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小學(xué)科學(xué)知識(shí)匯總范文第1篇

小學(xué)科學(xué)課堂需要收集與整理大量的學(xué)習(xí)資源，在以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生要利用一切可以利用的設(shè)備對學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行收集與整理，各自分工，完成獨(dú)立任務(wù)進(jìn)行匯總。這樣的探究與合作方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是有正面作用的，可以使學(xué)生更主動(dòng)地參與到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。

二、探究式小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

探究式小組合作學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生的科學(xué)精神與學(xué)習(xí)能力都有巨大的提高作用，而探究式小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法對于其價(jià)值的發(fā)揮有直接影響。下面，我們來對幾種探究式小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法進(jìn)行分析：

（一）合理進(jìn)行分組

小組的分配與結(jié)合在小組合作學(xué)習(xí)中屬于基本準(zhǔn)備工作，而科學(xué)的分組對于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的探究成效有一定的影響。因此，教師要明確每一位學(xué)生的小學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)其日常表現(xiàn)與作業(yè)反饋將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，使每一個(gè)小組具備各個(gè)能力層次的學(xué)生。這樣，可以使小組的整體能力相對平均。另外，教師要選擇一位具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與組織能力的學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組的組長，合理組織小組內(nèi)的成員進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究。比如說，在學(xué)習(xí)《植物發(fā)生了什么變化》的時(shí)候，小組長就要負(fù)責(zé)為組內(nèi)的同學(xué)分配不同的任務(wù)，小明負(fù)責(zé)觀察植物葉子的變化，小紅負(fù)責(zé)植物根莖的變化，等等。合理的分組，可以使小組關(guān)于科學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)有序地進(jìn)行，更好地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目錄。

（二）進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或者概念進(jìn)行探究，其具體的探究與學(xué)習(xí)行為需要教師科學(xué)的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不健全，因此，教師要對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確，使每一位學(xué)生了解到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)與探究的步驟。合作前，小組成員要對學(xué)習(xí)與探究的方法進(jìn)行討論。合作中，各自發(fā)揮力量，共同促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。合作后，要積極進(jìn)行交流與討論。而教師在這個(gè)過程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)傾聽，了解學(xué)生在討論些什么，注意學(xué)生的討論方法，在學(xué)生討論之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)術(shù)方面的糾正，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組討論當(dāng)中，將自己獨(dú)立思考的成果與大家分享。

（三）認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備

利用探究式小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式，教師要在課前對小組合作學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行明確。不僅要對課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，更要對小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)心理需求進(jìn)行評估，在小學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的期待之上完成話題的確定。另外，教師要合理設(shè)置幾個(gè)值得探究與討論的科學(xué)問題，從不同的角度進(jìn)行問題的設(shè)置，使小學(xué)生有問題選擇的空間。比如說，在準(zhǔn)備《我們關(guān)心天氣》這一節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)主題之時(shí)，教師可以將天氣作為討論的主體，以天氣的類型、天氣的影響因素、天氣的表現(xiàn)形式、不同天氣間的不同為探究課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）全面進(jìn)行評價(jià)

探究式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新之舉，與此同時(shí)，教師要對教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與互評：首先，在完成小組探究之后，每一位小組成員要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，總結(jié)自己在小組合作學(xué)習(xí)中得到的教訓(xùn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，可以使小組內(nèi)成員進(jìn)行互評，也可以引導(dǎo)不同的小組進(jìn)行互評，從客觀的角度對其小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的評價(jià)。將主觀評價(jià)與客觀評價(jià)結(jié)合起來，有利用規(guī)范小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)知識(shí)匯總范文第2篇

一、生活化的情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學(xué)“如何加快物質(zhì)溶解”這一內(nèi)容時(shí)，社會(huì)正流行喝各種奶茶，我就拿出一包速溶奶茶粉，問學(xué)生：“老師現(xiàn)在很想泡一杯奶茶來解解饞，你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯奶茶呢？”泡奶茶對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到老師也喜歡喝就都來勁了，自己還能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是興奮無比，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，一個(gè)個(gè)解決思路出現(xiàn)在了課堂上?！坝每曜硬煌５臄嚢枘軌蚴鼓滩杩煲稽c(diǎn)溶解在水里?！?、“用開水來泡溶解起來也很快的?！?、“把奶茶放進(jìn)開水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去?！痹谶@樣的前概念討論中，“攪拌、加熱、磨細(xì)”等因素加快物質(zhì)溶解的猜想自然呈現(xiàn)，而后的對比試驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組探究、結(jié)論得出也就順風(fēng)順?biāo)?/p>

又如在教學(xué)“空氣占據(jù)空間”時(shí)，我表演這樣一個(gè)情境：倒扣一個(gè)空杯，把水面上的乒乓球壓著進(jìn)入水底的小魔術(shù)，乒乓球跟著杯子到達(dá)水底，三年級的學(xué)生很是驚奇，這與原有的生活經(jīng)驗(yàn)截然相反，從而產(chǎn)生探究欲望。我先讓學(xué)生猜測其中的原因，思考解決的方法，探究出其中的科學(xué)道理：空氣能占據(jù)空間。課堂上，根據(jù)我提供的有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到很多方法來證明：用一個(gè)針筒，先拉出活塞，堵住口，往里推活塞，活塞推不到底；針筒拉出活塞，針筒口沒入水中，手推活塞，冒出氣泡?？茖W(xué)情境創(chuàng)設(shè)引入新課， 學(xué)生有生活化情境的引導(dǎo)，就不會(huì)感到科學(xué)和他們非常的親近，并非深不可測，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。通過這樣的嘗試，讓學(xué)生知道生活處處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。

二、生活化的探究材料

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)是由一個(gè)個(gè)有趣而富有探究性的實(shí)驗(yàn)組成的，學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)探究過程的必要條件。那么，探究材料來自于哪里呢？探究材料并不限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源和設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)資源。選擇生活化的實(shí)驗(yàn)材料，不僅能減少教師很多事，而且也有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，還能使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更完善，取得“一舉多得”的效果。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂瓶等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。學(xué)生小組探究“聲音的產(chǎn)生”的時(shí)候，先不用專門的實(shí)驗(yàn)器材――音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，橡皮筋，紙張等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音來。又如“食物包裝上的信息”課堂上時(shí)候，實(shí)驗(yàn)材料就是學(xué)生自帶的各種食品包裝，給予知道后，學(xué)生們一一統(tǒng)計(jì)食品包裝上的重要信息，然后分析匯總，教學(xué)效果同樣很理想。過分依賴專門的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要解決的科學(xué)原理，而提供學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，讓興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究成為可能。

三、生活化的知識(shí)應(yīng)用

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外的空間才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地，可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、村莊乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

“溶解”一課，學(xué)習(xí)了影響溶解速度的因素后，我拿出水果糖，分發(fā)給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)，大家開心極了，迫不急待地想享受。我就出了一題，如果比賽誰最快將水果糖吃完，你會(huì)怎樣做。一石激起千層浪，咬碎、快速翻轉(zhuǎn)……所有方法就是磨細(xì)、攪拌的生活化實(shí)施。學(xué)習(xí)了《環(huán)境問題和我們的行動(dòng)》，知道當(dāng)今世界面臨的環(huán)境問題十分嚴(yán)峻，鼓勵(lì)學(xué)生環(huán)保要從身邊的小事做起，我鼓勵(lì)學(xué)生去完成作業(yè)“我能為環(huán)保做十件事”。很多學(xué)生都會(huì)從生活的小事出發(fā)，如不亂丟垃圾、不使用塑料袋、保護(hù)花草樹木等等。學(xué)習(xí)“磁鐵的磁性”時(shí)，學(xué)生了解了磁鐵吸鐵的性質(zhì)后，我讓學(xué)生課后用磁鐵調(diào)查自己家里硬幣的材質(zhì)，結(jié)果自然是大有收獲，也解決了課堂上一時(shí)說不明白的情況。在學(xué)習(xí)“小蘇打和白醋”后，我給學(xué)生提供檸檬汽水的制作配方，鼓勵(lì)學(xué)生課后制作，科學(xué)回歸到生活，并改善生活式，這樣的課外探究對學(xué)生的科學(xué)興趣的培養(yǎng)有著積極的作用。豐富多彩的課外生活是科學(xué)教學(xué)不可缺少的重要組成部分，它能夠引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外結(jié)合，生活與科學(xué)結(jié)合。生活化的知識(shí)應(yīng)用既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用。

小學(xué)科學(xué)知識(shí)匯總范文第3篇

（一）評價(jià)主體的單一化

評價(jià)往往局限于一個(gè)學(xué)生與教師之間的對白，學(xué)生處于被評價(jià)狀態(tài)，沒有發(fā)言權(quán)，只能聽從教師的評價(jià)。新課程倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化，當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中師生、生生之間的自評、互評有所缺失。

（二）評價(jià)工作堅(jiān)持不夠，降低了評價(jià)的效果

開學(xué)初評價(jià)搞得轟轟烈烈，到了學(xué)期中，就冷冷淡淡，甚至不了了之。并且科學(xué)學(xué)科，由于每周課時(shí)量較少，課堂評價(jià)時(shí)而有、時(shí)而無，有些前后承諾沒有兌現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生、教師忘記課堂評價(jià)。教師反饋周期時(shí)間比較長，通常以一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間為周期，刺激的頻率過少，容易使學(xué)生忘記科學(xué)課堂中的評價(jià)而影響評價(jià)效果。

二、制定形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）課堂評價(jià)

心理學(xué)研究表明，人類的本性之一就是渴望受到夸獎(jiǎng)和贊美。事實(shí)表明，人們總是在自覺或不自覺地用別人的看法和態(tài)度來衡量自身的價(jià)值，對周圍人的評價(jià)非常在乎，于是產(chǎn)生了一種被肯定、尊重和贊美的強(qiáng)烈愿望。科學(xué)課堂同樣可以通過課堂評價(jià)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)?？茖W(xué)課堂有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，科學(xué)課堂評價(jià)包括傾聽、發(fā)言、實(shí)驗(yàn)操作等。

（二）作業(yè)評價(jià)

科學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或鞏固課堂上所學(xué)的科學(xué)概念，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究課堂之外的科學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣?？茖W(xué)作業(yè)包括課前準(zhǔn)備、課堂作業(yè)、課后探究。

（三）單元評價(jià)

科學(xué)課每學(xué)期都有四個(gè)單元，除三、四年級課的內(nèi)容較多，不能進(jìn)行單元測試之外，五、六年級每單元新課結(jié)束后就會(huì)進(jìn)行單元測試。單元測試之前不進(jìn)行復(fù)習(xí)，只發(fā)給單元科學(xué)概念的匯總資料，告訴學(xué)生測試的時(shí)間。期末成績里單元評價(jià)占了三分之一，同時(shí)在分析試卷的時(shí)候進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對前幾名和進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并與班級評比進(jìn)行掛鉤。

（四）期末測試

學(xué)期末，組織學(xué)生進(jìn)行全冊綜合性的期末測試。試題要體現(xiàn)教師對教材的理解、最基本的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)的記錄與分析等方面的情況。出卷前，先要確定整冊各單元知識(shí)與能力的要求，并按照這些要求排出相應(yīng)的比例，再按照各部分的比例要求編制試題。

三、靈活地運(yùn)用形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們制定的形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的。教師會(huì)根據(jù)自己所教的學(xué)生具體情況對形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模乖u價(jià)更加合理。即使同一屆學(xué)生，每學(xué)期教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的意見進(jìn)行適度修改，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更適合這一屆學(xué)生，更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）課堂評價(jià)成績與班級的學(xué)生考核掛鉤

每個(gè)班級都有一套自己的班級考核制度，對于新接手的班級，我們科學(xué)教師要先了解所任班級的考核制度，然后與班主任商量把科學(xué)的課堂評價(jià)加入班級的考核制度中，對學(xué)生一個(gè)月的課堂評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后直接與班級考核掛鉤，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）堅(jiān)持公平地進(jìn)行評價(jià)

形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可以修改的，但一個(gè)學(xué)期之中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，要堅(jiān)持，不能開學(xué)初學(xué)業(yè)評價(jià)搞得轟轟烈烈，到了學(xué)期中，就冷冷淡淡，甚至不了了之。在每一學(xué)期開學(xué)初的始業(yè)教育中，教師要把制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，和學(xué)生一起討論修改，然后確定這一學(xué)期的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，這學(xué)期就要堅(jiān)定地執(zhí)行下去，如果在實(shí)行過程中發(fā)現(xiàn)有哪些缺陷，可以記錄下來，等第二學(xué)期再進(jìn)行修改。

（三）采取多種形式進(jìn)行課堂評價(jià)

前面介紹的小組課堂評價(jià)記錄是一種方便教師、組長操作的一種形式。其實(shí)學(xué)生可能更喜歡一種物質(zhì)上的記錄方式。如某小學(xué)采用的“小卡片”評價(jià)法，又如某小學(xué)的藍(lán)星卡評價(jià)方法。能激勵(lì)學(xué)生的評價(jià)方式就是好方法，不同的年級采取的方式可以有所變化。

（四）科學(xué)日記、手抄報(bào)等補(bǔ)充作業(yè)評價(jià)

小學(xué)科學(xué)知識(shí)匯總范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 實(shí)驗(yàn)； 關(guān)鍵

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-071-001

小學(xué)科學(xué)是對少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)生們在科學(xué)課上通過自己的動(dòng)手動(dòng)腦，參與到一節(jié)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，可以更好的融入到學(xué)習(xí)中來，掌握所學(xué)的知識(shí)并充分運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。所以，科學(xué)教學(xué)=實(shí)驗(yàn)教學(xué)+課堂教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，這樣既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生的思維方式千奇百怪各有不同，我們作為一名教師，不能迎合每一位學(xué)生的思維方式，而是應(yīng)該去積極努力的創(chuàng)設(shè)出一種情境，吸引孩子的注意力，激發(fā)他們對于未知事物的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。孩子的天性是好奇的，當(dāng)我們掌握了這個(gè)天性之后就能很好的運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中來，比如在我講《做一個(gè)生態(tài)瓶》這課中說到“生態(tài)瓶”這個(gè)詞，大多數(shù)學(xué)生都比較陌生，可能完全不知道這是做什么用的，我利用多媒體展示了花鳥市場的場景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋仔細(xì)的去思考，最后揭曉謎底時(shí)，學(xué)生們就會(huì)恍然大悟。而為了讓學(xué)生們更有興趣并積極投入到學(xué)習(xí)過程中來，我特地讓學(xué)生們自己制作一個(gè)生態(tài)瓶，但是生態(tài)瓶中所有的事物都由學(xué)生自己思考到底要放些什么，于是同學(xué)們都開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，然后教師將學(xué)生們思考的結(jié)果記錄在黑板上，讓學(xué)生們根據(jù)自己所猜想的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

二、變抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在科學(xué)教學(xué)過程中難免會(huì)在課堂上遇到這樣那樣的一些難以解釋的抽象問題，而我們也無法抽象的向?qū)W生們解釋清楚，若按照傳統(tǒng)方法教學(xué)的話，我們只是一味的向?qū)W生傳輸一些理論性的知識(shí)，不能對這些抽象問題進(jìn)行更深入的了解，這樣就使我們的學(xué)生缺乏思維理解能力，只是機(jī)械的進(jìn)行記憶，不能達(dá)到理性和感性的統(tǒng)一?，F(xiàn)代的教學(xué)思維是要求我們把抽象的事物化為具體事物進(jìn)行解釋歸納，讓學(xué)生更直接的去理解記憶，而不是所謂的灌輸教學(xué)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于具體事物的理解，同時(shí)也能解釋抽象事物的具體含義。例如《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》中，學(xué)生對于溶解的定義可能缺乏理解，課堂上教師講授的溶解只是對于定義的一些抽象性解釋，而無具體化的呈現(xiàn)，這就需要教師在課上通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象問題具體化，我們可以在課堂上進(jìn)行高錳酸鉀的溶解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察高錳酸鉀的溶解，可以很直觀的觀察到溶解現(xiàn)象，對于學(xué)生理解什么是溶解具有重要意義。

三、變理論為實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

中國科普研究會(huì)對我國青少年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，全國青少年正在逐步失去創(chuàng)造發(fā)明的興趣，這就成為我國青少年教育不能不面對的問題。所以，為了提高學(xué)生對于發(fā)明創(chuàng)造的興趣，必須加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐教育，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有趣味性、研究性等特點(diǎn)，不僅能在教學(xué)中加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且能提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們會(huì)遇到這樣那樣的問題，這時(shí)他們會(huì)向我們提出疑問，需要我們的解答，而作為一名教師，不能一味的學(xué)生問什么，我們就答什么，我們要起到一個(gè)引領(lǐng)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入到另一個(gè)不同的境界，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象空間，對這些問題進(jìn)行思考和嘗試解決這些問題，并使他們對一些比較有特色的問題進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對生活或者實(shí)驗(yàn)中一些不常見的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出自己的看法，不局限于教師的看法。

在《哪種材料硬》一課中，要求學(xué)生比較塑料與木塊兩種材料的硬度。教師不能直接將答案告訴學(xué)生直接了事，這樣只是增加了學(xué)生的惰性，要讓學(xué)生自己思考，找出如何辨別材料軟硬的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師可以請學(xué)生起來說出自己的方法，并將學(xué)生的方法板書記錄，最后進(jìn)行匯總，而后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生去驗(yàn)證自己的猜想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生的理解。教師們對于出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，不但不能因貪圖快而進(jìn)行制止，而且還要注意發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和挖掘?qū)W生們“別出心裁”的想法和做法，并盡可能的創(chuàng)造條件給學(xué)生去實(shí)踐、驗(yàn)證自己的猜想。

四、變課內(nèi)為課外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

小學(xué)科學(xué)知識(shí)匯總范文第5篇

一、挖掘教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣

小學(xué)生天生具有敏感性，經(jīng)常會(huì)對外界的一切科學(xué)事物睜開“好奇的大眼睛”，對科學(xué)有極為強(qiáng)烈的探究欲望，并且充滿了活力和激情。對于幾歲的小學(xué)生來說，如果科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境足夠有趣，他們就會(huì)積極參與其中并且學(xué)習(xí)效率頗高。教師可以在教材資源的基礎(chǔ)上開展情境教學(xué)，還可以以作業(yè)的形式給學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每個(gè)小學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好會(huì)自然而然地選擇不同的事物或活動(dòng)，該階段的興趣培養(yǎng)為他們今后的研究方向奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生會(huì)在實(shí)際操作中把科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)神圣的工作來完成。通過在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷操作與實(shí)踐，學(xué)生的四肢會(huì)更加協(xié)調(diào)靈活，這很有利于他們的身心健康發(fā)展。慢慢地他們的操作與實(shí)踐活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“讓我做”變成“我要做”。筆者在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)凡是設(shè)計(jì)出的充滿趣味性、操作性較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更加充滿動(dòng)力，這對于培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助。

二、明確要求，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣

眾人拾柴火焰高，小組成員集體的力量是巨大的，在小組成員相互幫助的過程中，學(xué)生既能學(xué)到真切的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)出團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。集體的課堂氣氛的活躍性對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的影響是潛移默化的，這在一定程度上能提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。誠然，小組集體體制對參與者有一定的激勵(lì)作用，和參與過程相比，大家往往更看重集體的勞動(dòng)成果。對于小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力來說，這個(gè)道理也是同樣適用。在新課標(biāo)改革體制下，教師應(yīng)該充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源開展課堂集體活動(dòng)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性的目的，以此培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《簡單電路》這一單元時(shí)，可以將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組是一個(gè)既定的團(tuán)體，教師根據(jù)小組協(xié)作的最終成果進(jìn)行打分。在小組成員中，一人負(fù)責(zé)檢查燈泡、燈座、電池以及導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材是否完好無損，并及時(shí)將檢查結(jié)果反饋給教師；兩人負(fù)責(zé)電路串聯(lián)連接；兩人負(fù)責(zé)電路并聯(lián)連接；一人負(fù)責(zé)將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行文字匯總，并向教師報(bào)告該組整體實(shí)驗(yàn)過程和分工情況。

在上述案例中，各個(gè)小組成員分工明確，并且每個(gè)學(xué)生都能真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不會(huì)出現(xiàn)“有人做實(shí)驗(yàn)，有人看實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的集體進(jìn)行大大調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。我們都知道，小學(xué)生一般都有較強(qiáng)的競爭欲和表現(xiàn)欲，他們總是希望能通過集體活動(dòng)來表現(xiàn)自己，以吸引他人的目光。所以，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，他們一定會(huì)比自己單獨(dú)做實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，并且，在班級開展小組活動(dòng)的過程中，還能激l學(xué)生內(nèi)心深處的集體主義精神。既然是一個(gè)團(tuán)體，每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡自己最大的努力完成自己本該完成的任務(wù)，這樣一來，教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果就會(huì)事半功倍，從而逐漸養(yǎng)成小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作習(xí)慣。

三、重視過程，多元評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣

在新課標(biāo)體制改革背景下，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)的學(xué)生具體情況構(gòu)建多元化評價(jià)體系，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)以及同學(xué)之間的評價(jià)相結(jié)合的科學(xué)教學(xué)評價(jià)體系，從而有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

教師可以制作一個(gè)“學(xué)生自我評價(jià)方案”，讓每個(gè)學(xué)生在是否認(rèn)真完成作業(yè)、是否積極回答問題、是否腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)等方面客觀評價(jià)自己的科學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，不斷進(jìn)行自省反思的良好習(xí)慣。教師要公正地為每個(gè)學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力打分，例如是否有創(chuàng)造力、領(lǐng)悟能力和接受能力是否達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)是否主動(dòng)積極，教師就這些方面對學(xué)生及時(shí)表示鼓勵(lì)和表揚(yáng)或者批評和指正，從而讓學(xué)生得到精神上的滿足或醒悟。同學(xué)之間的評價(jià)大多都是以小組為單位，每個(gè)小組成員之間相互進(jìn)行綜合評價(jià)，并給出中肯建議，從而讓學(xué)生培養(yǎng)信任他人和誠實(shí)做事的良好品格。