前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小木偶的故事續(xù)編范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小木偶的故事續(xù)編范文第1篇

話說小木偶有了人類所有的表情，又回到了老木匠的身邊。老木匠又給了小木偶一疊鈔票，讓他出去旅行。

小木偶拿了這疊鈔票買了一個(gè)漂亮的小背包，打開一看，唉喲，不得了了！有一個(gè)藍(lán)鼻子的小女巫被困在一個(gè)瓶子里了，小木偶想都沒有想，就把瓶子摔破，救出藍(lán)鼻子小女巫。藍(lán)鼻子小女巫說：“謝謝你救了我，我送你三個(gè)愿望，做為感謝，好不好？”“好！”小木偶興奮的喊道。

愿望怎么用呢？小木偶有了個(gè)主意：“我要到木偶王國去！”說完，小木偶就到了一個(gè)陌生的地方，這里的人全是木偶，他們不會(huì)哭也不會(huì)哈哈大笑，小木偶覺得無聊極了，“要是讓他們擁有所有的表情，讓他們像平常人一樣，那該有多好??！”小木偶許下了第二個(gè)愿望，這時(shí)候所有的木偶都圍著小木偶跳起來了。小木偶心里在想，第三個(gè)愿望用來做什么呢？

這是，一場紅雨從天上奇怪的落下，木偶們?nèi)兞耍九紓冃袆?dòng)像蝸牛一樣，原來這是一場瘟疫，病毒從紅雨中散播開來。小木偶想：木偶們會(huì)不會(huì)……小木偶不加思索的說：“我要說小木偶們?nèi)炕謴?fù)健康”小木偶剛說完，木偶們又恢復(fù)了原來的樣子。三個(gè)愿望都使用完了，現(xiàn)在沒有愿望供小木偶使用了，小木偶就在這里住了幾個(gè)月后，木偶們介于小木偶對(duì)木偶王國作出的貢獻(xiàn)，木偶們推薦它做國王，從此，小木偶和木偶一起過著幸福的生活。

江西九江瑞昌市碼頭學(xué)校五年級(jí):夢(mèng)月

小木偶的故事續(xù)編范文第2篇

在一個(gè)不為人知的陰森森的小路上，小木偶看到了小紅狐。小紅狐正在唱歌：“今天運(yùn)氣好，搶了個(gè)紅背包，顏色搭配我的紅，剛剛正正好。”

小木偶生氣極了，一把上去抓住小木偶的尾巴，用力地把它拉出了小道。

小紅狐大聲喊道：“來人呀，打劫了！”，穿警服的熊又來了，他說：“小紅狐，你別騙人了，這包是小紅狐的，你別搶它的東西。”

小木偶豎起眉頭，憤怒地說：“這包是我的，但因?yàn)槔夏窘持唤o了我笑的表情，所以您上次冤枉我了。”

這時(shí)，小鳥飛來了，說：“我看到了，的確是小紅狐搶了小木偶的包，熊警官，您冤枉小木偶了。”

熊警官說：“小紅狐，你為什么一直騙人呀，騙人可不是好習(xí)慣，說著就把小紅狐身上的背包拿了下來，給了小木偶。”

小木偶的故事續(xù)編范文第3篇

關(guān)鍵詞：續(xù)編；幼兒；觀察；誘導(dǎo)；點(diǎn)撥；刺激

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0366-02

在實(shí)踐中，我探索出了以下幾種教學(xué)方法：

（1）觀察積累：續(xù)編故事活動(dòng)和一般的語言活動(dòng)相比，無論在思維的獨(dú)特性、新穎性還是在語言的準(zhǔn)確性、連貫性和生動(dòng)性上，要求都高得多。因此，我在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也注意了幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，首先，堅(jiān)持通過觀察活動(dòng)來豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。除每天固定的早上接待后的觀察以外，我還特別注重隨機(jī)的觀察活動(dòng)，因?yàn)椋@是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。例如，一天早操結(jié)束后，我突然驚訝地指著地上的小雨點(diǎn)問小朋友："哎呀，這些小水滴是哪兒來的呀？"小朋友說："這是天上下的雨。"我又說："你們不是說大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝嗎？你們聽一聽，沒有聲音，這是什么雨呢？"這下小朋友都被問住了，一個(gè)個(gè)睜大眼睛非常渴求地望著我，我趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)小朋說："沒有聲音的雨叫毛毛細(xì)雨。"這樣，小朋友又多了一個(gè)毛毛細(xì)雨的經(jīng)驗(yàn)了。其次是堅(jiān)持通過文學(xué)作品來豐富幼兒詞語句式，陶冶情感、發(fā)展想象力。我每天給幼兒講一個(gè)故事，每周念2-3首兒歌……在故事和兒歌里，幼兒積累了大量的形容詞、動(dòng)詞、象聲詞等，從老師的講述中，模仿了各種動(dòng)作表情，語氣語調(diào)等，運(yùn)用到講述中就非常的生動(dòng)了。這也很好地體現(xiàn)了孩子們創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境。

（2）選編題材：續(xù)編故事的選材是很重要的，所選題材內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的，生動(dòng)有趣的，并符合事物發(fā)展的一般邏輯；教師講述部分一是要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及事件，為幼兒多方面發(fā)展情節(jié)提供線索，埋下伏筆，使幼兒有充分想象的余地，比如《小寶找媽媽》的前半部分交代了事件：小寶找媽媽。有兩處伏筆：商店有各種身份的顧客和廣播喇叭。為幼兒續(xù)編小寶找到媽媽提供了條件。由于小寶可能找到媽媽的條件不同，因而幼兒編出的故事的情節(jié)就有差異。

（3）活動(dòng)構(gòu)思：著名學(xué)前教育家皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介，"知識(shí)來源于動(dòng)作，而非源于物體"。這就體現(xiàn)了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往的興趣，讓幼兒帶著愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。因此，我認(rèn)為續(xù)編故事教學(xué)也不應(yīng)僅僅是靜態(tài)的，還必須與幼兒的活動(dòng)結(jié)合起來?；顒?dòng)不僅可幫助幼兒理解一些詞匯和句式，還可使幼兒在玩玩耍耍中找到"靈感"和"頓悟"。在續(xù)編故事活動(dòng)中，我把幼兒的座位的四周布置成一個(gè)活動(dòng)區(qū)，老師講述了前半段后，幼兒就到活動(dòng)區(qū)中去擺弄各種玩具材料，有布偶、指偶、紙袋木偶、卡片、桌面玩具等，這是幼兒思維的過程，也是幼兒遇到靈感的過程。個(gè)別幼兒講完故事結(jié)尾后，我又將幼兒分成幾組，為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們分別用動(dòng)作表演自己續(xù)編的故事。另外，我還在活動(dòng)區(qū)中利用廢舊材料制作"電視機(jī)"去講自己編的故事結(jié)尾，會(huì)打開"收錄機(jī)"進(jìn)行小嗽叭廣告，會(huì)拿著木偶、紙偶等去演盒子戲。

（4）點(diǎn)撥啟發(fā)：點(diǎn)撥啟發(fā)指在活動(dòng)過程中，幼兒思維受阻引起認(rèn)知過程中斷時(shí)，教師給予指點(diǎn)、啟發(fā)的方法。這一方法的采用，可以開闊幼兒思維，幫助其排除思維障礙，培養(yǎng)逆向思維和多角度思維能力。雖然幼兒的思維活躍，但他們年齡小，模仿性很強(qiáng)，極易受別人的影響，而朝著一個(gè)方向去思維。從而影響思維的變通性和獨(dú)特性。這時(shí)教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)就顯得非常重要。這種方法雖然難于駕馭，但它最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。我首先是在幼兒續(xù)編故事時(shí)，仔細(xì)傾聽，表現(xiàn)出極大的熱情。包括每位幼兒的發(fā)言，比如語音是否正確，語句是否連貫，內(nèi)容是否符合情理，結(jié)尾是否具有獨(dú)特性等銘記在心。當(dāng)幼兒講述一段或完畢后，迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，對(duì)幼兒能緊扣作品的主要線索，大膽想象出較好的情節(jié)時(shí)，我對(duì)他的獨(dú)特之處予以充分的肯定。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒編的情節(jié)不合理，用詞不確切時(shí)，及時(shí)給以提醒、引導(dǎo)和糾正，使他們能按正確思路想象，較為準(zhǔn)確地表達(dá)。把其它幼兒的思維也朝著流暢、變通、獨(dú)特地方向上引。

（5）刺激講述：語言活動(dòng)受大腦的支配，是一種較抽象的思維活動(dòng)。由于多種原因，有的幼兒不愿參加這種抽象的思維活動(dòng)，不愿開口講述。作為教師的我就積極地創(chuàng)設(shè)條件去刺激幼兒講。首先，我根據(jù)幼兒的興趣為每個(gè)孩子制作一盒小紙偶，把紙偶作為一種刺激物，利用幼兒對(duì)色彩鮮艷、形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富多樣的紙偶的興趣去刺激他們講。另外，我還通過多種游戲去刺激幼兒講述。因?yàn)?游戲是幼兒的基本活動(dòng)"，是幼兒身心發(fā)展不可缺少的營養(yǎng)品，運(yùn)用游戲最易激發(fā)幼兒講述的欲望。在一次續(xù)編活動(dòng)中，為了刺激每個(gè)孩子都來講，我對(duì)他們說："大蒜娃娃可想聽你們講述故事結(jié)尾了，你們快去給他講講吧！"這種擬人化口吻的游戲形式，把孩子們的講述欲望一下就激發(fā)起來了，他們各自端著自己種的那一杯大蒜娃娃，有的嘟著小嘴講，有的做著動(dòng)作講，有的撫摸著講，還有的三個(gè)五個(gè)聯(lián)合講，就連平時(shí)難于開口的亮亮、小華小朋友也大膽講起來，好一幅生動(dòng)有趣的畫面。

綜上所述：通過幼兒平時(shí)的觀察積累，教師的認(rèn)真選編題材，講述中適時(shí)適度的點(diǎn)撥啟發(fā)，活動(dòng)中的不斷構(gòu)思，豐富的情境刺激，孩子們?cè)谶@種寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是富含創(chuàng)造機(jī)會(huì)的，這大大地提高了幼兒續(xù)編故事的能力。因此，我認(rèn)為觀察積累、選編題材、情景誘導(dǎo)、活動(dòng)構(gòu)思、點(diǎn)撥啟發(fā)、刺激講述是發(fā)展幼兒續(xù)編故事的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前兒童語言教育》祝士媛著 北京師范大學(xué)出版社

[2]《幼兒教育》2013第5期

小木偶的故事續(xù)編范文第4篇

一、多途徑導(dǎo)入，喚起孩子的閱讀興趣

1、依據(jù)角色，以游戲形式導(dǎo)入。

每個(gè)讀本故事中都有極具個(gè)性的角色，教師可以從其中一個(gè)或多個(gè)角色導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀故事的積極性。3- 6歲幼兒的年齡特征好動(dòng)、好模仿,因此在活動(dòng)中我們首先賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?即運(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2、根據(jù)情節(jié)，以故事標(biāo)題導(dǎo)入。

一般來說，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的情節(jié)線索，在開始介紹大圖書時(shí)，教師可以先把這個(gè)故事的名稱告訴幼兒。例如在閱讀《袋鼠一家》讀本時(shí)，可以先告訴幼兒這個(gè)故事的名字叫《袋鼠一家》，接下來問幼兒袋鼠一家有些什么人？袋鼠的口袋有什么用？是不是所有的袋鼠都有袋袋？通過問題的層層引入，調(diào)動(dòng)了孩子閱讀和預(yù)測(cè)故事情節(jié)的興趣。

3、依托畫面，以故事封面導(dǎo)入。

運(yùn)用封面直接導(dǎo)入也是我們比較常用的一種方法。有的繪本封面形象生動(dòng)，獨(dú)具一格，深深吸引著孩子。教師可以通過封面，引導(dǎo)孩子觀察繪本封面的畫面，并聯(lián)系幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展開一系列話題。

二、多樣化閱讀，提高孩子的閱讀能力

1、善于引導(dǎo)，學(xué)會(huì)觀察

讀本是我們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的載體，漂亮的圖片不僅吸引幼兒注意，更能借助豐富的畫面來理解故事，感受故事情節(jié)和情感。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要組成部分，觀察包括很多方面，也可以從多個(gè)角度進(jìn)行。

2、巧妙質(zhì)疑，嘗試解釋

在故事探究過程中，為了讓孩子始終保持閱讀的熱情，就需要教師經(jīng)常夸張地質(zhì)疑，從多角度設(shè)疑，讓孩子探究各種可能、嘗試各種方法，積極、開闊地思考，從而鍛煉孩子的思維能力。

3、追問結(jié)論，引發(fā)深思

在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行追問，可以引發(fā)孩子深思，引導(dǎo)孩子更好地理解閱讀材料，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

4、抓住主線，討論匯總

孩子在閱讀過程中的感受是互動(dòng)分享閱讀的重中之重，而教師結(jié)合主線拋出的討論問題，將有效激發(fā)孩子的多種高級(jí)思維活動(dòng)，促使孩子全面理解歸納故事內(nèi)容。對(duì)于幼兒來說，討論的問題在讀本中一定要具有代表性，教學(xué)中要讓師幼討論一直圍繞故事主線進(jìn)行，而無關(guān)細(xì)節(jié)的過多討論會(huì)影響到主線的把握，從而影響對(duì)于書本整體意義的理解。討論時(shí)教師一定要給予孩子充分的思考，可以采用分組、集體討論方式，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴讓孩子思維碰撞，通過討論由孩子自己發(fā)現(xiàn)正確答案，由孩子自己構(gòu)建故事情節(jié)。當(dāng)孩子活躍的思維遇上生動(dòng)的話題討論，孩子的想象便會(huì)馳騁。

三、開放式提問，激發(fā)幼兒的思維活動(dòng)

在閱讀活動(dòng)中，幼兒往往對(duì)讀本豐富的內(nèi)涵理解不夠深入，對(duì)某個(gè)情節(jié)或畫面的觀察不夠細(xì)致。老師要注意挖掘教材，用開放式的問題來引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)，用優(yōu)美的語言來感染幼兒。首先針對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行有效提問，思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問；嘗試運(yùn)用開放性、發(fā)散性提問幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性語言思維，調(diào)動(dòng)孩子回答問題的積極性；尤其對(duì)于閱讀水平較低的兒童，教師應(yīng)著重通過提問引導(dǎo)他們對(duì)書本主要內(nèi)容進(jìn)行把握；另外教師提問的內(nèi)容還可以針對(duì)幼兒的思考過程，即問問幼兒：你如何得出這樣回答？通過什么線索判斷的？你是怎么想到的？教師通過這樣的提問，可以幫助幼兒反思自己的回答和思維過程，同時(shí)也有助于幼兒掌握一定的閱讀策略。在互動(dòng)分享閱讀教學(xué)中，不論孩子回答的好與不好時(shí)，教師都要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況,及時(shí)捕捉幼兒回答的信息,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓閱讀活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過程。

四、互動(dòng)性拓展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

1、續(xù)編故事?；?dòng)分享閱讀讀本中有好多故事結(jié)尾意猶未盡，教師可以指導(dǎo)孩子針對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編。在指導(dǎo)時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)續(xù)編故事的良好氛圍，可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)閱讀展示區(qū)，請(qǐng)家長將孩子續(xù)編的故事結(jié)尾記錄下來，貼在展示區(qū)內(nèi)，增加孩子續(xù)編故事的興趣。其次，選擇合適的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，讓幼兒進(jìn)一步感受到文學(xué)作品的無窮魅力，使閱讀活動(dòng)不斷延伸。

2、歌唱繪本。兒童歌曲節(jié)奏歡快，歌詞簡單，深受幼兒喜愛。而互動(dòng)分享閱讀讀本上的文字也是反復(fù)易記，朗朗上口。我們可以根據(jù)讀本內(nèi)容或文字，填進(jìn)熟悉的歌曲，讓孩子歌唱，一首與故事配套的歌曲就此誕生了。

3、表演繪本。孩子年齡小，善于模仿。大多數(shù)讀本動(dòng)物、人物形象生動(dòng)，我們可以在語言區(qū)投放材料，如木偶袋、指偶、頭飾等，讓孩子來進(jìn)行故事表演，模仿動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)學(xué)人物的表情、語氣。也可以根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行分派角色，進(jìn)行游戲扮演，沒有分派角色的孩子可以安排為聽眾，通過表演讓孩子加深體驗(yàn)，為進(jìn)一步理解故事打下基礎(chǔ)。

4、自制圖書。繪畫是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)孩子回家進(jìn)行圖書制作：可以根據(jù)讀本內(nèi)容進(jìn)行繪畫；也可以根據(jù)自己續(xù)編的故事內(nèi)容畫畫；還可以根據(jù)讀本中某一人物或動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)作；還可以親子一起完成，父母協(xié)助寫上文字，孩子負(fù)責(zé)畫畫，然后裝訂成冊(cè)，張貼展示。在家長和孩子的共同努力下，閱讀展示區(qū)里琳瑯滿目地掛著一本本精美的自制圖書。

小木偶的故事續(xù)編范文第5篇

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué) 強(qiáng)化練筆 興趣 評(píng)價(jià)

到了小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生已對(duì)文質(zhì)兼美的課文有了初體驗(yàn)，也積累了一些詞句，可大多數(shù)學(xué)生寫起作文來卻是愁眉苦臉，找不到寫作的樂趣。我校作為典型的農(nóng)村小學(xué)，如何面向全體學(xué)生解決讀寫脫節(jié)、閱讀與寫作興趣不濃厚等突出問題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展有著重要的價(jià)值。筆者研究發(fā)現(xiàn)為了指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好讀、寫基本功，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中精心選擇讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，既強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供發(fā)展思維的舞臺(tái)，又促進(jìn)學(xué)生讀寫的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

一、以導(dǎo)讀促方法積累，增強(qiáng)學(xué)生讀寫意識(shí)

1、注重閱讀的吸收積累。葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀主要是一個(gè)積累的過程：積累語言，提高認(rèn)識(shí)，豐富閱歷和情感體驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀積累較貧乏，寫作興趣不濃，缺少寫作素材的現(xiàn)狀，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重平時(shí)積累，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。例如：我班的學(xué)生每周背誦一首古詩，利用晨讀課的時(shí)間，背誦積累名人名言等。每月閱讀一本課外書，做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。老師定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行督察，表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚(yáng)。

2、注重導(dǎo)讀的方法指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中，我們把方法指導(dǎo)作為實(shí)施寫話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生寫話的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)文章語言，由表及里地使學(xué)生在閱讀過程中識(shí)字認(rèn)詞、解詞析句、讀段學(xué)篇、探究寫法等，積極吸取他人文章的長處。如學(xué)寫人敘事的文章，著重學(xué)習(xí)人情物態(tài)與事件發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)習(xí)抓人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的寫法等；學(xué)寫景抒情的文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景手法及作者的寫作順序等；說明介紹的文章，加強(qiáng)觀察把握事物的特征。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀賞析中領(lǐng)悟范文在文章立意、結(jié)構(gòu)安排、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特點(diǎn)等方面的方法，做到學(xué)以致用。

二、以練筆促素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生讀寫能力

1、仿寫。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況來處理教材留下的空間。語文教材無非是例子，讓學(xué)生在依照葫蘆畫瓢的訓(xùn)練中，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，學(xué)會(huì)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生將仿寫這一技巧運(yùn)用到日常生活的觀察中，練成寫作的熟練技能。如在教學(xué)《頤和園》一課后，我讓學(xué)生會(huì)仿照課文的寫法，寫一寫游覽過的地方?！额U和園》這一課，在寫法上很值得我們學(xué)習(xí)，其一是課文總分總的寫法，其二是課文移步換景的寫法，在每一節(jié)的開頭都交代游覽的地點(diǎn)，然后再具體描寫這一景點(diǎn)的景物，我抓住游記的特點(diǎn)，教給學(xué)生寫作方法。

2、擴(kuò)寫。教材中的一些文章段落敘述比較簡單，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的想象，運(yùn)用自己的積累進(jìn)行藝術(shù)的加工，對(duì)這些段落作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使之成為完整的文章。

3、續(xù)寫。教材中的一些經(jīng)典作品，特別是那些能給予人無限想象空間的作品，往往能給人以無限的回味，影響學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)學(xué)生的生活，這些都為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供了有價(jià)值的素材，我們一定要合理利用這些例子，有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力、創(chuàng)造思維的能力和語言表達(dá)的能力。如教學(xué)《小木偶的故事》一文后，我讓學(xué)生展開合理想象，小木偶擁有了人類所有的表情后，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢，讓學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生在閱讀本組童話故事的基礎(chǔ)上，都編出了有趣的童話故事，有的寫小木偶再次與小紅狐遇上，小紅狐想再一次欺騙小木偶，被識(shí)破，后來被關(guān)入大牢。有的寫小木偶與木匠之間發(fā)生的另外一件事，木匠也明白了，笑很重要，但只有笑，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的作文，學(xué)生一點(diǎn)負(fù)擔(dān)也沒有，都樂意寫，而且寫得好。

4、補(bǔ)白。教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。我們要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的閱讀理解與感受，在個(gè)性化的寫話交流中，表達(dá)自身對(duì)文本閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，不斷豐厚學(xué)生對(duì)語言文字的認(rèn)知、理解與感悟，提高學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。如教學(xué)《給予是快樂的》這一課，課文中只樣寫道：保羅的研究濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：保羅為什么會(huì)做出令人出乎意料的舉動(dòng)？此刻，他會(huì)想些什么？請(qǐng)拿起你的筆寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀空白的召喚，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理活動(dòng)描寫的訓(xùn)練。

三、以情境促快樂體驗(yàn)，培育學(xué)生寫話興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣，就會(huì)視寫話為一種快樂需要，就會(huì)滿腔熱情地去寫話。學(xué)生對(duì)寫話有了濃厚的興趣，就為學(xué)生打下了良好的寫作功底。在實(shí)施寫話教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生在特定情境中靈活運(yùn)用口語表達(dá)自己的所見所聞，再把它寫下來。通過看圖、模擬生活情景等形式，如學(xué)習(xí)了《火燒云》這篇課文后，我出示了許多火燒云的圖片，配上音樂，播放給學(xué)生看，許多學(xué)生都陶醉在此美景中。此時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么，然后仿照課文的寫法，寫一段話。

四、以評(píng)價(jià)促機(jī)制完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生寫話興趣的催化劑，我們非常關(guān)注師生、生生之間的評(píng)價(jià)，精心挑選不同層次不同個(gè)性的寫話作品進(jìn)行展示和評(píng)議，先讓學(xué)生自由讀一讀，再評(píng)一評(píng)該寫話作品的優(yōu)劣，并說一說從中受到的啟發(fā)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，開展積極的評(píng)議活動(dòng)，每位學(xué)生都在挑選著同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，雖然有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我們就對(duì)該精彩局部放大處置，對(duì)于有些寫得很糟糕的作品，則引導(dǎo)學(xué)生中肯地提出自己的修改意見，這種以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主的講評(píng)方式，讓學(xué)生充分享受到了寫話的樂趣，體驗(yàn)到了寫話的成就感，促進(jìn)了寫話能力的提升。

閱讀是為了更好地促進(jìn)寫作與表達(dá)，寫作是閱讀的鞏固與發(fā)展。特級(jí)教師于永正老師曾說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”因此，我們有必要將閱讀與寫話教學(xué)結(jié)合起來，將寫作訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮“教材就是例子”的功能，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的思維和寫作興趣，讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中形成隨文寫作的習(xí)慣，體驗(yàn)寫作的快樂，促進(jìn)寫作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社

[2]趙金.芻議小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué).小學(xué)語文教學(xué)月刊.2006年第3期