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小學(xué)體育校本課程范文第1篇

（伊犁師范學(xué)院 體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

摘 要：我國(guó)西部地區(qū)地理位置特殊，加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展弱勢(shì)，對(duì)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了一定的影響.本文結(jié)合筆者調(diào)查研究體會(huì)，對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)意義、開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，通過(guò)分析讓我們能夠進(jìn)一步提升對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的重視度.此外，筆者還結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的原則及對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)的討論，以期為我國(guó)基礎(chǔ)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持.

關(guān)鍵詞 ：西部地區(qū)；中小學(xué)體育；校本課程；開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0131-02

我國(guó)西部地區(qū)的中小學(xué)體育教育，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念、傳統(tǒng)體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開(kāi)發(fā)方面相對(duì)滯后，無(wú)法將西部地區(qū)的體育教育特色充分體現(xiàn)出來(lái).在基礎(chǔ)體育教學(xué)課程改革要求下，和學(xué)校體育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的需求下，西部地區(qū)結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用勢(shì)在必行.

1 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的意義

1.1 既突出辦學(xué)特色，也有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，就是為了實(shí)現(xiàn)體育教育的各項(xiàng)具體目標(biāo).因此，中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，有利于體育教育目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn).另外，體育校本課程強(qiáng)調(diào)的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學(xué)校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學(xué)理念和思想.比如西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，各類(lèi)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目應(yīng)用于體育校本課程當(dāng)中，不僅可以體現(xiàn)校本課程的地域特征，也能夠突出學(xué)校的辦學(xué)特色.

1.2 有利于體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升

中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，使中小學(xué)體育教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，也使體育教師的專(zhuān)業(yè)自主地位得以確立.在這種情況下，中小學(xué)體育教師的責(zé)任心便會(huì)隨之增強(qiáng)，其課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也自然會(huì)得到提升.而且中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)，也能夠?yàn)轶w育教師提供更加廣闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，使體育教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力得到充分鍛煉.

1.3 有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，能夠充分滿(mǎn)足中小學(xué)生之間的差異性，滿(mǎn)足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多樣化需求.體育校本課程可以為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力，能夠更加深入的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.中小學(xué)體育校本課程是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的最有力詮釋?zhuān)⒅貙?duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，更加有利于學(xué)生在體育方面的個(gè)性成長(zhǎng)和良好發(fā)展.

2 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

2.1 缺乏對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的重視

長(zhǎng)期以來(lái)西部地區(qū)同我國(guó)其它地區(qū)一樣，實(shí)行的是國(guó)家本位的課程開(kāi)發(fā)政策，在中小體育課程方面基本上是統(tǒng)一規(guī)范的.再加上學(xué)校成績(jī)排名或升學(xué)等壓力，很多中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師們，都習(xí)慣去按照國(guó)家規(guī)定的課程來(lái)組織體育教學(xué).雖然部分學(xué)校在嘗試進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.

2.2 教師主動(dòng)性不足

在中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，體育教師在課程建設(shè)中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實(shí)施者，其觀念和行為，決定著校本課程執(zhí)行的好壞.但是，從目前的情況來(lái)看，西部很多地區(qū)的中小學(xué)體育教師，都沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，這樣不僅影響著校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)度，也影響到了體育教學(xué)的質(zhì)量.

2.3 課程開(kāi)發(fā)流于形式

校本課程開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工作，其中包括課程問(wèn)題診斷、目標(biāo)擬定、課程方案設(shè)計(jì)以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學(xué)校的大力支持，也需要專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的密切配合.但是從筆者了解的情況來(lái)看.西部地區(qū)大多數(shù)中小學(xué)，在體育校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中，都會(huì)受到各種因素的影響，加上缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)只是流于形式，無(wú)法達(dá)到真正的開(kāi)發(fā)目的，自然無(wú)法充分發(fā)揮校本課程本質(zhì)作用.

2.4 教學(xué)資源相對(duì)匱乏

目前西部地區(qū)很多學(xué)校，尤其是山區(qū)的中小學(xué)，在體育場(chǎng)地及設(shè)施建設(shè)方面明顯匱乏，大多數(shù)學(xué)校都存在可供校本課程使用的器材、場(chǎng)地及設(shè)施不足的問(wèn)題.有的中小學(xué)只是將校本課程永久的列在計(jì)劃表當(dāng)中，無(wú)法按期實(shí)施.在校外課程資源開(kāi)發(fā)方面，由于教師在時(shí)間及精力方面的缺乏，以及學(xué)校資金保障的不足，對(duì)校本體育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)更是少之又少.

2.5 開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)過(guò)于盲目

還有一部分中小學(xué)校，不能夠充分考慮自身?xiàng)l件，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中趕先進(jìn)、趕時(shí)髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財(cái)力及專(zhuān)業(yè)化的理論指導(dǎo)下，盲目開(kāi)發(fā)不切實(shí)際的校本課程.最終導(dǎo)致這些校本課程無(wú)法順利實(shí)施，處境尷尬.在校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)過(guò)程中，只要學(xué)生喜歡就行，學(xué)校給教師盲目的評(píng)價(jià)，教師給學(xué)生盲目的評(píng)價(jià)，卻缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和正規(guī)的評(píng)價(jià)流程.

3 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循的原則

3.1 健康第一的原則

體育校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要舉措.因此，中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，首先應(yīng)該遵循健康第一的原則.中小學(xué)生正是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的體育鍛煉對(duì)他們的身體健康會(huì)產(chǎn)生直接影響.在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導(dǎo)思想，才能保證校本課程開(kāi)發(fā)的有效性和現(xiàn)實(shí)意義.

3.2 以學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本也是新課程改革的主導(dǎo)思想之一，在中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也應(yīng)該堅(jiān)持這一原則.將以學(xué)生為本，作為中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的宗旨，在校本課程編制與選擇過(guò)程中，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在校本課程中體驗(yàn)成功，才能體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值所在.在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該盡量從實(shí)際出發(fā)，深入挖掘西部地區(qū)的地域特色、民族特色，同時(shí)突出學(xué)校自身的特點(diǎn).

3.3 從實(shí)際出發(fā)的原則

西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā).通常對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)，國(guó)家課程往往能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，而校本課程則突出了差異性和獨(dú)特性的特點(diǎn).因此，西部地區(qū)的中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該在適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，盡量體現(xiàn)出地域特色，并能夠滿(mǎn)足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，但必須貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)校實(shí)際.能夠保證在發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，從西部地區(qū)的傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目入手.比如西部回族的傳統(tǒng)體育活動(dòng)木球、方棋、踢毽等等.

4 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的有效對(duì)策

4.1 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉澬１菊n程

中小體育校本課程開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性都較強(qiáng)的工作，需要進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計(jì).因此，西部地區(qū)中小學(xué)校，應(yīng)該通過(guò)必要的校本培訓(xùn)，讓體育教師的課程觀念不斷改進(jìn)，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎(chǔ)上，積極成立專(zhuān)業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)小組.對(duì)參與課程開(kāi)發(fā)的成員進(jìn)行正確分工，最好能夠聘請(qǐng)一些相關(guān)的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行指導(dǎo).同時(shí)在策劃過(guò)程中，還要充分尊重體育教師的意見(jiàn)，充分發(fā)揮體育教師的能動(dòng)性，使校本課程最大限度符合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際要求.

4.2 做好學(xué)校的情境分析

情境分析就是指從校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)境、開(kāi)發(fā)資源等方面進(jìn)行分析.在環(huán)境方面，主要包括學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境.內(nèi)部環(huán)境主要包括學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)等，外部環(huán)境主要包括，地域文化形態(tài)、經(jīng)濟(jì)水平、體育氛圍等.開(kāi)發(fā)資源分析主要包括，對(duì)校本課程的資源進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)估，以期做到切合實(shí)際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實(shí)施的前提條件，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好各項(xiàng)調(diào)查分析工作，以此來(lái)保證校本課程的開(kāi)發(fā)效果.

4.3 做好校本課程的組織工作

體育校本課程組織主要包括對(duì)課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容、課程方案等進(jìn)行確定.這是中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)最關(guān)鍵的一步，直接關(guān)系到校本課程開(kāi)發(fā)的成敗.體育教師可在課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書(shū)的范圍內(nèi)，選擇合理的課程內(nèi)容，并將其改造、組合，使其能夠個(gè)性化，成為能夠教給學(xué)生的內(nèi)容.這一工作應(yīng)該以體育教師為主體，是校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇.為了構(gòu)建出科學(xué)合理的校本體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)優(yōu)先的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的組織.需要注意的是，對(duì)于不同性質(zhì)、不同層次的課程內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，必須遵循符合實(shí)際，以學(xué)生為本的原則.

4.4 處理好國(guó)家課程與校本課程之間的關(guān)系

國(guó)家課程是國(guó)家相關(guān)教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定的課程，是對(duì)學(xué)校及學(xué)生的基礎(chǔ)要求，而校本課程則是在充分實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校獨(dú)有的課程資源，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的，具有一定特色的課程.校本課程應(yīng)該是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充.西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該立足于西部地區(qū)自身的教學(xué)資源和文化優(yōu)勢(shì)，在增強(qiáng)學(xué)生吸引力的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著傳承西部地區(qū)特色體育的任務(wù).從根本上看，中小字體育校本課程開(kāi)發(fā)就是為了更好的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，使課程能夠體現(xiàn)出西部地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的獨(dú)特性和學(xué)生之間的差異性.因此，我們應(yīng)該正確看待校本課程開(kāi)發(fā)的重要價(jià)值，在保證國(guó)家課程的同時(shí)，推動(dòng)校本課程不斷發(fā)展.

5 結(jié)論

中小學(xué)是實(shí)施基礎(chǔ)體育教育最主要的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)的最主要平臺(tái).在西部地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)校本課程，不僅有利于學(xué)生自身發(fā)展，也有利于西部地區(qū)體育教育水平的提升.筆者認(rèn)為，西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，只有將體育課程目標(biāo)放在首位，并能夠與西部地區(qū)的地域特點(diǎn)、學(xué)校的自身特點(diǎn)及教學(xué)條件結(jié)合起來(lái)，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實(shí)現(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

（1）張曉華，西部學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中存在的誤區(qū)及思考[J].才智，2011（11）：295~296.

（2）雷龍發(fā).小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)學(xué)校體育，2011（12）：35.

小學(xué)體育校本課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)大學(xué)；體育校本課程；開(kāi)發(fā)研究

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)校體育成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑。高等院校特別是一些綜合大學(xué)早已經(jīng)進(jìn)行了力度較大的體育課程建設(shè)與改革，而高等職業(yè)院校作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，雖然其體育教育工作也取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，但由于受到主客觀條件的制約，體育教育仍然是高職院校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。高職體育教育兼有高等體育教育和職業(yè)體育教育的雙重屬性，其體育課程設(shè)置既要與普通高校接軌，又要具有其職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)；不僅要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的根本任務(wù)，還要完成充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的體育教育知識(shí)儲(chǔ)備、體能儲(chǔ)備和運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，強(qiáng)化發(fā)展對(duì)職業(yè)要求的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。因此，深入研究體育校本課程開(kāi)發(fā)成為各高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

本研究的理論意義在于探索出高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的新思路和基本模式，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的理論建設(shè)；實(shí)踐意義在于對(duì)當(dāng)前高職院校體育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，特別是探索出符合天津職業(yè)大學(xué)實(shí)際情況的體育教學(xué)新途徑。

2.天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的整體設(shè)計(jì)思路，是根據(jù)校本體育課程的工作任務(wù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、考核項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)與整體優(yōu)化的組織行為和研究實(shí)踐過(guò)程。

2.1 天津職業(yè)大學(xué)體育課程設(shè)計(jì)原則

（1）校本課程指導(dǎo)思想必須以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的原則。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)必須突出實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的原則。

（3）課程教學(xué)方法必須通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力的原則。

（4）課程教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為主體原則。

（5）課程組織和內(nèi)容必須堅(jiān)持知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)的原則。

2.2 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的構(gòu)建依據(jù)和目標(biāo)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，必須選擇相對(duì)科學(xué)合理、實(shí)用有效的教學(xué)內(nèi)容。校本課程體系的構(gòu)建要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，能體現(xiàn)21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求，能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的要求。天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程體系，是按照教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的要求，依據(jù)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)原理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，結(jié)合中國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建。具有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識(shí)和科學(xué)健身的能力，增強(qiáng)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才等特殊功能。

依據(jù)形勢(shì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求以及天津職業(yè)大學(xué)的具體實(shí)際，我們提出了“以人為本，健康第一，和諧發(fā)展，工學(xué)結(jié)合，服務(wù)專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。本課程針對(duì)天津職業(yè)大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有不同的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力等特點(diǎn)，為不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，且每個(gè)單項(xiàng)課程都從基本技術(shù)、基本技能、基本理論、體能素質(zhì)、鍛煉意識(shí)以及“工學(xué)結(jié)合”等多方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，了解人體運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式，改善心理狀態(tài)并不斷提高心理素質(zhì)，逐步提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.3 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝[2002]13號(hào)）中確定的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)五個(gè)領(lǐng)域課程目標(biāo)的要求，以及高等職業(yè)教育中職業(yè)實(shí)用性、體育課程完善“準(zhǔn)職業(yè)人”職業(yè)體能儲(chǔ)備、終身體育鍛煉能力儲(chǔ)備、特殊身體素質(zhì)儲(chǔ)備和綜合職業(yè)素質(zhì)儲(chǔ)備課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，將職業(yè)實(shí)用體育課程設(shè)計(jì)成五個(gè)領(lǐng)域的模塊，即運(yùn)動(dòng)參與模塊、職業(yè)體能模塊、職業(yè)綜合素質(zhì)模塊、特殊身體素質(zhì)模塊和終身體育鍛煉模塊。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.4.1 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

正確處理知識(shí)與技能的關(guān)系，教學(xué)中把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語(yǔ)言知識(shí)又注意培養(yǎng)技能，做到知識(shí)的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，真正做到精講多練，使學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，以適應(yīng)畢業(yè)后實(shí)際工作的需要。根據(jù)高等職業(yè)院校的教育特點(diǎn)，我們?cè)陂L(zhǎng)期研究探索和有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出天津職業(yè)大學(xué)各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)人體的影響，研究符合高等職業(yè)院校特點(diǎn)的體育校本課程的設(shè)置，確定了天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程內(nèi)容的基本體系。（見(jiàn)表1）

在此基礎(chǔ)上，我們針對(duì)上述研究歸納的結(jié)果，規(guī)劃設(shè)置了天津職業(yè)大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育課程的針對(duì)性教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯、具有職業(yè)大學(xué)特色的體育校本課程體系。

2.4.2 體育教學(xué)手段改革

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們十分重視教學(xué)手段的改革。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行體育教學(xué)是體育教學(xué)手段改革的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮∶啦?、籃球、排球、武術(shù)、足球等項(xiàng)目的教學(xué)中都采用了電化輔助教學(xué)手段，將不易示范、動(dòng)作難度大、語(yǔ)言表述不清楚的體育技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)演示、理論剖析以及高水平的比賽場(chǎng)面，清晰地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生很快地清楚了解和掌握正確的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)技能，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.3 制定科學(xué)合理的實(shí)施策略

首先是突出實(shí)用性。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相應(yīng)特性，選擇實(shí)用性強(qiáng)的體育內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，可使學(xué)生感到上體育課對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作有所幫助，能夠在今后的工作和生活中發(fā)揮作用，這樣自然就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生自愿練、主動(dòng)練的強(qiáng)烈愿望。

其次要注意合理性。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理安排體育教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動(dòng)量大時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)量則要安排的小一些，在學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動(dòng)量小時(shí)體育運(yùn)動(dòng)量則應(yīng)大一些。并要充分體現(xiàn)出“選擇性”、“針對(duì)性”的特點(diǎn)，如對(duì)長(zhǎng)時(shí)間不活動(dòng)部位選擇幅度大的練習(xí)，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間屈縮的部位選擇伸展練習(xí)，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間局部肌肉關(guān)節(jié)活動(dòng)部位選擇對(duì)稱(chēng)部位的練習(xí)等。同時(shí)，教育學(xué)生懂得在較大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)之后，進(jìn)行適量合理的肌肉放松操、保健操、靜力牽拉操、保健氣功、按摩等活動(dòng)，可起到積極性休息和消除身心疲勞的作用。

再次是強(qiáng)調(diào)終身性。就是要幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育的思想，幫助學(xué)生選擇適合自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的終身體育鍛煉項(xiàng)目，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)和身體條件的變化制定科學(xué)的鍛煉計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握預(yù)防糾正有關(guān)職業(yè)病健身法的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)論及建議

3.1高等職業(yè)院校一定要根據(jù)各自院校的職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，研究探討并實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、符合本校學(xué)生需要以及職業(yè)發(fā)展需求的體育校本課程。

3.2構(gòu)建各具特色的高等職業(yè)院校體育校本課程的完整體系，必須要根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育發(fā)展需要以及學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合體育教育的發(fā)展規(guī)律，將具有健身功能作用的體育項(xiàng)目有針對(duì)性地設(shè)置在高等職業(yè)院校的體育校本課程之中，突出體育教學(xué)的當(dāng)前效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，真正體現(xiàn)各自院校體育校本課程的特點(diǎn)和作用。

3.3不同高等職業(yè)院校的學(xué)生由于受職業(yè)特性的影響，對(duì)體育教學(xué)有著不同的理解和接納程度，研究探討和實(shí)驗(yàn)構(gòu)建本校的體育校本課程時(shí)，一定要在充分調(diào)研和深入探討的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和健身需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)體育課程的設(shè)置和實(shí)施進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

3.4根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)和行業(yè)特色對(duì)學(xué)生身心造成的影響，研究探討和規(guī)劃構(gòu)建相應(yīng)的體育校本課程，充分體現(xiàn)出自己院校的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，最大程度地滿(mǎn)足不同學(xué)生的自我發(fā)展需求和健身興趣需要，研究并設(shè)置具有鮮明特色和良好效果的體育校本課程。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)體育校本課程范文第3篇

（1.衡水學(xué)院體育系， 河北衡水053000；2.衡水學(xué)院教務(wù)處， 河北衡水053000）

摘要：文章以衡水學(xué)院為例，開(kāi)展傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)資源和利用的專(zhuān)項(xiàng)研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育校本課程開(kāi)發(fā)與利用程度偏低，主要存在一線教師欠缺傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育課程資源的意識(shí)；重武術(shù)融入體育課程的形式，忽視武術(shù)精神實(shí)質(zhì)；重傳統(tǒng)武術(shù)的“拿來(lái)”，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新等問(wèn)題，針對(duì)性的提出提高地方高校體育專(zhuān)業(yè)教師課程決策的自主權(quán)，強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)師資自身對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)等的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟以及多元化培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)素質(zhì)等建議。

關(guān)鍵詞：地方高校 傳統(tǒng)武術(shù) 校本課程 資源開(kāi)發(fā)和利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—5643（2015）09—0085—02

基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目階段性成果，編號(hào)：SZ141141。

作者簡(jiǎn)介：1.楊文龍（1978~），男，碩士，副教授。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

傳統(tǒng)武術(shù)是中國(guó)民族五千年文化積淀的重要文化瑰寶，是中國(guó)傳統(tǒng)體育競(jìng)技項(xiàng)目之一。傳統(tǒng)武術(shù)是以技擊為內(nèi)容，以身心練習(xí)為基本手段的中華民族傳承的個(gè)人防衛(wèi)活動(dòng)[1]，其以其獨(dú)特的內(nèi)容體系，多樣的形式贏得中華兒女及世界人民的厚愛(ài)。但隨著時(shí)間的流逝， 真正掌握民間傳統(tǒng)體育技法及精髓的人越來(lái)越少，其已經(jīng)成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)， 積極推進(jìn)文化傳播， 弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 發(fā)展先進(jìn)文化”。[2]

1 存在問(wèn)題與分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查衡水學(xué)院2014-2015 學(xué)年學(xué)習(xí)體育課（含專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修） 的1000 名大學(xué)生， 深入訪談10 名體育教師， 調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育校本課程中開(kāi)發(fā)和利用主要存在以下問(wèn)題：

1.1 教師欠缺傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育課程資源的意識(shí)

通過(guò)對(duì)衡水學(xué)院體育課授課教師訪談， 發(fā)現(xiàn)一線體育專(zhuān)業(yè)教師缺乏將傳統(tǒng)武術(shù)融入高校體育課程教學(xué)的意識(shí)。主要表現(xiàn)為部分教師認(rèn)為“傳統(tǒng)武術(shù)只是明間藝人的技能，不是體育大學(xué)生應(yīng)掌握的技能”“傳統(tǒng)武術(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)了， 當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)際化如美國(guó)、韓國(guó)等體育技能”，還有的教師則表示“國(guó)家和學(xué)校規(guī)定了教學(xué)大綱，上面沒(méi)有傳統(tǒng)武術(shù)，我上課要根據(jù)大綱上”、“傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)后，沒(méi)有就業(yè)前景，我們上課要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要選擇好就業(yè)的內(nèi)容”等。諸如此類(lèi)的種種訪談表明，一線體育教師普遍缺乏對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)等資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)。究其原因一方面在于一線體育教師對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，另一方面， 最為主要的是一線體育教師缺乏課程決策和參與的主動(dòng)權(quán)，即只完成上課等課程實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，缺少對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范性、科學(xué)性、文化傳承性等的思考和決定權(quán)，所以導(dǎo)致一線體育教師作為校本課程的旁觀者， 缺乏主動(dòng)參與校本課程的動(dòng)力和積極性。

1.2 重傳統(tǒng)武術(shù)融入體育課程的形式，忽視武術(shù)精神實(shí)質(zhì)

通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)， 衡水學(xué)院體育類(lèi)校本課程中將傳統(tǒng)武術(shù)納入其中的比例較低， 僅占當(dāng)學(xué)年體育類(lèi)課程的10.32%，而已將傳統(tǒng)武術(shù)納入體育課程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)融入大學(xué)體育課程的形式大于內(nèi)容。調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)過(guò)如深州形意拳等傳統(tǒng)武術(shù)部分套路的占10.32%，而了解傳統(tǒng)武術(shù)精神或者懂得傳統(tǒng)武術(shù)套路禮儀的僅占1.2%。這表明傳統(tǒng)武術(shù)與地方高校體育校本課程融入度并不高， 并僅重視傳統(tǒng)武術(shù)技術(shù)形式，忽視了對(duì)大學(xué)生傳統(tǒng)武術(shù)精神、情感、禮儀等的培養(yǎng)。在訪談中調(diào)查也發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上體育老師對(duì)武術(shù)精神表達(dá)的比較含糊。通過(guò)分析其原因， 主要在于一線體育專(zhuān)業(yè)教師對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的不了解，不精通，而教師的非專(zhuān)業(yè)勢(shì)必影響其從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

1.3 重傳統(tǒng)武術(shù)的“拿來(lái)”，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新

通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在衡水學(xué)院融入傳統(tǒng)武術(shù)的體育校本課程教學(xué)中，教學(xué)方式方法較為單一，多為教師示范———學(xué)生觀摩———學(xué)生模范———教師指導(dǎo)， 缺乏多樣化的教學(xué)方式與方法。而對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，絕大多數(shù)的體育專(zhuān)業(yè)教師僅僅是將傳統(tǒng)武術(shù)如深州形意拳部分套路再現(xiàn)給學(xué)生， 讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)， 幾乎沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)與現(xiàn)代結(jié)合的創(chuàng)意式武術(shù)套路的教學(xué)與練習(xí)， 這在當(dāng)前無(wú)助于國(guó)家強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)。此外，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分體育教師無(wú)緣外出培訓(xùn)傳統(tǒng)武術(shù)等方面內(nèi)容。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校體育校本課程之路舉步維艱。分析其原因主要在于首先，體育專(zhuān)業(yè)教師缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識(shí)； 其次， 體育專(zhuān)業(yè)教師對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)認(rèn)識(shí)和理解深度不足；再次，學(xué)校及相關(guān)管理者缺乏對(duì)體育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行傳統(tǒng)武術(shù)的培養(yǎng)機(jī)制。

2 建議

2.1 提高地方高校體育專(zhuān)業(yè)教師課程決策的自主權(quán)

作為宏觀的地方政府及高校管理者，需要逐步簡(jiǎn)政放權(quán)，不斷激發(fā)地方高校體育專(zhuān)業(yè)教師的課程決策的自主權(quán)， 讓一線體育教師享有“我的課堂我做主”的意識(shí)和樂(lè)趣。主要通過(guò)地方政府出臺(tái)系列規(guī)范地方高校教學(xué)的制度， 形成保障地方高校一線教師參與課程決策的機(jī)制， 并持續(xù)不斷的督促地方高校貫徹落實(shí)； 身為地方高校需要進(jìn)一步明確自身定位， 通過(guò)高校內(nèi)部制度、管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等，還原一線體育教師課程實(shí)施主人的地位。此外，作為二級(jí)學(xué)院管理者更需要充分調(diào)研，通過(guò)物質(zhì)或精神激勵(lì)，切實(shí)抓好專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)特色活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課及說(shuō)課等，強(qiáng)化本專(zhuān)業(yè)教師課程決策自主權(quán)。

2.2 強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)師資自身對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)等的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟作為地方高校一線體育專(zhuān)業(yè)教師， 更需要明確自身為課程實(shí)施的主人，需要自身充分利用一切可以利用的資源豐富自己，完善自己。一方面，可以憑借自身興趣，利用節(jié)假日參加專(zhuān)門(mén)的傳統(tǒng)武術(shù)培訓(xùn)班或參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；另一方面，多研讀傳統(tǒng)武術(shù)專(zhuān)著書(shū)籍、期刊文獻(xiàn)等；此外，如條件允許可以走訪調(diào)研傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)源地如深州意行拳的傳人進(jìn)行武術(shù)交流與切磋等。只有一線教師自身全身心投入于傳統(tǒng)武術(shù)的學(xué)習(xí)， 才能逐步提升自身對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3 多元化培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)素質(zhì)

作為學(xué)校各級(jí)管理者， 需要為一線體育教師開(kāi)展傳統(tǒng)武術(shù)的校本體育課程創(chuàng)設(shè)條件， 要切實(shí)保障體育專(zhuān)業(yè)從事傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的師資素質(zhì)及培養(yǎng)。首先，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院需要從制度上肯定和鼓勵(lì)傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校教學(xué)的嘗試；其次，建立從學(xué)校管理層到一線教師的傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校教學(xué)的實(shí)施機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；再次，從物力到財(cái)力全力支持體育專(zhuān)業(yè)教師從事傳統(tǒng)武術(shù)的外出學(xué)習(xí)、觀摩、考察、參會(huì)等，并將部分傳統(tǒng)武術(shù)傳承人請(qǐng)進(jìn)來(lái)為我校學(xué)生上課等， 多渠道多元化的探索提升我校體育專(zhuān)業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的素質(zhì)和水平。

本課題組以衡水學(xué)院為例， 開(kāi)展傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)和利用的調(diào)查研究，梳理其存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出些建議和建議。雖然在將傳統(tǒng)武術(shù)納入高校教學(xué)的實(shí)踐之路上前進(jìn)了一步， 但是后期仍然需要深入探索傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育校本課程教學(xué)實(shí)施體系及評(píng)價(jià)方案。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)體育校本課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小課題探究；校本課程；實(shí)踐

面對(duì)校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，我們根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實(shí)踐策略。即以校本資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體，實(shí)施校本課程學(xué)本化。經(jīng)過(guò)近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠(yuǎn)郊小學(xué)平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實(shí)踐路徑。

一、以小課題探究為載體的校本課程建設(shè)

遠(yuǎn)祖橋小學(xué)是一所坐落在重慶市沙坪壩區(qū)北部遠(yuǎn)郊的小學(xué)校，地處井口鎮(zhèn)城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校周?chē)鷺?shù)木、農(nóng)田、池塘及各種野生動(dòng)植物等資源豐富。上世紀(jì)90年代初，學(xué)校就開(kāi)始堅(jiān)持學(xué)校教育與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，持續(xù)開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育。1998年，學(xué)校被教育部授予為“全國(guó)勞動(dòng)技術(shù)（教育）先進(jìn)學(xué)校”。隨著井口工業(yè)園區(qū)的建設(shè)，各種企業(yè)紛紛入駐，新建社區(qū)如雨后春筍般萌生和發(fā)展，校本課程資源更加豐富多彩。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校以“親近生活 激揚(yáng)生命”為校訓(xùn)，崇尚“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的教育思想，秉承陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，新課程改革后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)校本課程建設(shè)做了大量探索。在深化課程改革，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的背景下，我們分析學(xué)校課程資源，繼承學(xué)校文化傳統(tǒng)，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，整合學(xué)校課程，推進(jìn)校本課程建設(shè)，確立了依托學(xué)生小課題探究活動(dòng)的課程建設(shè)校本化實(shí)踐，努力構(gòu)建以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的序列化、特色化校本課程體系。初步開(kāi)發(fā)出生活技能、職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)意三項(xiàng)校本課程，并在實(shí)踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。

二、以小課題探究為載體的實(shí)踐策略

為提高校本課程實(shí)施的實(shí)效性、創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們整合校內(nèi)外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體的校本課程實(shí)踐策略。

（一）組織全校教師，開(kāi)展校本培訓(xùn)。

學(xué)生小課題探究是一種嶄新的教學(xué)活動(dòng)，也是新一輪課程改革中的新產(chǎn)物，它必須以全新的教育理念來(lái)支撐。為此，我們首先開(kāi)展了全員參與理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。采用集中學(xué)習(xí)、自學(xué)與討論相結(jié)合的方式，我們?nèi)熒黄饘W(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學(xué)學(xué)生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設(shè)計(jì)與實(shí)施》等，通過(guò)學(xué)習(xí)，大家了解了學(xué)生小課題探究活動(dòng)的本質(zhì)，明確了基本理念和實(shí)施方法、途徑，提高了教師對(duì)學(xué)生小課題探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，克服了教師對(duì)校本課程開(kāi)展的畏難情緒，為開(kāi)展學(xué)生小課題探究活動(dòng)校本化作好了思想準(zhǔn)備。

（二）開(kāi)展調(diào)查研究，整合校內(nèi)外課程資源。

我們將全校教師分為三組，分別調(diào)查學(xué)校環(huán)境及校園周邊環(huán)境中可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源。第一組教師調(diào)查校園內(nèi)可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源；第二組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的社會(huì)資源（含社區(qū)資源、文化資源、歷史資源、家長(zhǎng)資源等）；第三組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的自然資源（含植物資源、動(dòng)物資源、地理資源等）。我們通過(guò)走訪、問(wèn)卷、咨詢(xún)等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內(nèi)外可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源一百余項(xiàng)，并進(jìn)行了分類(lèi)整理，形成了校本課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

（三）建設(shè)小課題探究活動(dòng)基地。

在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大成果、形成理論、指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)校撥出專(zhuān)項(xiàng)資金，平整了校園內(nèi)的一大塊荒地，建立了遠(yuǎn)祖橋小學(xué)第一個(gè)學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地――“五彩路”學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學(xué)生活動(dòng)基地一共分為十六塊，分屬我校的每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)管理，由各班的班主任和學(xué)校聘請(qǐng)的校外輔導(dǎo)員落實(shí)日常維護(hù)和指導(dǎo)工作，由擔(dān)任校本課程教學(xué)工作的教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。

（四）完善制度建設(shè)，規(guī)范小課題探究活動(dòng)管理。

針對(duì)小課題探究活動(dòng)基地，學(xué)校在廣泛征求教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，陸續(xù)完善了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)“五彩路”實(shí)踐活動(dòng)基地管理制度》和《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應(yīng)當(dāng)依托校本課程，組織學(xué)生到‘五彩路’活動(dòng)基地開(kāi)展小課題探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和勞技活動(dòng)，并作好活動(dòng)記載。探究實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生合作自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作分析問(wèn)題、合作解決問(wèn)題、合作搜集材料、合作設(shè)計(jì)方案、合作動(dòng)手實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”

（五）小課題探究活動(dòng)常態(tài)化、趣味化、科學(xué)化。

學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地建成后，為了切實(shí)推進(jìn)我校學(xué)生小課題探究活動(dòng)向課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、趣味化、科學(xué)化方向發(fā)展。我們先后制定了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程學(xué)生活動(dòng)記載表》、《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)學(xué)生小課題探究活動(dòng)記載表》（學(xué)生探究活動(dòng)使用）。五年多來(lái)，教師和學(xué)生的日?；顒?dòng)記載已多達(dá)500余次。開(kāi)展了如：“睡蓮開(kāi)花的奧秘”、“鯽魚(yú)喜歡哪些食物？”、“金魚(yú)生了白點(diǎn)病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開(kāi)什么花？”等幾十個(gè)依托于校本資源的小課題探究系列活動(dòng)。

（六）推進(jìn)小課題探究活動(dòng)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新。

小學(xué)體育校本課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革;中學(xué)體育;校本教研

一、中學(xué)體育開(kāi)展校本教研的意義

校本教研是“以學(xué)校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對(duì)象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問(wèn)題為主要目的的教研活動(dòng)方式。隨著國(guó)家中學(xué)體育教育改革的深化，各個(gè)學(xué)校都在大力倡導(dǎo)校本教研。

二、新課程背景下中學(xué)體育校本教研的開(kāi)展

2.1完善體育校本教研制度

2.1.1完善組織管理制度

校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要扶手，體育教研組長(zhǎng)是體育校本教研的第一責(zé)任人。首先，重視引領(lǐng)組內(nèi)教師定時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)；其次，注重深入教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)教研組教師潛心教學(xué)實(shí)踐，勤于教書(shū)育人；再次，重視檢查指導(dǎo)，以隨堂聽(tīng)課研究作為重點(diǎn)，引領(lǐng)教師不斷提高課堂教學(xué)能力；最后，重視教研組建設(shè)，建立教研協(xié)作制度，加強(qiáng)集體備課研究。

2.1.2完善教師研究制度

構(gòu)建體育教師校本教研制度主要包括一下幾個(gè)方面：一是建立體育教師學(xué)習(xí)制度。注重“三個(gè)結(jié)合”，即體育教師個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)教師的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是建立教學(xué)反思制度。為了使體育教師的教學(xué)反思日?；岣呓虒W(xué)反思的能力，體育教研組長(zhǎng)應(yīng)提出“四個(gè)一”的要求；三是建立課題研究制度。

2.1.3完善合作交流制度

完善合作交流制度主要做好以下幾個(gè)方面：一是建立集體備課制度。體育教師集體備課是完善合作交流制度的重要舉措，有利于體育教師之間相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。二是開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”、“老帶新”等活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課和公開(kāi)課的形式，對(duì)新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排等方面進(jìn)行指導(dǎo)，優(yōu)化體育的課堂教學(xué)。

2.2擬定體育校本教研計(jì)劃

教師是開(kāi)展體育教研活動(dòng)的主體，只有當(dāng)教師處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教研的實(shí)效性。一份好的教研計(jì)劃能幫助教師明確本學(xué)期教研的方向、內(nèi)容以及準(zhǔn)備工作，從而改變教師在教研中參與度不高、討論問(wèn)題漫無(wú)邊際的現(xiàn)狀。體育組組長(zhǎng)在學(xué)期初工作安排時(shí)，會(huì)事先擬定一份“學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃”。

2.3豐富體育校本教研形式

2.3.1案例反思式

在校本教研中，體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情境結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多角度、多層次、多元化的分析與反思，使自己立足學(xué)校、著眼教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己或者其他同事的教學(xué)案例為思考對(duì)象，將其困惑、思考、收獲、感悟提出來(lái)，在體育教研組研討時(shí)進(jìn)行交流和探討，提高教師解決教學(xué)中存在問(wèn)題的能力和科學(xué)研究的水平。

2.3.2問(wèn)題探究式

在校本教研中，要形成已解決問(wèn)題為中心，以探究為主要方式，以體育科學(xué)研究的方法為手段的問(wèn)題研究模式。體育教研組不僅著手于本校教學(xué)研究課題，同時(shí)著眼于市級(jí)及以上規(guī)劃課題。

2.3.3網(wǎng)絡(luò)研究式

現(xiàn)在教育技術(shù)為教育教學(xué)提供了更加便捷的平臺(tái)，同時(shí)它突破教研活動(dòng)的時(shí)間和空間的限制，為體育校本教研的開(kāi)展提供了有力保障。通過(guò)在校園網(wǎng)構(gòu)建教學(xué)交流平臺(tái)，設(shè)立體育教學(xué)論壇，使得體育教師能夠發(fā)表自己的教學(xué)研究感悟，提出意見(jiàn)和建議；鼓勵(lì)教師通過(guò)微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)記錄教學(xué)生活的點(diǎn)滴，與他人分享自我的經(jīng)歷和感悟；開(kāi)通“網(wǎng)絡(luò)評(píng)課室”，讓教師在學(xué)校、家中都可以課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，豐富評(píng)課途徑。

2.3.4合作交流式

在體育校本教研中，要加強(qiáng)校內(nèi)外的聯(lián)系與合作，把校外的體育教學(xué)研究資源吸納進(jìn)來(lái)。①鼓勵(lì)和推薦體育骨干教師參加市級(jí)及以上的教研培訓(xùn)，回校后將培訓(xùn)過(guò)程中的所見(jiàn)、所想、所感、所思、所獲與教研組分享；②創(chuàng)設(shè)條件邀請(qǐng)?bào)w育教學(xué)名師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓教研組內(nèi)教師與名師專(zhuān)家直接進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)教師參與教研的興趣，提升自身的教研水平；③“推出去、引進(jìn)來(lái)”開(kāi)展校際公開(kāi)課，通過(guò)校際公開(kāi)課將本校體育教育教學(xué)成果推出去，通過(guò)外校教師的點(diǎn)評(píng)，提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢升,周登嵩.體育科研方法導(dǎo)論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社.2007(11):237.