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高質(zhì)量教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文第1篇

一、初讀課文，整體感知。關(guān)鍵是教師要深入挖掘教材，抓住主要問(wèn)題，不在于多而在于精和準(zhǔn)。要求從大處著眼、淺處入手，提出學(xué)生都能解決的主要問(wèn)題、引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀把握課文的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。

二、精讀課文，自學(xué)達(dá)標(biāo)。教師注重問(wèn)題的引領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，深入分析字詞句段的內(nèi)容，體會(huì)感悟課文蘊(yùn)含的深層內(nèi)容和表達(dá)的情感，初步形成對(duì)課文的自我認(rèn)識(shí)，是課文朗讀的進(jìn)一步升華。

三、有效互動(dòng)，課堂展示。通過(guò)小組交流，讓學(xué)生把對(duì)課文的理解和感悟，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，互相補(bǔ)充、互相提高。課堂展示讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的體會(huì)和感悟展示出來(lái)，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵段落進(jìn)行深入分析，從而提高全體學(xué)生對(duì)課文字詞的準(zhǔn)確理解和深刻感悟。本環(huán)節(jié)課根據(jù)課型設(shè)計(jì)四步：初步感知、深入分析、體會(huì)感悟、朗讀升華。

四、練筆寫作，拓展提升。聽說(shuō)讀寫是學(xué)生的基本功，其中寫是一種綜合訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生的最高要求。在前三步對(duì)課文的學(xué)習(xí)和感悟中，學(xué)生形成了對(duì)課文主題和寫作特色的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了課文，在此基礎(chǔ)上教師布置與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生走出課文，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)和訓(xùn)練，更是教學(xué)內(nèi)容的拓展提升。通過(guò)練筆，學(xué)生掌握了知識(shí)、形成了能力。

這次活動(dòng)給我們帶來(lái)很多啟示，如何在新形勢(shì)下加強(qiáng)質(zhì)量管理是我鎮(zhèn)教育工作的首要問(wèn)題，下面對(duì)此我談幾點(diǎn)意見。

一、要深刻認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的工作方針，市教育局多次提出把提高質(zhì)量作為第一要?jiǎng)?wù)，新形勢(shì)下對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有了更高要求。*鎮(zhèn)教育必須審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合教育規(guī)律和自身發(fā)展實(shí)際需要，探求出一條適合*教育發(fā)展的新路子、新思路：用高密度、高質(zhì)量的教學(xué)研究引領(lǐng)教學(xué)，用嚴(yán)格精細(xì)的科學(xué)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)規(guī)范教學(xué)，用高效率、高質(zhì)量的聽評(píng)課來(lái)促進(jìn)教師上好每一節(jié)課，用常規(guī)檢查來(lái)強(qiáng)化過(guò)程管理，提升教師業(yè)務(wù)能力。

二、多措并舉，助推全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，我們采取了以下措施：一是外出學(xué)習(xí)，開闊視野。本學(xué)期我鎮(zhèn)擬拿出專項(xiàng)資金，組織中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人到河南許衡中學(xué)、濮陽(yáng)小學(xué)等全國(guó)知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)汲取先進(jìn)管理及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我所用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高我鎮(zhèn)廣大教育干部、教師的管理能力和業(yè)務(wù)水平。目前以安排北西井學(xué)校13名教師赴河南學(xué)習(xí)。二是搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流。我鎮(zhèn)將陸續(xù)召開小學(xué)作文、小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科高效課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，給教師搭建展示自己的舞臺(tái)、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，通過(guò)交流促進(jìn)我鎮(zhèn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。三是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升素質(zhì)。各校要扎實(shí)抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與提高培訓(xùn)，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)納入對(duì)學(xué)校和教師的考核成績(jī)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。四是教研帶動(dòng)，專業(yè)引導(dǎo)。各校要制定詳實(shí)的教研計(jì)劃，立足學(xué)校實(shí)際確定教研專題，扎實(shí)開展聽說(shuō)評(píng)活動(dòng)，確立本校學(xué)科帶頭人，通過(guò)高密度、高質(zhì)量的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。五是評(píng)價(jià)改革，激勵(lì)引領(lǐng)。各校認(rèn)真解讀教育辦新出臺(tái)的質(zhì)量考核辦法，把教師工作的方方面面納入考評(píng)，真正起到激勵(lì)后進(jìn)、鼓舞先進(jìn)的作用，使優(yōu)秀教師政治上有榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)上有實(shí)惠。六是強(qiáng)化管理，提高質(zhì)量。管理是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)，各校要制定科學(xué)、精細(xì)的管理措施，認(rèn)真抓好學(xué)校教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，為師生創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定、有序的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高教育質(zhì)量。七是一線工作，解決問(wèn)題。全體教育干部和教師必須撲下身子，把工作重心放在教學(xué)工作的第一線，立足課堂教學(xué)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)促膝進(jìn)教學(xué)。

三、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確提高教育質(zhì)量的三個(gè)觀點(diǎn)。

1、提升質(zhì)量必以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為前提，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一切工作的前提和基礎(chǔ)，隊(duì)伍建設(shè)要圍繞三點(diǎn)開展;一是學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐；三是反思，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思提高教師的素質(zhì)。

2、提升教育質(zhì)量必以提高課效率為核心。質(zhì)量以課堂為主陣地，課堂的構(gòu)成要素有三個(gè)：教師、學(xué)生、教與學(xué)的方式，因此我們要抓好三點(diǎn)1、教師的工作質(zhì)態(tài):關(guān)心學(xué)生，責(zé)任意識(shí)，敬業(yè)精神，創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)方式。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)：參與度，參與質(zhì)量，學(xué)生的基礎(chǔ)。3、有效的教學(xué)方法，師生互動(dòng)，交流，以生為主。把課堂還給學(xué)生，深度備課，抓住核心問(wèn)題，問(wèn)題引領(lǐng)。

高質(zhì)量教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 更高質(zhì)量就業(yè) 作用

黨的十報(bào)告提出推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。也表示人民期盼有更穩(wěn)定的工作。推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)是在加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和人民期待過(guò)上更好生活的深刻時(shí)代背景下提出的，是對(duì)就業(yè)工作的重新定位和戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，更是對(duì)就業(yè)工作的新的更高要求和總體要求。職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)就是幫助就業(yè)、幫助就業(yè)穩(wěn)定和實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，這與實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的總體要求和方向是一致的。因此，要在新的要求下推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的研究、實(shí)踐和創(chuàng)新，研究并正確認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)在實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性就具有非常重要的意義。

一、對(duì)更高質(zhì)量就業(yè)的理解

國(guó)外有關(guān)就業(yè)質(zhì)量的探討自20世紀(jì)70年代開始，從美國(guó)的“工作生活質(zhì)量”到國(guó)際勞工組織的“體面勞動(dòng)”和歐盟的“工作質(zhì)量”再到近年的“高質(zhì)量就業(yè)”，Schroedr，F(xiàn)redric K.（2007）認(rèn)為高質(zhì)量就業(yè)是指?jìng)€(gè)人在其認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性和滿意感的工作的綜合環(huán)境中獲得謀生所需工資的能力，并且強(qiáng)調(diào)收入并非高質(zhì)量就業(yè)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。從已公開的文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)尚未有學(xué)者對(duì)“更高質(zhì)量就業(yè)”作出明確的界定，我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)信長(zhǎng)星在2012年11月在答記者問(wèn)時(shí)，認(rèn)為“更高質(zhì)量就業(yè)”從宏觀層面來(lái)講主要是指充分的就業(yè)機(jī)會(huì)、公平的就業(yè)環(huán)境、良好的就業(yè)能力、合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)、和諧的勞動(dòng)關(guān)系等等。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)高質(zhì)量就業(yè)的探討，結(jié)合對(duì)高校大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為更高質(zhì)量的就業(yè)至少應(yīng)體現(xiàn)出以下五個(gè)方面：一是高質(zhì)量就業(yè)和充分就業(yè)并重，也就是質(zhì)量與數(shù)量要有機(jī)統(tǒng)一，兩者并重，協(xié)同發(fā)展，如果大學(xué)生中的相當(dāng)一部分人找不到工作，即使少數(shù)人就業(yè)狀況再好，對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體而言也不能說(shuō)是更高質(zhì)量的就業(yè)；二是人職匹配，人盡其才，能找到與個(gè)人興趣、性格和所學(xué)專業(yè)技能水平相適應(yīng)的工作，個(gè)人的專長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)也能得到發(fā)揮；三是工作滿意度高，對(duì)工作薪酬、區(qū)域、環(huán)境、文化、發(fā)展等因素感到較高的滿意度；四是和諧的勞動(dòng)關(guān)系，即大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中與周圍人、工作環(huán)境、勞動(dòng)條件都能形成和諧的關(guān)系；五是良好的可持續(xù)就業(yè)能力，即能成功進(jìn)行初次就業(yè)，倘若失去了某一份工作也可以順利獲得另一位較好滿意工作的能力，也可以理解為獲得穩(wěn)定工作的能力。

二、對(duì)影響大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的原因分析

據(jù)麥可思研究院的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2012屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為91.5%，比2011屆（90.8%）略有上升，但就業(yè)的2012屆本科畢業(yè)生中，僅58%對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀滿意，“不滿意”和“很不滿意”占42%，其中在“政府機(jī)構(gòu)/事業(yè)單位”的滿意度最高，但也僅為69%。大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)滿意度不高間接折射出了影響當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的一些現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的整體就業(yè)狀況和對(duì)畢業(yè)生個(gè)體的跟蹤訪談，認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)頭大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的原因可以總結(jié)為以下四方面：

1.未能轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

受家庭傳統(tǒng)觀念和社會(huì)上有房有車、高富帥的風(fēng)氣影響，大學(xué)生依然普遍存在追求“鐵飯碗”的穩(wěn)定、期望優(yōu)越環(huán)境的安逸、攀比眼前的高收入，而向往到大城市、大企業(yè)和機(jī)關(guān)、事業(yè)單位公務(wù)員工作，卻不愿意到基層和農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、冷門和艱苦行業(yè)等工作，眼高手低，急功近利，讓他們不能及時(shí)與用人單位簽約且與就業(yè)機(jī)遇擦肩而過(guò)。

2.結(jié)構(gòu)性失業(yè)

由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和“經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)入”等市場(chǎng)因素變化而與大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力、數(shù)量不匹配而出現(xiàn)職位空缺與失業(yè)并存的現(xiàn)象，其顯著的特點(diǎn)是一些大學(xué)生找不到適應(yīng)自己的崗位，而一些崗位又招不到所需要的大學(xué)生。用人單位的職位空缺與大學(xué)生失業(yè)并存，俗稱“用工荒”與“就業(yè)難”同時(shí)存在。

3.就業(yè)的主動(dòng)性不夠

大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我的興趣、性格和評(píng)估自己的能力與特長(zhǎng)，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化，不能很好地作出適應(yīng)與調(diào)整，從而產(chǎn)生擇業(yè)迷茫、就業(yè)逃避、心態(tài)消極的現(xiàn)象，對(duì)待周圍提供的就業(yè)信息總抱著無(wú)關(guān)緊要、與已無(wú)關(guān)的態(tài)度，在擇業(yè)時(shí)也是左顧右盼，在遇到工作機(jī)會(huì)時(shí)也不能精心準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷和積極求職面試，依賴性強(qiáng)，適應(yīng)性不足，嚴(yán)重缺乏就業(yè)主動(dòng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

4.素質(zhì)欠佳與創(chuàng)新動(dòng)力不足

一些大學(xué)生由于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不過(guò)硬、平時(shí)參加實(shí)踐活動(dòng)少和綜合鍛煉不夠而出現(xiàn)素質(zhì)與技能不能勝任工作崗位，個(gè)別經(jīng)濟(jì)困難、心理困難的“雙困”大學(xué)生更成為就業(yè)的幫扶對(duì)象。同時(shí)，也有一些學(xué)生在初次獲得就業(yè)工作后，由于在智商、情商、才商等方面的積累與創(chuàng)新動(dòng)力不足，而容易被用人單位在用工后辭退而再次失業(yè)。

三、職業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的作用

職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)對(duì)象不僅僅是求職者而是求職者和用人單位兩個(gè)主體，強(qiáng)調(diào)最終目標(biāo)不僅僅是就業(yè)而是個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和用人單位的人盡其才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是某一階段和時(shí)期而是伴隨人的整個(gè)職業(yè)生涯的一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是提供職業(yè)信息而是更深層次的教育和幫助功能。在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的研究與實(shí)踐中，職業(yè)指導(dǎo)是主要以大學(xué)生就業(yè)服務(wù)為載體來(lái)發(fā)揮其作用和重要性，既直接體現(xiàn)在就業(yè)服務(wù)的過(guò)程之中，又間接地體現(xiàn)在就業(yè)背后的一些職業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)之中。

1.職業(yè)指導(dǎo)推進(jìn)就業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵著力點(diǎn)就是，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的同時(shí)不斷優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，從而避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)，使人職匹配，人盡其才。黃炎培先生認(rèn)為“所以一個(gè)人職業(yè)和才能相當(dāng)與不相當(dāng)，相差很大。用經(jīng)濟(jì)眼光看起來(lái)：要是相當(dāng)， 不曉得增加多少效能；要是不相當(dāng)，不曉得埋沒多少人才”。職業(yè)指導(dǎo)對(duì)人才與經(jīng)濟(jì)是具有重要意義的，可以對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用，進(jìn)而不斷優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，主要可體現(xiàn)為：

（1）職業(yè)指導(dǎo)提高大學(xué)生素質(zhì)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供人力支撐。勞動(dòng)者素質(zhì)是決定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如海南省正在建設(shè)國(guó)際旅游島，在2013年視察海南省時(shí)講到：“青山綠水、碧海藍(lán)天是建設(shè)國(guó)際旅游島的最大本錢，必須倍加珍愛、精心呵護(hù)。”而要珍愛呵護(hù)好就需要有投身環(huán)保事業(yè)熱情的環(huán)境類人才，然而海南省環(huán)境類人才資源十分緊缺，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)將幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)好環(huán)境類專業(yè)知識(shí)在海南是大有作為的，最后選擇留在海南工作?？鬃釉唬骸捌涫谷艘财髦！币馑际钦f(shuō)他使用人的時(shí)候，總是量才而用人，海南越是人才資源相對(duì)緊缺，就越要注重通過(guò)使用人才來(lái)促進(jìn)人才成長(zhǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)將有助于讓這些剛剛留在海南省工作的畢業(yè)生在今后扎根海南，也將有利于吸引更多大學(xué)生選擇海南，參與到國(guó)際旅游島建設(shè)中去。

（2）職業(yè)指導(dǎo)為人才與經(jīng)濟(jì)搭橋，實(shí)現(xiàn)單位用人與大學(xué)生就業(yè)的雙方平衡優(yōu)化。專業(yè)對(duì)口率不高是目前大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，為提高大學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率和促進(jìn)就業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用和重要性。職業(yè)指導(dǎo)是架在求職者、用人單位、學(xué)校之間的一座橋梁，行業(yè)的發(fā)展會(huì)帶來(lái)職業(yè)崗位的變化，而不同的職業(yè)崗位對(duì)大學(xué)生的能力和素質(zhì)的要求也不同，所帶來(lái)的社會(huì)需求變化要求學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革。因此，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的提供單位用人服務(wù)和人才需求調(diào)查，學(xué)?？梢粤私馍鐣?huì)對(duì)大學(xué)各專業(yè)的學(xué)生需求狀況與變化，進(jìn)而按照社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)人才。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得滿意的工作，使大學(xué)生在大學(xué)所學(xué)與在社會(huì)所用兩者能緊密聯(lián)系起來(lái)，繼而提高專業(yè)對(duì)口率和人職匹配程度，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生資源的最大化利用，減少大學(xué)畢業(yè)生資源的浪費(fèi)，從而不斷優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，。

2.職業(yè)指導(dǎo)增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)幸福感

職業(yè)幸福感是更高質(zhì)量就業(yè)的一個(gè)重要體現(xiàn)。所謂職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)，基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。相對(duì)于用人單位而言，讓員工獲得職業(yè)幸福感是檢驗(yàn)一個(gè)用人單位管理成效是否成功的重要標(biāo)尺，而相對(duì)于大學(xué)生而言，擁有職業(yè)幸福感，是求職贏得一份與自己十分匹配的工作的一種體現(xiàn)，也是畢業(yè)生后高生活質(zhì)量的一個(gè)特征，更是逐步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一個(gè)重要表現(xiàn)。職業(yè)指導(dǎo)對(duì)用人單位和大學(xué)生兩個(gè)主體對(duì)象開展服務(wù)工作，可以提高大學(xué)生的職業(yè)幸福感，主要體現(xiàn)在主觀上和客觀上兩個(gè)方面：

（1）職業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)生涯進(jìn)行輔導(dǎo)，提高主觀的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感可以來(lái)源于大學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生從事農(nóng)資行業(yè)工作，需要經(jīng)常出差到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，工作、生活條件艱苦，但是他們?nèi)裟苡性鶎?、服?wù)三農(nóng)的精神，將個(gè)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與行業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，盡管條件艱苦，但是個(gè)人也會(huì)因?yàn)閺氖鹿ぷ魉鶐?lái)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)而感到幸福。職業(yè)指導(dǎo)正是通過(guò)在大學(xué)生作職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)提供引導(dǎo)，在選擇職業(yè)時(shí)分析定向，在求職過(guò)程提供就業(yè)信息與技能培訓(xùn)，在職業(yè)生涯過(guò)程中促進(jìn)發(fā)展，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、正確擇業(yè)、成功就業(yè)、適應(yīng)職業(yè)，促使大學(xué)生找到職業(yè)幸福感的源泉，具體可以體現(xiàn)在：一是促進(jìn)個(gè)人社會(huì)化，讓自己懂得承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等；二是促進(jìn)樹立正確的職業(yè)觀，從而明確職業(yè)價(jià)值取向，清楚自己要做什么，如進(jìn)行職業(yè)測(cè)試等；三是促進(jìn)明智的職業(yè)選擇，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我和就業(yè)市場(chǎng)的基礎(chǔ)上作出明智的選擇，如舉行模擬招聘會(huì)等；四是促進(jìn)身心健康和個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生克服職業(yè)生涯過(guò)程中的各種心理沖突，如進(jìn)行個(gè)體的生涯輔導(dǎo)等。

（2）職業(yè)指導(dǎo)對(duì)勞動(dòng)保障政策的貫徹和企業(yè)文化的建設(shè)，提高客觀的職業(yè)幸福感。大學(xué)生就業(yè)需要了解國(guó)家有關(guān)就業(yè)的相關(guān)政策，并積極利用有利用政策來(lái)服務(wù)于自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)大學(xué)生剛開始工作，容易工作中權(quán)益受損或者無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境，而職業(yè)指導(dǎo)能幫助大學(xué)生很好地適應(yīng)就業(yè)，提高他們的職業(yè)幸福感。一方面是職業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策的指導(dǎo)能產(chǎn)生積極的就業(yè)影響，如在職業(yè)指導(dǎo)中幫助學(xué)生了解勞動(dòng)關(guān)系與權(quán)益保護(hù)政策，了解職業(yè)資格證書制度，開展“雙困”大學(xué)生的求職技能輔導(dǎo)，組織大學(xué)生參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，促進(jìn)大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或成功，雖然在初次就業(yè)時(shí)盡管會(huì)遇到一些困難，但都能得到及時(shí)的幫助，從而提高客觀的職業(yè)幸福感；另一方面是職業(yè)指導(dǎo)幫助用人單位確定招聘大學(xué)生的崗位標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生要注重職業(yè)發(fā)展，將個(gè)人的發(fā)展與用人單位未來(lái)的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，從而獲得個(gè)人奮斗的動(dòng)力與團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)，同時(shí)指導(dǎo)用人單位在招聘時(shí)要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，根據(jù)不同成員的特點(diǎn)建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，并且整體上要建設(shè)一種積極、奮進(jìn)、向上、和諧的企業(yè)文化，讓大學(xué)生能在一個(gè)和諧的企業(yè)文化中幸福工作。

3.職業(yè)指導(dǎo)提高大學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力

就業(yè)是民生之本，而穩(wěn)定的工作是大學(xué)生在高質(zhì)量就業(yè)中所期盼的，穩(wěn)定的工作不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)較好的工作崗位上快樂(lè)工作一輩子，更體現(xiàn)在失去某工作后能很快順利獲得新的工作崗位，確保個(gè)人能持續(xù)獲得滿意的工作崗位，而大學(xué)生要獲得穩(wěn)定的工作對(duì)自身而言最關(guān)鍵的是提升大學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力。職業(yè)指導(dǎo)可以從社會(huì)上獲得用人單位對(duì)用人的標(biāo)準(zhǔn)與要求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、良好的專業(yè)技能和人際交往能力等隱性和顯性素質(zhì)來(lái)幫助學(xué)生，提高學(xué)生的初次就業(yè)能力和再次就業(yè)的可持續(xù)就業(yè)能力。

（1）職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能提升，幫助大學(xué)生初次成功就業(yè)。社會(huì)需要德才兼?zhèn)涞娜?，如果說(shuō)擁有較強(qiáng)的職業(yè)技能是學(xué)生得以就業(yè)的前提，那么擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)便成為學(xué)生成功就業(yè)的強(qiáng)大后盾。職業(yè)指導(dǎo)通過(guò)對(duì)就業(yè)政策和人才需求進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、創(chuàng)業(yè)能力、簡(jiǎn)歷制作、求職技巧等指導(dǎo)，如針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，對(duì)用個(gè)人單位的崗位要求進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)上朝環(huán)境評(píng)價(jià)師和環(huán)境工程師的方向發(fā)展，掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專門的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，從而勝任環(huán)保工作崗位要求。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的教育，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和道德進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐，讓學(xué)生深刻體會(huì)到職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)在未來(lái)工作中的重要作用。

（2）職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)對(duì)大學(xué)生教育教學(xué)和培訓(xùn)改革，幫助大學(xué)生可持續(xù)就業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)既是與學(xué)校學(xué)生教育工作有著密切聯(lián)系，又是連接學(xué)校教育教學(xué)與社會(huì)需求的橋梁，能適應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的需要。職業(yè)指導(dǎo)一方面是海南農(nóng)業(yè)和環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)反饋和對(duì)人才需求的調(diào)查，調(diào)整教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容，改變教育教學(xué)方式，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，克服教育教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的弊病，從而培養(yǎng)能投身熱帶農(nóng)業(yè)和綠水青山發(fā)展，能適應(yīng)國(guó)際旅游島建設(shè)長(zhǎng)期需要的高素質(zhì)人才；另一方面是以對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和終身培訓(xùn)作為著力點(diǎn)，研究職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、求職行為、幸福感、就業(yè)能力的影響，促進(jìn)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把握和迎接國(guó)際旅游島建設(shè)所帶來(lái)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，不斷提高生涯適應(yīng)力和終身學(xué)習(xí)能力，在職業(yè)生涯的發(fā)展與變化進(jìn)程中，能占領(lǐng)先機(jī)，主動(dòng)對(duì)生涯變化作出適應(yīng)與調(diào)整，從而提高持續(xù)獲得工作的能力。

參考文獻(xiàn)

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高質(zhì)量教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；高質(zhì)量教師；AACTE；NCLB

[中圖分類號(hào)]G515.1　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-1128(2008)11-0029-05

教育專業(yè)團(tuán)體在美國(guó)教育改革中向來(lái)發(fā)揮著重要的影響。美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作為美國(guó)唯一代表教師教育院校利益的全國(guó)性專業(yè)團(tuán)體，在美國(guó)教師教育改革中有著舉足輕重的地位，一定程度上可以左右美國(guó)教師教育變革與發(fā)展的走向。2002年，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個(gè)孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承諾：每間教室都必須擁有一位高質(zhì)量的教師，所有學(xué)生都必須受教于高質(zhì)量教師。然而，聯(lián)邦政府對(duì)高質(zhì)量教師(Highly Qualified Teacher，HQT)內(nèi)涵所做的界定與美國(guó)教育團(tuán)體的專業(yè)信念出現(xiàn)很大的分歧。作為教師教育者的專業(yè)團(tuán)體，2006年，AACTE借美國(guó)國(guó)會(huì)就NCLB征求各方建議以便重新授權(quán)之契機(jī)，針對(duì)NCLB中的高質(zhì)量教師系統(tǒng)地闡發(fā)了自己的觀點(diǎn)。AACTE的觀點(diǎn)反映了教師培養(yǎng)者團(tuán)體對(duì)美國(guó)教師教育改革的立場(chǎng)，也是立足于教學(xué)專業(yè)化立場(chǎng)而提出的有關(guān)美國(guó)教師教育變革的專業(yè)判斷，這些見解對(duì)我們理解美國(guó)當(dāng)前教師教育改革的趨勢(shì)進(jìn)而為我國(guó)教師教育變革提供借鑒具有重要的意義。

一、AACTE的概況及在美國(guó)教師教育改革中的影響

AACTE是一個(gè)由培養(yǎng)教師和其他教育人員的院校及相關(guān)教育組織自愿結(jié)成的、全國(guó)性的專業(yè)組織。AACTE成立于1948年，由當(dāng)時(shí)的“美國(guó)教師學(xué)院協(xié)會(huì)”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全國(guó)教育學(xué)院和教育系協(xié)會(huì)”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解決了美國(guó)師范學(xué)院在向大學(xué)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型過(guò)程中專業(yè)組織的代表性問(wèn)題，改變了美國(guó)各種不同性質(zhì)和類型的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的局面，使美國(guó)教師教育領(lǐng)域有了更具廣泛性和代表性的專業(yè)團(tuán)體。

AACTE不僅是美國(guó)教師教育者(機(jī)構(gòu))的協(xié)會(huì)組織，而且曾是對(duì)美國(guó)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)施專業(yè)評(píng)估的認(rèn)證組織，其認(rèn)證職能持續(xù)了四年。1952年，由于“全美師范教育鑒定委員會(huì)”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式組建，AACTE將其專業(yè)認(rèn)證職能移交給了NCATE，但AACTE仍是其中的核心機(jī)構(gòu)成員，在美國(guó)教師質(zhì)量的專業(yè)保障領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用。20世紀(jì)90年代以來(lái)，正是由于AACTE等組織的積極推動(dòng)，美國(guó)專業(yè)化取向的教師教育改革力度進(jìn)一步加強(qiáng)，最終建成了職前、入職和在職一體化的教師質(zhì)量保障體系。AACTE于20世紀(jì)50年行的出版物――《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education)(雙月刊)已經(jīng)成為美國(guó)教師教育領(lǐng)域最富影響力的專業(yè)雜志，在全球都享有很高的專業(yè)聲譽(yù)。

AACTE主要代表了大學(xué)教育學(xué)院或教育系的利益和旨趣，也是美國(guó)唯一代表教師教育院校利益的組織，對(duì)美國(guó)教師培養(yǎng)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)、認(rèn)證等政策有著重要的影響。其宗旨是通過(guò)高質(zhì)量教師和學(xué)校教育人員的培養(yǎng)促進(jìn)美國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前AACTE擁有近800個(gè)機(jī)構(gòu)成員。除教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)外，一些州的教育廳、社區(qū)學(xué)院、教育實(shí)驗(yàn)室和研究中心以及國(guó)外相關(guān)團(tuán)體也加入了該組織。AACTE對(duì)美國(guó)的教師培養(yǎng)有著巨大的影響，其成員機(jī)構(gòu)每年為美國(guó)培養(yǎng)的新教師超過(guò)了全美新教師的2/3。

AACTE自成立至今已經(jīng)走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，AACTE代表專業(yè)派的聲音、教師教育的品質(zhì)。盡管隨著時(shí)間的推移，該協(xié)會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，關(guān)注的問(wèn)題更加廣泛。然而AACTE的價(jià)值理念，如重視教師培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)社會(huì)公正的關(guān)注以及研究水平的提升等是超越時(shí)空的、永恒的。AACTE的宗旨始終在于通過(guò)培養(yǎng)高質(zhì)量的教師以及學(xué)校教育人員，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高：它通過(guò)相關(guān)的政策文件，反映教育學(xué)院的呼聲。

二、NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的界定

國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育興衰系于教師。教師質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的生命線，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。當(dāng)前，美國(guó)已將提高教師質(zhì)量作為其教育改革的重中之重。

美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)進(jìn)行了轟轟烈烈的教育改革，1983年4月，美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)表題為《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，拉開了全面提高教育質(zhì)量的改革序幕，追求教育卓越和效率成為80年代以來(lái)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旨。近年來(lái)，很多研究表明教師質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的核心要素。為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，美國(guó)政府于2002年正式頒布了《不讓一個(gè)孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高質(zhì)量教師(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含義，簡(jiǎn)言之，高質(zhì)量教師要滿足三個(gè)條件：具有學(xué)士學(xué)位；具有教師資格證書(包括那些通過(guò)選擇性路徑獲得的教師資格證書)；扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)。然而，NCLB對(duì)不同類型的教師提出了不同的要求，即新聘任的小學(xué)教師、新聘任的中學(xué)教師及在職的中小學(xué)教師達(dá)到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

當(dāng)前，在美國(guó)教師教育改革中存在兩股對(duì)立的勢(shì)力――持教學(xué)專業(yè)化的教師教育專業(yè)派和教師教育“常識(shí)派”或“解制派”。然而，專業(yè)派和常識(shí)派或解制派之間也有一些基本的共識(shí)：都認(rèn)為美國(guó)當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，都肯定教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。但是，在何為高質(zhì)量教師以及如何培養(yǎng)高質(zhì)量教師方面，二者的觀點(diǎn)大相徑庭，爭(zhēng)議頗多。聯(lián)邦政府對(duì)教育的干預(yù)力度不斷增強(qiáng)，在解讀高質(zhì)量教師的內(nèi)涵時(shí)，更側(cè)重教師的學(xué)科知識(shí)，并主張通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)教師是否合格，有“去專業(yè)化” 的傾向。雖然這一條款引起很多爭(zhēng)議和誤解，但是它是促進(jìn)學(xué)校和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)生變革的一劑催化劑。

三、AACTE針對(duì)高質(zhì)量教師提出的八條建議

面對(duì)這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師教育者團(tuán)體也不甘示弱，已經(jīng)開始通過(guò)公開發(fā)表相關(guān)的文章來(lái)表達(dá)自己的呼聲。AACTE作為唯一代表教師教育院校利益的全國(guó)性專業(yè)團(tuán)體，在關(guān)于如何界定高質(zhì)量教師的問(wèn)題上有其獨(dú)到的見解。AACTE結(jié)合了其他教育專業(yè)團(tuán)體，如NCATE、NBPTS(全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))等的教學(xué)專業(yè)化觀點(diǎn)，針對(duì)高質(zhì)量教師提出了八條建議。關(guān)于高質(zhì)量教師。AACTE提出：

1、高質(zhì)量教師的定義要更加簡(jiǎn)單化和清晰化

當(dāng)前高質(zhì)量教師的定義已經(jīng)引起眾多爭(zhēng)議和困惑。NCLB對(duì)不同類型的教師標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。當(dāng)前需要一個(gè)適合所有教師的，新的、更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。此外。應(yīng)該取消僅對(duì)在職教師提出的高且硬性的州統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE認(rèn)為，教師的質(zhì)量不是靜態(tài)的，教師不是以成品(finished products)進(jìn)入課堂的，而是隨著時(shí)間的推移不斷地促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)剛獲得認(rèn)證的高質(zhì)量的新教師可能無(wú)法達(dá)到NCLB規(guī)定R高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的問(wèn)題是要建立一套可以反映教師候選人的知識(shí)和技能的教學(xué)實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管這套標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)的最高水準(zhǔn)。公眾必須確信新教師有能力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且所有學(xué)生都可以受教于這樣的老師。

2、注重教師的教學(xué)技能

AACTE認(rèn)為HQT的定義應(yīng)該明確指出所有的教師必須了解其所教學(xué)科并且有能力從事教學(xué)。NCLB有關(guān)高質(zhì)量教師的定義，明確肯定了教師了解任教學(xué)科知識(shí)的重要性。這無(wú)疑是正確的，但缺少了一項(xiàng)關(guān)鍵且必要的因素：即忽略了教師教學(xué)的實(shí)踐能力。NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的定義確實(shí)提到了學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，但局限于小學(xué)的課程并且僅僅是剛從教的小學(xué)老師。此外，這些技能的證明只是通過(guò)一種測(cè)試來(lái)完成的。在多數(shù)情況下，州的測(cè)試是書面測(cè)試而非表現(xiàn)測(cè)試，因此這種測(cè)試無(wú)法表明考試者真正的教學(xué)能力。此外，教育部發(fā)出的關(guān)于高質(zhì)量教師的文件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，并指出測(cè)試的目的是驗(yàn)證他們?cè)陂喿x、寫作、數(shù)學(xué)和小學(xué)課程的其他方面的學(xué)科知識(shí)能力。

AACTE提出：教師在開始教學(xué)實(shí)踐之前必須了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)：必須讓學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣并且以一種不同于成人的、孩子可以理解的方式傳授教學(xué)內(nèi)容；必須有能力靈活地改變教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)也要適應(yīng)特殊教育學(xué)生的需要；必須靈活地駕馭課堂，同時(shí)又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不僅要觀察學(xué)生在達(dá)到學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)方面所取得的進(jìn)步。而且還要善于解讀和詮釋學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步狀況，進(jìn)而在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整；教師必須能夠勝任指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的使用能力，在學(xué)校形成歡快的教與學(xué)的合作關(guān)系；有效處理與學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的關(guān)系。AACTE認(rèn)為，NCLB過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r(shí)的修正。

3、要求教師有豐富的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

很多州都要求從事教師行業(yè)的人參加一些教學(xué)實(shí)習(xí)。然而，在實(shí)習(xí)的范圍和嚴(yán)格程度方面，州之間存在很大的差異。最近的數(shù)據(jù)表明，大約3/4的州都要求教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間從5周到20周不等。研究指出，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能會(huì)造成大量教師的職業(yè)倦怠和人員流失。有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師候選人第一年留在教學(xué)崗位的幾率是沒有教學(xué)實(shí)習(xí)的兩倍。在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的新教師入職培訓(xùn)對(duì)新教師的留任具有積極的影響。教師的入職培訓(xùn)如果是由大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的，效果會(huì)更加明顯。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高質(zhì)量的提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的范本。

因此，高質(zhì)量教師的定義應(yīng)該規(guī)定每一位教師候選人有至少幾小時(shí)在嚴(yán)格監(jiān)控和指導(dǎo)下的課堂經(jīng)驗(yàn)。AACTE建議至少要有15周的時(shí)間，每周30個(gè)小時(shí)或者一共450個(gè)小時(shí)的實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)路徑和選擇性路徑的教師都要達(dá)到這一要求。

4、要求有教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)估

教師認(rèn)證體系中一個(gè)很重要的漏洞是沒有對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)抑或是學(xué)科教學(xué)論知識(shí)的測(cè)試多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，對(duì)從事教師行業(yè)的實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)估不是認(rèn)證過(guò)程的一部分。越來(lái)越多的研究已表明：包括真正教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)的表現(xiàn)評(píng)估可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)能力并可以作為強(qiáng)有力的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家研究中心和全國(guó)教育學(xué)會(huì)的報(bào)告強(qiáng)烈呼吁教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估。

加利福尼亞和康涅狄格州均要求對(duì)獲得認(rèn)證的教師進(jìn)行表現(xiàn)本位的評(píng)估。加利福尼亞教師的表現(xiàn)評(píng)估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亞州管轄下執(zhí)行最好的一個(gè)范例。PACT是由大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的一種綜合的、完整的、真實(shí)的并重視學(xué)科的評(píng)估，該評(píng)估達(dá)到了州所要求的效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)。PACT建立在NBPTS和INTASC分別評(píng)估老教師和新教師的基礎(chǔ)之上，但是PACT的任務(wù)是對(duì)教師入職前的表現(xiàn)評(píng)估。評(píng)估的數(shù)據(jù)資料包括：教師計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)樣品，教學(xué)錄像帶以及個(gè)人的反思和解說(shuō)陳述。這些資料根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估和反思的不同分類進(jìn)行組織?？的腋裰莸娜肼氈С趾团嘤?xùn)(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一個(gè)為期三年的入職指導(dǎo)計(jì)劃，該計(jì)劃包括：職前培訓(xùn)、入職指導(dǎo)和教師的繼續(xù)教育(專業(yè)成長(zhǎng))。該計(jì)劃既包括對(duì)新教師的指導(dǎo)和支持，又包括對(duì)新教師的檔案袋評(píng)估。對(duì)未來(lái)教師提出的培訓(xùn)要求反映了該州關(guān)于教學(xué)的共同要義，即詳細(xì)闡述了教師的學(xué)科知識(shí)、技能和能力，該州認(rèn)為這些能力可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)有很高的水準(zhǔn)。

AACTE認(rèn)為，NCLB應(yīng)將基于上述評(píng)估的教學(xué)能力融入高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)。諸如PACT和BEST的表現(xiàn)評(píng)估可以由州在其認(rèn)證考試的過(guò)程中進(jìn)行。

5、消除對(duì)選擇性路徑申請(qǐng)者的偏重

當(dāng)前，在實(shí)踐層面已經(jīng)出現(xiàn)了不少教師候選人通過(guò)選擇性路徑，未經(jīng)資格認(rèn)證就從事教學(xué)工作的現(xiàn)象，這些人往往是在擔(dān)任了教學(xué)工作之后再去尋求資格認(rèn)證。美國(guó)聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)那些未經(jīng)認(rèn)證的走選擇性路徑的人進(jìn)入教師行業(yè)已有三年的歷史。這項(xiàng)政策表面上似乎是承認(rèn)聯(lián)邦的權(quán)威，要求候選人具備必要的教學(xué)技能以符合他們州的認(rèn)證法律，然而實(shí)際上是要打破這些法規(guī)，即獲得認(rèn)證之前已經(jīng)成為教師。AACTE認(rèn)為要想成為高質(zhì)量的教師，不管選擇哪條路徑(傳統(tǒng)路徑或選擇性教師培養(yǎng)路徑)，所有的教師都應(yīng)達(dá)到同樣的 要求。

6、教師應(yīng)具備關(guān)心和責(zé)任的特質(zhì)

盡管關(guān)心和責(zé)任較為抽象，很難測(cè)量，但任何有意義的高質(zhì)量教師的定義都應(yīng)該涉及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任。這些行為包括：教師要完全相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)；致力于使所有的學(xué)生都能理解所教的知識(shí)；關(guān)心學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自我概念：公平對(duì)待所有的學(xué)生；促進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展；尊重學(xué)生的文化和家庭背景的差異。

7、為多科教師提供靈活性

在美國(guó)的一些鄉(xiāng)村學(xué)校、中學(xué)以及高中，教師必須承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)。一些科學(xué)老師，經(jīng)常需要教授生物、化學(xué)、物理或者地球科學(xué)等學(xué)科，這就導(dǎo)致多科教師無(wú)法主修所有的學(xué)科。對(duì)多科教師而言，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)直是天方夜譚。NCLB應(yīng)該為在中學(xué)或鄉(xiāng)村的小學(xué)任教的多科教師提供一些選擇，他們要么主修任教的任一學(xué)科要么通過(guò)學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容測(cè)試。聯(lián)邦政府應(yīng)給予這些州一些支持進(jìn)而實(shí)行多科認(rèn)證或者制定一些考試策略來(lái)適應(yīng)這些州的要求。

8、修訂特殊教育高質(zhì)量教師的定義

2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身對(duì)特殊教育領(lǐng)域高質(zhì)量教師內(nèi)涵的界定。然而。它幾乎專門指向教師對(duì)必不可少的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握程度。它為州在解讀該界定方面提供了彈性。但未要求州確保特殊教育領(lǐng)域的教師應(yīng)該兼具特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)技能。盡管學(xué)科知識(shí)的掌握對(duì)成為高質(zhì)量的特殊教育教師是必要因素，但是了解個(gè)體特殊情況下的暗示的能力也很重要。由于所教對(duì)象的特殊性，特殊教育教師必須知道如何持續(xù)不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)確解讀學(xué)生的成績(jī)，并且相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。他們不僅要選擇和執(zhí)行合適的調(diào)整，而且要使用積極的、正向的支持和干預(yù)手段。該定義應(yīng)該要求高質(zhì)量的特殊教育教師要有能力展示教授特殊教育學(xué)生的必要技能。如果未來(lái)的特殊教育教師無(wú)法展示這些必要的技能，他們就不能被視為“高質(zhì)量”。

四、結(jié)語(yǔ)

NCLB對(duì)高質(zhì)量教師的界定。集中強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，忽視了教師的教育學(xué)知識(shí)以及其他專業(yè)知識(shí)和技能。一些報(bào)告聲稱，為了培養(yǎng)NCLB要求的高質(zhì)量教師，各州應(yīng)該從其他領(lǐng)域招募教師，并要廣泛實(shí)施選擇性教師培養(yǎng)計(jì)劃。盡管通過(guò)選擇性路徑的教師候選人缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而他們一旦參加選擇性教師培養(yǎng)計(jì)劃就會(huì)自動(dòng)被視為高質(zhì)量教師。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，這一選擇不僅不會(huì)提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量反而會(huì)使其質(zhì)量下降。

高質(zhì)量教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文第4篇

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528041）

摘 要：本文通過(guò)分析目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況和高效就業(yè)指導(dǎo)工作的狀況，從職業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容、方法、目標(biāo)為切入點(diǎn)，闡述職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高職業(yè)就業(yè)的重要性和作用，論證職業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生就業(yè)、推動(dòng)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)指導(dǎo)；高質(zhì)量就業(yè)；重要性；作用

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772-（2015）05-0179-02

收稿日期：2015-02-04

作者簡(jiǎn)介：盧鳳儀（1983-），女，廣東東莞人，文學(xué)學(xué)士，講師。研究方向：英語(yǔ)教育。

從1999年至今，我國(guó)大學(xué)的招生規(guī)模呈現(xiàn)直線上升的趨勢(shì)，使高等教育由“精英化”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育，但隨之而來(lái)的是畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2010年全國(guó)高校畢業(yè)生630萬(wàn)人，2011年660萬(wàn)人，2012年680萬(wàn)人，2013年將達(dá)到699萬(wàn)人，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻。在此形勢(shì)下，“就業(yè)難”卻突出表現(xiàn)為“求職者找不到合適的工作，用人單位招不到合適的人才”。究其原因，一方面是學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)，另一方面是高校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)不到位。畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性低影響了企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的信心。切實(shí)落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,不僅是促進(jìn)畢業(yè)生順利成功就業(yè)的迫切需要,更是幫助學(xué)生提高職業(yè)技能和素質(zhì)，穩(wěn)定就業(yè)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，成為一名符合社會(huì)要求職業(yè)人的重要措施。但目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題反映職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)中未發(fā)揮其應(yīng)有的作用和重要性。

一、職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)就業(yè)中的現(xiàn)狀

職業(yè)指導(dǎo)是國(guó)際通行的解決大中學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)問(wèn)題的學(xué)說(shuō)和方法體系，是對(duì)將要就業(yè)的學(xué)生和職業(yè)崗位不適應(yīng)的已就業(yè)者的學(xué)力、智力、體力、個(gè)人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會(huì)環(huán)境等各種條件全面進(jìn)行分析與了解，然后根據(jù)社會(huì)職業(yè)需要情況做出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作的過(guò)程[1]是高水平，高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)。目前我國(guó)高校真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)工作尚處在起步和摸索階段，指導(dǎo)的成效與目標(biāo)存在一定的距離。在實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題影響了職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的地位和重要性的發(fā)揮，主要表現(xiàn)如下：

（一）高校重就業(yè)率，輕就業(yè)質(zhì)量，未發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中應(yīng)有的作用。

目前，畢業(yè)生就業(yè)率是影響學(xué)生和家長(zhǎng)選擇高校的因素之一，關(guān)系到高校的生存與發(fā)展、聲望與信譽(yù)，為此部分高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)理念和目標(biāo)認(rèn)知不正確，更看重就業(yè)率數(shù)值的提高，忽視了對(duì)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注。在高校的實(shí)際就業(yè)工作中，尤其在注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的高職院校里，“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念成為就業(yè)指導(dǎo)的主導(dǎo)思想。相當(dāng)一部分負(fù)責(zé)就業(yè)的老師會(huì)催促畢業(yè)生在規(guī)定的期限內(nèi)找到工作，以應(yīng)對(duì)上級(jí)主管單位的就業(yè)統(tǒng)計(jì)核查，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。這樣的指導(dǎo)思想錯(cuò)誤引導(dǎo)畢業(yè)生把第一份工作當(dāng)成是從學(xué)校到社會(huì)的跳板和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，使部分學(xué)生沒能端正工作心態(tài)，跳槽現(xiàn)象頻現(xiàn)，就業(yè)穩(wěn)定性下降，不利于畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和定位。作者所在的高職院校在2013年聘請(qǐng)了麥可思對(duì)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)，從多方面調(diào)查畢業(yè)生的發(fā)展與就業(yè)質(zhì)量。以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，在畢業(yè)半年后，畢業(yè)生的對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度只有62%；職業(yè)吻合度50%；半年內(nèi)的離職率58%；離職的原因主要是“發(fā)展空間不夠、收入低、工作條件不好”[2]。從以上數(shù)據(jù)可以初步看出我校對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不到位，學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的道路上繞了許多的彎路。頻繁的離職并不利于畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，未發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)對(duì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

（二）職業(yè)指導(dǎo)的形式單一，缺乏針對(duì)性，未發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中應(yīng)有作用。

職業(yè)指導(dǎo)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科，但在實(shí)際工作中，由于經(jīng)驗(yàn)、資源等因素的制約，職業(yè)指導(dǎo)人員多數(shù)采取課堂講授、團(tuán)體講座和統(tǒng)一活動(dòng)為主的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，填鴨式地向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí)，欠缺考慮學(xué)生個(gè)體差異，如自身素質(zhì)條件、就業(yè)觀念、職業(yè)追求等方面的因素，使學(xué)生失去對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的興趣和重視，甚至出現(xiàn)部分同學(xué)敷衍對(duì)待職業(yè)指導(dǎo)。筆者對(duì)所在院校2011屆、2012屆、2013屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查，每屆均發(fā)出問(wèn)卷100份，有效收回100份。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三年的調(diào)查中均超過(guò)45%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)形式單一，并且每屆超過(guò)50%的學(xué)生希望學(xué)校能提供更多樣、更有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)。

二、職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)中的實(shí)踐做法

畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性、時(shí)代性、政策性、操作性、實(shí)效性很強(qiáng)的工作[3]。只有深刻學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容、功能及目標(biāo)，切實(shí)圍繞著職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)開展就業(yè)指導(dǎo)工作，在實(shí)踐工作中把職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

（一）建立全程化、全員化、專業(yè)化、多元化的指導(dǎo)服務(wù)體系，充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性

1.構(gòu)建完整、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升是一個(gè)連續(xù)而漸進(jìn)的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情。要充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性，高校必須先擴(kuò)大職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象范圍，使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)面向全體在校學(xué)生和畢業(yè)后的學(xué)生，切實(shí)形成貫穿大學(xué)教育全過(guò)程的職業(yè)指導(dǎo)。其次，要加強(qiáng)各教學(xué)部門的溝通，共同探討制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課最終目的是幫助學(xué)生弄清專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)與事業(yè)之間的種種關(guān)系，幫助他們加強(qiáng)對(duì)工作環(huán)境、職場(chǎng)交際、人才要求的了解，培養(yǎng)他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，強(qiáng)化他們?cè)谇舐殦駱I(yè)中的主體意識(shí)，從而在就業(yè)中實(shí)現(xiàn)合理的職業(yè)定位，最終達(dá)到人職匹配，實(shí)現(xiàn)工作向職業(yè)、向事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變[4]。由此看出職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容涉及學(xué)生思想道德和觀念、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)與行業(yè)背景和發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面的培養(yǎng)。故在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到科學(xué)、合理，把學(xué)生的思想道德教育、就業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

2.構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，形成全員化指導(dǎo)服務(wù)體系。職業(yè)指導(dǎo)課程是一門交叉性強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容涉及眾多學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，除了要求老師能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)外，還要求老師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)背景和需求、就業(yè)形勢(shì)等方面有所了解。要達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的最終目的，高校必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍[5]。以就業(yè)指導(dǎo)中心的專職指導(dǎo)人員為領(lǐng)軍人物，負(fù)責(zé)制定學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)的工作計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌畢業(yè)生就業(yè)咨詢等相關(guān)就業(yè)工作，定時(shí)組織教研活動(dòng)帶領(lǐng)兼職職業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行案例分析，共同探討完善指導(dǎo)的內(nèi)容和改進(jìn)指導(dǎo)的方法；對(duì)全體專任老師和負(fù)責(zé)就業(yè)輔導(dǎo)員等兼職職業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)特殊群體學(xué)生及時(shí)開展指導(dǎo)。而作為兼職職業(yè)指導(dǎo)人員的專任教師，主要的任務(wù)是基于專業(yè)背景，在課堂中穿插本專業(yè)的職業(yè)前景和發(fā)展方向，企業(yè)對(duì)人才能力與素質(zhì)的要求，介紹往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，從專業(yè)角度幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃和合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一職業(yè)指導(dǎo)兼職人員的輔導(dǎo)員，主要是承擔(dān)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和良好的思想品德，針對(duì)不同學(xué)生的需要進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。

3.以校園文化活動(dòng)為載體，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)形式多樣化、多元化建設(shè)。要充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性，改變當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)途徑單一的缺點(diǎn)顯得尤為緊迫。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包含了理論知識(shí)的傳授、操作技能的培養(yǎng)、認(rèn)知和觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論經(jīng)驗(yàn)、操作實(shí)務(wù)為一體的綜合課程[6]。因此通過(guò)單一的課堂講授或講座來(lái)達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的目的，顯然是行不通的。要充分利用第二課堂的作用把課堂教學(xué)與多種形式的課外活動(dòng)相結(jié)合，吸引學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。課堂教學(xué)中可采取講授、角色扮演、典型案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。而第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容和形式是可以多樣的，動(dòng)靜結(jié)合，其隱性滲透的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)了職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性傳。不僅提高學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的興趣，也有效提高職業(yè)指導(dǎo)的效果。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，開展個(gè)性化指導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生的思想和專業(yè)特征，進(jìn)行分層、分類職業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生在大學(xué)期間的不同成長(zhǎng)階段，不同專業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)要求的不同，學(xué)生自身素質(zhì)條件等因素，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)有著不同的需求，因此分層、分類地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)能使指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的推動(dòng)作用。以高職院校學(xué)生為例，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)估、了解自己的職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)等，結(jié)合興趣愛好、性格特征，探索自己的職業(yè)取向，并初步認(rèn)識(shí)專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)的關(guān)系和制訂大學(xué)生涯規(guī)劃；對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生思考、制訂職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)修改大學(xué)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì)；針對(duì)三年級(jí)的畢業(yè)生，則應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生尋找符合自身職業(yè)發(fā)展的理想職業(yè)崗位，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)政策、相關(guān)法規(guī)、求職技巧等共性指導(dǎo)。

（三）注重畢業(yè)生的畢業(yè)后跟蹤與服務(wù)，深化職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

職業(yè)指導(dǎo)對(duì)勞動(dòng)者一方的工作目標(biāo)有三點(diǎn)：幫助勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)生涯的發(fā)展。在高校促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作中，往往只重實(shí)現(xiàn)就業(yè)這第一個(gè)目標(biāo)，容易忽視第二和第三個(gè)更深層次的目標(biāo)[7]。目前，部分老師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)了，當(dāng)屆的就業(yè)指導(dǎo)工作也就結(jié)束了。其實(shí)不然，學(xué)生離校后，仍會(huì)出現(xiàn)工作初期的就業(yè)不適應(yīng)、就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定、抗壓能力弱的情況，跳槽現(xiàn)象頻發(fā)，還有少數(shù)同學(xué)因多種原因仍未找到合適工作，這時(shí)需要我們通過(guò)各種手段對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、指導(dǎo)和服務(wù)。只有落實(shí)畢業(yè)生畢業(yè)后的跟蹤與指導(dǎo)服務(wù)，才可更確切掌握畢業(yè)生在具體工作中的實(shí)際反映，才可以及時(shí)了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度，真實(shí)反映學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的效果。而且，通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況的追蹤調(diào)查，可為學(xué)校補(bǔ)充新的企業(yè)信息，為之后的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)生就業(yè)做好資源儲(chǔ)備。只有實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)穩(wěn)定目標(biāo)，才更能體現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，是維系高校生存與發(fā)展的重要生命線。雖然它在我國(guó)高校還處于起步階段，但其推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性日益顯現(xiàn)。只有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)的理念、功能、目標(biāo)和作用，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在實(shí)際工作中做到把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。只有把推動(dòng)更高質(zhì)量就業(yè)作為職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，才能更有利于促進(jìn)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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高質(zhì)量教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)不斷加快經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，縣市級(jí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。但是在縣市級(jí)職業(yè)教育中，普遍存在就業(yè)困難[1]、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理、教育特色不明顯等現(xiàn)象，因此，應(yīng)對(duì)縣市級(jí)職業(yè)教育進(jìn)行理性分析，防止縣市級(jí)職業(yè)教育走向歧路，促進(jìn)縣市級(jí)教育健康穩(wěn)定發(fā)展。

1.當(dāng)前縣級(jí)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題

1.1沒有充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的根本任務(wù)。

“十二五”是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，我國(guó)各地方經(jīng)濟(jì)難免遭遇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)緩慢、資本嚴(yán)重外流等危機(jī)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。職業(yè)人才是一種熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中的專門人才，其專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力較強(qiáng)，是推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要力量。國(guó)家之所以大力培養(yǎng)職業(yè)人才，目的就是通過(guò)職業(yè)人才加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。目前，許多縣市級(jí)職業(yè)院校并沒有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的根本任務(wù)。在教育工作中，認(rèn)為職業(yè)教育就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，只要把學(xué)生推薦到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)就完成了教學(xué)任務(wù)。這種看法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗灸┑怪?。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力是職業(yè)教育的基本工作，但并不是職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)人才本身必須具備一定的實(shí)際操作能力，但是僅把實(shí)際操作能力作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，未免太過(guò)局限。職業(yè)教育不僅是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更是使人才在德智體美勞等方面實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

1.2教學(xué)形式單一。

就目前縣市級(jí)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際情況看來(lái)，普遍存在教學(xué)方式單一、單調(diào)的現(xiàn)象。教學(xué)形式單一是當(dāng)前縣市級(jí)職業(yè)教育面臨的一個(gè)大問(wèn)題。職業(yè)人才教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，許多職業(yè)院校也迷茫無(wú)路。有些職業(yè)院校簡(jiǎn)單地將學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)為是培養(yǎng)職業(yè)人才的主要教學(xué)方法。更有甚者認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)完成實(shí)習(xí)任務(wù)就完成了教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)象說(shuō)明當(dāng)前縣市級(jí)職業(yè)教育工作中對(duì)職業(yè)人才教學(xué)的狹隘的、片面的認(rèn)識(shí)，雖然培養(yǎng)職業(yè)人才與學(xué)生實(shí)習(xí)緊密相關(guān)，但其僅是培養(yǎng)職業(yè)人才的一種方法，真正的職業(yè)人才教學(xué)形式遠(yuǎn)比那些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)寬泛。

2.促進(jìn)縣市級(jí)職業(yè)教育發(fā)展壯大的對(duì)策

2.1改革思想，深化認(rèn)識(shí)。

在當(dāng)前教學(xué)教育體制改革過(guò)程中，國(guó)家教育部相繼頒發(fā)了相關(guān)文件，明確了當(dāng)前職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育的快速發(fā)展是在改革開放以后。隨著時(shí)展，國(guó)家教育教學(xué)體制又面臨著新的問(wèn)題。鑒于新的教育形勢(shì)，國(guó)務(wù)院于一九九六年又做了一個(gè)決定――《關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，該決定明確指出了國(guó)家教學(xué)的功能，即陶冶情操、開發(fā)智力、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力全面發(fā)展，種種文件和決定表明政府對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極大重視。要改革思想，深化職業(yè)教育認(rèn)識(shí)首先要改革認(rèn)識(shí)理論。我國(guó)政府推行的綜合素質(zhì)教育是科學(xué)的教育理念。因此職業(yè)教育必須樹立提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，積極培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才。人才對(duì)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力提高了，就能增強(qiáng)人才實(shí)踐能力，有利于學(xué)生就業(yè)，最終加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。

2.2實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作之路。

縣市級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)的是一線技術(shù)應(yīng)用型人才，要求熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和生產(chǎn)技能，并具備敬業(yè)精神和職業(yè)道德。縣市級(jí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)表明，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作道路，是完善以高質(zhì)量為導(dǎo)向高等教育機(jī)制的必然要求。

首先，實(shí)現(xiàn)縣市級(jí)職業(yè)教育目標(biāo)要求產(chǎn)學(xué)結(jié)合?？h市級(jí)職業(yè)教育以培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，決定了縣市級(jí)職業(yè)教育制定人才培養(yǎng)方案必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，縣市級(jí)職業(yè)教育必須與企業(yè)聯(lián)合，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作之路。閉門造車、故步自封的教學(xué)模式是不可取的，以高質(zhì)量為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式離不開企業(yè)的幫助，只有與企業(yè)不斷融合，才能制定科學(xué)化的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)市場(chǎng)需要。相對(duì)單一的學(xué)校教育而言，企業(yè)擁有更多的社會(huì)資源，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，企業(yè)具有更大優(yōu)勢(shì)。學(xué)校培養(yǎng)人才是以傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)為主，沒有足夠場(chǎng)所供學(xué)生實(shí)踐，對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐能力而言，單一的教學(xué)模式具有局限性，但是如果縣市級(jí)職業(yè)教育實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式，就能充分利用企業(yè)的社會(huì)資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，安排實(shí)踐崗位，這樣就能解決縣市級(jí)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐難的問(wèn)題，并且企業(yè)的工作人員大多具有豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全方位跟蹤，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐中遇到的困難，這樣就能提升學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家開展就業(yè)講座，與學(xué)生分享工作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以高質(zhì)量為導(dǎo)向的縣市級(jí)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提出較高要求，企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及工作氛圍都是課堂教學(xué)中沒有的，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)參加生產(chǎn)活動(dòng)，受到企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化的熏陶，有利于學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

其次，校企合作有利于推動(dòng)縣市級(jí)職業(yè)教育教學(xué)模式改革。如今縣市級(jí)職業(yè)教育實(shí)行的是職業(yè)人才教育，必然要面向市場(chǎng)。實(shí)行校企合作，有利于提高教育效益和社會(huì)效益，促進(jìn)自身發(fā)展壯大。企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為根本目的。校企合作實(shí)質(zhì)上是雙方各取所需，即企業(yè)需要高技術(shù)人才，學(xué)校需要實(shí)踐場(chǎng)所。企業(yè)為了自身發(fā)展需要，為向縣市級(jí)職業(yè)教育投入大量社會(huì)資源，以獲得高質(zhì)量的畢業(yè)生。學(xué)校通過(guò)合理利用這些資源可以進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，提高企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校和企業(yè)各取所需，校企合作保持穩(wěn)定發(fā)展，雙方才能實(shí)現(xiàn)全面、長(zhǎng)久的合作。校企合作需要學(xué)校和企業(yè)不斷互相適應(yīng)對(duì)方，因此學(xué)校必須不斷改進(jìn)教育模式，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。開展校企合作必須注意承擔(dān)雙方義務(wù)和職責(zé)，平衡雙方利益，使學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中達(dá)到雙贏。

最后，校企合作是以高質(zhì)量為導(dǎo)向的必然要求。校企合作方式多種多樣，訂單培養(yǎng)人才模式一直受到學(xué)校和企業(yè)的青睞。訂單模式即學(xué)校根據(jù)企業(yè)所需，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)定向人才[3]。在訂單培養(yǎng)人才模式中，學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校培養(yǎng)合格企業(yè)人才，企業(yè)保證錄用，這樣就能提高縣市級(jí)職業(yè)教育人才的就業(yè)率。訂單式培養(yǎng)人才模式對(duì)校企合作辦學(xué)意義重大。對(duì)于企業(yè)而言，能夠獲得技術(shù)型廉價(jià)勞動(dòng)力，能夠調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與縣市級(jí)職業(yè)教育建設(shè);對(duì)于學(xué)校而言，可以獲得更多教學(xué)資源，深化教學(xué)模式改革。通過(guò)訂單培養(yǎng)人才模式，企業(yè)資源與學(xué)校資源可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合[4]。

2.3創(chuàng)新縣市級(jí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

縣市級(jí)職業(yè)教育促進(jìn)教育公平的作用顯著，發(fā)揮教育脫貧、阻斷貧困代際傳遞功效明顯，構(gòu)建縣市級(jí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式體系應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)。

一方面，必須以高質(zhì)量為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。學(xué)校教學(xué)的基本單元和載體是專業(yè)，同時(shí)社會(huì)需求與學(xué)校教育通過(guò)專業(yè)結(jié)合，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)依據(jù)市場(chǎng)需要，并考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)具體情況，根據(jù)自身特色，適時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。這就要求設(shè)置專業(yè)時(shí)，必須突出地方性和行業(yè)性，以市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，避免盲目設(shè)置專業(yè)。同時(shí)專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性和融合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，將院校特色納入專業(yè)設(shè)置規(guī)劃。

另一方面，以高質(zhì)量為導(dǎo)向，推進(jìn)課程改革。當(dāng)前縣市級(jí)職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合。重視合作，讓企業(yè)積極參與課程開發(fā)工作，這是發(fā)揮企業(yè)對(duì)縣市級(jí)職業(yè)教育促進(jìn)作用的重要形式。如讓企業(yè)根據(jù)自身需求制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校以此為根據(jù)改革課程教學(xué)內(nèi)容?；蛘咦屍髽I(yè)、行業(yè)專家對(duì)院校教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，學(xué)校根據(jù)企業(yè)意見進(jìn)行課程改革，切實(shí)發(fā)揮企業(yè)對(duì)課程設(shè)置的建設(shè)作用[5]。課程改革要求院校優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，貫徹少學(xué)時(shí)、多實(shí)踐的教學(xué)原則。以高質(zhì)量為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程彈性，按照人才培訓(xùn)需求進(jìn)行課程設(shè)置，如就業(yè)基本知識(shí)、技能和態(tài)度應(yīng)當(dāng)分層講解，構(gòu)建完整的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化及專門化，就業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)就業(yè)方向特征，豐富多彩、靈活多變。在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，減少課時(shí)，讓學(xué)生將時(shí)間充分運(yùn)用于工作實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生個(gè)性。

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[3]王艷娜.對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（4）：290-291.