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小木偶的故事教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、“略讀課文”是教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。另外，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、精心設(shè)計略讀課文教學(xué)流程。

略談?wù)n文的教學(xué)一般只有一課時，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

(一)利用提示，自主閱讀

“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。”這句話不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。因此教學(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。相對于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了獨立閱讀的實踐機會。篇首的導(dǎo)語就像學(xué)習(xí)伙伴，為自主學(xué)了方向。仔細(xì)揣摩導(dǎo)語，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯(lián)系，而后半部分則是獨立閱讀方法的提示、文本語言特色的感悟以及課外學(xué)習(xí)延伸指引等。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。強調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識經(jīng)驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領(lǐng)。特別是在難點的地方，教師若能善于點拔，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

(二)自讀自悟，精當(dāng)點撥

“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?葉圣陶)閱讀是學(xué)生的個體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識。個體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進書本后需要適時“隱退”，應(yīng)騰出大量的時空讓學(xué)生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂?！奥宰x”不是“淺讀”。教師是應(yīng)以教材為生成點，基于整組、整體的目標(biāo)，該出手時就出手，特別是在重點、難點的地方，要精當(dāng)點撥，激活學(xué)生閱讀的熱情，促進學(xué)生知識能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進、學(xué)習(xí)方法的遷移等，這過程也是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

(三)重視拓展，開闊視野

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。教學(xué)時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。

一是拓展閱讀。大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升；大量的課外閱讀，會幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》、《水滸傳》、《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實《課標(biāo)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。

二是拓展實踐。略讀課文教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《小木偶的故事》，讓學(xué)生改寫課本劇，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實踐中提升語文能力。

三是表達方法上的拓展。如人教版(課標(biāo)本)三(上)第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

課外拓展學(xué)習(xí)進一步加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高獨立閱讀能力。

小木偶的故事教學(xué)設(shè)計范文第2篇

創(chuàng)建“快樂高效課堂”，即思想品德課中構(gòu)建以教師的成功和學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)為目的，將課堂教學(xué)過程變成生生交流、師生交流、學(xué)生人格完善、激情相伴、快樂共享的過程；創(chuàng)造一種以學(xué)生發(fā)展為本、師生平等的教學(xué)個性化、民主化氛圍，真正突現(xiàn)“以人為中心的品德教育”?；诖耍瑒荼匾笤谌粘５慕虒W(xué)活動中為學(xué)生營造一個更具快樂元素的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此提升其濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的自主互助發(fā)展性高效課堂。筆者在長期的課堂實踐中就此方面積累了豐富經(jīng)驗，現(xiàn)就如何在初中思想品德教學(xué)中實現(xiàn)高效快樂課堂，談幾點看法。

1 生活中多搜集趣味素材

“快樂”的元素歸根結(jié)底都來源于生活的各方面，這些素材的搜集是促成“快樂”教學(xué)的必要條件，必須時刻注意積累。而獲取這些素材的渠道有：多閱讀書籍、雜志與報紙等，有目的地在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索，在平?？措娨暬蚴章爮V播的過程中留心某些具有趣味性的環(huán)節(jié)等。最終將這些材料進行匯集并篩選，給予一定加工處理，使之與所學(xué)知識更能自然關(guān)聯(lián)。還可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集，需要時讓他們自己在課堂上展示，既能讓學(xué)生快樂參與，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力和綜合探究能力。對生活中搜集到的趣味素材也要及時在課堂中反饋出來，和同學(xué)相互分享。如在課堂前或后幾分鐘，可以給學(xué)生講一些生活中的趣事，或者讓學(xué)生相互分享，一方面可以加強學(xué)生相互溝通、交往的能力，另一方面能促進課堂和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

2 始終在課堂堅持民主平等的原則，以此將學(xué)生放在課堂快樂學(xué)習(xí)的主置

學(xué)校和社會一樣，民主、平等就是對學(xué)生的肯定和尊重，學(xué)生在獲得教師肯定和尊重的同時對學(xué)習(xí)也會更加熱情和積極。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持民主、平等的原則，以此將學(xué)生放在課堂快樂學(xué)習(xí)的主置。而要做到這點，教師應(yīng)完全撇棄某些迂腐陳舊的傳統(tǒng)觀念，在學(xué)生當(dāng)中不以權(quán)威自居，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生大膽創(chuàng)新并提出自己的觀點，以此維系一種更加平等和民主的師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，班級需要組織班會前，應(yīng)多收集學(xué)生的意見，就如何開展好班會，讓學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言。這樣不但可以讓學(xué)生積極思考和創(chuàng)新，還能從發(fā)言中去了解他們內(nèi)心的想法，及時掌握真實存在的一些問題，對今后改進管理和教育方法都有一定的作用。

3 不斷構(gòu)思“快樂”教學(xué)模式，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂

快樂學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是以往的老師教、學(xué)生學(xué)的被動學(xué)習(xí)。而快樂學(xué)習(xí)的核心就是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓其主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中，教師一定要肯定學(xué)生的成績，做好引導(dǎo)工作，和他們一起去研究解決問題的方法、感受成功的喜悅。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是思想品德新課程的核心理念之一。建構(gòu)師生、生生交流互動的課堂，途徑在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，落腳點則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

3.1 實施以“快樂”為主題的情境教學(xué)

這是一種最基本的“快樂”教學(xué)方式，通過設(shè)計某些形式多樣且充滿活力的教學(xué)活動，將學(xué)生吸引進來，讓其在親身的活動中去體驗做人的基本道理，進而獲得更全方位的發(fā)展。以魯教版思想品德第八冊“交往講藝術(shù)”的教學(xué)為例，其教學(xué)設(shè)計可參考以下實錄教學(xué)片段。

小品欣賞：聽的藝術(shù)

劇情簡介：在傾聽的過程中，甲聽眾睡著了，乙聽眾玩東西，丙聽眾說“你講得還不如我講得好”，丁聽眾注意力集中、認(rèn)真傾聽，不斷與講話者進行目光交流，偶爾點一下頭，還不時做一些記錄。

分組探究：每小組評價一位聽眾的言行，并展示討論結(jié)果。

一組代表答：甲聽眾和乙聽眾在聽的過程中注意力不夠集中，不尊重對方，缺乏耐心。

二組代表答：丙聽眾隨意打斷別人的談話，不禮貌，并認(rèn)為對方講得不如自己好，不虛心。

三組代表答：丁聽眾認(rèn)真傾聽并不時做記錄，說明他很用心；他不斷用目光與對方交流，是會心的表現(xiàn)。

教師小結(jié)：“傾聽的藝術(shù)要求我們在傾聽時要有四心：耐心、虛心、用心、會心?！闭n件展示：四心。這一環(huán)節(jié)中好多學(xué)生在聽完規(guī)則后早已躍躍欲試，5位學(xué)生也早就爭著跑上了講臺，開始等待表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。學(xué)生在“快樂”中掌握了有關(guān)傾聽的禮儀技巧，也明白了做人的道理，如尊重他人就是尊重自己等。

3.2 列舉“快樂”的教學(xué)案例

通常情況下，課堂案例的趣味性在很大程度上決定了學(xué)生的關(guān)注度與思考層次。以“與誠信結(jié)伴同行”一課的教學(xué)為例，教師可以將《木偶奇遇記》的故事引入課堂，其主人公皮諾丘因為撒謊而變成了長鼻子，應(yīng)該說還是具有相當(dāng)趣味性的。那么結(jié)合本課內(nèi)容，則可引導(dǎo)學(xué)生對誠信這個問題進行更深的感悟，并最終看到誠信的重要性。

3.3 應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施對學(xué)生的“快樂”神經(jīng)發(fā)揮更好的刺激作用

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施比如多媒體等，往往具有更多元化的聲音與色彩等各種豐富的元素，進而可對學(xué)生的感官形成更加深刻的刺激，課堂收益也會更明顯和持久。同樣以“與誠信結(jié)伴同行”的教學(xué)為例，可以通過多媒體播放一些相關(guān)題材的小品，比如趙本山的《賣拐》，類似于這樣的小品所具有的“快樂”元素往往能在非常短的時間內(nèi)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，繼而在觀看完后能將談?wù)摰慕裹c很自然而集中地轉(zhuǎn)到“誠信”這個話題上面來。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在輕松愉悅中接受知識，提升能力。

3.4 運用激勵機制促進學(xué)生更主動地去獲取并體驗“快樂”，以此增強學(xué)習(xí)興趣

每學(xué)期開始，筆者都會為每位學(xué)生建立積分卡，并建立相應(yīng)的積分制度，用于記錄每堂課上學(xué)生的點滴進步，并且每堂小匯，每周一總結(jié)，及時反饋給學(xué)生，到學(xué)期末折合測試成績作為思品學(xué)科成績。在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都存有或多或少的創(chuàng)新意識，而教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新潛能開發(fā)的引路人。但與此同時，尊重并保護所有學(xué)生的獨創(chuàng)精神也是同等重要的。對來自學(xué)生的見解，哪怕是微不足道，教師都應(yīng)給予其充分的肯定，要相信高層次的創(chuàng)新能力更有希望出現(xiàn)于學(xué)生多次體驗成功“快樂”之后，最終形成一種“學(xué)習(xí)—成功—快樂”的良性循環(huán)。