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課堂討論法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課堂討論 準(zhǔn)備 運(yùn)用 組織 引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：肖明曾去德國(guó)的大學(xué)交流學(xué)習(xí)半年。他坦言，出國(guó)半年對(duì)他影響很大，在學(xué)習(xí)上明顯比國(guó)內(nèi)用功很多。去了德國(guó)之后他再?zèng)]有在課堂上玩過(guò)手機(jī)。“當(dāng)然一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，需要很認(rèn)真聽(tīng)才能勉強(qiáng)跟得上。另一方面是因?yàn)檫@邊老師講課都很細(xì)也很清楚，看得出是花過(guò)大力氣準(zhǔn)備的。既然來(lái)上課了，當(dāng)然是奔著聽(tīng)課來(lái)的。課上的好還玩什么？”

肖明對(duì)國(guó)外老師的教學(xué)風(fēng)格感觸頗深：“師生總體來(lái)說(shuō)互動(dòng)很多，不讓你有做其他事情的機(jī)會(huì)。有一個(gè)老師很絕，無(wú)課件無(wú)教材全口述加手繪投影教學(xué)，考試無(wú)筆試全口試，就是要讓你專(zhuān)心聽(tīng)講，于是連走神的人都沒(méi)有了。”

大學(xué)的功能在于教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，理想狀態(tài)下是三者的平衡。對(duì)于已經(jīng)成年人的大學(xué)生而言，教師講課的水平如何，他們都已經(jīng)能夠基本做出準(zhǔn)確的判斷。在這個(gè)時(shí)間就是效率的社會(huì)里，大學(xué)教育的形式也日益多樣化。如果教師不能通過(guò)課堂教育的形式，在有限的時(shí)間里給學(xué)生傳授有效的知識(shí)，那么大學(xué)生就可能會(huì)舍棄課堂教育接受知識(shí)的方式，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不愿意在課堂上浪費(fèi)更多的時(shí)間。在這種情況下，建立一個(gè)良好的育人環(huán)境，以教師的授課水平來(lái)吸引學(xué)生提高教學(xué)效果是不錯(cuò)的一種方法。在此，我以課堂討論方法為例，與大家交流，學(xué)習(xí)。

（一）課堂討論的作用與類(lèi)型

作用：1.有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。2.它能在一些重要問(wèn)題上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與擴(kuò)展，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究的精神，是推動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的一種有效方法。3.通過(guò)討論活動(dòng)，能使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力受到實(shí)際的鍛煉，尤其在論題具有對(duì)立的觀點(diǎn)及明確的焦點(diǎn)時(shí)，這種作用就更加顯著。4.學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)的重要內(nèi)容。

課堂討論是符合高等學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的一種重要方法，應(yīng)該加以重視和提倡。

類(lèi)型：按其組織形式，亦可分為三類(lèi)，一種是在教師主持或指導(dǎo)下，以班級(jí)為單位組織討論；一種是以小組為單位，由學(xué)生組長(zhǎng)主持的套路；還有一種是綜合上述兩種方式，先開(kāi)展小組討論，然后由小組推選出代表，在全班進(jìn)行交流。由于學(xué)生在班級(jí)討論和小組討論中發(fā)言的機(jī)會(huì)不同，為了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，并使更多的學(xué)生獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，應(yīng)以小組討論為基礎(chǔ)，將小組討論與班級(jí)討論盡可能地結(jié)合起來(lái)。

（二）課堂討論的選題與準(zhǔn)備

選擇恰當(dāng)?shù)恼擃}是保證課堂討論達(dá)到預(yù)期效果的首要條件，選題的基本要求是：1.論題要能體現(xiàn)課堂討論的具體目的，然后根據(jù)討論的目的確定選題的范圍。2.論題的內(nèi)容與表述要有啟發(fā)性，即能引起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望與積極的思維活動(dòng)。3.論題的難易程度應(yīng)符合學(xué)生水平并照顧到學(xué)生的負(fù)擔(dān)。太難或太易都達(dá)不到討論的目的。討論的準(zhǔn)備和進(jìn)行總要付出時(shí)間和經(jīng)歷，但也不宜太多，以免影響其他的學(xué)習(xí)。

論題確定后，就要做好討論前的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作：1.作出討論的具體安排、活動(dòng)方式、指定必要的參考資料等。2.是向?qū)W生布置討論的具體安排，并就討論的準(zhǔn)備和進(jìn)行對(duì)學(xué)生提出具體要求。3.了解和檢查學(xué)生準(zhǔn)備的情況，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，注意從中掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的程度和存在的問(wèn)題。4.根據(jù)討論的目的與已經(jīng)掌握的情況，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言的準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備工作是搞好課堂討論的關(guān)鍵。1.正確領(lǐng)會(huì)題意及討論的要求，把握討論所要解決主要問(wèn)題。2.圍繞論題查閱教材和指定的參考資料，把握與論題有關(guān)的知識(shí)背景，尋求解決問(wèn)題的依據(jù)。3.通過(guò)獨(dú)立思考形成自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的論點(diǎn)與論據(jù)，并整理成發(fā)言提綱。討論后發(fā)言提綱應(yīng)交給教師，作為考核的重要依據(jù)。

（三）課堂討論的組織與引導(dǎo)

不論什么類(lèi)型的討論都應(yīng)包括下列三個(gè)基本的環(huán)節(jié)：

1.討論的進(jìn)行

①討論的啟動(dòng)。為使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，并使討論會(huì)具有熱烈的氣氛，組織好討論開(kāi)始

的發(fā)言是很重要的。為此可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況，預(yù)先制定幾名學(xué)生作開(kāi)題發(fā)言，以引起大家的討論。若是小組討論，則可在開(kāi)始是要每個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)要報(bào)告一下自己的觀點(diǎn)，然后再轉(zhuǎn)入比較深入的討論。

②論題中心的把握。要是討論始終圍繞論題的中心展開(kāi)，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容應(yīng)加以必要的控制。如討論偏離了論題，或者陷入某些直接問(wèn)題的討論而偏離了論題的重點(diǎn)，都應(yīng)及時(shí)加以扭轉(zhuǎn)。這一要求，班級(jí)討論較好控制，而小組討論較難控制，為此，除盡可能增派教師參加小組討論外，主要是要發(fā)揮小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)骨干的作用。

③討論的深入。討論就是解決問(wèn)題，討論能否深入，關(guān)鍵是在論題范圍內(nèi)要有明確的焦點(diǎn)，要把學(xué)生思維的注意力調(diào)動(dòng)到問(wèn)題的焦點(diǎn)上面來(lái)，并圍繞問(wèn)題的焦點(diǎn)開(kāi)展不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。在某一問(wèn)題的討論中，或不同觀點(diǎn)的交鋒中，必然還會(huì)引出一些新的更為深層的問(wèn)題，如能因勢(shì)利導(dǎo)，就能使討論向縱深發(fā)展。

④時(shí)間的控制。不論是班級(jí)討論還是小組討論，時(shí)間都是非常有限的，一般都不超過(guò)二節(jié)課，因此討論時(shí)間控制也是很重要的。

2.討論的總結(jié)。教師的總結(jié)是課堂討論的重要部分，其目的是要使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上對(duì)論題有更加系統(tǒng)、深入地認(rèn)識(shí)，總結(jié)的主要內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生發(fā)言?xún)?nèi)容加以歸納和評(píng)價(jià)，肯定正確的意見(jiàn)，尤其是有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，指出模糊的以至錯(cuò)誤的論點(diǎn)；二是在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教師對(duì)論題的基本觀點(diǎn)，即帶有結(jié)論性的意見(jiàn)，有些一時(shí)難以作結(jié)論的問(wèn)題亦應(yīng)加以說(shuō)明；三是就本次討論的優(yōu)缺點(diǎn)加以總結(jié)，尤其在討論方法上，肯定成績(jī)，指出不足，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

3.討論的成績(jī)?cè)u(píng)定。將學(xué)生在討論中的態(tài)度與水平，作為學(xué)業(yè)成績(jī)的組成部分加以評(píng)定，一方面有利于保證課堂討論的質(zhì)量，一方面也有利于該進(jìn)成績(jī)考核的內(nèi)容與方法。學(xué)生課堂討論的成績(jī)應(yīng)依據(jù)發(fā)言提綱與討論中的表現(xiàn)綜合評(píng)定。

課堂討論法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂討論；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-022-001

新課程改革聚焦學(xué)生主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以人為本思想的學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展，從這一意義上來(lái)說(shuō)，課堂討論法不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教育的主張和理念，而且對(duì)于拓展多樣化物理教學(xué)方式和進(jìn)一步推動(dòng)物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究法，以問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，另一方面，其鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，以交流、認(rèn)知矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深入，其適應(yīng)了物理課程要求學(xué)生具備批判精神和科學(xué)態(tài)度的理念。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)自由課堂氛圍，誘發(fā)討論欲望

課堂環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，民主、自由的課堂氛圍不僅能夠賦予學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)，而且還能激發(fā)學(xué)生暢所欲言的討論欲望。在現(xiàn)代教育理論研究中，教師的態(tài)度和行為被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的主要誘因，也就是說(shuō)，教師的言語(yǔ)、表情和手勢(shì)，以及由此而形成的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和愿望具有一定的影響。因此，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的課堂氛圍，是開(kāi)展課堂討論的基礎(chǔ)。

情境、課堂小游戲、實(shí)驗(yàn)等趣味性的活動(dòng)，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進(jìn)輕松和諧課堂氛圍的生成。如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時(shí)，為了創(chuàng)造出自由愉悅的課堂氛圍，筆者要求學(xué)生各顯神通，提出了“使得大頭針能夠漂浮在水面上”的課堂游戲主題，希望通過(guò)小游戲煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》的積極性和創(chuàng)造性，起到事半功倍的效果，有效提高課堂效率。

二、合理劃分討論小組，把握討論進(jìn)程

討論小組的劃分需遵循自愿原則，一般以5-6人為宜，考慮到課堂實(shí)際情況，教師可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。如在“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題的探討中，教師在自主分組的前提下，可以結(jié)合課堂需要進(jìn)行調(diào)整，如盡可能確保組與組之間實(shí)力的相當(dāng)以及組內(nèi)成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。除此之外，教師可以以毛遂自薦的方法確定每一討論組的組長(zhǎng)，其主要承擔(dān)主持討論、代表發(fā)言的責(zé)任。

把握討論節(jié)奏、調(diào)控討論進(jìn)程，是教師在這一過(guò)程中需要特別注意的。一般教師在討論之前，根據(jù)討論話題的難易程度，明確討論時(shí)間。如在“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”的討論中，教師可以提供5-8分鐘的自由討論時(shí)間。當(dāng)然，教師可以根據(jù)討論的實(shí)際情況（學(xué)生討論的熱烈程度、問(wèn)題的解決情況），有針對(duì)性地延長(zhǎng)或縮短討論時(shí)間，以提高課堂的效率。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)參與意識(shí)

問(wèn)題是物理課堂的核心，科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，而且還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。一般問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：1.巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，設(shè)置懸念；2.注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知；3.具有討論的空間。

如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：[實(shí)驗(yàn)一]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止。[實(shí)驗(yàn)二]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出，木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間所產(chǎn)生的問(wèn)題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動(dòng)力，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。

除此之外，教師還可以以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂探討的目的。如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師可以以“筷子提米”的新奇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入：在玻璃杯中放人一定量的大米，插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會(huì)很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。教師趁機(jī)拋出問(wèn)題：為什么加入水后僅憑筷子就能夠?qū)⒉ＡП崞穑繉W(xué)生被實(shí)驗(yàn)所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。

四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化總結(jié)反思

這里所指的評(píng)價(jià)反饋，不僅僅是對(duì)學(xué)生討論結(jié)果正確性的評(píng)定，還包括學(xué)生在討論過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法、態(tài)度、合作情況等情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。仍以“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題為例，在討論的過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為“手沒(méi)再碰到物體，也就不存在‘用力維持’這一說(shuō)法”，但有的同學(xué)則認(rèn)為“雖然手沒(méi)有碰物體，但之前手對(duì)物體所施的力仍對(duì)物體起作用，所以說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)仍是在用力去維持”。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注組內(nèi)成員間的分歧，而不能僅從“誰(shuí)對(duì)”、“誰(shuí)錯(cuò)”兩個(gè)方面來(lái)下定論，教師應(yīng)該看到學(xué)生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生整體在討論過(guò)程中的表現(xiàn)。

課堂討論法范文第3篇

論文摘要：現(xiàn)代課堂討論教學(xué)法是教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神方面有著特殊的作用。本文著重探討了這種教學(xué)方法的特點(diǎn)，課堂討論的組織形式，以及討論在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用策略。

早在20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，就已經(jīng)在巴堡雷什中學(xué)的高年級(jí)實(shí)行了一種“演講——實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”。這種教學(xué)體系的主要特點(diǎn)，就是把講解（獲得、概括）理論知識(shí)的方法，跟旨在加深、發(fā)展和檢查知識(shí)的實(shí)際作業(yè)的方法多樣化地結(jié)合起來(lái)。蘇霍姆林斯基在這里雖然沒(méi)有用上“課堂討論法”這個(gè)概念，但是實(shí)際上已經(jīng)包括了這種教學(xué)法。

現(xiàn)代課堂討論教學(xué)法，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息、深化知識(shí)，發(fā)展智能的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)代課堂討論法是一種研究型（或創(chuàng)造型）的教學(xué)法

它至少應(yīng)包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地、獨(dú)立地去獲取知識(shí)。這就是獲取知識(shí)時(shí)的獨(dú)立性。

2.學(xué)生不僅通過(guò)觀察、閱讀了解客觀事物的表象，而且趨向于通過(guò)探索，揭示事物之間的因果聯(lián)系。

3.教學(xué)信息的輸出和反饋，不僅在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，而且形成多維的態(tài)勢(shì)，這就使交流信息多維性。

二、課堂討論的組織形式

在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生不僅要傾聽(tīng)教師和其他同學(xué)的見(jiàn)解，同時(shí)，他們也有許多機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。課堂討論的形式主要包括以下幾種：

1.回答老師提出的問(wèn)題；

2.解答其他同學(xué)的疑問(wèn)；

3.向教師和同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，以期得到合理的解釋?zhuān)?/p>

4.對(duì)整個(gè)閱讀和討論過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；

5.對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)；

6.把小組討論結(jié)果向教師和全班同學(xué)匯報(bào)。

通常情況下，課堂討論以小組的形式進(jìn)行，這樣可以使整個(gè)過(guò)程更加易于操作。在劃分小組時(shí)，應(yīng)本著學(xué)生“學(xué)科互補(bǔ)”“性格互補(bǔ)”的原則，每一個(gè)小組以4~6人為宜，在分組的基礎(chǔ)上，還要對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，選出組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言人等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，引用合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，打破在小組討論中出現(xiàn)多數(shù)成員甘搭“順風(fēng)車(chē)”，少數(shù)精英學(xué)生“一言堂”的局面，使每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)得以平衡，在促進(jìn)小組不斷進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員的共同提高。

三、課前準(zhǔn)備

1.課前閱讀。要求學(xué)生對(duì)課堂上要討論的內(nèi)容進(jìn)行課前閱讀。

2.準(zhǔn)備好問(wèn)題。在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)記錄下遇到的問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料等方式搜集各種相關(guān)信息，對(duì)閱讀材料進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解。這樣做，不僅確保學(xué)生在課堂討論中所提出的問(wèn)題能夠有的放矢，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)將要討論話題的興趣。

3.準(zhǔn)備好觀點(diǎn)。如果學(xué)生在課前準(zhǔn)備中，就某一方面的話題，已經(jīng)形成了初步的獨(dú)到的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄并加以思考：在課堂討論過(guò)程中，他們將如何使用這些觀點(diǎn)。

4.預(yù)測(cè)討論過(guò)程。在充分準(zhǔn)備好討論中要提出的問(wèn)題和使用的觀點(diǎn)后，建議學(xué)生提前設(shè)想一下討論將會(huì)如何展開(kāi)。尤為重要的是，他們將以怎樣的方式參與討論，包括怎樣提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，怎樣對(duì)別人的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)等。總之，教師要讓學(xué)生明白，在討論過(guò)程中，他們表現(xiàn)得越自信，就越有可能取得成功。

四、課堂討論

1.提出問(wèn)題。在課堂討論中，教師首先要設(shè)置問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。討論能否取得好的效果，問(wèn)題的設(shè)置是否恰當(dāng)，是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師在提出問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）內(nèi)容的針對(duì)性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題必須準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

（2）誘導(dǎo)的啟發(fā)性。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

（3）難易的適度性。只有適度的提問(wèn)、適當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題中享受到樂(lè)趣。 轉(zhuǎn)貼于

（4）興趣的觸發(fā)性。提問(wèn)，最為重要的是要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，產(chǎn)生一觸即發(fā)的效應(yīng)來(lái)。

要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生除了充分考慮自己要說(shuō)什么，組織好自己的語(yǔ)言，同時(shí)也要注意問(wèn)題的質(zhì)量。

2.表明觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的觀點(diǎn)提出不同看法，對(duì)閱讀材料的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，對(duì)材料的思想性和藝術(shù)性發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。有些同學(xué)在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)心存顧慮，擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不成熟，或是在表達(dá)中出現(xiàn)失誤而招來(lái)別人的嘲笑，所以他們只有在確保萬(wàn)無(wú)一失的情況下，才會(huì)發(fā)言。其實(shí)，討論重在過(guò)程，往往不存在絕對(duì)正確或錯(cuò)誤的答案?；蛘吣呐掠姓_答案，而某些同學(xué)表達(dá)錯(cuò)了，別人也不會(huì)因此嘲笑他們，相反，大家會(huì)因?yàn)樗麄冊(cè)谟懻撨^(guò)程中暢所欲言的勇氣而欽佩他們。另外一點(diǎn)要明確的是，在表明觀點(diǎn)時(shí)，大可不必因?yàn)樽非笳Z(yǔ)言的完美而忽略了內(nèi)容。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種習(xí)慣，傾聽(tīng)是一種禮貌，傾聽(tīng)更是一門(mén)藝術(shù)。著名社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有善于傾聽(tīng)，才能積極有效的思索，更好地參與課堂討論活動(dòng)，與他人的智慧撞擊出新的火花。只有會(huì)聽(tīng)、能聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，傾聽(tīng)也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說(shuō)完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽(tīng)不得反面意見(jiàn)的人，是很難與人成功溝通的。

4.適時(shí)回應(yīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)于別人所提出的觀點(diǎn)和看法，要做出積極地適時(shí)的回應(yīng)。這些回應(yīng)，包括肯定對(duì)方的觀點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；向?qū)Ψ降挠^點(diǎn)提出質(zhì)疑，表明自己的不同意見(jiàn)；聽(tīng)不明白的時(shí)候，希望對(duì)方進(jìn)一步解釋。積極適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)具有積極的意義。一方面，它會(huì)使發(fā)言者感到，自己的觀點(diǎn)正在被別人關(guān)注，從而激勵(lì)他們暢所欲言；另一方面，這些信息及時(shí)地反饋給發(fā)言者，使他們認(rèn)識(shí)到自己在表達(dá)中存在的問(wèn)題，從而幫助他們進(jìn)一步提高表達(dá)能力，改善溝通方式。另外，積極恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)保證了交流始終沿著話題的中心延展，使討論得以高質(zhì)量地完成。要注意的是，在做出回應(yīng)的過(guò)程中，尤其在中途打斷別人的講話時(shí)，一定要語(yǔ)言恰當(dāng)、態(tài)度得體，以避免不必要的誤解和沖突。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納和概括。教師的評(píng)價(jià)要言簡(jiǎn)意賅，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。既要肯定這次討論活動(dòng)的意義，也要指出討論過(guò)程中存在的問(wèn)題。幫助學(xué)生梳理討論過(guò)程中提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)，正確理解有爭(zhēng)議的理論和實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)的重新建構(gòu)。另一方面，對(duì)于討論中一般性和共識(shí)性的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生在課后進(jìn)行反思，總結(jié)自己在討論過(guò)程中的收獲，并把它們?cè)V諸筆端，在經(jīng)歷從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程中，使自己的見(jiàn)解更加完善和成熟，為學(xué)生主動(dòng)積極地后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，討論是目前課堂教學(xué)中一種重要的組織形式，它體現(xiàn)著新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念，使新課改的必然趨勢(shì)。但是，如何適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變化，把課堂討論法與其他的教學(xué)方法配套使用，把它與聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓(xùn)練課目結(jié)合，從而形成多種有效的教學(xué)模式，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

課堂討論法范文第4篇

伴隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展與進(jìn)步，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)相比有了長(zhǎng)足進(jìn)步。尤其是伴隨著新課程改革影響的日益深入，不同教育教學(xué)理念、教學(xué)方法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中得以運(yùn)用。討論法，作為一種能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能主動(dòng)性的優(yōu)秀教學(xué)法，受到人們的普遍關(guān)注。但是，在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，討論法的運(yùn)用還存在一些突出問(wèn)題，直接影響到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。下面，我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、討論法要與具體教學(xué)目標(biāo)相吻合

目前，從我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)討論法的實(shí)際運(yùn)用來(lái)看，部分課堂之中，討論法淪為形式現(xiàn)象較為嚴(yán)重。究其原因，與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中具體教學(xué)目標(biāo)相脫離緊密相關(guān)。部分教師在進(jìn)行具體語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)對(duì)討論法要旨缺失考慮，進(jìn)而導(dǎo)致在相關(guān)一部分課堂之中討論法運(yùn)用之中，真正能夠參與其中并獲益的學(xué)生較少。同時(shí)，由于部分教師缺失控制課堂的能力，使得討論法逐漸演變成為放任自流，直接影響到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為討論法與具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)吻合。通過(guò)討論法情形具體教學(xué)目標(biāo)的契合，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生討論話題的不斷變換與引導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生在實(shí)際討論之中更加深入觸及到更深層次的意義之中去。討論法與具體教學(xué)目標(biāo)相吻合，還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的需要的把握，在討論法運(yùn)用過(guò)程之中，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，充分的考慮到初中學(xué)生的興趣，要能夠持寬容之心，這樣才能夠使學(xué)生在討論法之中獲益。

二、討論法要注重學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

討論法之所以受到廣大教育工作者推崇，其主要在于其對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有重要意義。新課程改革要求初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。討論法的有效運(yùn)用，可以一方面使學(xué)生闡釋自己對(duì)于具體問(wèn)題的看法，另一方面能夠傾聽(tīng)他人意義。在“講”與“聽(tīng)”之間能夠促成其與其他學(xué)生之間的良性溝通與交流。合作意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段必須要鍛煉培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，語(yǔ)文課堂討論法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神大有裨益。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們組成小組進(jìn)行討論，成員之間互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，最后達(dá)成共識(shí)，形成自己的見(jiàn)解。討論讓學(xué)生知道自己的不足，吸收別人的長(zhǎng)處，在交流中不斷成長(zhǎng)提高，發(fā)展他們必需的社會(huì)交往能力。同時(shí)，討論法還可以不斷的促成學(xué)生對(duì)自己闡釋觀念進(jìn)行反思，進(jìn)而可以找到自己思維漏洞，促成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這與傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中采用的單純講授相比，更具有創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)性。因此，加強(qiáng)討論法的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)均具有重要意義。

課堂討論法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；討論教學(xué)法；課堂教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

討論教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用，可以使物理課堂教學(xué)更具生機(jī)和活力。該種教學(xué)模式堅(jiān)持人本原則，能夠引導(dǎo)全班學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，其在提升教學(xué)質(zhì)量和效率方面所起的作用不可小覷。

一、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論

初中物理教學(xué)過(guò)程中采用的討論教學(xué)法，主要是針對(duì)各種內(nèi)容全面展開(kāi)，尤其對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)非常適合采用該種方式，來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)知與理解。初中物理教材中，有很多概念抽象、認(rèn)知和理解難度相對(duì)較大的內(nèi)容。對(duì)于初學(xué)者而言，若想深入領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵和要點(diǎn)，存在這較大的困難。就該部分內(nèi)容而言，我們可以嘗試著組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。比如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生交流合作，讓他們?cè)诤献饔懻撨^(guò)程中對(duì)概念、難點(diǎn)等進(jìn)行深入的了解和把握。采用討論方法，不僅可以將原本比較枯燥和乏味教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解出來(lái)，而且還可以活躍思維和課堂氛圍，進(jìn)而化解教學(xué)難點(diǎn)。比如，在“摩擦力”一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，很多老師和學(xué)生會(huì)感覺(jué)該節(jié)內(nèi)容以及相關(guān)概念非常難理解，若老師直接講解概念，則課堂會(huì)非常的枯燥乏味，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為可先讓學(xué)生對(duì)起進(jìn)行討論，加深對(duì)概念的理解，并引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？靜、滑動(dòng)以及滾動(dòng)三種摩擦力的區(qū)別是什么？怎樣區(qū)分各種摩擦力，各舉兩例說(shuō)明？從應(yīng)用效果來(lái)看，通過(guò)討論學(xué)生不僅可以有效分解教學(xué)內(nèi)容，而且能夠?qū)Ω拍罡咔逑吹恼J(rèn)識(shí)，對(duì)于活躍課堂氛圍、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，具有非常重要的作用。

二、集中討論教學(xué)過(guò)程中的典型問(wèn)題

討論教學(xué)法可有效應(yīng)用于典型的問(wèn)題探討，對(duì)于那些典型的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)講授。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可將知識(shí)講授結(jié)合討論教學(xué)模式共同應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)穿插一些學(xué)生討論的部分，以此來(lái)活躍他們的思維，并且促進(jìn)他們對(duì)所需知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用。值得一提的是，在集中討論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，令他們及時(shí)提出存疑之處，通過(guò)討論和解疑，更全面地了解學(xué)生的情況，這樣可以使教學(xué)更有針對(duì)性。比如，仍以“摩擦力”一節(jié)教學(xué)為例，先給學(xué)生列舉以下例題，“將書(shū)本緊緊地壓在黑板上，令其靜止不動(dòng)，我們用力的示意圖法將書(shū)本受到的力表示出來(lái)。”在此過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生能夠分析出手壓書(shū)對(duì)其產(chǎn)生的壓力，書(shū)本自身的重力，很少有學(xué)生能夠注意或者分析出黑板對(duì)書(shū)本的摩擦力和支撐力。這對(duì)學(xué)生而言，確實(shí)是一道很有難度的物理題目，為此我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生討論，以此來(lái)強(qiáng)化他們的理解和認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，我們可以提問(wèn)：“書(shū)本受力是否平衡？壓力與重力大小是否相等？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生可將書(shū)本受到的四個(gè)力準(zhǔn)確的畫(huà)出來(lái)，并且能夠準(zhǔn)確解答問(wèn)題。此外，對(duì)那些代表性、典型性問(wèn)題，老師可采用討論教學(xué)法對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深化解答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題深入的交流和探究，各個(gè)突破難點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，該種教學(xué)模式不僅可以營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，而且還可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知與理解。

三、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)展討論教學(xué)活動(dòng)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中可采用討論教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知和應(yīng)用時(shí)教學(xué)的關(guān)鍵所在，對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果遇到疑難問(wèn)題，我們也可以組織他們進(jìn)行交流討論，讓他們能夠?qū)χ攸c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。在此過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)加入討論活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)糾偏、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，平面鏡成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)展開(kāi)時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生討論“用玻璃板替代平面鏡的原因？若直接用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則成像效果是否更好？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)利用平面鏡做實(shí)驗(yàn)，虛像位置不容易確定。再如，在實(shí)驗(yàn)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“讓玻璃板為什么與桌面保持垂直？”進(jìn)行討論；通過(guò)討論，學(xué)生自然會(huì)想到可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就會(huì)影響在桌面上的成像?！蓖ㄟ^(guò)討論，不僅可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且能夠引發(fā)他們的深入交流和探究；這是一種可以有效推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有非常重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)背景下的初中物理課程教學(xué)過(guò)程中的討論教學(xué)法應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率，效果非常的顯著。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃文麗.課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（09）