常教學質量為基本前提。

第二，結合傳統(tǒng)灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現(xiàn)學生為主體地位效果，認真思考學生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現(xiàn)象，班主任應按照學生個性差異及想法制定班級管理工作任務,認真考慮到學生心聲及真實想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學生即將面臨高考的壓力學習，班主任在管理過程中以學生的表現(xiàn)作為重要管理目標,對于學生的成長要采用創(chuàng)新科學的管理方法積極調整班級管理策略,確保小學生保持積極樂觀的學習態(tài)度與服從班級管理意識,從而促進學生適應新時代的教育教學發(fā)展，使學生不斷提升身心健康素質,班主任教師應高度重視現(xiàn)階段的學生思想教育工作，合理管理促進學生成績的提升，兼顧不同差異化的學生應采取不同優(yōu)勢的管理方法特點，小學班主任應采取有效措施引導學生適應管理、服從管理。

第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發(fā)學生對事物的認識能力及思維創(chuàng)新能力。開展教學模式引導過程，班主任引導和鼓勵學生自主學習知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。精進小學教學知識的基本理論教學方法、方式，激發(fā)學生正能量精神，構建開放式新理念教學新范式。不斷開拓創(chuàng)新課堂教學模式，強化學生利用多媒體技術、網(wǎng)絡計算機技術進行實踐教學操作，在小學各學科教學中滲透微課、翻轉課堂、慕課等，逐步完善小學教學水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學質量，增強學生主動學習能力意識，從而完成小學教學的學習任務。

二、小學班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要，首先小學教師要身正為范教會學生如何學做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學習方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來的人才從人格標準行為上都是優(yōu)秀的，品學兼優(yōu)的。但是小學這一階段的學生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學生的個性差異和優(yōu)缺點，因地制宜地開展個性差別的單獨輔導和管理，從而使班集體學生整體素質及德育表現(xiàn)達到優(yōu)秀的水平。

其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，依照校委會及政教處的安排，負責分管的領導一周內除日常督查外，至少要對男女生教學進行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學檢查情況記載表”、“教學通風情況記載表”、“教學室內地面、桌面消毒記載表”、“教學內外空氣消毒記載表”、“教學室內外安全檢查情況記載表”、“教學監(jiān)控情況記載表”等，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調后勤整效果。

再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內有很多學校都非常重視對小學生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實踐過程中總結效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進而加強了班主任對小學生進行德育工作的實踐教育對策及作用。依據(jù)小學德育教育和素質教育的培養(yǎng)計劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計劃開展小學生的教學目標實施。小學班主任在德育活動中通過規(guī)范小學生行為習慣的“教”與“學”為目的進行整體教育目標的德育工作基礎。

總之，針對班級里不同的學生特征制定出具體實施的德育計劃，有步驟有計劃地實施小學生德育主題班會，在日常學習和生活中潛移默化地促進了小學生的德育品質，大大增強了班集體的班風凝聚力與學習氛圍。小學班主任在班級管理的實踐中，結合學生的實際情況，充分做好小學班主任的引導作用，積極引導小學生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對小學生的德育工作做出最大的貢獻。

三、小學班級融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

對于小學生的不同因素環(huán)境的影響，小學班主任通過觀察學生的不同差異，抓住學生最佳的德育時機，規(guī)范學生良好的行為習慣。因此，小學班主任要全面、客觀地分析學生學習中存在的各種問題，解決遇到的學習和生活的種種問題，從而提高學生的德育實效性。

（一）小學班級創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

隨著高等職業(yè)類院校的教育改革發(fā)展，研究小學班級教學存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發(fā)現(xiàn)，前提是小學教師專業(yè)的基本功一定要過硬，要想小學班級畢業(yè)的學生專業(yè)技能加強，隨著職業(yè)院校教學理論和實踐的教育改革，在通過課程內容和教學任務進行實踐實習操作演習等形式進行專業(yè)技能方面的檢驗。小學生正走向成熟階段,學生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學生的理解與尊重,貼近學生及時進行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運用。既能滿足了學生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學生的職責任務。小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學班主任教師專業(yè)課程的新穎結構

以小學教師就業(yè)為向導，依據(jù)小學班級教學計劃按部就班的進行系統(tǒng)科學化的培訓及培養(yǎng)模式，完善學生、師生考評和管理制度體系，對小學班級的技能實用性與學生就業(yè)選擇標準進行直接掛鉤，使小學班級畢業(yè)的學生從理論上達到標準，實踐教學提高學生專業(yè)技能水平的教學過程,打好小學基礎理論知識及實踐活動的基本功基礎。全面熟悉小學教育教材的課本知識，進行操作性的創(chuàng)新小學生教育教學方法模式，準備好實習前的所有工作。小學班級的學生應以學習為榜樣，以技能高超的學生為典范，共同探討小學生心理問題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導員要時刻激勵小學班級的學生進行班級集體教育精神，讓小學班級的學生在校期間養(yǎng)成團結協(xié)作共同完成任務的好風氣。

（三）小學班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學班主任德育培養(yǎng)班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理,小學班主任在開展活動時,及時端正學生的身心健康的心理素質，幫助小學生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。小學班主任在實踐活動中啟發(fā)學生教與學認同感和德育的教育目的。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。班主任要加強與學生的交流，在與學生進行溝通交流過程中,班主任應采取有效的藝術交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結合學生實際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。

其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班級作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，抓住學生最佳的時機，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實踐活動,客觀地分析學生學習中因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層疏導的培養(yǎng)目標工作。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學實踐經(jīng)驗

首先，小學教學開拓了創(chuàng)新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，解決小學課程教學中存在的問題，通過教師行動導向引導學生主動學習的公式及的應用領域，充分發(fā)揮學生主動運用微課的新穎特點，提高和展現(xiàn)輔助教學課程的全方位角度應用能力，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業(yè)道德素質品質教育管理目標的充分實現(xiàn)，使小學班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質能力及班干部管理水平。在小學班主任的帶動鼓勵下，結合本班級同學的實際情況進行思想政治教育工作實踐活動，充分發(fā)揮以學生為主進行教育實踐活動的體驗效果來提升小學師生共同提高素質品質修養(yǎng)的實效性，從而提升小學班主任管理工作的教育實踐高效目標。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。隨著微課的形式步入教學研究的現(xiàn)狀下，在小學各學科教學中滲透著“微課”的教學理念，從而逐步促進了小學教學水平的質量。引領小學教育教學課程運用先進的“微課”教學平臺達到小學教學的創(chuàng)新模式。將“微課”教學方法通過網(wǎng)絡教學模式引入到教學課堂觀摩中，有助于小學生學習教學的興趣，培養(yǎng)學生自主動手的能力和創(chuàng)新課程設計的意識，從而達到小學教學的高效效果。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養(yǎng)表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現(xiàn)形式，完成普通話水平培訓及測驗達到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區(qū)的學生而言，結合工作實際采用科學有效地教學手段才能使語言培訓得以提高。在小學班級集中管理學生的學習、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學班主任通過探討學生的心理和突發(fā)事件的處理問題時，積極發(fā)現(xiàn)并鼓勵小學學生開展課堂實踐活動學習，讓小學學生積極參與集體活動促進同學們團結協(xié)作的良好氛圍，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業(yè)學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，高職院校結合了當?shù)胤窖詫嶋H矯正的教學方法，將幼師專業(yè)學生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學生個別差異性，分析總結出培養(yǎng)小學教師實際表達表現(xiàn)能力提高的具體教學方法，結合各地區(qū)的學生進行矯正表達基礎練習，使小學教育專業(yè)的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班主任作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實踐活動,因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層德育疏導的德育培養(yǎng)目標工作。

總之，針對小學班級的班風建設進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與建設，班主任通過小學教育及學生道德素質培養(yǎng)，在班主任實踐工作中全面體現(xiàn)系統(tǒng)化的教育學習管理目標計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗小學班主任培養(yǎng)學生及班集體的教育管理實效。

（三）小學班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學生德育實踐活動方法，促進學生全面發(fā)展是教育的整體核心目標，通過耐心的德育工作疏導，將德育工作真正落到到日常工作、學習、實踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學生的素質教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關心班級中每位學生，通過溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學生自身學習為主體的作用，主動地參與到德育實踐活動中，促使學生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學生的腦海當中。

第三，發(fā)揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，只有搭配課下精心設計符合本教學內容的學習內容，才能在課上講授并指導、指引解決問題使學生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學的知識內容，打破了教師只講而忽視了學生聽不懂的灌輸式教學方法，將靈活的教學方法搬進課堂，搬進家庭養(yǎng)成終身自學、主動思考解決問題的良好學習習慣，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學生在實踐活動中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實際問題的應變能力，為學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現(xiàn)的工作問題進行了經(jīng)驗總結，其培養(yǎng)目標是兼顧小學學生的個性差異特點采用不同的因材施教的教育計劃安排，結合小學學生的不同特點制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實施計劃，該計劃是結合不同的學生而度身訂造，以適應不同層次的小學學生在日常學習和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質，從而提升和注重小學班主任班級管理工作的實踐活動有效性。班主任結合學生的實際情況充分發(fā)揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學生的主動學習意識，鑒于小學階段是小學生青少年發(fā)展的重要階段時期，班主任則是小學教學中起到關鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發(fā)展。

注重德育班級管理應與時俱進、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學生樹立良好的德育理念，小學班主任應把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學整體教育工作推進提高了學生的素質教育理念，進而提高學生的德育實效性。分析小學班主任在德育理念與德育實施過程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。

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