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現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文第1篇

一、多樣化的教學(xué)方式，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的趣味性

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，所講知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)了解或把握了的知識(shí)，而對(duì)于初中生而言，通常熱衷于新奇事物。在教學(xué)過(guò)程中，若僅僅是重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生則興趣不高。因此，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，利用競(jìng)賽、表演、對(duì)話等形式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣，復(fù)習(xí)教學(xué)會(huì)更具趣味，更有生機(jī)，學(xué)生會(huì)更愿意融入其中，在活動(dòng)中再次復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)。

如復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可通過(guò)表演、猜測(cè)、對(duì)話、競(jìng)賽等多種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，輕松把握與鞏固知識(shí)。比如1.表演與操練：英語(yǔ)教師可先向?qū)W生提問(wèn)：“What do you usually do？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)。而后要求同桌之間運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)相互進(jìn)行提問(wèn)操練，進(jìn)一步運(yùn)用與鞏固一般現(xiàn)在時(shí)。然后邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)下的學(xué)生則猜猜這位同學(xué)正在做什么，運(yùn)用英語(yǔ)句型“What is she / he doing now？She is reading/dancing/sing…”進(jìn)行提問(wèn)與回答，熟練運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。操練之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞變化、時(shí)間狀語(yǔ)。2.競(jìng)賽練習(xí)：將所給動(dòng)詞進(jìn)行第三人稱單數(shù)和現(xiàn)在分詞變化，比比哪組寫的又快又準(zhǔn)。3.對(duì)話練習(xí)：結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)編寫情景對(duì)話，并進(jìn)行表演，選出最佳表演者。教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，師生共同解答，釋疑解惑。另外，教師還可選擇一些典型例題，要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，展示各組的練習(xí)成果，并相互提問(wèn)，各組說(shuō)出自己的解題思路與原因。這樣，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式與策略，可讓復(fù)習(xí)教學(xué)變得更生動(dòng)有趣。

二、精而全的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性

1.精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體性的回顧所學(xué)知識(shí)，再次鞏固知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，改正知識(shí)誤區(qū)，提高辨析能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就需要教師注意篩選與重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，提煉知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納知識(shí)間的聯(lián)系，找出易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，而后有針對(duì)性地、有目的性的開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。其次，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。當(dāng)明確教學(xué)內(nèi)容后，教師需要注意教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生克服知識(shí)障礙，理清知識(shí)脈絡(luò)，弄懂知識(shí)聯(lián)系，有效建立知識(shí)系統(tǒng)。如like，can與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)，其共性在于含有動(dòng)詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生容易在動(dòng)詞形式上出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，將這些知識(shí)點(diǎn)選作教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，會(huì)有意想不到的效果。然后以動(dòng)詞的不同形式切入，而后呈現(xiàn)運(yùn)用上述3種結(jié)構(gòu)的各種句型，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些句型加以表達(dá)，步步深入。

2.精而全的英語(yǔ)練習(xí)

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文第2篇

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。它能直接轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。近年來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為廣大教師在課堂教學(xué)中不斷深入探討的問(wèn)題?？偨Y(jié)其經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成功的范例都是在優(yōu)化運(yùn)用電教媒體的過(guò)程中獲得的。因此，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用研究，改變了手拿粉筆、背靠黑板的沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生在各種感官的刺激下，引起了學(xué)習(xí)興趣。如我在講《Unit 6 Topic 2 Section C》表現(xiàn)鄰里關(guān)系那一課時(shí)，我利用多媒體在大屏幕上展現(xiàn)了一段FLASH：一棟夜幕中的大樓，夜深人靜中，所有人都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，只有一個(gè)年輕人在開(kāi)著音響大聲唱歌。此時(shí)出現(xiàn)了夸張的一幕：整棟樓亮了起來(lái)，所有人都去找那個(gè)年輕人算帳，情急之下，年輕人從頂樓跳了下去?？赐赀@段FLASH，我問(wèn)學(xué)生：“Are they good neighbors?”學(xué)生馬上回答：“No,they aren’t．”然后我又問(wèn)學(xué)生：“Do you want to know how to be good neighbors?”從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們異口同聲地回答到：“Yes,we do．”可見(jiàn)，把多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，更激發(fā)了教師嘗試用新的教學(xué)手段探索教學(xué)改革的積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

2.變抽象為具體。英語(yǔ)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)很抽象，利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，則會(huì)將抽象的靜態(tài)知識(shí)與具體動(dòng)態(tài)畫面相結(jié)合，使知識(shí)變得生動(dòng)，符合學(xué)生以形象思維為主的心理特征，因而能收到事倍功半之效。如我在講《Unit 5 Topic 2 》現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，打開(kāi)多媒體，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)正在跑步的男孩，然后我問(wèn)學(xué)生：“What is he doing ?”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“他正在跑步。”然后我說(shuō)：“Yes. He is running.” 然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在屏幕上出現(xiàn)該句子，用同樣的方法教唱、跳、笑等動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)的句子，然后讓學(xué)生通過(guò)這些句子，歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)am/is/are+doing，然后在屏幕上出示練習(xí)，學(xué)生就很容易掌握。

3.增大課堂容量。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的接受能力，使教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，傳播更多的信息，加大知識(shí)密度，增大課堂容量。尤其在復(fù)習(xí)課中，利用多媒體歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)以及處理練習(xí)效果會(huì)更好，同時(shí)，板書練習(xí)題也可以通過(guò)多媒體展示出來(lái)，從而節(jié)省很多課堂時(shí)間。

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；微課；時(shí)態(tài)教學(xué)

引言

微課指學(xué)習(xí)者在實(shí)際認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的一種教學(xué)形式，當(dāng)前微課在學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了一線教師的高度關(guān)注與重視[1]。作為一名初中英語(yǔ)學(xué)科教師，筆者在自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極應(yīng)用微課，教學(xué)成果頗豐。本文以英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)為例，針對(duì)微課的恰當(dāng)、合理運(yùn)用進(jìn)行了初步分析與探討。

一、微課在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)也是如此。在教學(xué)實(shí)踐中，許多初中英語(yǔ)教師都意識(shí)到了預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的必要性及重要意義，但他們往往忽視了對(duì)學(xué)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)為很多時(shí)候只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地為學(xué)生布置時(shí)態(tài)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如“同學(xué)們，大家課下對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)”，寥寥幾句話不具備實(shí)際的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)意義，這便使得學(xué)生缺少具體、有效的課前預(yù)習(xí)指引，在實(shí)際預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式，無(wú)法取得良好效果。但微課的恰當(dāng)運(yùn)用能在很大程度上顯著改善上述初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)課前預(yù)習(xí)中遇到的尷尬情況，大大提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“一般現(xiàn)在時(shí)”這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)之前，筆者為學(xué)生精心制作了一份時(shí)長(zhǎng)為3分20秒的微課小視頻，該微課視頻以一般現(xiàn)在時(shí)為第一視角，采用類似自我介紹的方式集中講解了包括“一般現(xiàn)在時(shí)的概念”“一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成”“常與一般現(xiàn)在時(shí)連用的詞”等內(nèi)容。視頻用充滿趣味的方式介紹了一般現(xiàn)在時(shí)多表示現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作、存在的狀態(tài)或習(xí)慣性動(dòng)作，一般由系動(dòng)詞be、情態(tài)動(dòng)詞、實(shí)義（行為）動(dòng)詞構(gòu)成。同時(shí)，視頻也向?qū)W生介紹了常與一般現(xiàn)在時(shí)連用的詞語(yǔ)，如everyday/year/month/week/morning/evening等every系列關(guān)鍵詞，never,seldom,rarely,sometimes,often,usually,always等表示頻率的副詞，還有once,twice,threetimes,twiceaweek,fourtimesaweek等表示次數(shù)的詞。通過(guò)觀看微課，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)的趣味性，從而使課前預(yù)習(xí)的積極性空前高漲，以飽滿的熱情投入課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中。此外，觀看微課視頻的過(guò)程也是學(xué)生梳理微課預(yù)習(xí)思路的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知道了應(yīng)該預(yù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)的哪些內(nèi)容，使課前預(yù)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性與目標(biāo)性，做到有的放矢，使學(xué)生預(yù)習(xí)取得較為突出的效果。

二、微課在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)課堂講解中的應(yīng)用

在以往的課堂上，教師多采用黑板板書與口頭講解相結(jié)合的方式講授英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。英語(yǔ)時(shí)態(tài)本身比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在較大的難度，這也使得他們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果大打折扣[2]。為此，初中英語(yǔ)教師在時(shí)態(tài)教學(xué)中有必要且必須找到一條既能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)興趣，又能化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)新思路。微課在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)課堂講解中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)現(xiàn)在正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作感到抽象，難以理解。針對(duì)這一情況，筆者以此為教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生精心制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)化十足的微課視頻。針對(duì)“LiLeiisplayingbasketball”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會(huì)顯示出一個(gè)小男孩正在做打籃球的動(dòng)作；針對(duì)“Thegirlisdrinking”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會(huì)顯示出一個(gè)小女孩正在喝水；針對(duì)“Theboyisdrawing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會(huì)顯示出一個(gè)小男孩正在畫畫；針對(duì)“Thegirlisdancing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會(huì)顯示出一個(gè)小女孩正在跳舞……這樣直觀的畫面展示能幫助學(xué)生清晰地理解微課視頻中的人物在做什么動(dòng)作，學(xué)生便能輕松理解“playingbasketball”“drinking”“drawing”“dancing”各自代表“正在打籃球”“正在喝水”“正在畫畫”“正在跳舞”。同時(shí)，學(xué)生更能通過(guò)“正在”這一關(guān)鍵詞深刻理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)“正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作”的內(nèi)在含義。

三、微課在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中不容忽視的一環(huán)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作對(duì)于他們及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系至關(guān)重要[3]。正因如此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展時(shí)態(tài)教學(xué)的過(guò)程中也同樣應(yīng)該注重學(xué)生的課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)工作，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。但一些教師在課后復(fù)習(xí)中僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭引導(dǎo)：“同學(xué)們課下把今天學(xué)到的時(shí)態(tài)知識(shí)復(fù)習(xí)一下”，或只是為學(xué)生布置大量習(xí)題。這些淺層次的復(fù)習(xí)方法難以有建設(shè)性或有針對(duì)性地給予學(xué)生有效的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率的提高。鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容集中、方便學(xué)生觀看的微課視頻應(yīng)用在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)上，取得了較好的效果。例如，在學(xué)完了“一般將來(lái)時(shí)”這一節(jié)內(nèi)容后，筆者為學(xué)生制作了一份微課視頻，時(shí)長(zhǎng)為4分28秒，前面部分集中對(duì)一般將來(lái)時(shí)的定義進(jìn)行回顧，“一般將來(lái)時(shí)表示將來(lái)某一時(shí)刻的動(dòng)作或狀態(tài)，或?qū)?lái)某一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常的動(dòng)作或狀態(tài)”；隨后視頻以舉例的形式輔助講解了一般將來(lái)時(shí)的具體用法，分別為“IwillleaveforShanghaitomorrowafternoon（我明天下午要離開(kāi)去上海，去上海是將要發(fā)生的動(dòng)作）”“ThistimenextweekIwillbeinBeijing（下周的這個(gè)時(shí)候我在北京，在北京是未來(lái)存在的一個(gè)狀態(tài)）”“Areyougoingtowatchthelmwithyourfriendtomorrownight（明天晚上你要跟你的朋友一起去看電影嗎？明天晚上看電影是未來(lái)打算要做的事）”，這兩部分內(nèi)容都為學(xué)生復(fù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的詳細(xì)知識(shí)提供了良好的條件。最后，該微課視頻以滾動(dòng)播出的形式展示了幾道與一般將來(lái)時(shí)相關(guān)的練習(xí)題，重質(zhì)不重量，讓學(xué)生在完成練習(xí)題的過(guò)程中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生夯實(shí)自身所學(xué)知識(shí)及其內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；歸納法；演繹法；比較法

所謂語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，是研究語(yǔ)言的詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)，它是語(yǔ)言運(yùn)用能力的組成部分。在教學(xué)中教師應(yīng)重視語(yǔ)法知識(shí)的講授。下面分析了幾種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，供大家參考。

一、歸納法

歸納法主要是讓同學(xué)根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行歸納總結(jié)，使記憶更加深刻。歸納法要求我們先給學(xué)生一些含有語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中接觸這些語(yǔ)法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言材料歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，通常是教師不停的寫板書，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣達(dá)不到理想的效果。要想讓學(xué)生掌握好語(yǔ)法知識(shí)，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸納總結(jié)。如在講授非限制性定語(yǔ)從句時(shí)，先把定義闡述清楚，非限定性定語(yǔ)從句的作用是對(duì)所修飾的成分作進(jìn)一步說(shuō)明，通常和主句間用逗號(hào)隔開(kāi)，將從句拿掉后其它部分仍可成立。然后舉例：

1. which引導(dǎo)的非限定性定語(yǔ)從句，His house，which was built twenty years ago，stood still in the earthquake.(他的房子在地震中依然聳立，它是20多年前建造的。)

2. who 或whom 引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句，John，who is my brother，ate the apple just now.(我的弟弟約翰，剛才吃了這個(gè)蘋果。)

3.當(dāng)先行詞是專有名詞或物主代詞和指示代詞所修飾時(shí)的非限制性定語(yǔ)從句，The book，which I have read three times，is very interesting.（這本書很有趣，我已經(jīng)讀了三遍。）

把以上這些基本的知識(shí)教授學(xué)生之后，給出幾道練習(xí)題，讓學(xué)生自行完成。

二、演繹法

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將語(yǔ)法概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語(yǔ)言材料來(lái)說(shuō)明概念。

例如在講授虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，首先講解定義，虛擬語(yǔ)氣用來(lái)表示說(shuō)話人的主觀愿望或假想，而不表示客觀存在的事實(shí)，所說(shuō)的是一個(gè)條件，不一定是事實(shí)，或與事實(shí)相反。然后講解虛擬語(yǔ)氣的幾種用法：1.表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況：if+主語(yǔ)+did/be(were)+其他+主語(yǔ)+should/would/could/might+do+其他；2.表示與過(guò)去事實(shí)相反的情況：if+主語(yǔ)+had done+其他+主語(yǔ)+should/would/could/might+have done+其他；3.表示對(duì)將來(lái)情況的主觀推測(cè)：if+主語(yǔ)+did/should/were to do+其他+主語(yǔ)+should/would/could/might+do+其他。最后學(xué)生自行完成布置的作業(yè)。以上可以得出演繹法過(guò)于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。它與歸納法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生消化吸收，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，演繹法更利于教師的教學(xué)，把知識(shí)灌輸給學(xué)生。歸納法比較適用于新知識(shí)的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，演繹法能夠提高教學(xué)速度和適合強(qiáng)化舊知識(shí)的。

三、比較法

用比較的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)加深對(duì)句型句意的記憶和了解，記憶詞匯時(shí)可以用比較的方法，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也要比較著記憶。記憶詞匯時(shí)可以：1.比較詞音、詞形、詞義。例：dear和deer，might和fight，favor和favour；2.一詞多義的比較。例：put的用法，put on穿上、戴上；put off推遲、拖延；put out熄滅；put away收好、處理掉；put up舉起、推薦、提供、提高、建造、貯備。3.利用構(gòu)詞法進(jìn)行比較，常見(jiàn)的構(gòu)詞法有：轉(zhuǎn)化法second第二―second支持，合成法consulting-room診室，綴后法permit―permit+ion。語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)可以：一是對(duì)語(yǔ)法的比較。如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般現(xiàn)在時(shí)是以動(dòng)詞的原形表示的，當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，做謂語(yǔ)的動(dòng)詞原形后要加上詞尾-s or -es，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是由助動(dòng)詞to be的現(xiàn)在時(shí)+現(xiàn)在分詞構(gòu)成，英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用比較法。二是對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。英語(yǔ)多前重心，漢語(yǔ)多后重心。在表達(dá)多邏輯思維時(shí)，英語(yǔ)往往是判斷或結(jié)論等在前，事實(shí)或描寫等在后，即重心在前；漢語(yǔ)則是由因到果、由假設(shè)到推論、由事實(shí)到結(jié)論，即重心在后。另外，可以利用比較的方法，進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生掌握這一語(yǔ)法難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇少蘭.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討[J].科學(xué)之友，2010（8）：152.

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文第5篇

一、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮主動(dòng)作用

教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。如何互動(dòng)？就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好主體作用。初中學(xué)生富有好奇心，表現(xiàn)欲強(qiáng)，作為教師如果給他們搭建一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，就會(huì)收到良好效果。比如學(xué)習(xí)新單詞，每一節(jié)課的單詞一般為十幾個(gè)，我領(lǐng)讀幾遍后，就會(huì)讓一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)新單詞，看誰(shuí)記得快、讀得準(zhǔn)。我快速提名，被提名學(xué)生快速讀，一個(gè)接一個(gè)，沒(méi)提到名字的也積極準(zhǔn)備，雖然一般提問(wèn)兩輪，但是，由于我沒(méi)規(guī)律的點(diǎn)名提問(wèn)，導(dǎo)致“人人自?！?，這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家學(xué)習(xí)積極性很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。讀得準(zhǔn)確的，感到自豪；讀得不準(zhǔn)確的，印象深刻，銘記在心，激勵(lì)自己抓緊糾正。然后，我再讓發(fā)音準(zhǔn)確的同學(xué)領(lǐng)讀。讀單詞環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入默寫環(huán)節(jié)。在默寫環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)們讀寫十幾分鐘，再提名十幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上默寫，這樣默寫一個(gè)新單詞，效果非常好。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)新單詞基本上會(huì)背、會(huì)默寫。然后，是根據(jù)課文對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位編寫對(duì)話，給他們約兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，之后，一組接一組快速在講臺(tái)上對(duì)話，鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力和膽識(shí)。作為教師，此時(shí)，基本上就成了“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生成了“演員”，大家演得很認(rèn)真、很投入，老師省勁了，學(xué)生的主體作用也有效地發(fā)揮出來(lái)。再比如課堂訓(xùn)練，基本上兵練兵、兵教兵，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生又是小老師。我把學(xué)習(xí)水平不同的四個(gè)同學(xué)編為一組，讓他們每人出一道或者兩道題，寫在黑板上。接著這四位同學(xué)扮演小老師的角色喊學(xué)生上來(lái)演板，作對(duì)的表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)的及時(shí)糾正，把每個(gè)同學(xué)都鍛煉成小老師，給他們成功感與自信心。這種教學(xué)模式，使膽大的同學(xué)，變得更活潑、開(kāi)朗、大方；使不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)，變得自信了，不再靦腆、膽怯。通過(guò)讓學(xué)生收集習(xí)題、講習(xí)題、練習(xí)題，讓他們印象深、記得牢；學(xué)習(xí)不集中、愛(ài)玩小動(dòng)作的同學(xué)，唯恐老師讓自己扮演角色，都會(huì)集中精力、全神貫注，課堂紀(jì)律無(wú)形中好起來(lái)。

二、實(shí)行情景教學(xué)，趣化課堂氣氛

語(yǔ)言的的運(yùn)用都有一定的背景和場(chǎng)景，在課堂教學(xué)中，我盡力創(chuàng)造相應(yīng)的背景和場(chǎng)景，讓同學(xué)們有一種身臨其境的感覺(jué)，從而提高學(xué)習(xí)效果。比如，在練習(xí)Is this jacket yours？這個(gè)句型時(shí)，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問(wèn)：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰(shuí)的。于是，我跟學(xué)生們練熟對(duì)話之后，就讓學(xué)生自己去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問(wèn)別人：Is this jacket yours？課堂氣氛很活躍。又比如，在學(xué)習(xí)Unit7“How much are these socks？”一句話時(shí)，里面的涉及到socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、trousers、shoes、jakcet、skirt等衣服類單詞。我先把每四個(gè)同學(xué)編為一組，讓他們拿著衣服輪番到講臺(tái)上交流：What’s/are this/these？/What color is/are it/these？ What color is/are it/they？ 同學(xué)們?cè)趧?chuàng)設(shè)的環(huán)境中，愉快地掌握了這些單詞和句型。再比如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我讓有表演天賦的學(xué)生到講臺(tái)上，表演跑、跳、打籃球、吃飯、看電視等動(dòng)作，動(dòng)作詼諧幽默，氣氛熱烈。同時(shí)，旁邊的幾組同學(xué)，根據(jù)表演動(dòng)作，練習(xí)對(duì)話，如What’s/are he/she/they doing？ She/He/They is/are...？就這樣，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情境中掌握了知識(shí)。教師還可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話。一組對(duì)話，另一組點(diǎn)評(píng)，全班傾聽(tīng)，真是大家參與，人人受益。