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嬰幼兒早期教育范文第1篇

早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育，一般指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時即可進(jìn)行，甚至認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據(jù)

1、嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律要求

（1）嬰幼兒身心發(fā)展速度較快。在身體發(fā)育方面，特別是大腦的發(fā)育，新生兒腦重約350克，一歲時約950克，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認(rèn)知發(fā)展速度方面毫不遜色于身體方面的發(fā)展。0-3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展和他們動作的發(fā)展是息息相關(guān)的，可以說嬰幼兒動作的發(fā)展就是其認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態(tài)，在短短三年的時間，就能夠活動自如，從一個完全被動的狀態(tài)進(jìn)入到主動的狀態(tài)，能夠獨立完成各種動作。

（2）人腦發(fā)育的重要性。人類大腦天生就具備了千億的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)用進(jìn)廢退現(xiàn)象，基于對大腦的不同刺激，一些細(xì)胞選擇性消失或留存。例如，很多沒有視覺的人，為了生存而更多使用觸覺，因而在觸覺方面表現(xiàn)優(yōu)秀。

（3）嬰幼兒較強(qiáng)的模仿能力。嬰兒出生沒多久就表現(xiàn)出模仿學(xué)習(xí)，例如，新生兒在一定距離內(nèi)，面對多次重復(fù)伸出舌頭的成人臉時，也會做出伸舌頭的動作。隨著嬰兒的成長，與周圍人物和環(huán)境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學(xué)習(xí)行為。

（4）語言的獲得是先天機(jī)制和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。人類語言發(fā)展即有先天機(jī)制的作用，又有后天的環(huán)境的影響，這是被許多語言學(xué)家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現(xiàn)出對人類語言的興趣，

（5）良好的親子依戀關(guān)系是兒童認(rèn)知活動開展的基礎(chǔ)。良好的親子關(guān)系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵嬰幼兒認(rèn)知活動發(fā)展。0-3歲這個階段是建立良好親子依戀關(guān)系重要階段。

2、環(huán)境因素對嬰幼兒發(fā)展的影響

（1）對嬰兒生長的環(huán)境進(jìn)行早期干預(yù)能促進(jìn)智力發(fā)展。在美國的一項長期研究發(fā)現(xiàn)，對貧困家庭的嬰兒進(jìn)行早期環(huán)境干預(yù)能明顯地促進(jìn)其智力發(fā)展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進(jìn)行了長期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實驗組，接受高質(zhì)量的嬰兒日托護(hù)理中心的照顧，提供教育、健康、社會等訓(xùn)練項目。從幾周大到5歲。另一組位對照組，不參加訓(xùn)練項目，正常參與各自的生活。通過追蹤研究分三次進(jìn)行測驗，分別在這些孩子18個月大時， 12歲和15歲時，智力測驗實驗組平均分高于對照組， 在21歲時，對學(xué)生思維、受教育性、就業(yè)程度、養(yǎng)育能力、和社交能力的測驗，實驗組在閱讀和數(shù)學(xué)測驗中依然得分較高，上大學(xué)就讀的可能性是對照組的兩倍。

（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發(fā)展。美國的一項研究表明，母親能強(qiáng)烈的影響嬰兒日后的社會發(fā)展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發(fā)展更好。

（3）談話方式影響嬰兒智力。倫敦語言和聽力中心的莎莉?渥德博士認(rèn)為在嬰兒9―13個月大的時候父母與嬰兒的談話方式對他們?nèi)蘸蟮闹橇Πl(fā)展至關(guān)重要。她是根據(jù)一項研究得出的結(jié)論，她把140名嬰兒分為兩組，實驗組給予干預(yù)組嬰兒的父母以談話指導(dǎo)，對照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測驗表明，實驗組有9名兒童的智商超過130，另一組沒有一個兒童超過130。實驗組的語言技巧及總體智力都比對照組的明顯為高。

除了以上實驗依據(jù)外，教育的作用在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現(xiàn)在兩個方面，一個方面教育決定嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，促使嬰幼兒向前發(fā)展。而皮亞杰提出的關(guān)于遺傳、成熟、環(huán)境和教育相互作用，也會影響嬰兒發(fā)展，在此處不再詳細(xì)論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識誤區(qū)

隨著社會的發(fā)展，人們的競爭意識更加強(qiáng)烈，無論是學(xué)業(yè)還是工作。很多家長為了使孩子成為一個強(qiáng)者，一個社會佼佼者，很早就開始計劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捔耍芏嗉议L在學(xué)前期給孩子報各種特長培訓(xùn)班，更甚在孩子上幼兒園之前就開始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會上一個普遍的觀點了，但是，現(xiàn)實中人們對早期教育存在著很多誤區(qū)。在這里我們來探討一下很多家長對0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識誤區(qū)。

1、人們對0-3歲早期教育的對象存在不完全認(rèn)識

真正意義的早期教育不僅僅是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。很多家長為了讓孩子有好的起步點，送孩子參加形形的早教班，覺得只要進(jìn)入了早教班，參加各種早教活動，對孩子的發(fā)展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務(wù)都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務(wù)還在于對家長的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長如何對嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)。

2、人們對0-3歲早期教育的目的存在狹隘認(rèn)識

早期教育的目的在于順應(yīng)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。而多數(shù)家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識字和數(shù)學(xué)，甚至是某種特長的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。早期教育是促進(jìn)嬰幼兒身體、心理、社會全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識、開發(fā)嬰幼兒特長還不是它的目標(biāo)。

3、人們對0-3歲早期教育的內(nèi)容存在錯誤認(rèn)識

對早期教育目的誤解必然會導(dǎo)致教育內(nèi)容的失誤。有些家長或者不專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，讓孩子很早就開始學(xué)識字，讀外語，學(xué)繪畫、鋼琴、舞蹈等內(nèi)容，而嚴(yán)重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關(guān)系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。

4、人們對0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國教育發(fā)展歷程中占有一席之地，人們長期習(xí)慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎(chǔ)上，教孩子死記硬背詩句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應(yīng)該有對話的，有互動的，帶有情感的，這才是早教的本質(zhì)，絕對不能全盤灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點

1、懂得關(guān)心教育

關(guān)心是一個人對他人、事件或物品的關(guān)注和關(guān)愛。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應(yīng)當(dāng)給予孩子更多人性化的關(guān)懷。做到用心呵護(hù)孩子，悉心照料孩子、關(guān)注和重視孩子。首先要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r更好地認(rèn)識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，給予孩子及時的幫助;其次關(guān)心和尊重幼兒個體差異，每個孩子都是優(yōu)秀的，正確合理地認(rèn)識這些差異，幫助每一個幼兒得到進(jìn)步;最后關(guān)心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強(qiáng)調(diào)教育者的主動性，而應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的生活照料和情感呵護(hù)。

2、教會幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長是對周圍生活的認(rèn)識過程，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)，更多是與生活直接相聯(lián)系的，是直接體驗、感知和經(jīng)歷生活事件的過程。因此，學(xué)習(xí)生活是早期教育的重點，在生活中，幼兒學(xué)會感知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在生活中不斷成長，同時，嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r也要求幼兒首先需要學(xué)習(xí)適應(yīng)真實的生活。

3、教育形式側(cè)重于個別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點，如身體發(fā)育不完全，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進(jìn)行個別教育形式。另外，早期教育對象除了孩子，還有成人，每一個孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進(jìn)行早期教育指導(dǎo)時，也需要個別對待。

嬰幼兒早期教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；早期教育

早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點， 對孩子有計劃、有針對性的進(jìn)行教育指導(dǎo)和培養(yǎng)， 為孩子多遠(yuǎn)智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)， 側(cè)重開發(fā)兒童的智力潛能、促進(jìn)兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的全面、綜合發(fā)展和教育。經(jīng)學(xué)術(shù)界對兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學(xué)前的教育， 而一般兒童在3歲左右進(jìn)入幼兒園， 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發(fā)育多由家族遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發(fā)育與智力發(fā)育是這一時期的關(guān)鍵， 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發(fā)育和智能發(fā)育的影響進(jìn)行分析， 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發(fā)育的進(jìn)一步研究作第一手研究資料。

1 早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響

對于早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響， 國內(nèi)不同學(xué)者的研究有各自的己見， 有相關(guān)研究表明對體格發(fā)育沒有遠(yuǎn)期的影響需要進(jìn)一步研究。而另有相關(guān)研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響。

首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發(fā)育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發(fā)育受遺傳、環(huán)境、疾病、營養(yǎng)等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發(fā)育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保證良好的喂養(yǎng)、防治的水平。相關(guān)研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進(jìn)行實踐觀察， 對其中一組進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育， 結(jié)果兩組的嬰幼兒體質(zhì)、身長等差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。所以， 研究者認(rèn)為孩童的體格發(fā)育主要受喂養(yǎng)、營養(yǎng)是否均衡吸收、經(jīng)濟(jì)條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響還需要深入研究[3]。

其次， 也有部分研究者認(rèn)為體格發(fā)育不但與遺傳、環(huán)境、疾病等因素有關(guān)， 而且與后天的養(yǎng)育有很密切的關(guān)系。對嬰幼兒早期進(jìn)行科學(xué)合理的營養(yǎng)膳食、技巧喂養(yǎng)、被動體操運動、撫觸等， 通過學(xué)習(xí)喂養(yǎng)技巧與營養(yǎng)知識， 及時改正錯誤喂養(yǎng)的的習(xí)慣， 進(jìn)行科學(xué)、合理的營養(yǎng)搭配與正確的喂養(yǎng)；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進(jìn)行被動式的運動， 促進(jìn)其血液循環(huán)與幫助其消化， 不僅加強(qiáng)嬰幼兒的抵抗力、體格發(fā)育而且也增進(jìn)嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進(jìn)了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育對其體格發(fā)育有重要的影響， 并且進(jìn)行的時間越久效果會越明顯。

2 早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響

人的大腦發(fā)育是受外界環(huán)境、教育影響的， 實踐證明對嬰幼兒0～3歲進(jìn)行早期教育對孩子的適應(yīng)能力、語言能力、社會交往及大動作和細(xì)小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進(jìn)和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進(jìn)親子之間的感情， 而且對嬰幼兒進(jìn)行早期的教育對其情感、情緒的發(fā)展、變化都具有促進(jìn)的作用。在社會化方面， 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間， 時常進(jìn)行親子交流與游戲活動等， 可促進(jìn)孩童的語言交流能力、運動接觸能力、感知能力與社會適應(yīng)能力等。研究者并認(rèn)為3歲以下的孩童應(yīng)參加社區(qū)或其他機(jī)構(gòu)的幼兒系統(tǒng)化早期教育， 因為每個人都是一個小的個體， 社區(qū)或其機(jī)構(gòu)可按照個人的差異對其進(jìn)行個性化的早期教育， 發(fā)現(xiàn)并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進(jìn)孩童的適應(yīng)能力、語言能力及運動能力等， 還可以帶動其相關(guān)教育體系的發(fā)展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進(jìn)行體格鍛煉， 對其呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的循環(huán)產(chǎn)生一定的影響， 從而增強(qiáng)其免疫力與抵抗力。

總之， 早期教育對嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的促進(jìn)作用， 在語言、社會交流、精細(xì)運動、感知、環(huán)境適應(yīng)能力等方面；而且還可以增進(jìn)親子間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉湘云， 陳榮華.兒童保健學(xué).第4版.南京：江蘇科技出版社， 2011：18-39.

[2] 陳社菊， 陳衛(wèi). 126例嬰幼兒早期教育對智能發(fā)育的影響分析.河南醫(yī)學(xué)研究， 2009， 18（3）：251-253.

嬰幼兒早期教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 早期教育； 嬰幼兒； 模 式

1 早期教育的概念

早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個階段對兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展［1］。本文所指的是：0～3歲的嬰幼兒。健康的兒童以及發(fā)育不正常的兒童都是適合早期教育計劃的。用于發(fā)育偏離正常或可能偏離正常的5～6歲以前兒童，特別是3歲以前兒童，又稱早期干預(yù)，通過這種措施，可望使這些兒童的智能有所提高，或趕上正常兒童的發(fā)育。有計劃、有目的、有系統(tǒng)地給兒童的感知覺器官以豐富的刺激，對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可以培養(yǎng)兒童的感知、動作、語言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)兒童心理發(fā)育及智力發(fā)展，使兒童的大腦潛能得到充分的開發(fā)，提升兒童的智力和適應(yīng)，為兒童的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 早期教育的依據(jù)

2.1 早期教育的科學(xué)性：近代實驗兒童心理學(xué)的大量研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生到2歲是大腦發(fā)育最迅速的階段，新生兒一出生， 已具備聽覺、視覺、觸覺等，有比人們想像大得多的與生俱來的潛能，對外界刺激作出敏感的反應(yīng)，也就是說具備了接受教育的條件。從腦重量看，新生兒腦重370g，6個月時為700g(占成人50％)。2歲以前增長最快。人腦中神經(jīng)細(xì)胞增殖期是從妊娠頭3個月至生后1歲，過了此時期，神經(jīng)細(xì)胞不再復(fù)制或再生。而維持神經(jīng)細(xì)胞的營養(yǎng)，傳導(dǎo)等支持細(xì)胞的增殖是從妊娠后期延續(xù)至生后2歲［2］。因此要通過早期教育促進(jìn)兒童心理智能發(fā)育，時間愈早愈好，最好從出生即開始。在2歲以前，良好的育兒刺激對腦功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面均有重要影響。

生命早期神經(jīng)系統(tǒng)有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發(fā)育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環(huán)境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運動，才刺激大腦相應(yīng)區(qū)域的生長，從而促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，提高智力［3］。

成熟腦在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組的能力，易受環(huán)境的影響已經(jīng)證明這些影響可改變神經(jīng)元的大小，腦結(jié)構(gòu)總體重量和個別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加或減少神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路［4］。因此在兩歲前，兒童的腦在結(jié)構(gòu)和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。

2.2 早期教育對嬰幼兒近期和遠(yuǎn)期影響

2.2.1 早期教育可促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)育，特別是圍產(chǎn)高危兒，早期教育可明顯改善其智力發(fā)育指數(shù)，防治智力低下。

2.2.2 早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會情緒、個的發(fā)育［5］。

2.2.3 早期教育對兒童的遠(yuǎn)期影響。可減少日后及違法行為［6］。

3 國內(nèi)外早期教育現(xiàn)狀

3.1 美國Head Start 項目。通過在社區(qū)、醫(yī)院或其他機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員對孩子進(jìn)行訓(xùn)練或通過專業(yè)人員對家長培訓(xùn)，達(dá)到最終改善兒童發(fā)育水平的目標(biāo)。

3.2 目前我國大城市開始了早期教育的摸索工作，有婦幼保健院、社會機(jī)構(gòu)從不同側(cè)重點開展工作。

4 在我國開展嬰幼兒早期教育中心模式

4.1 在社區(qū)內(nèi)建立早期教育中心,這是借鑒英、美等發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗。英、美等發(fā)達(dá)國家有四十年的早教歷程，在社區(qū)開展嬰幼兒早期教育中心是成熟和成功的。如美國Head Start 項目是典型的社區(qū)模式。

4.2 在社區(qū)內(nèi)建立早期教育中心，對服務(wù)人員的資質(zhì)是有要求的。嬰幼兒其心理、感知、動作、語言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣的發(fā)展，是以其身體發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育為基礎(chǔ)的，所以為嬰幼兒服務(wù)，從工作人員資質(zhì)和背景來說，沒有比醫(yī)務(wù)人員更合適的了，但僅有醫(yī)學(xué)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有心理學(xué)、教育學(xué)知識，要求復(fù)合型人才才能勝任此項工作。對從事此項工作的醫(yī)務(wù)人員首先要進(jìn)行心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)。

4.3 在社區(qū)內(nèi)建立早期教育中心符合以人和家庭為中心的原則。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為衛(wèi)生服務(wù)必須貫徹“社區(qū)化原則”。隨著社會發(fā)展，更多居民將向社會轉(zhuǎn)移，城市居民80%以上的醫(yī)療問題應(yīng)在社區(qū)內(nèi)解決。強(qiáng)調(diào)以人的健康為護(hù)理中心，以家庭為單位開展工作。開展社區(qū)醫(yī)療服務(wù)有利于促進(jìn)醫(yī)療模式向生物-心理-社會模式轉(zhuǎn)變。嬰幼兒年齡小，所需生活照顧多，到遠(yuǎn)距離的地點去進(jìn)行早期教育是不現(xiàn)實的，按社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的地理位置要求：距離社區(qū)內(nèi)居民住宅步行不超過10～15min。嬰幼兒及其家庭成員既可在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心看病，又可保健，還可進(jìn)行早期教育，這樣使工作開展成為可行和現(xiàn)實。

4.4 目前因我國醫(yī)療收費制度的不合理，致使大醫(yī)院與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心爭奪服務(wù)對象，醫(yī)療資源的分配也不合理，一方面大醫(yī)院超負(fù)荷運作，另一方面社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心又招不來服務(wù)對象，我們的早教對象也是如此，愿意舍近求遠(yuǎn)到大醫(yī)院進(jìn)行早教或索性放棄。這需要政府做出努力，改變這一現(xiàn)狀。

4.5 政府可從政策和資金上支持居民們到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心接受早教。政府可將國務(wù)院2003年的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》落到實處，把0-3歲嬰幼兒早期養(yǎng)育和教育指導(dǎo)納入政府的工作范疇。政府應(yīng)完善社區(qū)早期兒童發(fā)展服務(wù)為切入口的綜合性社會改造計劃。可通過政府的投資來保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進(jìn)其身體、智力、社會和情感的發(fā)展。

5 在社區(qū)內(nèi)如何開展早期教育工作

5.1 特別強(qiáng)調(diào)家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔(dān)當(dāng)起父母職責(zé)，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對兒童的早期教育中來，特別是在生活節(jié)奏和職場壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時候出現(xiàn)在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨立性比較強(qiáng)。父愛可為男孩找到性別認(rèn)同的榜樣，父親果斷、堅毅的氣質(zhì)會給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現(xiàn)得比較柔弱、獨立性差。

5.2 讓嬰幼兒感受到愛和關(guān)心。著名人格心理學(xué)家Eril Erikson強(qiáng)調(diào):在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感?？蓞⒄招睦戆l(fā)展動力學(xué)理論，兒童與他們的照看人之間依戀關(guān)系形成在早期干預(yù)的任何計劃中均具有十分重要的地位。

5.3 根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)心理的發(fā)育規(guī)律,對孩子的大動作、精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言、社交行為這五大能區(qū)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,全面提高孩子的能力。

5.4 培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。包括衛(wèi)生習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、勞動習(xí)慣、助人習(xí)慣、思考習(xí)慣等等，這些好習(xí)慣會讓孩子受益終身。

5.5 幫助家長為孩子建立一套堅定而有效的紀(jì)律,讓孩子學(xué)會遵守規(guī)則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對稍大的孩子采用人性化的紀(jì)律約束。世界著名早教專家Burton L.White認(rèn)為不必要對7個月以下嬰兒進(jìn)行約束［7］。

5.6 醫(yī)生定期對家長進(jìn)行營養(yǎng)和保健指導(dǎo)。

5.7 對孩子創(chuàng)造性的啟迪和好奇心的保護(hù)。參照建構(gòu)主義的理論,它是對早期兒童教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)的基石,為年幼兒童設(shè)計課程。對兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)識以及在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定，和家長一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣。

5.8 給孩子創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境。可參照生態(tài)學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是最有影響力的,這一理論強(qiáng)調(diào)多因素參與進(jìn)行早期教育。這一理論， 強(qiáng)調(diào)兒童參加的各種不同場景，及其之間的互動。 早期教育在我國起步較晚, 與英美等發(fā)達(dá)國家存在很大差距。這是關(guān)系到國民素質(zhì)的重大問題,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).我國的早期教育應(yīng)向英美等發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí),取其精華，在教育體制，實施模式，具體方法以及效果的評價方面不斷改進(jìn),并且將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 鮑秀蘭. 0～3歲兒童最佳的人生開端［M］.北京：中國發(fā)展出版社，2006．95.

［3］ 陳志瑋，劉楚芹. 早期教育對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育影響的初探［J］. 中國婦幼保健，2005，14：1791．

［4］ 鮑秀蘭. 0～3歲兒童最佳的人生開端［M］.北京：中國發(fā)展出版社，2006．95-96.

［5］ Blair C Early in the vention for low birth weight,pretem infants:the role of negtive emotionality in the specialcation of effects［J］.Dev Psychopathol，2002，14(2):311．

嬰幼兒早期教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂感覺統(tǒng)合 早期教育 感統(tǒng)失調(diào)

一、音樂感統(tǒng)訓(xùn)練在嬰幼兒早教中運用的原因

（一）感統(tǒng)失調(diào)的兒童比例增加

我國從20世紀(jì)90年代末開展普通兒童感統(tǒng)失調(diào)狀況的調(diào)查，主要是區(qū)域性調(diào)查研究，尚無全國范圍內(nèi)的調(diào)查報告。任桂英、王玉鳳曾報告（1995年）：北京市學(xué)齡期兒童（1994名）感覺統(tǒng)合輕度失調(diào)和重度失調(diào)率分別為35.9%和10.3%。黃悅勤、劉寶花等報告（2001年）：北京市學(xué)齡前兒童感覺統(tǒng)合輕度失調(diào)和重度失調(diào)的比例分別為28.5%和8.9%。通過一些調(diào)查報告，可以發(fā)現(xiàn)我國兒童感統(tǒng)失調(diào)的發(fā)生率比較高，全國3～13歲兒童的感統(tǒng)失調(diào)率可能在10%～30%之間，男童的發(fā)生率顯著高于女童，且成逐年遞增的趨勢，因此須引起家庭、教育機(jī)構(gòu)及社會的關(guān)注。

（二）音樂感統(tǒng)訓(xùn)練可以有效地保護(hù)兒童的自尊心

音樂感統(tǒng)訓(xùn)練相比感統(tǒng)訓(xùn)練來說，有效地保護(hù)了兒童的自尊心。直接進(jìn)行單純的感統(tǒng)器械訓(xùn)練會讓兒童認(rèn)為自己是問題兒童，產(chǎn)生自卑感或性格孤僻，從而妨礙兒童身心健康發(fā)展。而音樂感統(tǒng)訓(xùn)練結(jié)合音樂元素，將音樂形式自然的融入感統(tǒng)訓(xùn)練中，使枯燥的器械變得生動有趣，讓兒童在體驗音樂所帶來的快樂的同時進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，具有雙重訓(xùn)練的效果，也很好的保護(hù)了兒童的自尊心、自信心。

二、音樂感統(tǒng)訓(xùn)練在嬰幼兒早教中運用的方式和方法

音樂感統(tǒng)訓(xùn)練在我國尚沒有特定、統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，感統(tǒng)訓(xùn)練康復(fù)中心或一些早教機(jī)構(gòu)都是根據(jù)自己的特色來安排訓(xùn)練。

（一）對0-1歲的嬰兒進(jìn)行音樂感統(tǒng)訓(xùn)練的方法

由于0-1歲的兒童年齡較小，對0-1歲的嬰兒的訓(xùn)練主要以家庭訓(xùn)練為主，家長可以利用家庭中的生活用品或自制的活動器械，通過與孩子一起聽音樂、做游戲來訓(xùn)練孩子的各種感覺統(tǒng)合能力，同時家長與孩子一起互動的過程，可以增加家長與孩子之間的交流，對孩子的身心健康成長有一定的推動作用。但是不管是什么樣的方法都是循序漸進(jìn)的，家長不可急于求成，最后損害嬰兒身心健康發(fā)展。

（二）對1-6歲的幼兒進(jìn)行音樂感統(tǒng)訓(xùn)練的方法

對1-6歲的兒童可以去專門的訓(xùn)練中心進(jìn)行，家庭活動的空間范圍畢竟狹小，家長也沒有專業(yè)的音樂感統(tǒng)訓(xùn)練知識與實踐的經(jīng)驗，會影響幼兒最佳訓(xùn)練期。

首先，在課前要對每個參加訓(xùn)練的兒童進(jìn)行問卷測試，包括測試、訓(xùn)練、評價、反饋等一系列內(nèi)容，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性，因此有助于指導(dǎo)教師設(shè)計出針對性強(qiáng)的訓(xùn)練計劃和步驟，從而使訓(xùn)練更有效。

其次，在課中，應(yīng)注意引起幼兒的興趣點，可以用集體律動的方式增強(qiáng)課堂的互動性；通過音樂表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)增強(qiáng)與人合作、與人交流的快樂，使幼兒的性格變得活潑開朗；用與之相符合的歌曲來做感統(tǒng)訓(xùn)練，在音樂刺激的同時鍛煉幼兒的平衡能力、協(xié)調(diào)能力；用樂器演奏來訓(xùn)練幼兒手眼的協(xié)調(diào)能力、抓舉能力和培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

最后，課后做好與家長的溝通和交流。兒童許多的不良行為和心理都與家長的教育方式、生活習(xí)慣有直接的關(guān)系。因此，教師要詳細(xì)了解兒童的生活背景、自身發(fā)展的情況等，同時對家長的教養(yǎng)知識和教養(yǎng)方式進(jìn)行指導(dǎo)。每周都要與家長進(jìn)行溝通交流，詢問兒童最近的變化，以便及時調(diào)整課程的進(jìn)度，同時在訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步，給予表揚，增加兒童的自信心。

三、音樂感統(tǒng)訓(xùn)練在嬰幼兒早教中運用的意義

第一，音樂感統(tǒng)訓(xùn)練不僅僅能改善感統(tǒng)失調(diào)的幼兒，還可以潛移默化地培養(yǎng)嬰幼兒的音樂能力。如在訓(xùn)練中有節(jié)奏感的訓(xùn)練、音準(zhǔn)音高的訓(xùn)練、強(qiáng)弱長短的訓(xùn)練、音樂表演創(chuàng)造力的訓(xùn)練等等。同時，音樂可以幫助兒童有效的控制情緒。在歡快的音樂中讓兒童動起來，可以讓他們情緒興奮；在舒緩的音樂中讓兒童做抒情緩慢的動作，可以讓他們的情緒得到抑制。

第二，以往，在感統(tǒng)訓(xùn)練中，那種干巴巴的訓(xùn)練往往讓孩子潛意識中覺得自己是個“問題孩子”，而音樂感統(tǒng)訓(xùn)練則是音樂訓(xùn)練與感統(tǒng)訓(xùn)練同時進(jìn)行，重視從心理角度進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練成果的延伸，避免了對受訓(xùn)者的心理傷害，有效地呵護(hù)了孩子的心理健康。

第三，音樂感統(tǒng)訓(xùn)練具有趣味性和愉悅性，感統(tǒng)訓(xùn)練往往很機(jī)械，許多孩子感覺很痛苦，訓(xùn)練的同時產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的焦慮，而音樂感統(tǒng)訓(xùn)練過程伴隨著音樂，同時加進(jìn)了角色扮演等有趣的方式，使孩子們在很快樂和很愉悅的過程中完成訓(xùn)練項目。音樂感統(tǒng)訓(xùn)練中，由于所配套的音樂都是適合小朋友欣賞的音樂，而且訓(xùn)練活動中加進(jìn)了欣賞環(huán)節(jié)，使孩子們在訓(xùn)練的同時加強(qiáng)了音樂審美能力。

但音樂感統(tǒng)訓(xùn)練還沒有得到廣泛的傳播和運用，還存在一定的問題，如教材的統(tǒng)一、教具的設(shè)計、訓(xùn)練的流程、教師隊伍等等，因此要充分發(fā)揮高校及有關(guān)研究機(jī)構(gòu)的作用，努力做好培養(yǎng)師資及開展相關(guān)基礎(chǔ)研究的工作，為全面推廣音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，不斷提高我國這一領(lǐng)域的研究水平，盡快解決我國兒童感統(tǒng)失調(diào)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]任桂英等.北京市城區(qū)1994名學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報告[J].中國心理衛(wèi)生，1995，（02）.

[2]黃悅勤等.北京市城區(qū)3～6歲幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生，2001，（01）.

[3]趙亞茹.感覺統(tǒng)合失調(diào)及其臨床意義[J].國外醫(yī)學(xué)兒科學(xué)分冊，1997，（02）.

嬰幼兒早期教育范文第5篇

關(guān)鍵詞　學(xué)齡前幼兒　英語學(xué)習(xí)　低齡化

近年來英語學(xué)習(xí)的低齡化傾向越來越明顯，對這一現(xiàn)象的利與弊的爭論也在持續(xù)升溫。通過參與幼兒早期英語的課堂教學(xué)，對幼兒的父母進(jìn)行初步的研究，認(rèn)為幼兒早期英語教育具有家長積極性低、幼兒知識遺忘率高等特點，并提出弱化單詞、強(qiáng)化發(fā)音等一些看法和思考。

一、幼兒早期英語教育研究的背景

心理學(xué)研究表明：人類幼兒時期的大腦皮層可塑性大，對于知識吸收力與包容力極強(qiáng)，幼兒時期開始學(xué)習(xí)英語的人更容易達(dá)到較高的水準(zhǔn)。耶魯大學(xué)語言權(quán)威人士認(rèn)為，孩子在3歲到4歲時發(fā)音器官已經(jīng)成熟，這時學(xué)習(xí)外語不會受到母語的干擾。發(fā)展心理學(xué)的一些實驗也證明，在幼兒剛出生時，可以分辨出母語無法分辨的音素差異，但是隨著年齡的增長，這種能力則迅速退化，所以早期英語學(xué)習(xí)有其獨特的優(yōu)勢。

一些家長為了讓孩子學(xué)好英語，將英語教育起始時間不斷向嬰幼兒階段延伸，認(rèn)為越早越好，引發(fā)了英語教育的低齡化問題的討論。

二、當(dāng)前幼兒英語早期教育的主要內(nèi)容，形式、特點及其成效

1，幼兒早期英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒早期英語教育的教學(xué)內(nèi)容以常用的單詞為主，涵蓋了從字母到代表單詞、從家居生活到學(xué)校生活等各個方面。每一冊教材的首頁，都是由26個字母及其單詞組成的兒歌，而最后都附有單詞表，以方便復(fù)習(xí)。

2，幼兒英語早期教學(xué)的基本形式。①從班級組織和規(guī)模來看，大多數(shù)利用小班化，甚至個別化的形式進(jìn)行教學(xué)。每個班的上課人數(shù)都控制在20人以內(nèi)，由幼兒自主選擇座位，增加了幼兒的自主性和參與性，其目的在于適應(yīng)幼兒好動、注意力不易集中的特點。②從學(xué)習(xí)時間安排來看，每次教學(xué)時間都控制在30分鐘左右。幼兒在一周的時間內(nèi)，由對老師的跟讀、聽教學(xué)材料，到進(jìn)行單詞表演、分組問題搶答直到最終模擬老師進(jìn)行“教學(xué)”，對2個至5個單詞進(jìn)行反復(fù)的聽、說、讀，從而牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。③從學(xué)習(xí)方式來看，教學(xué)的主要內(nèi)容是由老師教授，用圖片、動作等引出所學(xué)單詞，進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音強(qiáng)化和詞義的回憶。期間穿插游戲、兒歌、比賽等形式，并且以教材配套音頻資料作為幼兒玩耍時的背景音樂，在潛移默化中加深幼兒對所學(xué)內(nèi)容的印象。作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，教師還會教授一些基本的社交語言，在活動中使用。

3，幼兒英語早期教育的主要特點。①家長的高期望性與幼兒的好奇心。擁有較高的學(xué)歷和英語水平的家長對早期英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了更高的熱情，他們在幼兒學(xué)說話時就教孩子一些常用的英語，每周還抽出固定時間進(jìn)行家庭英語教學(xué)，鼓勵幼兒接觸英文圖書，動畫片，或者請英語家教代為輔導(dǎo)。在這種家庭環(huán)境下，這些幼兒在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出了更高的積極性，他們不僅敢于回答問題，還樂于對學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行提問并提出自己的解釋。②家長的低期望性與幼兒的隨意性。有些父母將參加英語學(xué)習(xí)作為解決孩子看管問題的一種途徑。他們大多只對幼兒英語學(xué)習(xí)做口頭上的要求，對幼兒的學(xué)習(xí)成果沒有進(jìn)行及時的反饋。因此，這些幼兒在學(xué)習(xí)中具有較大的隨意性。有的孩子頻繁遲到、缺課，使其無法跟上教學(xué)進(jìn)度，更影響了學(xué)習(xí)的積極性。

4，幼兒英語早期教育的成效分析。研究發(fā)現(xiàn)，上述兩類孩子對已學(xué)單詞的掌握水平呈現(xiàn)出了兩極分化的趨勢。以6個單詞為一組，他們對正在學(xué)習(xí)的單詞，上一周學(xué)習(xí)的單詞，上學(xué)期學(xué)過的顏色單詞以及已學(xué)過的動物單詞的回憶數(shù)分別為4.89±0.78個，3.56±0.88個，2±56±1±13個和2.56±1.33個。雖然幼兒都能正確掌握諸如動物中的貓、狗、鳥、魚，顏色中的三原色、黑、白等常見詞匯，但是第一類兒童對于教學(xué)中所學(xué)過的其他單詞，如老虎、橙色、帽子等能更好的掌握。

對于一些相近詞語，存在混淆現(xiàn)象。如馬路(road)和玫瑰(rose)，只有2名幼兒回答正確，有2／3的兒童在分辨?zhèn)?sad)與害怕(scared)時出現(xiàn)困難。

三、幼兒早期英語教育問題的分析

幼兒在早期進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)以單詞為主，但單詞的高遺忘率和混淆率說明，許多知識在幼兒學(xué)習(xí)后不僅沒有被掌握，反而對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識造成了負(fù)面的影響，越學(xué)越多，越學(xué)越亂。

四、改進(jìn)幼兒英語早期教育的策略

針對幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，要通過教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，循序漸進(jìn)地予以解決。

1，在幼兒的英語學(xué)習(xí)，尤其是課外英語學(xué)習(xí)上，應(yīng)避免以純粹的單詞教學(xué)替代語言教學(xué)的教學(xué)模式。要更加重視發(fā)音、音標(biāo)等方面，以培養(yǎng)幼兒的語感、增加幼兒英語學(xué)習(xí)興趣為主，提高幼兒聽和說的能力，避免“啞巴英語”的出現(xiàn)。作為家長，要呵護(hù)孩子的積極性，不能操之過急，要有計劃、有步驟的對孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，積極參與到幼兒的英語學(xué)習(xí)中去，做好監(jiān)督和輔助的工作，有條件的家長還可以自己根據(jù)孩子的特點進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。

2，對于中國幼兒而言，英語學(xué)習(xí)將在其整個學(xué)生時代，甚至一生中都占有重要的地位。在教學(xué)方法上，除了繼續(xù)發(fā)展靈活多變的游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等傳統(tǒng)方法以外，可以引入一些團(tuán)體教學(xué)以及與家長的互動學(xué)習(xí)等，促使幼兒在互動中提高自己的英語能力，同時增進(jìn)同伴間的友誼，提高交往能力。