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讓真情自然流露作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文教學(xué)；真情流露

作文教學(xué)中，我從以下方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中做到“真情流露”。

1.引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材

（1）記錄多姿多彩的生活，為“真情流露”打基礎(chǔ)。生活就如寫作的源泉。教學(xué)中，我常常指導(dǎo)學(xué)生走入生活，積極參與學(xué)校的活動(dòng)；參與家里的家務(wù)勞動(dòng)；熱心走進(jìn)街道社區(qū)，組織大家參加學(xué)校、自然、家庭、社會(huì)的活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的想象空間。這些豐富的生活題材也為學(xué)生作文的真情流露積累了素材。另外，力求學(xué)生采用多種方法了解生活，可通過(guò)多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料，豐富素材。

（2）用心感受生活，及時(shí)記錄材料。從生活中尋找題材，寫起作文來(lái)自然會(huì)得身應(yīng)手，游刃有余。每次參加活動(dòng)，我都要求學(xué)生用日記或周記的形式記下來(lái)。參與活動(dòng)都做到有計(jì)劃、有組織、有目的，教會(huì)學(xué)生感受活動(dòng)過(guò)程的方法。在活動(dòng)中，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用雙手去感知，用心去體驗(yàn)。還要求學(xué)生注重活動(dòng)的場(chǎng)面、氣氛，注意重要人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至透過(guò)這些細(xì)節(jié)去揣摩人物的心理，可以適當(dāng)展開自己想象的翅膀。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣

（1）明確留心生活的目的。要求學(xué)生寫生活中的真實(shí)事，學(xué)生的目光自然就會(huì)轉(zhuǎn)向生活。他們對(duì)生活中的人、事、物、景等會(huì)養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

（2）強(qiáng)調(diào)觀察的方法。生活中，教會(huì)學(xué)生有目的地觀察，手把手地引導(dǎo)學(xué)生選取觀察對(duì)象，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛留心周圍的一切，讓他們變得耳聰目明，觀察有序。觀察人、景、物有一定的順序，由上至下、由左向右、由外及內(nèi)、由整體到局部，反之亦然。觀察時(shí)還要伴隨聯(lián)想與比較，觀察既要注意全面，更要突出重點(diǎn)。

3.注重“真情流露”作品的正面導(dǎo)向作用

在班上形成一種 “寫真實(shí)事、說(shuō)真話、表達(dá)真情”的氛圍。為此，還特設(shè)了這樣一些機(jī)制。①班級(jí)美文張貼。張貼作文能大大提高學(xué)生寫作的積極性，特別是針對(duì)那些不愿寫作的學(xué)生，更要積極引導(dǎo)。高質(zhì)量的作文打印出來(lái)，訂成書本，供全班閱讀，或者往優(yōu)秀作文網(wǎng)站投稿，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成功與快樂(lè)。②獎(jiǎng)懲分明。對(duì)于學(xué)生抄襲的作文，寫得再好，也要以零分計(jì)，對(duì)于學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的描寫，即使不夠出彩，也要予以表?yè)P(yáng)。因此，每一個(gè)人都在其他同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的“品頭論足”中受到鼓舞、鞭策，從而更好提高。

4.語(yǔ)文課堂中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品的真情

（1）注重課堂內(nèi)的情感體驗(yàn)。作者的作品是作者感情的真實(shí)流露，在語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，聯(lián)系自己的生活，從而產(chǎn)生情感共鳴，為學(xué)生體驗(yàn)生活提供第一手材料。

（2）加強(qiáng)課后積累。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣?！遍喿x是積累的主要途徑，從閱讀中感受作品中的人、事、物的美，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心共鳴，獲取寫作靈感；通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生活的感悟，從而逐漸掌握寫作特點(diǎn)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＦ綍r(shí)抄錄優(yōu)美詞句也是積累的一種好方法。

5.教會(huì)學(xué)生在作文中“流露真情”的訣竅

（1）選材注意去粗取精。隨著時(shí)間的推移，腦中的事越來(lái)越多，在寫作前，選取最打動(dòng)人的事來(lái)表達(dá)中心，先要感動(dòng)自己，然后才能打動(dòng)讀者。

（2）講究描述事件的方法。如恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)面描寫，寫出應(yīng)有的氣氛，展示一幕幕精彩的場(chǎng)面，使讀者有種身臨其境的感覺(jué)；細(xì)致的動(dòng)作描寫，抓住人物的經(jīng)典動(dòng)作，突出人物的性格與形象；逼真的語(yǔ)言描寫，生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，既有個(gè)性化，又能符合人物的身份，展示人物的內(nèi)心。

總之，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生寫作做到“真情流露”，既能讓學(xué)生樂(lè)于寫作，熱愛(ài)生活，又能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，這才是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正意義的提升。

參考文獻(xiàn)：

讓真情自然流露作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：情感 學(xué)生 教師 寫作

近年來(lái)，學(xué)生寫作過(guò)程中要求真情實(shí)感的自然流露的呼聲愈來(lái)愈高，許多大家也多次要求培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話，抒真情”的人文性寫作。筆者認(rèn)為，生活環(huán)境是學(xué)生陶冶情操，迸發(fā)思想火花的豐富寶藏，也是情感深化之源。抒發(fā)真情實(shí)感無(wú)疑會(huì)給習(xí)作帶來(lái)一股賞心悅目之感，能起到突出主題、升華思想的作用。

1．以教師的熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。而教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語(yǔ)，充滿鼓勵(lì)的目光，表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫出的文章才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如比賽游戲、參觀訪問(wèn)，實(shí)驗(yàn)游覽，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，在歡樂(lè)的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，寫出感情豐富的文章。

3．蓄情待發(fā)，讓作文中的情感受留有必要空間余地

大凡記敘文，都有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。起因是奠定情感的鋪設(shè)；事情的經(jīng)過(guò)又可分為開端、發(fā)展、等，這些事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)敘述也是給感情的迸發(fā)創(chuàng)造了一個(gè)蓄留環(huán)境。隨著發(fā)展的不斷深入，情感的深化便越來(lái)越明顯，達(dá)到非抒不可的地步。

學(xué)生在習(xí)作時(shí)，首先可由開端的環(huán)境、背景等要素來(lái)襯托渲染，特別是與表現(xiàn)主題有密切關(guān)聯(lián)的素材選擇；再者可通過(guò)多種描寫方式諸如心理描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫等來(lái)描述事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)，做到放情于外；最后通過(guò)結(jié)尾意義的升華來(lái)做蓄情迸發(fā)，以此來(lái)達(dá)到“豹尾”的藝術(shù)功效。

學(xué)生作文時(shí)也可選擇典型的事件與人物活動(dòng)來(lái)凸現(xiàn)主題，讓事情與人物活動(dòng)互相交流，顯現(xiàn)出事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，讓讀者理出內(nèi)部的邏輯思路，做到“寓情于理，情理交融”。

4．運(yùn)用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

小語(yǔ)教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體，而且有真情實(shí)感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會(huì)課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使

學(xué)生體會(huì)到作者的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

5．留情文章，讓作文中的情感充分融合，做到文里余情

作文時(shí)除了寫清事情的經(jīng)歷發(fā)展外，還可通過(guò)必要的心理活動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫等來(lái)輔助描述，增強(qiáng)文章的情感與勢(shì)態(tài)。特別是心理活動(dòng)的描寫，有利于增強(qiáng)人物的內(nèi)心世界情感容量，還可對(duì)動(dòng)作、肖像、語(yǔ)言等描寫的作有益補(bǔ)充，讓人物的精神風(fēng)貌得以充分的流露體現(xiàn)。

同時(shí)，作文還應(yīng)注意推敲關(guān)鍵的字詞語(yǔ)句，特別是動(dòng)詞與形容詞的選用，一定要做到精確、生動(dòng)。如“瞅”和“看”、“瞥”和“瞧”等雖同為動(dòng)詞且都有“看見(jiàn)”之意，但用在不同的環(huán)境場(chǎng)合，意義也就不一樣，對(duì)于表現(xiàn)人物的情感也不一樣，這對(duì)分析探討人物的內(nèi)心主流精神內(nèi)涵也有一定作用。

作文時(shí)，學(xué)生還應(yīng)充分把握語(yǔ)言描寫，由人物的語(yǔ)言來(lái)展示自身的內(nèi)心世界活動(dòng)，而此時(shí)的情感自然便充當(dāng)了“言外之意”的作用，也是人物情感自然流露。通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話交流，告訴讀者人物內(nèi)心世界所隱含的真情實(shí)感。這也是情感融合的不可缺少部分。

6．傾情于景，讓景物在不知不覺(jué)中流露，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果

作文時(shí)，我們還可通過(guò)一些景物的描寫烘托來(lái)表達(dá)一定的中心思想。如《在烈日和暴雨下》祥子在火熱的天氣下拼命地拉車的一段景物描寫，就將一個(gè)苦難而又十分堅(jiān)強(qiáng)的人力車夫躍然紙上。景物往往是人物活動(dòng)背景或條件，通過(guò)此背景的折射也可清晰地顯出人物內(nèi)心的思想活動(dòng)。

我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)不妨用擬人、比喻、夸張等修辭手法來(lái)進(jìn)一步地加以描繪。譬如“擬人”修辭手法的運(yùn)用，不僅寫活了景物，也賦予景物以人格力量，還可通過(guò)景物來(lái)反映出人物的精神內(nèi)涵。如《老山界》課文，在第24段“半夜星空”場(chǎng)面描寫中作者就是通過(guò)比喻將星星比作寶石，將山峰比作巨人。由視覺(jué)感受，將不可捉摸的聲響寫成了“春蠶在咀嚼桑葉，野馬在平原上奔馳，山泉在嗚咽，波濤在澎湃”，進(jìn)一步凸顯了戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)意志和革命樂(lè)觀主義精神。

寓情于景時(shí)，還需要進(jìn)一步地找出情景相通之處，特別是景物所反映出的人物的內(nèi)心情思。悲情時(shí)，應(yīng)選用一些嚴(yán)肅低沉的景物；高興時(shí)，應(yīng)選擇一些輕快明朗的景物，還可以通過(guò)一些顏色基調(diào)、天氣的變化等來(lái)反映主要人物的內(nèi)心情調(diào)。

7．尾中余情，讓文章的主題隨情而升，起到一個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)效果

文章的收尾一般應(yīng)講求如“豹尾”，指收縮有力，主題提升到至高，此時(shí)若在結(jié)尾處再增加一些作者的情思，相信會(huì)進(jìn)一步深化主題，尾中余情，余情裊裊。

讓真情自然流露作文范文第3篇

關(guān)鍵詞: 作文評(píng)價(jià) 真實(shí)情感 創(chuàng)意 自主合作式

語(yǔ)文教育的第一位追求是語(yǔ)文的和諧發(fā)展,即對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。作文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的責(zé)任,而且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、智力品質(zhì)和人格修養(yǎng)的重任,關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。作文評(píng)改是作文教學(xué)的終端環(huán)節(jié),既是對(duì)作文教學(xué)效果的檢查,又對(duì)學(xué)生如何作文發(fā)揮著導(dǎo)向作用,趨向意義重大。面對(duì)承載著學(xué)生人格性靈、智力、熱情和思想覺(jué)悟的精神產(chǎn)物――作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)趨向應(yīng)從認(rèn)可和激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的流露,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá),探討并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作式作文評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面,最大限度地傾注人文關(guān)懷,讓學(xué)生根據(jù)自己的視角、思考方式、表達(dá)習(xí)慣抒寫健康、自由而有新意的人生,從而促進(jìn)語(yǔ)文和諧發(fā)展。

一、善于認(rèn)可和激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的流露

對(duì)學(xué)生真實(shí)情感流露的認(rèn)可和激發(fā),意義重大,也符合新課改的精神。

新課改對(duì)作文提出了新的要求,對(duì)寫作提出的評(píng)價(jià)建議是:“應(yīng)重視對(duì)寫作的情感與態(tài)度的評(píng)價(jià),要重視真情實(shí)感的表達(dá)?！边@強(qiáng)調(diào)了關(guān)懷學(xué)生人格品質(zhì)的健康性,反映了現(xiàn)代社會(huì)需要人具有求真務(wù)實(shí)、崇尚自然美、關(guān)愛(ài)生命和生活、關(guān)愛(ài)他人和社會(huì)、追求美好理想、樂(lè)觀豁達(dá)而積極進(jìn)取等健康的性格和心理品質(zhì)的要求。

作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任,在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上應(yīng)重視對(duì)寫作的情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。老師在評(píng)改作文時(shí)不應(yīng)采取高高在上的姿態(tài),而要走進(jìn)學(xué)生的心靈,用強(qiáng)烈的富有情感沖擊的評(píng)價(jià)文字直接告訴學(xué)生,因?yàn)槌鲎哉媲榈奈淖趾苊?能給人的心靈以強(qiáng)烈的震撼。老師的評(píng)語(yǔ)除了要用真情去感染學(xué)生外,還需把他們帶進(jìn)特定的情境中,讓他們直接體驗(yàn),自己感悟,并引導(dǎo)他們理性地思考:如何從細(xì)微末節(jié)的事情中去發(fā)現(xiàn)真情;又怎樣把真情演繹成美好的文字;還要學(xué)做人,用真情、真誠(chéng)對(duì)待他人。這實(shí)際上是在教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,學(xué)習(xí)寫作文,學(xué)做具有真情實(shí)感的人。

學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)的是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受、認(rèn)識(shí)和態(tài)度,是他們想象中的美好世界。在講評(píng)時(shí),要給予充分的肯定,并能在全班同學(xué)面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實(shí)感,以此喚醒、影響更多的學(xué)生,提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺(jué)性。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)

美國(guó)教育家杰絲?雷耳說(shuō):“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言,就像陽(yáng)光一樣,沒(méi)有它, 我們就無(wú)法成長(zhǎng)開花。”作文評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,因?yàn)閷懽魇且环N創(chuàng)造活動(dòng),只有不斷創(chuàng)新,才能使學(xué)生持續(xù)地處于興奮狀態(tài),為創(chuàng)造樂(lè)此不疲,也才能使學(xué)生因成功而產(chǎn)生愉悅,體驗(yàn)創(chuàng)新的無(wú)窮樂(lè)趣。

坡曾說(shuō):“文章最忌隨人后?！毙抡n標(biāo)認(rèn)為:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。” 要求“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá) ” ,“展開想象和聯(lián)想” ,“鼓勵(lì)寫想象中的事物” ,要寫自己的“獨(dú)特感受”,無(wú)一不是這一精神的體現(xiàn)。

注重創(chuàng)新能力,要求我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中有新的思維觀,鼓勵(lì)學(xué)生從封閉規(guī)束趨向多元?jiǎng)?chuàng)新。從某種程度上說(shuō),在評(píng)價(jià)中積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獨(dú)立地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所為、所感、所想的過(guò)程,就是學(xué)生個(gè)體的一種創(chuàng)新過(guò)程,是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。倡導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)、不同層面去思考同一個(gè)問(wèn)題,寫出不同的感受和體驗(yàn),豐富作文思維的內(nèi)涵,并寫出獨(dú)到的新意,形成“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的局面。

只有準(zhǔn)確到位地指出學(xué)生作文中的問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行肯定,作文指導(dǎo)才能準(zhǔn)確到位,學(xué)生“不具體”的通病才能被克服。只有師生共同對(duì)習(xí)作多從智力水平的角度加以確認(rèn)和評(píng)估,才能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到寫好作文取得成功的原因所在。這其實(shí)是人文關(guān)懷的本源。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作式作文評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貴在自主參與,給人人機(jī)會(huì)是人文關(guān)懷的重要表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅是老師單方面地對(duì)學(xué)生作出評(píng)定,給予賞識(shí)激勵(lì),更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性,讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我,學(xué)會(huì)點(diǎn)亮心中的明燈,從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。當(dāng)然,這需要老師為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造并提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓人人參與評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

如我從2000年以來(lái),堅(jiān)持為學(xué)生自主參與提供機(jī)會(huì),每次作文完成后,先由學(xué)生自評(píng),即對(duì)自己的作文進(jìn)行修改與評(píng)價(jià);小組(4人一組)交流互評(píng);然后推薦優(yōu)秀的文章或片段全班交流,大家點(diǎn)評(píng)。全班交流、點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)要挖掘出文章中的閃光點(diǎn),并適當(dāng)指出不足之處,主要是起指導(dǎo)性作用。在全班點(diǎn)評(píng)后,學(xué)生再自改。最后交換作文本,每個(gè)學(xué)生都要當(dāng)老師給同學(xué)批改作文,寫出評(píng)語(yǔ)。這樣做好處很多:同學(xué)之間互相評(píng)改,增加文章的讀者。文章寫出來(lái)是為了給別人看,如果是老師批改,只有一個(gè)讀者,同學(xué)間交流互評(píng)就有許多讀者。而且批改同學(xué)的作文,增加了自己的閱讀量,提高了閱讀水平和寫作能力,因?yàn)榛ピu(píng)作文增加了同層次之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外,學(xué)生當(dāng)老師評(píng)改同學(xué)作文能激發(fā)寫作興趣,從而樂(lè)于寫作。

總之,作文評(píng)價(jià)要重賞識(shí)激勵(lì),讓人人都感受到成功的喜悅。

學(xué)生最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵(lì)和賞識(shí),而這一切的獲得都源于老師對(duì)他們的真誠(chéng)評(píng)價(jià)。

當(dāng)然,作文評(píng)價(jià)的最終目的應(yīng)該是幫助學(xué)生活躍思維、開拓思路、激發(fā)想象,提高寫作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的方法是多樣的,讓人文關(guān)懷走向作文評(píng)價(jià)不是一朝一夕的事情,需要我們持之以恒,以使學(xué)生的作文水平有明顯的提高。我們始終不變的目標(biāo)是充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,表達(dá)學(xué)生真實(shí)的情感,“教人求真”、“學(xué)做真人”,真正做到“以人為本”,把“文品”與“人品”聯(lián)系起來(lái)。這樣,人文關(guān)懷就能滲透到學(xué)生的作文創(chuàng)作中去,語(yǔ)文和諧發(fā)展就不會(huì)是一句空話。

參考文獻(xiàn):

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).江蘇教育出版社.

讓真情自然流露作文范文第4篇

一、貼近學(xué)生身心特點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！辟N近小學(xué)生心理，讓他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的習(xí)作興趣，是進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的起點(diǎn)，也是取得作文教學(xué)成功的必由之路。那么，怎樣激發(fā)小學(xué)生寫作興趣呢？教師只有貼近小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)引發(fā)他們真情流露的情境，激發(fā)他們表達(dá)的興趣和欲望，才能使學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，從而將自己的快樂(lè)與煩惱付諸筆端，寫出自己的“心情作文”、“生活作文”。也只有在這樣的情境中，學(xué)生才能自由表達(dá)，率性而為，體會(huì)作文的自然親切，不再畏懼作文，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，汲取源頭活水

1.讓學(xué)生身心融入生活。只有學(xué)生生活充實(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)鮮活有味，讓人讀來(lái)回味無(wú)窮。因此，搞好習(xí)作訓(xùn)練首先就要引導(dǎo)學(xué)生走出狹小的課堂，融進(jìn)廣闊的大自然，了解生活，體驗(yàn)生活，感受生活，讓學(xué)生產(chǎn)生“一吐為快”的欲望，從而使寫作成為學(xué)生表達(dá)自我情感的一種需求，成為學(xué)生展示內(nèi)心真情的手段。例如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物的一舉一動(dòng)及神態(tài)，學(xué)生在寫《我家的小花貓》一文時(shí)就能生動(dòng)形象的表現(xiàn)出小花貓的動(dòng)作舉止；通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察百花盛開的情景，學(xué)生在寫《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，就能自然流暢的盡情表達(dá)，寫出來(lái)的內(nèi)容也才會(huì)生動(dòng)形象?？傊瑢W(xué)生引入大自然，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，讓他們將自己在觀察中的所聞所感記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的日積月累，學(xué)生在不斷的練筆中便能逐漸提升自己的語(yǔ)言技巧，讓習(xí)作言之有物。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)生活。小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，知識(shí)結(jié)構(gòu)淺顯，往往將生活積累與習(xí)作表達(dá)割裂開來(lái)，這就需要我們教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，能根據(jù)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，利用學(xué)生內(nèi)在的生活寶藏，滋潤(rùn)自己的習(xí)作，讓他們善于運(yùn)用生活元素裝點(diǎn)習(xí)作，從而讓自己的作品充滿活力。如在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文有關(guān)“秋景”的指導(dǎo)時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生馬上就寫，而是開展了“回憶秋天”的活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的積累說(shuō)說(shuō)秋天有哪些特征，很多學(xué)生通過(guò)自己的思考，有的說(shuō)秋天是收獲的季節(jié)，有的說(shuō)秋天樹葉都落了，讓人感覺(jué)蕭條，有的喜歡古詩(shī)的同學(xué)還收集了有關(guān)描寫秋景的古詩(shī)。通過(guò)這樣的課前渲染，學(xué)生的習(xí)作中自然飄逸著生活的芬芳，也充滿了濃郁的生活氣息。

3.倡導(dǎo)描寫生活本真。描寫生活本真，引發(fā)真情流露，是習(xí)作教學(xué)的精髓。那種矯揉造作，無(wú)病的習(xí)作只會(huì)讓人產(chǎn)生如鯁在喉之感。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我，釋放自己的真實(shí)情感，讓學(xué)生“說(shuō)真話，抒真情”。如一位同學(xué)在《我的爸爸媽媽》中寫到：“我天天感覺(jué)不舒服，上課也變得無(wú)精打采，做作業(yè)時(shí)像掉了魂一樣，主要是因?yàn)槲冶桓改赋臣艿氖聼┩噶?。爸爸‘筑長(zhǎng)城’像著了魔似的，經(jīng)常夜不歸宿；一向勤勞的媽媽也迷上了打牌，而且?guī)缀跆焯旌桶职殖臣堋睂W(xué)生流露了真情實(shí)感，寫出來(lái)的作文才會(huì)異彩紛呈，讓人讀來(lái)自然親切。

三、注重積累，豐富學(xué)生習(xí)作素材

1.在閱讀中積累。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言素材的重要手段。對(duì)于課本內(nèi)容，教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，在朗誦中積累語(yǔ)言素材，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在表演、比賽、朗誦等形式的活動(dòng)中，不斷豐富學(xué)生的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵，積累優(yōu)美的詞句，豐富學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。此外，更要拓展學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中，不斷豐富詞匯，在積累中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如指導(dǎo)其認(rèn)真閱讀《七彩語(yǔ)文》、《智慧背囊》等優(yōu)秀篇章，摘抄美詞佳句，背誦一些名家名篇。既可以開闊視野，啟迪智慧，更是豐富享受語(yǔ)言積累的有效途徑。

讓真情自然流露作文范文第5篇

一、變游戲迎合的心態(tài)為內(nèi)需主動(dòng)的表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！敝皇情L(zhǎng)久以來(lái)，習(xí)作已被成人扭曲為一種外加的勞作，一種受制于他人的活動(dòng)。作文是應(yīng)命而作，不是自己想說(shuō)、想寫的；作文要定時(shí)、按時(shí)而作，不是想寫就寫。作文就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地失去了其本真意義。學(xué)生寫的作文是虛擬的，這樣的虛擬作文脫離了學(xué)生生活，不是學(xué)生所需要的。因此，學(xué)生的習(xí)作心態(tài)是游戲式的迎合，寫出來(lái)的文章自然是枯燥的、缺乏生命力的。

因此，習(xí)作教學(xué)要緊緊地與小學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地建立在學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，把所見(jiàn)、所聞、所做、所想都寫出來(lái)，敘述自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，刻畫具體可感的人物，描寫優(yōu)美多變的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。教師要引領(lǐng)學(xué)生用心去觀察生活，發(fā)現(xiàn)美。農(nóng)村孩子的生活是多姿多彩的，如釣青蛙、養(yǎng)鴨子、挖紅薯……在這里，習(xí)作不再是老師的要求，而是源于生活的交流，滿足了學(xué)生充分展示自我的心理需要。課堂中的學(xué)生處于一種真正的生活狀態(tài)，一個(gè)個(gè)情真意切的故事娓娓道來(lái)，在反映農(nóng)村生活的同時(shí)，也展現(xiàn)著他們內(nèi)心的酸甜苦辣。這樣的作文又回復(fù)了它本來(lái)的生活意義，于是，我們能真切地感受到課堂上涌動(dòng)著的生命活力。

二、變封閉課堂為體驗(yàn)實(shí)踐

作文教學(xué)由于長(zhǎng)期處于封閉的課堂之中，學(xué)生寫作的興趣日趨減弱，寫作能力得不到很好的提升與發(fā)展。教師要“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。小學(xué)生活潑好動(dòng)，應(yīng)讓其在做、玩、樂(lè)中學(xué)。正是在玩的過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性才能得到發(fā)揮，語(yǔ)言表達(dá)能力也在增長(zhǎng)，而這正是個(gè)性創(chuàng)意表達(dá)的開始。教師應(yīng)把活動(dòng)引進(jìn)課堂，吸引學(xué)生的注意力，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。這不僅符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而且學(xué)生親歷體驗(yàn)，用心思考，有利于把最真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生全員參與，體驗(yàn)真切，素材鮮活，表達(dá)就言之有物、言之有情。作文就是讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，讓童趣躍然紙上。

老舍說(shuō)：“從生活中找語(yǔ)言，語(yǔ)言就有‘根’?！鞭r(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，我們應(yīng)從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)、自然、文化特色和學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，精心開發(fā)設(shè)計(jì)一系列有主題的、重在學(xué)生參與和實(shí)踐的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。如訪農(nóng)戶、讀農(nóng)諺、問(wèn)農(nóng)時(shí)、干農(nóng)活、學(xué)農(nóng)藝等形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在帶著濃濃的“農(nóng)”字氛圍中，感受和表達(dá)實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村生活?！案赊r(nóng)活”是我們農(nóng)村特有的教育資源，我們可以精心設(shè)計(jì)“體驗(yàn)農(nóng)活艱辛，言談勞動(dòng)苦甜”實(shí)踐活動(dòng)主題，充分利用農(nóng)村資源，開辟學(xué)校的“班級(jí)菜園我來(lái)種”，讓學(xué)生嘗試種菜、翻地、澆水、施肥等農(nóng)活，讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，消除“紙上談兵”的作文弊病。

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，可以將封閉的課堂打開，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中收集寫作的素材，并在活動(dòng)的過(guò)程中獲得作文所必需的真實(shí)感受與情感體驗(yàn)。

三、變應(yīng)試習(xí)作為即興訓(xùn)練

由于學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)及學(xué)生本人的評(píng)價(jià)系統(tǒng)決定了作文教學(xué)的落腳點(diǎn)只能是應(yīng)試，為應(yīng)試而教，也為應(yīng)試而學(xué)，這實(shí)際成了當(dāng)今各學(xué)科教學(xué)的主旋律，作文教學(xué)也跳不出這個(gè)怪圈。作文教學(xué)與作文考試的主次關(guān)系常常被顛倒。即興訓(xùn)練即引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，捕捉小事，抓住瞬間，抒發(fā)真情。