前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級上冊語文計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三年級上冊語文計劃范文第1篇

【教學(xué)目標】

1.會認5個字，會寫13個字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

【教學(xué)重點】

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

理解重點句子的意思。

【教學(xué)流程】

一、初讀交流，以學(xué)定教。

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學(xué)校，誰來說一下，你的學(xué)校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學(xué)校，你們相不相信花兒也是有學(xué)校的，請跟我進入今天的課題——《花的學(xué)?！?/p>

2.

指名讀詞語，檢查識記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽寫：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內(nèi)容。

讀了課文你看到了怎樣的畫面？

（2）分享有新鮮感的詞語和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進來、急急忙忙、揚起手臂”

聯(lián)系生活

實際想象體會，重點圍繞“關(guān)門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。

師引導(dǎo)：

關(guān)了門做功課是怎樣的心情？

放假時是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導(dǎo)學(xué)生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進行有感情的朗讀。

通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學(xué)校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學(xué)法遷移。

結(jié)合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。

1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

（1）有新鮮感的詞語：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。

2.反復(fù)讀句子，邊讀邊想象畫面。

四、鞏固延伸，學(xué)以致用。

（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫。

清風一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來，他們…

…

…

…一來，他們…

…

三年級上冊語文計劃范文第2篇

一、趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。因此，設(shè)計趣味性作業(yè)可以使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

如，在學(xué)了三年級下冊第3課古詩《惠崇〈春江晚景〉》和《游園不值》后，我設(shè)計了一個“詩情畫意”的作業(yè)，讓學(xué)生繪出詩句的背景圖，然后根據(jù)自己的設(shè)計剪出各種形狀的圖片，并涂上顏色寫上詩句。結(jié)果，大出我的意料，在班上展示時，各種異彩紛呈、形式各樣的圖片真是令人目不暇接?？蓯鄣男▲喿?，彩色的小蝴蝶，綠色的樹葉，紅彤彤的蘋果，可口的菠蘿，誘人的紅杏……更不用說畫得有多美了，真是既有“詩情”，又有“畫意”。這些作品最后統(tǒng)統(tǒng)“飛”到了我班的墻壁上，學(xué)生因此津津樂道了許多天?！翱蓯鄣男▲喿印奔啊罢T人的紅杏”的出現(xiàn)是我始料未及的，可以說是意外的驚喜。為什么呢？因為它們正是詩人詩中提到的內(nèi)容，聰明的孩子們竟然會想到把詩中的內(nèi)容融入自己的圖片形狀中。

學(xué)了第32課《快樂國奇遇記》后，學(xué)生對皮諾曹的故事大有興趣，我適時鼓勵學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》，并召開了讀書交流會交流讀書心得，掀起了學(xué)生的讀書熱。

學(xué)了第31課《聰明的阿凡提》后，我布置學(xué)生入情入境地讀文中不同角色的語言，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理的想象，進行課本劇表演，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學(xué)生都享受了成功的喜悅。

這樣的作業(yè)讓語文學(xué)習(xí)變得生動、有趣又高效。

二、“自助餐”作業(yè)

我設(shè)計作業(yè)在考慮共性的同時，兼顧學(xué)生個性，設(shè)計了有彈性的作業(yè)，避免“一刀切”，在作業(yè)內(nèi)容與完成方式上盡可能開放。

我們的s版三年級下冊語文第一單元是描寫“春天”的，布置作業(yè)時，我讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好任選幾題或合作完成，或自我設(shè)計作業(yè)。內(nèi)容如下：

1.畫春天。

2.唱春天。

3.寫春天。

4.找春天。

5.讀春天。

6.收集或摘抄描寫春天的好詞佳句、古詩、美文。

7.其他設(shè)計。

這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變“要我做”為“我要做”。同時，作業(yè)過程中允許學(xué)生選擇完成的方式、合作的伙伴，使作業(yè)融入了集體的智慧。

三、實踐作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運用語文，讓作業(yè)成連接語文與社會生活的紐帶，通過實踐作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一些課文內(nèi)容和百花園中的“語文大課堂”適用活動或社會實踐來展示、拓展、升華，可設(shè)計社會調(diào)查、當宣傳員、當導(dǎo)游或以“動手”為主的實踐性作業(yè)。

如，s版三年級上冊百花園8的《走進市場》，我先布置學(xué)生到市場里看看，買一買，親身體驗一下。下冊中的“我是綠色小衛(wèi)士”，我號召學(xué)生行動起來，開展綠化環(huán)境的活動。學(xué)生共同討論，編寫了生動、活潑的環(huán)保提示語，制訂了“綠色行動計劃”，按照計劃開展了活動。這樣，學(xué)生說起話來有據(jù)可依，有內(nèi)容可寫，為三年級習(xí)作起步打下了良好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)了14課《廬山的云霧》，我讓學(xué)生當導(dǎo)游介紹廬山，并結(jié)合這篇課文為我們泰安的泰山設(shè)計廣告語，學(xué)生做起來興致勃勃。

在學(xué)習(xí)習(xí)作《有趣的發(fā)現(xiàn)》時，我結(jié)合科學(xué)實驗，讓學(xué)生親自動手做了“彩色樹枝”和“雞尾酒”實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過各種手段去了解、發(fā)現(xiàn)，從而充實語言素材，擴大信息容量。結(jié)果，學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的過程說得有趣，寫得具體，達到了理想的效果。

三年級上冊語文計劃范文第3篇

一、綜合性學(xué)習(xí)從語文中來

語文綜合性學(xué)習(xí)首先是從語文學(xué)科的這塊沃土上來的。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當有語文味，這是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的源頭和根基，否則綜合性學(xué)習(xí)就是為他人作貢獻。人教版小學(xué)語文三年級上冊第三學(xué)習(xí)單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是：感受秋天的快樂，并選一幅或畫一幅秋天的圖畫，用上平時積累的詞句，把你的畫和介紹貼在教室里，讓大家欣賞。這個專題，是很好的字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)時，重點就要從視覺上、聽覺上、觸覺上及秋天與其他季節(jié)的比較等方面，讓學(xué)生充分觀察、體驗、感受秋天，從而發(fā)現(xiàn)秋之美、秋之趣。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，運用平時積累的語言材料，讓筆下流淌出濃濃的秋意。學(xué)生在交流過程中把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。這個過程其實就是加強字、詞、句、段、篇綜合運用的自主學(xué)習(xí)的過程。

二、綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)于生活

小學(xué)語文三年級上冊第二個綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“生活中的傳統(tǒng)文化”，這是為了配合這個單元的專題學(xué)習(xí)“燦爛的中華文化”而提出的，目的在于既培養(yǎng)語文能力，又增進學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強民族自豪感。

綜合性學(xué)習(xí)的要求提到：生活中我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，我們有精美的民間工藝，如剪紙、陶瓷；我們有古老的民族藝術(shù)……讓我們開展一次活動，了解生活中的傳統(tǒng)文化。大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內(nèi)容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。這一要求提出了活動要求、活動內(nèi)容、活動途徑等方面的建議。

（一）打開文化的視角。

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“生活中的傳統(tǒng)文化”里有生活中的人，有神話中的人；有古建筑，也有古畫?！犊鬃影輲煛诽N涵的文化是關(guān)于古代大思想家孔子和老子的；《開天地》蘊涵的文化是我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象；《趙州橋》則從建筑的層面介紹古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；《一幅名揚中外的畫》介紹《清明上河圖》這一繪畫瑰寶?！叭辗e月累”借助生肖郵票體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。本單元的內(nèi)容都在講“文化”――中華民族的傳統(tǒng)文化。但是對于三年級學(xué)生講，跟他們談“文化”似乎有點高深，有點玄乎，這就需要教師做點功課，拉近學(xué)生與文化之間的距離。教材中出現(xiàn)了剪紙、對聯(lián)、中國結(jié)等很多特具民族特色的東西，而這些東西學(xué)生是比較熟悉的。然后，要求學(xué)生分小組查找像剪紙、對聯(lián)、中國結(jié)這樣鮮明可感的具有民族特色文化的相關(guān)資料。這樣，學(xué)生有了明確的目標，找到的資料也就豐富多了。

（二）觸摸生活中的文化。

打開了視角，生活中的傳統(tǒng)文化和學(xué)生的生活世界還是有距離的?！伴_展綜合性學(xué)習(xí)要因地制宜，各個地方、各個學(xué)校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況，充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織語文綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”。傳統(tǒng)文化跟各地的習(xí)俗有一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生調(diào)查和了解本地特有的習(xí)俗、物產(chǎn)、風景、古跡，還有自己生活中所接觸到的民族的東西，也就讓他們觸摸到“文化”的外殼。

三、綜合性學(xué)習(xí)在實踐中發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識淡薄。廣大教師機械地、被動地執(zhí)行著別人為他們設(shè)計的課程，基本上是課程改革的“旁觀者”和“局外人”。這次課程改革則不同，它強調(diào)廣大教師是課程改革的“主人”，是課程的參與者、建構(gòu)者和促進者。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生家庭生活及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，這就要求教師有強烈的資源意識努力開發(fā)，積極利用。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教學(xué)不僅是忠實地實施計劃、教案，而且是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程，更需要教師開展創(chuàng)造性的勞動。

（一）注重實踐的過程，讓學(xué)生勇于主動體驗。

溫州是具有活力的改革開放的城市，而一枚小小的鈕扣讓永嘉縣橋頭鎮(zhèn)“橋頭紐扣市場”成為改革開放中第一個在中國崛起的小商品專業(yè)市場，創(chuàng)造很多輝煌。然而，隨著“橋頭紐扣市場”經(jīng)營方式的悄然變化，沒有了往日的喧囂，似乎這紐扣也為很多人漠視，特別是2000年后的新一代孩子，對它的了解更少，甚至一問三不知。因此，讓孩子們通過有意義的活動，走近紐扣，了解永嘉橋頭紐扣的影響力、成長史、制作過程、種類等是很有必要的。

借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學(xué)習(xí)，可達到“語文生活化、生活語文化”的效果，增強學(xué)生的語文實踐能力。

（二）關(guān)注實踐的開放，讓學(xué)生醉于主動體驗。

形式的開放性是保證學(xué)生主體自主活動的一個重要條件，在綜合性學(xué)習(xí)實踐中，要時刻注意溝通課堂內(nèi)外，做到充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源。綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓寬了，學(xué)生語文實踐的機會增加了，使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于體驗、探究、創(chuàng)新。

“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，這就是語文綜合性學(xué)習(xí)的價值所在。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，但愿小學(xué)語文老師孜孜探求，讓孩子走進綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（修訂稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]小學(xué)語文教學(xué)[J].山西教育出版社，2004.6.

三年級上冊語文計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留白藝術(shù)；教學(xué)改革；新課標；思考

留白教學(xué)藝術(shù)在小學(xué)語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學(xué)手段，也將小學(xué)語文教學(xué)水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生多方面才能的開發(fā)，增加留白教學(xué)藝術(shù)的運用，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于語文課堂留白藝術(shù)的具體運用，我們可以從以下四方面進行分析。

一、給學(xué)生留下足夠思考的空間

首先，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造足夠的思考空間，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進行教學(xué)演示，在學(xué)生理解完課文以后，教師要向?qū)W生進行提問?；卮鸱绞接泻芏喾N，學(xué)生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進行課文總結(jié)，并且說一說受到的啟發(fā)。學(xué)生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、給學(xué)生留下實踐探索的機會

語文是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，教師既要注重理論知識的學(xué)習(xí)，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術(shù)時，一定要給學(xué)生創(chuàng)造實踐探索的機會，一方面為了滿足學(xué)生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學(xué)生將自身學(xué)到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學(xué)生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術(shù)的運用并實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生周末去參觀當?shù)氐目萍拣^，學(xué)生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，鍛煉觀察與表達的能力，可謂“一舉兩得”。

三、給學(xué)生留下充分自學(xué)的時間

教學(xué)的內(nèi)涵就如字面一樣直白，即“教”與“學(xué)”，學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)模式，目的是讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時間。因此，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運用，要從多方面去考慮，爭取給學(xué)生留下更多的自學(xué)時間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多教師為了提高學(xué)生的語文成績，強行占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，使留白藝術(shù)在語文課堂上失去教學(xué)意義。筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用自學(xué)時間學(xué)習(xí)的效率要遠遠超過教師安排的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的效率，換句話說，合理利用留白藝術(shù)下的自學(xué)時間，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，還十分符合語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。教師在學(xué)生自學(xué)期間，要尊重他們的學(xué)習(xí)地位，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復(fù)推敲與總結(jié)，最終得到正確答案，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

四、給學(xué)生留下快樂游戲的權(quán)利

游戲是小學(xué)生快速了解世界的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捷徑。教師在制定語文教學(xué)計劃時，一定要把游戲融入留白藝術(shù)的應(yīng)用當中，不但解放了小學(xué)生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結(jié)合”的教育學(xué)規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)到了語文知識。低年級的語文教學(xué)一直是教學(xué)的重點，首先，教師要利用留白藝術(shù)下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力；其次，在語文課堂上進行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲時，一定要鼓勵小學(xué)生積極參與，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。這個游戲環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過同伴之間的相互配合，幫助學(xué)生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運用，加快了教學(xué)改革的進程，豐富了語文教師的教學(xué)手段，幫助他們更加有效地進行教學(xué)。另外，語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)，留給小學(xué)生的不僅是符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，還有更加寶貴的學(xué)習(xí)精神。

參考文獻：

[1]張瑞菊.小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運用[J].學(xué)周刊，2016.

三年級上冊語文計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級學(xué)生；課外英語錄音作業(yè)；自主學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》明確指出：“小學(xué)階段英語課程的目標是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和打好良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)?！睂τ谛W(xué)低年級學(xué)生，尤其是剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)三年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感、良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。然而，盡管許多教師想方設(shè)法在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語感，但收效甚微。如何培養(yǎng)小學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)能力已成為小學(xué)英語教師值得研究的課題。

一、小學(xué)三年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題及分析

1.小學(xué)三年級學(xué)生英語課堂熱鬧有余，但缺乏有效鞏固

小學(xué)英語以聽說為主，尤其是三年級。上冊在不教學(xué)字母的前提下，學(xué)習(xí)日常對話和一些單詞。在小學(xué)三年級的英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：課堂很熱鬧，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讀得朗朗上口；當要求學(xué)生自己說英語時，有些學(xué)生比較內(nèi)向，發(fā)言不積極且聲音比較輕，朗讀不流利且發(fā)音不正確；學(xué)生走出教室后，無法在課后進行自主學(xué)習(xí)，以至于把課堂上所學(xué)的內(nèi)容忘得一干二凈，甚至有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.小學(xué)三年級學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)積極性明顯不足，小學(xué)生完成課外英語作業(yè)意識薄弱

為了進一步探究小學(xué)三年級英語學(xué)習(xí)的問題，筆者對學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進行了問卷調(diào)查，設(shè)計了一份“小學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，對十位學(xué)生預(yù)測后，與備課組的其他教師討論、整合與修改，于2009年9月14日對所任的班級學(xué)生共40位學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果表明：70%的學(xué)生覺得完成家庭作業(yè)是一種任務(wù)，從來沒有在課外學(xué)習(xí)英語的過程中體會到學(xué)習(xí)語言的快樂和幸福感，20%的學(xué)生因自己不會朗讀一些單詞或?qū)υ挾X得課外英語作業(yè)是一種壓力，只有10%的學(xué)生認為自己能積極地完成課外作業(yè)。

3.小學(xué)生在課外英語學(xué)習(xí)方法方面存在著一些問題

在朗讀的過程中，70%的學(xué)生習(xí)慣于憑著課堂學(xué)習(xí)留下來的記憶反復(fù)朗讀多次，20%的學(xué)生會去聽錄音模仿朗讀；當遇到不會讀的單詞時，20%的學(xué)生聽錄音，10%的學(xué)生打電話問同學(xué)，10%的學(xué)生問家長，從來不求助于他人或錄音而自己編造一下的學(xué)生卻占60%?？梢姡處熤笇?dǎo)小學(xué)生如何完成課外英語作業(yè)是相當重要的。

造成以上小學(xué)三年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題的主要原因有：（1）家長的原因：許多家長，尤其是來自農(nóng)村的家長，總簡單地認為在小學(xué)階段只有語文和數(shù)學(xué)這兩個科目是重點，英語不重要；更有一些家長認為，反正不出國，英語學(xué)不好也沒什么關(guān)系。當然，大多數(shù)家長還是希望孩子能學(xué)好每一門學(xué)科，但由于家長素質(zhì)不高，他們的生活習(xí)慣也嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生自己的原因：認為口頭作業(yè)多做與少做是一個樣，教師無法檢查，即使是被老師抽到了，臨時準備一下也能應(yīng)付過去?？梢姡n外英語作業(yè)的布置與反饋要具體化，以便于檢查，達到課外作業(yè)是課堂的延展的目的，讓學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性。因此，教師得采取一些有效的措施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、運用課外英語錄音作業(yè)提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索實踐

1.運用課外英語錄音作業(yè)實踐的預(yù)期目標

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，筆者對問題進行了重新思考和定位：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？如何讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間？如何讓學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果？如何幫助學(xué)生解決課外學(xué)習(xí)中的困難？

自主學(xué)習(xí)（Autonomy）是20世紀西方極具代表性的教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程（龐維國，2003）。龐維國認為，充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備如下特征：（1）學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主選擇的；（3）學(xué)習(xí)方法是由自己選擇并能有效地加以利用的；（4）學(xué)習(xí)時間由自己進行計劃和管理；（5）對學(xué)習(xí)過程能夠進行自我監(jiān)控；（6）對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠主動組織自我總結(jié)、評價，并據(jù)此進行強化的；（7）遇到學(xué)習(xí)困難能夠主動尋求他人幫助。

在明確問題后，筆者制訂了在課外布置錄音作業(yè)的行動措施。語音、語調(diào)、語感是從不斷輸入和朗讀中潛移默化的，但單調(diào)機械的重復(fù)聽讀易使學(xué)生厭倦。如果讓學(xué)生進行模仿課文朗讀并制作成錄音片段，他們會倍感新鮮，而且會甘心花時間進行錄音，以求把最佳的作業(yè)交上來。任務(wù)型教學(xué)（Ellis，2003）途徑為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2.小學(xué)三年級學(xué)生課外英語錄音作業(yè)的實施

首先選擇了班上大膽、大聲積極發(fā)言的20位小朋友，要求他們回家后跟讀錄音后模仿，并在家長的幫助下把自己的朗讀錄下來，同時把家長對學(xué)生作業(yè)完成的情況也進行錄音，第二天交給老師。老師審聽學(xué)生錄音后發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中有問題的內(nèi)容，通過錄音告訴學(xué)生如何正確朗讀以及指出努力的方向，并且對本次錄音作業(yè)進行積極評價。

四天后，這20位學(xué)生在課外能有效地完成錄音作業(yè)，急切期盼老師的評語，使其他小朋友很羨慕。確保其余20位小朋友主動要求做錄音作業(yè)，同時告訴大家跟錄音模仿朗讀的好處。

接下來一周開始，要求學(xué)生每天跟錄音朗讀，但錄音的內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，第二天上交錄音作業(yè)讓老師評價。這樣堅持了一個學(xué)期的實踐。

三、小學(xué)三年級學(xué)生課外英語錄音作業(yè)的評價

經(jīng)過第一階段18周的行動研究實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的積極性較高，每位學(xué)生每天都能及時上交錄音作業(yè)；學(xué)生在課堂上發(fā)言越來越積極且聲音響亮；在學(xué)校組織的三年級英語比賽中，一等獎由本班學(xué)生全攬，在獲獎學(xué)生中本班學(xué)生占三分之一；所有的家長一致認為學(xué)生能認真對待錄音作業(yè)且非常重視老師對他們錄音作業(yè)的評價，能及時積極地糾正錄音作業(yè)中老師指出的發(fā)音欠標準的內(nèi)容。以下是筆者的兩則教學(xué)日記：

2009年9月16日 星期三

昨天在三（5）班的課堂上以獎勵的形式把空白磁帶交給了班上20個在課堂上大膽、大聲積極發(fā)言的小朋友，要求他們回家后跟讀課文（人民教育出版社，2003）錄音后模仿，并把自己的朗讀錄下來，第二天交給老師。其他小朋友都好奇地看著：這20個小朋友自豪地拿著空白磁帶，滿臉洋溢著如獲至寶的喜悅。今天一大早就在辦公桌上看到了20盒錄音帶，看樣子完成得不錯哦，至少是很有興趣吧。聽說陳冰瑩同學(xué)早就拿著復(fù)讀機來過辦公室了，很明顯她也已經(jīng)完成了家庭作業(yè)（她居然把復(fù)讀機都帶來了，看樣子很是興奮）。

何睿的錄音情況：讀得很是認真，很認真地讀了課本中的表示文具的單詞，并做了單詞卡片，還把這些卡片打亂順序練習(xí)了，（學(xué)會想辦法來鞏固練習(xí)，快速說出這些單詞）速度也還行。最為可喜的是，他居然把沒有教過的對話部分讀得很不錯，看來他很認真地去聽錄音并且跟讀了，他的預(yù)習(xí)工作做得很不錯。第一天的錄音作業(yè)肯定是做得很認真，錄音效果也不錯。讓老師感到很是欣慰的一點：這小家伙在做家庭作業(yè)之前居然還沒忘記用Good afternoon來問候老師。

陳冰瑩的錄音情況：先是朗讀了詞匯表中的黑體字這一塊，然后很認真地復(fù)習(xí)了第一單元的對話以及單詞。Hello，I’m Sarah.這一句還需進一步練習(xí)，特別是I的發(fā)音，但沒有自主進行練習(xí)鞏固，也沒有預(yù)習(xí)。

……

反思：我覺得收到這20份高質(zhì)量家庭作業(yè)很開心，在下午第一節(jié)課的時候，我對這20名學(xué)生的家庭作業(yè)進行了“口頭批改、指導(dǎo)”（先用英語進行交流，然后用中文稍作講解），對認真完成作業(yè)的學(xué)生給予了肯定，并鼓勵他們繼續(xù)努力。

2009年12月28日 星期一

每天一大早成了我幸福地收錄音帶的時間，從中午開始就會有小腦袋不時地到我們辦公室來探一探。當他們拿到老師“批改”好的錄音帶時，我總能看到他們臉上幸福的笑容！

王子逸：她今天學(xué)會用英語說課題了，很欣慰的是，她總是在錄完音后把磁帶倒好，老師就能很方便地聽她的家庭作業(yè)。看樣子，這錄音作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還增進了師生之間的感情。

何睿：今天又是很認真地復(fù)習(xí)了對話和單詞，尤其是數(shù)字的復(fù)習(xí)，做得很到位，難怪在課堂上，只要老師把數(shù)字報出來，他就能很快地翻譯成英語單詞。今天老師試著用全英語來批改他的作業(yè)，并讓他注意聽，下次上交的時候說說聽后的感受。

陳冰瑩：一開始，她又像往常一樣，把前面沒說好的單詞和句子先作一個匯報和糾正。今天的語速比前幾次掌握得好多了，聽上去比以前的錄音要好聽。但還是有個別詞組的發(fā)音要注意，老師給她示范，然后讓她回家跟讀。ball/doll，blow up the balloon，bounce the ball，This cake is for you！這一句需要跟讀。

陳婉琳：這一次一下子就進步了很多，學(xué)會句子的停頓了，聽得出來，對話部分好好地跟讀了。還在作業(yè)的末尾向老師表示，她要好好學(xué)英語，好好復(fù)習(xí)，爭取在競賽中取得好成績。老師為她的執(zhí)著而高興！

盛健凱：語速有所提高，但說得還不是很流利，希望能再多多跟讀。

丁溢：聲音比較輕，但總算是錄音成功了。建議多跟讀，多模仿。

陳鈳柯：做事很有計劃，學(xué)會合理地安排每天的復(fù)習(xí)了。要注意five和fine的區(qū)別。

饒樂天：單詞的發(fā)音進步很大，語感有很大的改善。更可喜的是，今天他居然學(xué)會創(chuàng)作chant了。他學(xué)習(xí)英語的興趣越來越濃了。

徐簡：總是很仔細，每天都能及時地糾正好前一天的發(fā)音。老師表揚她的錄音作業(yè)，并鼓勵她在課堂上也能大膽發(fā)言。

盛高涵：單詞讀得越來越好了，語速掌握得比以前好多了，建議她可以開始有計劃地安排自己的復(fù)習(xí)了。她對單詞競賽的準備下了很大的工夫。注意cake/coke的區(qū)別。

張柯：音量有所改善，對話部分讀得不錯，建議去嘗試著讀storytime部分。

……

可見，筆者嘗試著通過布置課外錄音作業(yè)來逐漸培養(yǎng)小學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)能力的做法已初見成效，也獲得了家長們的認可。在課外作業(yè)中重視學(xué)生反復(fù)的聽音跟讀模仿，讓學(xué)生學(xué)會了碰到“不會讀”的狀況及時地向錄音帶請教，完全杜絕了碰到不會讀的單詞自己亂編的現(xiàn)象，強化了學(xué)生的語音和語調(diào)，提高了學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)積極性。但新的問題又出現(xiàn)了：（1）學(xué)生在課后模仿錄音再自己錄音一個學(xué)期后感到有點枯燥，是不是能在錄音內(nèi)容和錄音形式上進行改進？（2）每天教師要審聽40盒錄音并進行“錄音批改”，工作量非常大，如何減少教師的工作量？

四、小學(xué)三年級學(xué)生課外英語錄音作業(yè)的反饋與改進

針對第一階段行動研究的效果反饋，從2010年2月份第二學(xué)期開始，筆者制訂了為期18周的第二階段行動研究計劃：堅持第一階段實施順利并行之有效的行動措施，同時調(diào)整了以下的行動措施：

隨著所學(xué)知識的增加，學(xué)生基本養(yǎng)成自覺完成課外錄音作業(yè)的習(xí)慣，筆者通過豐富錄音內(nèi)容和學(xué)生參與評價來進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在班級里制訂了課外錄音作業(yè)的量化表，完成模仿課文錄朗讀課文的得，和同學(xué)完成對話作業(yè)的得，自己能講述故事的得。

第一次，筆者把比較好的錄音放給學(xué)生聽，讓他們學(xué)會鑒賞。在第二次錄音之后，筆者就把權(quán)力下放給小組長，讓他們聽一聽，然后評一評：哪位學(xué)生的朗讀可以加一顆星，哪位學(xué)生與同學(xué)的對話可以加二顆星，哪位學(xué)生的講故事可以加三顆星，并說出你的理由。小組長們接到這個光榮任務(wù)之后，都非常認真地當起了“檢錄師”。他們手中的這個權(quán)力是蠻大的，因為小學(xué)生最看重的就是加星。從此以后，他們對錄音這一課外作業(yè)格外重視。同時，與同學(xué)的對話，增加了互相交流、合作學(xué)習(xí)的機會，講故事則對學(xué)生正確的語音和語調(diào)提出了更高的要求。

此次實踐研究歷時36周，師生受益匪淺。首先，筆者不僅了解、熟悉并運用了“在行動中研究，在研究中行動”的高效而實用的研究方法（王薔，2007），也促進了筆者的專業(yè)化發(fā)展，切實解決了小學(xué)英語教學(xué)中遇到學(xué)生無法在課外自主學(xué)習(xí)英語的問題。同時，整個研究過程以學(xué)生為中心，運用了為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教學(xué)策略，真正履行了新課程提出的“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)原則。其次，學(xué)生在教師、同伴的幫助下，不但強化了英語語音基礎(chǔ)，掌握了正確的語調(diào)，提高了參與口語實踐的積極性，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定了良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Ellis，R.Task—based Language Learningand Teaching[M].

Oxford：Oxford University Press，2003.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[N].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]義務(wù)教育課程標準實驗教科書·英語（PEP）三年級上冊[T].北京：人民教育出版社，2003.