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雨霖鈴教案范文第1篇

1 云計(jì)算基本概念綜述

簡單地說，云計(jì)算指的就是一種計(jì)算模式，計(jì)算模式可以細(xì)化為兩種形式，一種是服務(wù)模式。這一模式會向用戶提供諸如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息數(shù)據(jù)傳輸以及信息技術(shù)資源共享等服務(wù);另一種則是技術(shù)應(yīng)用模式，其具體的應(yīng)用模式主要落實(shí)在這樣幾個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)就是要組建信息資源數(shù)據(jù)庫，第二個環(huán)節(jié)則是形成具有虛擬化特點(diǎn)的信息資源，這兩個環(huán)境的落實(shí)使得用戶所需要的資源得到極好的攫取，從而最大化發(fā)揮云計(jì)算的服務(wù)價值，就目前來說，云計(jì)算的實(shí)踐應(yīng)用具有網(wǎng)絡(luò)化、低成本、高效化與個性化的特點(diǎn)。就目前來說，云計(jì)算的應(yīng)用是從三個層面來進(jìn)行分析。

第一個層面是軟件層面。軟件層面服務(wù)的提供者來源主要是有兩方面的來源，即公共云供應(yīng)商來源與企業(yè)私有云平臺來源，這兩個來源往往會通過瀏覽器向用戶提供?相應(yīng)的云計(jì)算軟件的服務(wù);

第二個層面是平臺層面。這一層面的主要的服務(wù)載體即是通過構(gòu)建平臺的方式實(shí)施相應(yīng)的服務(wù)，其具體的運(yùn)作流程就是借助互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)的信息數(shù)據(jù)傳輸給需求者，從而實(shí)現(xiàn)信息資源的共享;

第三個層面是基礎(chǔ)設(shè)施層面。在這里，基礎(chǔ)設(shè)施主要是指諸如服務(wù)器、存儲設(shè)備和其它硬件設(shè)施，這些設(shè)施就是被用來提供給需求者的方式，以求實(shí)現(xiàn)云計(jì)算的服務(wù)效能。

2 云計(jì)算在教育領(lǐng)域信息化建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)狀

在最近今年，云計(jì)算的發(fā)展極為迅疾，由此而實(shí)現(xiàn)服務(wù)的優(yōu)質(zhì)化，這一應(yīng)用在教育領(lǐng)域信息化建設(shè)中，并取得較為輝煌的成果。下文是從兩個方面對這一問題予以闡述。

2.1 云計(jì)算為教育領(lǐng)域信息化建設(shè)提供良好發(fā)展環(huán)境

一是提高信息化建設(shè)的服務(wù)效能。從一般意義上來說，云計(jì)算模式會為社會的應(yīng)用者提供優(yōu)質(zhì)化的服務(wù)，究其原因，就是因?yàn)樵朴?jì)算的運(yùn)營商具有專業(yè)化的優(yōu)勢，會基于客戶的多元化的實(shí)際需求為其提供相應(yīng)的資源服務(wù)，從而使之及時對自己所獲取的信息予以處理，這對于教育領(lǐng)域信息化建設(shè)尤為重要，舉例來說，在教育系統(tǒng)內(nèi)部可以搭建自己的教育系統(tǒng)協(xié)作管理平臺，所謂的協(xié)作管理，指的就是該平臺可以將教育系統(tǒng)內(nèi)部不同相對獨(dú)立的學(xué)校、教育部門，以及教育相關(guān)者都聯(lián)系起來，在這一平臺上，個人或單位都可以實(shí)施信息資源共享，同時交流自己的經(jīng)驗(yàn)、提出自己的問題等，值得指出的是，在這里的教育相關(guān)者的概念是一個寬泛的概念，不僅應(yīng)該包括教師、行政管理人員、后勤人員，還應(yīng)該包括學(xué)生，學(xué)生是教育的對象，在實(shí)施教育的過程中居于主體的作用，教育系統(tǒng)協(xié)作管理平臺的關(guān)涉對象自然不會將這一群體排除在外，基于此而言，廣大的學(xué)生就可以在不同的時間與地點(diǎn)登陸這一平臺，獲取自己所需要的各種學(xué)習(xí)資源，同時還可以與老師、同學(xué)實(shí)施在線交流。

二是促進(jìn)教育資源的有效整合。促進(jìn)教育資源的有效整合與云計(jì)算所具有的良好的性能存在極為密切的聯(lián)系，我們就從云計(jì)算本身開研究這一問題。正如上文所言，云計(jì)算是一個計(jì)算模式，會對所支持的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的運(yùn)作效率與功能的升級起到重要的促進(jìn)作用。這一促進(jìn)作用主要是表現(xiàn)在設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)所需要的軟件系統(tǒng)與現(xiàn)有系統(tǒng)升級這兩個方面。即使是使用相對于落后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，也會通過軟件的設(shè)計(jì)或是升級方式使用戶享受到云計(jì)算的優(yōu)質(zhì)化的服務(wù)，據(jù)此而言，云計(jì)算所起到的支持服務(wù)的作用，不需要在硬件的購置、基礎(chǔ)設(shè)施的配置等方面有所更新，而是將享有的教育資源予以充分整合從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的高效運(yùn)作。

2.2 云計(jì)算在教育領(lǐng)域信息化建設(shè)中的重要性業(yè)已獲得認(rèn)可

在教育現(xiàn)代化趨勢不斷發(fā)展的今天，高校的業(yè)已成為云計(jì)算研究與實(shí)踐的領(lǐng)軍者，教育領(lǐng)域信息化建設(shè)中的云計(jì)算應(yīng)用的程度在不斷加深，并受到國家的強(qiáng)有力的支持。在《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中有較為明確的表述，《綱要》提出信息化是建設(shè)好大學(xué)的一個十分重要的條件，這一條件需要大學(xué)在實(shí)施自己信息化建設(shè)的實(shí)踐中，積極落實(shí)國家信息化戰(zhàn)略的各項(xiàng)要求標(biāo)準(zhǔn)，并以教育信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為切入點(diǎn)，以此帶動遠(yuǎn)程信息教育、專業(yè)人才培訓(xùn)、農(nóng)村教育遠(yuǎn)程信息工程的建設(shè)，從而使得高校成為教育領(lǐng)域信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者與實(shí)踐者。在這一過程中，云計(jì)算的作用是十分重要的，基于云計(jì)算技術(shù)支持下所搭建的信息共享平臺可以以高校圖書館資源與強(qiáng)大的科技研發(fā)水平為依托，從而使得用戶在不同的區(qū)域都開享受到幾乎同步的服務(wù)，即使是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，也可以隨時隨地攫取相應(yīng)教育資源，不僅教師，而且顯學(xué)生都可以聆聽到名師講座，都可以了解到新時期最為先進(jìn)的教育教學(xué)理論。

3 “云計(jì)算”在教育領(lǐng)域信息化建設(shè)中面臨風(fēng)險

3.1 用戶信息資源的安全風(fēng)險

按照云計(jì)算模式的基本要求，被相關(guān)的數(shù)據(jù)信息資源都將會被存儲在云服務(wù)商的數(shù)據(jù)庫中，但是這一數(shù)據(jù)庫所具有的安全保護(hù)性能卻不令人感到滿意，究其原因，就是因?yàn)樵品?wù)商安全意識的滯后，在這一意識的直接影響下，云服務(wù)上在安全保障性能上投資不夠，從而導(dǎo)致用戶數(shù)據(jù)信息丟失或被竊等問題，這就嚴(yán)重影響到了云服務(wù)的信譽(yù);除此之外，技術(shù)水平低下問題也是原因之一，在云服務(wù)平臺的運(yùn)作過程中，基于云計(jì)算技術(shù)的支持所搭建起來的云服務(wù)平臺有時會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障、軟件與硬件故障等問題，技術(shù)性的故障也就成為了用戶的隱私數(shù)據(jù)信息得以外泄的原因之一。

3.2 云服務(wù)風(fēng)險

云服務(wù)風(fēng)險產(chǎn)生的主要的原因是基于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范所導(dǎo)致的，在當(dāng)前教育領(lǐng)域信息化建設(shè)的實(shí)踐中，雖然認(rèn)識到了云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用價值，但是卻苦于國家相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)缺失而無法較為科學(xué)合理的選擇不同的云服務(wù)模式，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性不足導(dǎo)致云服務(wù)風(fēng)險據(jù)此而出現(xiàn)。

4 降低“云計(jì)算”在教育領(lǐng)域信息化建設(shè)中風(fēng)險方案

4.1 規(guī)避用戶信息資源的安全風(fēng)險

（1）設(shè)置網(wǎng)頁監(jiān)管程序。所謂的網(wǎng)頁監(jiān)管主要是體現(xiàn)在網(wǎng)頁檢查、網(wǎng)頁防御，這一程序的設(shè)置要依據(jù)的是網(wǎng)頁檢查技術(shù)與網(wǎng)頁防御技術(shù)。

一是網(wǎng)頁檢查技術(shù)。這一技術(shù)是對所打開的網(wǎng)頁予以檢查，檢查的基本程序就是通過瀏覽頁面開判斷其是否存在惡意軟件，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建中起自己網(wǎng)頁誠信數(shù)據(jù)庫從而可以及時向相關(guān)的用戶予以通報，其目的就是力促用戶可以及時瀏覽目標(biāo)網(wǎng)頁與鏈接，節(jié)約時間與資源，提高有效性;

二是網(wǎng)頁防御技術(shù)。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上安裝具有識別功能的防御然軟件，識別帶有惡意軟件的網(wǎng)頁，當(dāng)發(fā)現(xiàn)村存在惡意網(wǎng)頁或鏈接的時候，進(jìn)行自動攔截，防止惡意軟件的下載，從而將損失降低到最小的程度;

（2）設(shè)置郵件監(jiān)管程序。郵件監(jiān)管程序所針對的對象主要是垃圾郵件，具體來說，則是要經(jīng)歷這樣幾個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是追蹤環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要目的就是明確知道惡意郵件的基本特征與來源。第二個環(huán)節(jié)則是預(yù)警環(huán)節(jié)，即是對上一個環(huán)節(jié)的延伸，在對垃圾軟件的基本特征與來源予以明確后，則會發(fā)出相應(yīng)的預(yù)警，從而將其歸入自動攔截的范疇之內(nèi);

（3）設(shè)置無效信息數(shù)據(jù)剔除程序。云計(jì)算的主要的特點(diǎn)就是將借助于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性，將處于不同區(qū)域終端予以鏈接，從而使得資源形成資源池，繼而得到統(tǒng)一化調(diào)度與管理，對于用戶而言，就可以攫取自己所需要的信息資源，這是由于信息資源的來源的廣泛性，才導(dǎo)致了良莠不齊的問題，這就需要設(shè)置無效信息數(shù)據(jù)剔除程序，這一程序發(fā)揮作用的主要是在網(wǎng)關(guān)處、服務(wù)器、用戶的終端，從而起到了過濾無效信息的作用，使得有效信息被保留在了云中，用戶就可以據(jù)此在較短的時間中直接獲取具有價值的目標(biāo)信息。

4.2 規(guī)避云服務(wù)風(fēng)險

規(guī)避云服務(wù)風(fēng)險應(yīng)該是從技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善、人力資源建設(shè)等方面著手。一是技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善，國家應(yīng)該從行業(yè)協(xié)會層面建立起適合于教育領(lǐng)域信息化建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并將這一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)予以落實(shí);二是大力實(shí)施信息技術(shù)人力資源培養(yǎng)計(jì)劃。在實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐中，應(yīng)該增加法律知識、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面的內(nèi)容，從而使得從業(yè)者認(rèn)識到相關(guān)法律的權(quán)威性、相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性，并將此落實(shí)到自己工作的崗位上去。

雨霖鈴教案范文第2篇

2012年3月，我區(qū)高中課改專家齊聚桂林市，討論修訂《廣西普通高中課程改革實(shí)施方案》；當(dāng)年暑假，高中課改專家隊(duì)伍培訓(xùn)、校長隊(duì)伍培訓(xùn)、高一年級各學(xué)科教師隊(duì)伍全員培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開，“不培訓(xùn)不上崗，不合格不上崗”的培訓(xùn)政策普及到每一所高中學(xué)校，向廣大教師傳達(dá)出我區(qū)課改的決心和信心；2012年秋季學(xué)期，我區(qū)普通高中全面進(jìn)入課程改革。

桂林市的高中課改，便是在這樣的背景下，拉開了全市大規(guī)模集體備課（以下簡稱大集備）活動的帷幕。大集備意在聚合自治區(qū)及桂林市各學(xué)科課改專家和骨干教師的智慧，在新課程理念的指導(dǎo)下，引領(lǐng)全市的一線教師攜手同行，在布滿荊棘的課改路上披荊斬棘、“輕歌曼舞”。

披荊斬棘

回顧課改一年的歷程，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的思想政治科教師古芬對自己所執(zhí)教的那堂前言課記憶猶新，那是她的第一堂課改課。高中思想政治必修1的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)生活，新課程理念重在引導(dǎo)學(xué)生密切經(jīng)濟(jì)與生活的聯(lián)系，理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，正確運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決生活中的問題。在經(jīng)歷了多輪集備以后，古老師決定摒棄花哨的課件，以充分體現(xiàn)新課程源于當(dāng)下生活的理念。在課堂上，她先向?qū)W生展示了一份英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志上的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“評價經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)蘇是有一定的生活指標(biāo)的”這一道理，比如買車，比如“觀察女人的消費(fèi)可了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的狀況”……接著，她“順勢”一轉(zhuǎn)，把自己這個課堂上“唯一的女人”引入了師生對話的主題――

……

師：“觀察老師有什么收獲？”

生1：“老師今天很漂亮！”

師：“哇，你們真可愛，懂得夸獎老師、鼓勵老師了！那老師一定要加油了！”

生2：“我發(fā)現(xiàn)老師不化妝真樸實(shí)、真親切！”

師：“真厲害！老師不化妝與經(jīng)濟(jì)有關(guān)系喔！比如口紅能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的狀況……”

這堂課，古老師把自己作為教學(xué)資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生以全新的視角觀察身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有趣的經(jīng)濟(jì)理論，如“口紅指標(biāo)”“裙擺理論”等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)科思維方向，使課堂充滿了良好的探究氛圍。這堂課上，師生互動、生生互動，氣氛輕松活潑，每一個學(xué)生都能暢所欲言甚至相互間展開辯論。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，“生活中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原來并不枯燥乏味”。當(dāng)然，對于古老師來說，這種“以我為素材以身說教還是頭一回”，盡管一度“有點(diǎn)不好意思”，但最終還是有一種“成為焦點(diǎn)”的興奮。

是的，新課程正在以其全新的理念催生著師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容與要求的巨大變化。但是，這些變化讓許多老師措手不及。如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何改變課堂結(jié)構(gòu)？如何在課堂上轉(zhuǎn)變師生的角色，以學(xué)生為主體？什么樣的課堂才是課改后的課堂？有效教學(xué)的度在哪里？如何通過“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維的課程目標(biāo)……

桂林市第五中學(xué)的姜麗萍老師回憶自己剛接觸新課改時的感覺，感慨地說：“在教學(xué)一線摸爬滾打二十多年，摸索出一套用起來順手，教學(xué)成果也不錯的教學(xué)模式。新學(xué)期開始了，沒曾想老革命遇到了新問題。拿到新書那一刻開始，我就有些手足無措、無所適從。姑且不說那十幾種選修教材，就說那必修的五本書，新的語文教材按課程標(biāo)準(zhǔn)要求在一個半學(xué)年內(nèi)完成，意味著一學(xué)期要完成兩本必修教材，單是要講完這些課文，完成這些規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我都感覺這是不可能完成的任務(wù)了……”

其實(shí)，不只是教材的數(shù)量大大增加，內(nèi)容集束增多，內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化所導(dǎo)致的教學(xué)困難才更令老師們深深焦慮。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量，教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，物理、生物等學(xué)科尤其“壓力山大”。

恭城中學(xué)物理組的唐能斌老師告訴記者：“舊教材的理念是從理論到應(yīng)用，新教材的理念是從事實(shí)到理論的探究，注重開發(fā)和整合課程資源。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在探究中建構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時相似的過程來學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新課程還要求作業(yè)方式多樣化，如嘗試課外探究實(shí)驗(yàn)、小制作、課外調(diào)查、科學(xué)論文、常規(guī)作業(yè)等。高中物理新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學(xué)物理教育的長遠(yuǎn)方向，但困難多、阻力大、壓力重?！?/p>

還有！新課程要求教師在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，探索新的課堂教學(xué)模式，一改以往課堂上“教師講、學(xué)生聽”“教師教、學(xué)生學(xué)”的常態(tài)模式，要求以學(xué)生為主體，采用師生互動、生生互動等多種形式，實(shí)現(xiàn)新課程核心理念的變革。盡管此前已經(jīng)有學(xué)校在部分學(xué)科先行探索，比如桂林市第十八中學(xué)數(shù)學(xué)組使用《導(dǎo)學(xué)案》開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)新篇章已小有收獲，但對大部分學(xué)校的多數(shù)學(xué)科來說，這仍然是一個全新的課題。

“教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一個特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰恰是另一種方法的不足所在。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種教學(xué)方式不流于形式，是目前在新課程改革過程中需要繼續(xù)探究的問題。”桂林市第五中學(xué)地理組李連鳳老師的一席話，道出了課改最大的難點(diǎn)。

不可否認(rèn)，對于每一個老師來說，課改都是一個漸進(jìn)的、無限接近教育本真的過程，不可能一蹴而就。而課堂上師生能力的成長必須經(jīng)由對過程的不斷反思來逐漸達(dá)成。

“伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我們不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為‘改革’的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡郑腥欢兴颉！庇栏？h第二中學(xué)地理組的王婷老師在參加大集備的過程中，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對有效課堂本質(zhì)的體驗(yàn)不斷深入。

廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)組蔣惠玲老師的“所悟”是：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?/p>

……

課改剛剛起步，艱難自不待言。盡管荊棘叢生，教師們的“所悟”也在漸進(jìn)發(fā)展，但課改的腳步已經(jīng)邁出，必須勇往直前！

“備”嘗艱辛

啟動高中課改后，桂林市陽朔中學(xué)的物理老師容科霞作為主備教師，在全市學(xué)科專家的指導(dǎo)下，執(zhí)教了一堂“很特別”的課――物理必修2第六章第6節(jié)《經(jīng)典力學(xué)的局限性》。她在獨(dú)備時發(fā)現(xiàn)，新教材把狹義相對論放在了正式版面，但內(nèi)容中規(guī)中矩、趣味性明顯不足，而其中關(guān)于微觀粒子的波動性與粒子性的闡述對學(xué)生來說理解難度非常大。最要命的是，“我對相對論的理解也不比學(xué)生強(qiáng)多少”。在思考很久仍然沒有設(shè)計(jì)方案的情況下，容老師重讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，并在讀書的過程中“靈光一閃”作出了如下決定：用自己的“一滴水”，去激發(fā)儲存在學(xué)生腦海里的“一桶水”，上一堂跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)的課！

容老師的想法得到了備課組全體成員的鼎力支持。于是，她以6幅愛因斯坦不同年齡段的頭像作為PPT的第一頁導(dǎo)入新課。學(xué)生個個睜大了雙眼，驚訝于青年愛因斯坦的帥氣，將信將疑：“全部是愛因斯坦呀？”他們盯著PPT，聽老師開始了下面的講解：“聽說過《雙生子佯謬》這個故事嗎？”部分學(xué)生點(diǎn)頭，更多的學(xué)生搖頭?！坝幸粚\生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飛船去作太空旅行，弟弟留在了地球。幾十年后，哥哥結(jié)束太空旅行回到地球，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)：弟弟已經(jīng)很老了，哥哥卻還很年輕。這個結(jié)果是由狹義相對論所推測出的移動時鐘的時間膨脹現(xiàn)象。”看到學(xué)生對這“結(jié)果”顯出“一臉的迷?！保堇蠋熜χf出了四個字：“我也不懂?！庇谑?，學(xué)生的神情放松下來，師生順利進(jìn)入了“一起學(xué)習(xí)”的新課堂。

這節(jié)課，容老師在PPT課件里用上了學(xué)生超級喜歡的動漫小女生、小男生頭像和頗有網(wǎng)絡(luò)時代特色的語言“偶有個問題”之類，吸引著學(xué)生去思考“她有個問題，你有什么問題呢”；而當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁冥思苦想，說出了一些自己覺得純屬胡說的問題，最后不好意思地說自己“提不出什么問題”時，她便用調(diào)侃的話語來消除學(xué)生的尷尬，并啟發(fā)學(xué)生“提出一個問題，是不是比解決一個問題更難”，以此點(diǎn)燃學(xué)生心頭一個又一個新的疑團(tuán)。這堂艱深的課，師生在PPT的幫助下，在輕松幽默的對話和哧哧的傻笑中學(xué)到了許多新鮮的東西，并且“不止是知識層面”的東西。容老師高興地看到，“儲存在學(xué)生腦海里的那桶水”終于被她成功激活了。

為了設(shè)計(jì)這堂課，容老師和她的備課組用了一個多月的時間去搜集各種各樣的新鮮素材。她把這個過程記錄在了自己的QQ空間里，她知道學(xué)生會進(jìn)入自己的空間讀到這些記錄，而這正是她所希望的。“我對這節(jié)課的態(tài)度也許會深深地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、對人生的態(tài)度。教師在教學(xué)中最重要的作用是激活學(xué)生潛在的‘一桶水’。”這，是容老師執(zhí)教這堂課的“弦外之音”，也是她和她的備課組對高中新課改的一種縱深解讀。

高中新課程改革，真的是一場“傷筋動骨”的革命。為了幫助老師更好地應(yīng)對這場前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科學(xué)研究所（以下簡稱桂林市教科所）經(jīng)過充分的調(diào)研、論證，果斷地舉起了大集備的改革旗幟，將全市5區(qū)12縣不同層次和類別的55所高中學(xué)校聚合在了這面旗幟下，經(jīng)過科學(xué)的“分組包裝”，決定借力專家和骨干教師的集體智慧引領(lǐng)，確保全市范圍內(nèi)各校各學(xué)科課改并駕齊驅(qū)，并始終行進(jìn)在正確的軌道上。2012年7月，桂林市教科所書記馬銘之在政治學(xué)科教師全員培訓(xùn)期間，最早為該學(xué)科擬定了詳細(xì)的大集備方案及教學(xué)設(shè)計(jì)的表格模式，并于8月23日新學(xué)期開學(xué)前兩周在全市率先舉行了第一次政治學(xué)科大集備活動。

桂林市政府對本市的高中課改給予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市長任組長，市政府、教育局、發(fā)改委、財(cái)政局、人事局、編制局、國土資源局、住房城鄉(xiāng)建設(shè)局、物價局等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，旨在集合各職能部門的力量，共同為高中課改保駕護(hù)航，解決經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、校舍擴(kuò)建、器材增添等問題。截止目前，桂林市政府已經(jīng)為高中課改投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)60萬元。

桂林市教育局則成立了以鐘平局長為組長，教育局各科室、教科所、招生考試院、電教站等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)全市普通高中新課程改革的組織、協(xié)調(diào)、推進(jìn)工作；并成立了14個課改學(xué)科的專家指導(dǎo)組，專項(xiàng)負(fù)責(zé)新課程課堂教學(xué)的研究指導(dǎo)及學(xué)科教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；成立了11個課程改革項(xiàng)目工作組，具體擬定新課程實(shí)施的一系列課程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初擬定并經(jīng)教育局了《桂林市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)大集體備課活動實(shí)施方案》，整體構(gòu)建起大集備的模式框架。

“集備”真義

大集備的基本理念：獨(dú)立備課是基礎(chǔ)，面向?qū)W生是靈魂，思想交流是途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)是任務(wù)，“二次備課”是落實(shí)，形成特色是目標(biāo)。

在課改之前，許多學(xué)校已經(jīng)有了集體備課的傳統(tǒng)，通常是以年級為單位的學(xué)科備課群研方式，流程如下：由上課教師獨(dú)立備課或就課進(jìn)行構(gòu)思、試講，備課組成員商討、評議，提出修改意見；上課教師重新備課（若有時間再試講，則再修改），然后正式上全校的教研課。在這個過程中，上課教師與同年級的學(xué)科組成員雖屬同一個備課組，但發(fā)揮的作用不同：上課教師既是主備課教師，又是承擔(dān)教研課的上課教師，而備課組其他成員只是就上課教師備好的課提出意見和建議，是群研課的參與者，而不是真正意義上的備課者。

實(shí)施課改后，教師個人的力量已經(jīng)不足以勝任原先的主備、上課，他們迫切需要“真實(shí)真正”的集體備課、專家引領(lǐng)。桂林市第四中學(xué)數(shù)學(xué)組的備課組長李潤姣在這方面有切身的體會。她借助在新課程培訓(xùn)過程中學(xué)到的校本教研，升級了本校本學(xué)科的備課群研方式。她說：“我們每一節(jié)大集體的校內(nèi)備課，都不是個人行為。課堂上的每一個精彩片段，每一處點(diǎn)睛之筆，每一個增刪步驟，每一項(xiàng)恰到好處的課件動畫，都不是一氣呵成的，都經(jīng)過了多人多次的思考、醞釀、修改和再修改?！?/p>

為了達(dá)到上面的效果，他們擴(kuò)充了備課組日常交流與合作的內(nèi)容，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)想、考試計(jì)劃、測試內(nèi)容、批改作業(yè)時的錯誤案例、課堂上學(xué)生發(fā)生的知識錯漏例子等，要求大家通過交流達(dá)到如下集備目標(biāo)：共享好的教學(xué)設(shè)想，將瞬間萌發(fā)的教學(xué)火花加以延展、拓寬，形成完整的教學(xué)思路；盡量學(xué)步調(diào)；將課本例（習(xí)）題中不嚴(yán)謹(jǐn)之處嚴(yán)謹(jǐn)化、準(zhǔn)確化；組內(nèi)教師分工選題、印制試題；統(tǒng)一周練，統(tǒng)一測試，交流測評結(jié)果及質(zhì)量分析，完成考試預(yù)想；等等。他們還在集備的過程中逐漸形成了頗具特色和操作性的集備流程：選課題、定內(nèi)容、議導(dǎo)入、架結(jié)構(gòu)、配練習(xí)，設(shè)置問題鏈――讓思維活動化，注重學(xué)生的活動探究――讓活動具體化；主備教師先按照集體備課時確定的思路獨(dú)自完成既定內(nèi)容，然后發(fā)電子郵件給下一位教師，接“下一棒”的教師遵照前一位教師對該課的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行修改、完善，然后再傳給下一位……最后是參加桂林市的大集備，再反思、修改、定稿。

聽著李潤姣老師講述本校集備模式形成及具體實(shí)施的過程，記者真切感受到在新課程背景下教師的無限敬業(yè)；“反復(fù)打磨”，是記者在本次采訪過程中印象最深刻的一個詞匯。

桂林市教科所化學(xué)教研員李煜是這樣解說集備“真義”的：“集體備課，從表面上看，說的是教師在一起研討和準(zhǔn)備教學(xué)。從本質(zhì)上來說，它不僅是相關(guān)學(xué)科教師在一起，針對某一教學(xué)內(nèi)容和問題，通過教師同伴互助、自我反思等形式使教學(xué)得到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一種準(zhǔn)備活動，更是教師針對自己教學(xué)中遇到的普遍、典型、復(fù)雜的教學(xué)問題，通過共同協(xié)商和參與，系統(tǒng)科學(xué)地加以研究，以達(dá)到解決問題、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和教師專業(yè)發(fā)展目的的一種教學(xué)研究活動。所以，集體備課更強(qiáng)調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共生共享，強(qiáng)調(diào)教師在反思碰撞中創(chuàng)造新的教學(xué)。桂林市的大集體備課是基于傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)學(xué)科組集體備課而提出的全市校際間同一學(xué)科教師的集體備課活動?！?/p>

是的，桂林市的大集備，以校內(nèi)學(xué)科集備為基礎(chǔ)，是校內(nèi)學(xué)科集備的升級和更高一級的集備平臺。它以新課程理念為指導(dǎo)，以“關(guān)注課程，聚焦課堂，研究教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展”為目標(biāo)，以解讀課標(biāo)教材、探討教法學(xué)法為重點(diǎn)，以校際合作備課、示范觀摩、研討交流、反思總結(jié)為基本形式，旨在實(shí)現(xiàn)全市所有高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、互補(bǔ)與共同發(fā)展。大集備以學(xué)科為單位推進(jìn)，間或有綜合性、全學(xué)科集備，目的是各學(xué)科共同交流大集備的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在學(xué)科間形成取長補(bǔ)短、攜手共進(jìn)的局面。

在推進(jìn)大集備的過程中，各學(xué)科都是先成立市一級高中課改專家組、學(xué)科中心組，二者聯(lián)合組成學(xué)科指導(dǎo)組，由市教科所各學(xué)科教研員分任相應(yīng)學(xué)科指導(dǎo)組組長，具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)大集備活動的策劃、組織、指導(dǎo)、實(shí)施，并采取分散備課與集中備課相結(jié)合、現(xiàn)場備課與網(wǎng)絡(luò)備課相結(jié)合的方式，學(xué)科教研員以合作共研的角色參與本學(xué)科的大集備活動，每學(xué)期至少開展3-4次活動，利用全市統(tǒng)一的學(xué)科教研活動時間進(jìn)行。

大集備的基本操作流程為：統(tǒng)籌規(guī)劃、分解任務(wù)（教研員主導(dǎo)）分工備課、小組研討（校內(nèi)集體備課）對話交流、共同研究（市學(xué)科指導(dǎo)組、主審學(xué)校、主備學(xué)校三方對話）大集體研討、匯聚交流（全市展示）修正完善、個性設(shè)計(jì)課后反思、修訂完善。

2012年秋季學(xué)期一開學(xué)，桂林市各學(xué)科指導(dǎo)組已經(jīng)在集中研討的基礎(chǔ)上做好了一學(xué)年的學(xué)科大集備方案，并將本學(xué)年本學(xué)科課程的課時及單元（專題）重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程目標(biāo)等課時集備內(nèi)容確定下來；各學(xué)科中心組再組織全組教師交流研討備課內(nèi)容，分解課時備課任務(wù)，確定主備教師。主備教師按照分配的任務(wù)進(jìn)行電子備課，撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，并做好集中研討時的說課準(zhǔn)備。通常，主備人以說課形式詳析教學(xué)設(shè)計(jì)，備課組成員根據(jù)主備人的說課參與研討，重在找不足、找問題、尋策略。達(dá)成共識后，主備人進(jìn)一步整理教學(xué)思路，形成教學(xué)初案。備課組長再整合，形成課時教學(xué)初案，交學(xué)科指導(dǎo)組。學(xué)科指導(dǎo)組成員針對定稿的課時教學(xué)初案，確定與中心組主備學(xué)校的共研主題，采取面對面或網(wǎng)絡(luò)互動交流的方式，對課時教學(xué)初案提出二次修改建議。主備人在二次研討的基礎(chǔ)上再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，形成二次教案。學(xué)科教研員按規(guī)定時間組織全市課改年級教師進(jìn)行大集體備課，由各中心組講解課時教學(xué)設(shè)計(jì)，全市學(xué)科教師對主備學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評議，提出修改建議。主備教師根據(jù)大集體備課情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，最終形成的課時教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、課件、教學(xué)資料及時上傳網(wǎng)絡(luò)供全市學(xué)科教師共享。各學(xué)科教師以共享資源為基礎(chǔ)，結(jié)合本校本班學(xué)生實(shí)際和自身教學(xué)特點(diǎn)，再進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同組教師進(jìn)行深度交流。

多輪集體研備、進(jìn)入課堂之后，主備教師還要對自己主備的教學(xué)設(shè)計(jì)及時進(jìn)行反思，對不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂，再反饋到網(wǎng)絡(luò)教研平臺上。主備學(xué)校也要寫出本校主備情況總結(jié)，包括備課過程、成效與問題、改進(jìn)措施等，上交中心組組長及學(xué)科指導(dǎo)組。

大集備的重要任務(wù)之一，是主備學(xué)校呈交一份完整的課時教學(xué)設(shè)計(jì)。為了規(guī)范設(shè)計(jì)，各學(xué)科中心組都給老師們擬就了一份教學(xué)設(shè)計(jì)的模版，并提出了詳盡的內(nèi)容要求：一是在準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教材、教學(xué)資源等進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是每一份教學(xué)設(shè)計(jì)都要有理論支撐、內(nèi)容詳實(shí)，至少包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)程序（教師的活動、學(xué)生的活動、各種課程資源的使用、典型例題分析、課堂練習(xí)、課內(nèi)作業(yè)及課后作業(yè)、板書設(shè)計(jì)）等，而且要確保其他教師在閱讀這份教學(xué)設(shè)計(jì)以后能夠理解該課應(yīng)怎么上、為何這樣上、上到怎樣的程度；三是教學(xué)設(shè)計(jì)可以汲取他人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，但杜絕簡單復(fù)制他人成果。

經(jīng)歷了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集備階段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所對全市大集備中的優(yōu)秀教案、課件進(jìn)行評比，選出典型優(yōu)秀案例在全市推介。目前，該市的13個課改學(xué)科（通用技術(shù)學(xué)科2013年秋季學(xué)期剛剛啟動）已經(jīng)形成了完整的高一全學(xué)年教學(xué)資源庫（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、訓(xùn)練與測試），并已公布在網(wǎng)上（桂林市普通高中新課程教學(xué)資源庫）供全市高中教師共享。桂林市教科所還將其中的優(yōu)秀教案和課件進(jìn)行精選、修訂，編輯成教案集和配套課件光盤，擬分發(fā)全市各高中學(xué)校，供2013級高一年級教學(xué)使用。

正所謂前人栽樹，后人育林。大集備將不斷積累各年段教師的智慧，實(shí)現(xiàn)教師智慧的最大化提升和最大化共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提升，使更多的學(xué)生受益。

“魅力”課堂

桂林市第十八中學(xué)的盛瀠瑩老師與記者談起她為參加“2013年廣西中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)錄像課”比賽而進(jìn)行的幾輪備課經(jīng)歷，讓記者仿佛置身那一個個大集備的現(xiàn)場，正在觀賞著一堂堂“充滿了學(xué)生”的意氣風(fēng)發(fā)的課堂。

盛老師執(zhí)教的是語文必修4第二單元柳永的《雨霖鈴》一課?？紤]到學(xué)生在必修3第二單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了唐詩，掌握了詩歌鑒賞的相關(guān)知識，為宋詞學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。為了突出“學(xué)生是課堂的主人”，盛老師定下了主備學(xué)生的備課思路。

第一次備課，她在獨(dú)備時了解到學(xué)生是第一次接觸柳永的詞?？紤]到柳永乃宋代詞人中的“另類”，她決定從“柳永其人”展開教學(xué)，串起《望海潮》和《雨鈴霖》，最后讓學(xué)生評價柳永其人，實(shí)現(xiàn)能力提升。按此思路上課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的積極性很高，讓學(xué)生談?wù)劇拔倚闹械牧馈睍r，就連那些平時上課三緘其口的學(xué)生都舉手發(fā)言、大談特談，以至于下課了都不肯停下?！拔业募で橐脖粠悠饋砹?，和學(xué)生天南地北地談著，很有成就感?！闭f起當(dāng)時的感受，盛老師仍然激情難抑。但是，王璇（桂林市高中語文學(xué)科課改專家）和劉嘉德（十八中高一語文備課組長）兩位老師卻對這堂課給出了一個“浮光掠影”的評價，認(rèn)為這堂課只是強(qiáng)調(diào)了柳永其人卻忽略了對文本的深刻解讀，“太虛，太淺，像快樂大本營，過分花哨”。

第二次集備，盛老師“不斷思考在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好”這個問題，決定將《望海潮》和《鶴沖天》兩首詞作為講解《雨霖鈴》一詞的背景，鋪就學(xué)生知人論世的背景知識，當(dāng)學(xué)生對詩詞鑒賞有了整體把握以后，再花時間讓學(xué)生去深刻體會《雨霖鈴》一詞。于是，第二次執(zhí)教，她安排的教學(xué)流程是這樣的：先聽名家范讀整體感知，再進(jìn)行主旨句分析，然后分場景分組討論、賞析全詞，以學(xué)生賞析為主，老師及時點(diǎn)撥寫作手法的運(yùn)用。但是，在分組定任務(wù)討論、賞析時，學(xué)生的積極性有所下降。整堂課上，老師的點(diǎn)撥顯得較為分散。課后，當(dāng)一名學(xué)生興致勃勃地跟她談起這首詞中自己最喜歡的一句時，她發(fā)現(xiàn)該生的見解非常獨(dú)特，只是因?yàn)楸窘M的“任務(wù)”是賞析另外一句而“不好意思”舉手發(fā)言。盛老師的心因此受到了觸動：因?yàn)椤翱偸菗?dān)心”有些句子學(xué)生會“無人問津”，她習(xí)慣性地把全部句子的賞析任務(wù)按組“安排”給學(xué)生；因?yàn)椤懊婷婢愕健?，她的課堂時間總是很緊，這樣就限制了學(xué)生的思維擴(kuò)張，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

第三次集備，王璇專家建議備課組抓住送別詩特點(diǎn)和情景交融等手法進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。在充分考慮學(xué)情并聽取了專家和集備教師的建議后，盛老師在課堂中加入了“唐代送別詩分析”的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過對比來深刻理解時代背景對文人作品的影響，并通過增加“虛實(shí)結(jié)合例句”幫助學(xué)生溫故知新、舉一反三。具體賞析課文時，她不再分配小組任務(wù)，而是改由學(xué)生自主賞析，讓學(xué)生掌控課堂。最后，再次借主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”對“情景交融”這一最常見也是《雨霖鈴》中最重要的寫作手法進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對文本的印象。略為不足的是，這堂課上，她那“生怕學(xué)生答不到點(diǎn)子上或遺漏了重要知識點(diǎn)”的擔(dān)心，客觀上又一次一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，她時常“迫不及待地道出完美的解釋”。

第四次集備，老師們圍繞“為何學(xué)生總答不好、答不到點(diǎn)子上”這個問題展開研討，達(dá)成了如下共識：為了避免問題過于寬泛讓學(xué)生無從答起，或者問題太難讓學(xué)生不敢回答這類課堂情景的出現(xiàn)，老師要適當(dāng)調(diào)整一下設(shè)問的方式，讓學(xué)生有話可說，甚至有時可以考慮用“讓學(xué)生問問題、老師解答學(xué)生心中疑惑”的辦法來調(diào)動學(xué)生的積極性。趙紅秀老師還建議盛老師親自范讀，讓學(xué)生感受老師的魅力，使學(xué)生在親近老師的同時親近文本。于是，第四次上這堂課，她采用了配樂的形式，將老師范讀與學(xué)生齊讀、默讀、個人朗讀等多種形式結(jié)合在一起，以誦讀調(diào)動學(xué)生的聽、視覺，扣擊他們的心靈，使學(xué)生對詞作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，提高審美情趣。盛老師的范讀贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，也激勵著學(xué)生踴躍發(fā)言，該校“十大歌手”之一王夢婷甚至還主動演唱了《雨霖鈴》，在課堂上很好地渲染了“曲子詞”的意境，使課堂不僅聲情并茂，而且其樂融融、美不勝收。

最終，盛老師的參賽課不負(fù)眾望，獲得了該項(xiàng)賽事錄像課的特等獎。課后，備課組的趙紅秀老師又有了新的建議……

是的，課改無止境！老師們剛剛開啟了新課程改革的大門，從門縫中看外面的新世界，新世界中的種種精彩已經(jīng)引發(fā)了他們的熱愛；當(dāng)他們走進(jìn)了新的世界以后，那將是一種體驗(yàn)者、經(jīng)歷者、奮斗者、創(chuàng)造者的精彩！不可否認(rèn)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿了遺憾的藝術(shù)，課改后的課堂教學(xué)，更是遺憾與挑戰(zhàn)并存，而挑戰(zhàn)遺憾的過程，因?yàn)橛辛送榈臄y手互助，不僅讓教師們更有成就感，也讓那“充滿了學(xué)生”的課堂更加生氣勃勃、搖曳多姿！

春華秋實(shí)

在投身大集備的過程中，桂林市13個課改科目基于本學(xué)科的資源優(yōu)勢開展活動，形成了各具特色的經(jīng)驗(yàn)，在全市范圍內(nèi)培育了本學(xué)科的教研文化和教學(xué)力量，成就了學(xué)校，成長了教師。

尤其值得一提的是生物學(xué)科。按照原來的設(shè)計(jì)，生物學(xué)科將全市高中分成了5個集體備課組，區(qū)、市課改專家分別編入各組進(jìn)行指導(dǎo)。2012年秋季學(xué)期，鑒于12個縣中的9個縣沒有生物學(xué)科專業(yè)教研員（多為其他科目教師兼任），難以具體指導(dǎo)高中生物教師解決備課疑難問題這一事實(shí)，生物科在桂林中學(xué)舉行首次市區(qū)高中生物教師大集體備課活動時，創(chuàng)造性地啟用了“桂林生物圈”Q群視頻，讓各縣教師“足不出縣”便能了解大集備的形式和流程。雖然因?yàn)橐曨l聲音不夠清晰收效甚微，但他們心中確實(shí)在真切地“關(guān)注”著縣里的課改進(jìn)程。2013年春季學(xué)期，他們調(diào)整了集備模式：專家指導(dǎo)組每月派出1所市里的示范性高中與縣中進(jìn)行聯(lián)合備課，學(xué)科專家親往現(xiàn)場指導(dǎo)。半年來，在各縣教研室的大力支持和積極配合下，生物學(xué)科已經(jīng)先后在恭城中學(xué)、靈川中學(xué)、永福中學(xué)、平樂中學(xué)完成了4次市縣聯(lián)動備課，對縣級高中的課改起到了很好的示范和引領(lǐng)作用，彌補(bǔ)了各縣教師出門難、學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會少的遺憾，有效地促進(jìn)了各縣生物學(xué)科的課改進(jìn)程和教研工作。

2013年3月，生物學(xué)科市縣第一次聯(lián)合備課在恭城縣恭城中學(xué)進(jìn)行，桂林市高中課改生物學(xué)科組專家莫紹雙（廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校）、黃曉清（桂林市第五中學(xué)）與桂林中學(xué)的生物教研組長潘健一行參加了本次活動，觀摩活動的還有恭城蓮花中學(xué)、栗木中學(xué)的生物教師約30人。同年4月，市縣第二次聯(lián)合備課在靈川縣靈川中學(xué)進(jìn)行，指導(dǎo)本次活動的是廣西課改專家、桂林市第十八中學(xué)特級教師劉誠寬和桂林市高中課改生物學(xué)科組專家、廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的張忠安，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的黃曉霞和靈川中學(xué)的老師上完“同課異構(gòu)”的課后，專家們組織聽課教師進(jìn)行了評課、議課，參與本次教研活動的靈川中學(xué)、靈川一中、靈川潭下中學(xué)的老師們對此感觸很深。緊接著就在該月，市縣第三次聯(lián)合備課在永福中學(xué)進(jìn)行。5月，市縣第四次聯(lián)合備課在平樂縣平樂中學(xué)舉行……

據(jù)桂林市教科所生物教研員毛敏介紹，生物科專家組計(jì)劃用3年時間完成12個縣的聯(lián)合備課，讓市區(qū)示范性高中聯(lián)動縣中，縣中帶動縣級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，循環(huán)聯(lián)動，促使高中生物教學(xué)一線形成良好的集體教研氛圍，促進(jìn)高中生物教師整體教研水平的提高。從目前的運(yùn)行情況看，這些舉措效果良好。

原來在恭城中學(xué)工作，現(xiàn)已考入臨桂縣某中學(xué)的廖春香老師，說出了多數(shù)縣中教師的心聲：“從舊教材到新教材的轉(zhuǎn)換，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)體會，桂林市的教改給我的感覺是課堂越來越新，觀念越來越活。市生物教研員毛敏老師每安排一次集體備課，我們教改的路就又寬敞了一片。大家集思廣益、共同努力，讓我們用舊知識上出了新感覺?！?/p>

恭城中學(xué)的地理老師李新建告訴記者：“以前我對新教材的研究不夠深入，總認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識儲備深厚，獨(dú)立備課時不愿意下功夫，得過且過。參加集體備課活動以后，我不得不認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真制定教學(xué)方案，認(rèn)真研究改進(jìn)措施，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。為了一個有爭議的問題，我們整個備課組的老師必須分頭找資料，然后進(jìn)行討論，每一個知識點(diǎn)、每一個問題都要明朗化，最后才能達(dá)成共識，把最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生。在這樣不斷的實(shí)踐中，我提高了教學(xué)水平，收到了較好的教學(xué)效果?！?/p>

當(dāng)然，普通老師的“提高”離不開專家和骨干教師的引領(lǐng)。桂林市第十八中學(xué)的英語教師郭丹梅非常珍惜自己每一次參與的各個層面的集體備課，她說：“回想起這一年走過的歷程，每天都過得如打仗一樣節(jié)奏緊張，極其充實(shí)、刺激，有時累得苦得想得過且過，可集體備課的力量與相互關(guān)心、扶持就如同雪中送炭，讓人如見到寒冬的太陽一般，可以咬著牙繼續(xù)前行并笑到最后?！?/p>

真的，如果沒有專家和骨干教師的“累得苦得”，就不會有一線教師“笑到最后”的專業(yè)成長。

繼往開來

2013年秋季學(xué)期，我區(qū)的高中課程改革進(jìn)入了第二個年頭，桂林市的大集備活動自然地由高一年級擴(kuò)展到新的高一、高二兩個年級。據(jù)了解，該市的大集備至少要進(jìn)行3年，直至以專家為中心的大集體備課網(wǎng)絡(luò)輻射桂林市所有高中學(xué)校的每一位教師。

該市2013-2014學(xué)年大集備的工作思路：在發(fā)揚(yáng)中修正，在優(yōu)化中創(chuàng)新，有序推進(jìn)大集備成果，使之成為桂林市高中課程改革向前發(fā)展的助推劑。具體做法：高一年級在借鑒原高一年級大集備成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將其豐富、完善，大集備的研究重心將從課標(biāo)、教材、教法轉(zhuǎn)向新課程資源的開發(fā)；群體研討亦將從說課為主轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)展示為主，13個課改學(xué)科都要在本學(xué)期組織新課程課堂教學(xué)集中展示活動；物化成果從教案、課件拓展到配套學(xué)案、單元教學(xué)鞏固訓(xùn)練，以構(gòu)建適合不同層級學(xué)校的教學(xué)資源庫。高二年級大集備繼續(xù)以研究新課程課標(biāo)、教材、教法為重心，群體研討的形式是說課和課堂展示相結(jié)合，物化成果則以教案、學(xué)案、課件為主要形式，以構(gòu)建適合不同層級學(xué)校的教學(xué)資源庫。

桂林市高中課改大集備已經(jīng)走過了一年多的歷程，到目前為止，該項(xiàng)舉措已經(jīng)被實(shí)踐證明為一種比較成功的推進(jìn)課改的方法。它不只產(chǎn)生了階段性的物化成果，更重要的是調(diào)動了全市教師投身課改的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了全市高中教師的學(xué)術(shù)交流與專業(yè)成長，增強(qiáng)了全市高中學(xué)校的教研氛圍，確保了新課改在正確的道路上順利前行。當(dāng)然，借用李連鳳老師的那句話來說：“一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰恰是另一種方法的不足所在?！北M管大集備充分發(fā)揮了桂林市優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的作用，偶爾也請全國名師上示范課，但仍然缺乏與教育發(fā)達(dá)省市的深度交流，難免會在視野和學(xué)術(shù)上有一定的局限性；大集備活動內(nèi)容多、節(jié)奏快，難免會有開發(fā)深度不夠的情況，精品意識、效率意識有待提高；部分教師的參與度不夠，依賴專家、名師或資源庫里的物化成果，課程意識有待加強(qiáng)……物理、生物學(xué)科甚至緊急呼吁：盡快配齊實(shí)驗(yàn)教師，盡快組織高中實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)！因?yàn)樵谛抡n程體系中，生物學(xué)科已經(jīng)上升到了“一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”的高度，而現(xiàn)在的生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平亟待提高。體育學(xué)科因?yàn)橐_發(fā)選項(xiàng)內(nèi)容，上選項(xiàng)課時需要幾個老師同時授課，所以迫切需要更多的器材和場地……

雨霖鈴教案范文第3篇

分析模式，它不僅豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng), 而且也提高了教師的語文教學(xué)的有效性。本文試從巧用音樂導(dǎo)入新課、巧用音樂促進(jìn)閱讀、

巧用音樂配合誦讀、巧用音樂引導(dǎo)寫作、巧用音樂精彩結(jié)尾這四個方面來闡述音樂在語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞 音樂 語文教學(xué) 有效性 作用引文：德國著名的音樂家貝多芬曾經(jīng)說過：“音樂當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花?！蔽覈魳芳屹呛Ｕf過；“音樂，是人生的最大快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐?！笨梢姡魳酚衅洫?dú)特的魅力，沒有音樂的世界是枯躁乏味的。生活中離不開音樂，學(xué)校教育中也離不開音樂，新課標(biāo)要求構(gòu)建豐富多彩的語文課堂，而音樂則成了語文教學(xué)的得力助手。音樂的巧妙選取與合理運(yùn)用已成為教師對課堂調(diào)控和駕馭的一種有效手段，而且對啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣都具有良好的功效。作為一名語文教師，我很喜歡音樂。在五年的教學(xué)生涯中，我越來越感覺到，恰當(dāng)?shù)匕岩魳芬胝Z文課堂，讓音樂與語文教學(xué)有效聯(lián)姻，能很好地提高教學(xué)效果。

一、巧用音樂導(dǎo)入新課，營造良好的課堂氛圍

俗話說的好：“好的開始等于成功的一半?！敝丶壗處熡阡敉驹?jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！鼻捎靡魳穼?dǎo)入新課，精心設(shè)置情境，營造良好的課堂氛圍，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果放一些與課文相關(guān)的音樂，則可以喚起學(xué)生對頭腦中儲存的一些相關(guān)的人物形象、影視故事、文化背景、特殊情感的回憶，讓學(xué)生自然而迅速地進(jìn)入狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)文言文《鴻門宴》時，可播放歌曲《霸王別姬》導(dǎo)入，隨著音樂聲的深入，學(xué)生會被歌曲中所體現(xiàn)出來的項(xiàng)羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，而后教師再提問導(dǎo)入：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會淪落到這樣悲慘的下場呢？讓我們來一起走進(jìn)《鴻門宴》，看司馬遷是如何告訴我們答案的。這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們在不知不覺中進(jìn)入情境。再如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時，可讓學(xué)生聽視頻音樂《送別》，畫面中描繪了長亭、古道、夕陽、笛聲等晚景，襯托出寂靜蕭瑟的氛圍。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫出了別緒，聽罷，學(xué)生能很快進(jìn)入主人公感傷的情感世界中。

二、巧用音樂促進(jìn)閱讀，豐富學(xué)生的語文知識

課堂要求靈活忌諱沉悶，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教案和有效操作課堂。學(xué)生閱讀興趣提高了，才會積極地參與和配合老師的教學(xué)活動。閱讀可使人拓寬視野，發(fā)展智力，陶冶情操。在閱讀過程中引入音樂，能使學(xué)生的認(rèn)知、情感等心理因素都處于積極的運(yùn)動狀態(tài)，聯(lián)系腦中原有的記憶，儲存新的信息，從而積累豐富的知識。例如在讓學(xué)生進(jìn)行《沁園春?長沙》和《沁園春?雪》比較閱讀，可在上完《沁園春?長沙》后，播放歌曲《沁園春?雪》來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么學(xué)生則會很自然地把注意力轉(zhuǎn)到課文后面資料上去，這樣再讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀就順理成章了，這樣學(xué)生的記憶庫的容量也會逐漸增加。再如在學(xué)習(xí)《論語》之《誨人不倦》篇中第一節(jié)“子曰：‘性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。’”可播放《三字經(jīng)》歌，《三字經(jīng)》中的“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”便出自《論語》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不僅愉悅了身心，而且積累了豐富了課外知識

三、巧用音樂引導(dǎo)寫作，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！倍魳纷鳛橐环N特殊的教學(xué)手段，它所提供的廣闊的情感空間為人們的審美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教學(xué)的過程中，寫作一直都是一個難題，很多學(xué)生在寫作時是絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心、苦不堪言。如果在寫作中播放相關(guān)主題的音樂，把寫作主題和音樂意境不露痕跡地融為一體，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。由此可見，好的樂曲往往是寫作的催產(chǎn)劑，它能讓學(xué)生展開想象的翅膀，激起熱情，產(chǎn)生靈感，順利完成寫作。

例如在以“努力拼搏”為主題的寫作教學(xué)中，可在教師講述完寫作要求之后播放一首零點(diǎn)樂隊(duì)的《相信自己》，在激昂雄壯的旋律感染下，整個課堂都籠罩在振奮人心的高亢氛圍之中，此時每一個學(xué)生的心靈之弦都會被撥動，從而寫出充滿積極向上的文章。再如寫有關(guān)生命或與春天相關(guān)的話題的作文，可在寫作前播放《森林狂想曲》，樂曲中清脆的鳥叫，林里的蛙鳴、陶笛以及小提琴奏出歡快的音符，很快將學(xué)生帶進(jìn)入了生機(jī)勃勃的春天。因此讓學(xué)生在音樂中進(jìn)行寫作，既能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

四、巧用音樂精彩結(jié)尾，產(chǎn)生余音繞梁的效果

在閱讀、探討、分析課文之后，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，會鼓勵學(xué)生傾訴自己的心聲，發(fā)表自己的看法或見解。學(xué)生表述完后，教師進(jìn)行總結(jié)并深化文章的主旨，此后再播放一段與主題相吻合的音樂作結(jié)，既可以加深對主題的理解，同時也可以產(chǎn)生余音繞梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母愛）、《精忠報國》（愛國）、《最初的夢想》（夢想）……讓學(xué)生在聽的過程中深入領(lǐng)會課文主旨，并在優(yōu)美動人的音樂中愉快地走出課堂。在動人的歌聲中，學(xué)生既受到了音樂藝術(shù)的感染力，又順利地記住所學(xué)的內(nèi)容，何樂而不為呢？

再如在學(xué)習(xí)完周國平的《直面苦難》后，可給學(xué)生聽汪峰的《怒放的生命》，聽著高亢激昂的旋律，體會那耐人尋味的歌詞，學(xué)生會消解內(nèi)心的痛苦與彷徨，而頑強(qiáng)的斗志在涌起，燃燒的激情在膨脹……而這些正是我們要留給學(xué)生的“余音” ，這也是我們語文教學(xué)的真正目的。

五、結(jié)束語

音樂的力量是無窮的，音樂家們?yōu)槲覀兞粝铝素S富而又寶貴的精神財(cái)富。我們只要善于運(yùn)用，相信音樂能以其獨(dú)特的魅力，讓我們的語文課堂煥發(fā)青春活力，產(chǎn)生意想不到的效果。其實(shí)，很多語文教師都意識到音樂在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用，并且也在教學(xué)中加以運(yùn)用。教無定法，但有一點(diǎn)要注意，語文課畢竟不是音樂課，音樂在語文教學(xué)中只是一種輔助教學(xué)的手段，并不是所有的課文都適用于引入音樂輔助。我們決不能本末倒置，厚此薄彼。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小玲.音樂在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上）,2010(2).

雨霖鈴教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：傳播媒介　語文教學(xué)　教學(xué)效果

語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。是一門集漢語言文學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、表演學(xué)、教學(xué)法等為一體的綜合學(xué)科。在語文教學(xué)中，既要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，更要求教師能夠?qū)⑦@些知識有效地傳授給學(xué)生。在這一實(shí)踐活動中，語文教育工作者不斷地進(jìn)行著探索與嘗試。

語文課堂教學(xué)，實(shí)際上是一種信息的傳播，即教師與學(xué)生之間進(jìn)行的知識傳播與溝通的過程。當(dāng)然這里所說的傳播不同于我們通常所理解地單向宣傳，而是一種雙向的傳播。教師通過運(yùn)用一定的傳播媒介將知識傳授給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生接受知識后所反饋的信息，調(diào)整新知識的傳遞。在這個雙向傳播溝通的過程中，需具備五個要素：知識的傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播對象、傳播效果。其中能否有效地利用多種傳播媒介，營造良好的教學(xué)氛圍，是授課成功地關(guān)鍵，也是衡量語文教師素質(zhì)的一個標(biāo)準(zhǔn)。

媒介是英語“MEDIA”的漢譯。媒介是一種工具形式，它是用來傳達(dá)具體內(nèi)容的，這一詞的中文含義，媒即二人之間的中介，介即將一方介紹給另一方。語文教學(xué)的傳播媒介，從其物質(zhì)形式來看，常用的有符號媒介、實(shí)物媒介和電子媒介三大類。

一、符號媒介

美國社會學(xué)家倫德伯格認(rèn)為：“傳播可以定義為通過符號的中介而傳達(dá)意義?！币虼?，符號是傳播活動的要素，是“傳播過程中為傳達(dá)訊息而用以指代某種意義的中介”。符號是信息傳遞過程中一種有意義并能引起互動的載體。符號媒介是現(xiàn)代社會運(yùn)用最廣泛的傳播媒介，也是語文教學(xué)活動中最主要的媒介。符號媒介可以用“語言――非語言”和“有聲――非有聲”兩個緯度進(jìn)行劃分。

1．有聲語言媒介

有聲語言即自然語言，也就是發(fā)出聲音的口頭語言。在語文教學(xué)活動中，大量運(yùn)用有聲語言媒介進(jìn)行傳播，如讀課文、講述內(nèi)容、解釋概念等。有聲語言在語文教學(xué)中占有頭等重要的地位，一個語言干澀，詞不達(dá)意，語病叢生，結(jié)結(jié)巴巴的人，是不可能成為優(yōu)秀的語文教師的。因而語文教師要講究使用有聲語言的藝術(shù)性，做到語法、用詞準(zhǔn)確，具有規(guī)范性；講授條理清楚，具有邏輯性；描述有聲有色，具有形象性；敘事情真意切，具有感染性；穿插事例，比喻新穎，具有趣味性；吐字清晰，措辭恰當(dāng)，具有準(zhǔn)確性；弦外有音，循循善誘，具有啟發(fā)性。

2．無聲語言媒介

無聲語言是有聲語言的一種文字符號形式。在語文教學(xué)中，是通過文字進(jìn)行信息傳遞的。如課文內(nèi)容、教師教案、板書、學(xué)生筆記、作業(yè)等。例如板書作為語文教學(xué)的重要組成部分，既能概括講授內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，鉤玄提要，有效地顯示教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，又能在學(xué)生的記憶活動中起指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生能夠自覺的、有目的地進(jìn)行形象記憶和邏輯記憶。

無聲語言媒介的優(yōu)勢在于便于保存，容易查詢，學(xué)生可以反復(fù)閱讀，仔細(xì)斟酌，認(rèn)真思考；教師可從學(xué)生的書面作業(yè)中了解他們對知識的理解和掌握程度，了解學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)功底等，從而更有效地做到因材施教。

3．有聲非語言媒介

有聲非語言，也就是“類語言”。 它是人發(fā)出的有聲而無固定語義的信息傳播。語言符號的伴生符常常是自發(fā)地產(chǎn)生出來的，如各種笑聲、嘆息、、叫聲等等。這是因?yàn)槿说男畔贤x不開感情的傳遞，感情傳遞在很大程度上取決于“怎樣說”，而不完全是“說了些什么”。它能夠反映出教師的許多背景材料，如個性、說話的心情等等。其突出的特點(diǎn)是信息必須在一定的環(huán)境中體現(xiàn)獨(dú)特的意義，而且同一形式的語義并不是固定不變的，在語文教學(xué)過程中它是一種有聲而不分音節(jié)的語言。常見的方式有講課時的音量、語調(diào)、語速、重復(fù)等。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的需要對聲音的表達(dá)形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，使它不但清晰明白，而且音量適中，恰到好處，使學(xué)生有悅耳感，同時合理運(yùn)用語調(diào)控制語速，使其輕重緩急，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，富于審美感。

4．無聲非語言媒介

無聲非語言指的是各種人體語言。教師在授課的過程中往往會輔以表情、姿勢及神態(tài)，這三者有助于學(xué)生對講授內(nèi)容的了解。但是在某種特定情景（如沒有語言）下，也存在僅由表情、姿勢和神態(tài)這樣的身體動作表示意義的體態(tài)語信息系統(tǒng)，完成信息的傳遞。它是以教師的動作、表情、服侍等來傳遞信息的一種無聲伴隨語言。在語文教學(xué)傳播中，無聲非語言是一種廣泛運(yùn)用的重要的傳播方式，教師必須借助于一定的身體語言，如手勢、面部表情及其他動作舉止來增強(qiáng)教學(xué)效果。尤其是語文教師的表情用語，如目光語、微笑語，在教學(xué)中可以強(qiáng)化有聲語言的傳播效果，起到事半功倍的作用。

心理學(xué)家對一個信息的表達(dá)進(jìn)行了大量的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)這樣一個經(jīng)驗(yàn)公式：說話的影響力＝7％的言辭＋38％的語調(diào)＋55％的面部表情。而面部表情，正是一種無聲非語言的體現(xiàn)?？梢?，無聲非語言在傳播中的重要作用。

二、實(shí)物媒介

實(shí)物媒介指的是實(shí)物上包含有某種信息，實(shí)物充當(dāng)了信息的載體。語文課文中所涉及到的物質(zhì)，如果條件許可，均可在教學(xué)過程中展示給學(xué)生，形象而直觀。如講到《景泰藍(lán)的制作》一文，可將景泰藍(lán)工藝品帶到教學(xué)現(xiàn)場，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，有利于突出感知對象，發(fā)展學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文章的理解。

三、電子媒介

指的是利用電子手段傳播教學(xué)內(nèi)容的媒介。電子媒介集文字、音響、圖像、色彩、動作于一身，在傳播知識的過程中，能同時訴諸學(xué)生的聽覺和視覺，形象生動，真實(shí)感強(qiáng)，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力，教學(xué)效果非常顯著。

語文教學(xué)中多媒體課件的使用，就是利用電子媒介在傳播信息。電子課件在教學(xué)中有機(jī)的運(yùn)用了形、聲、光、色等得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，有利于教師對教學(xué)過程的調(diào)控，有利于學(xué)生的積極參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，有利于打破語文課堂死氣沉沉的局面，活躍課堂氣氛。語文教學(xué)中電子課件的使用，對一些名著賞析的內(nèi)容最為適宜。如講析《長亭送別》、《雨霖鈴》、《天凈沙•秋思》等情景交融的作品時，利用電子媒介播放著名藝術(shù)家朗誦的錄音，借助背景音樂和優(yōu)美的畫面，營造一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，比起傳統(tǒng)的僅靠教師的語言和書本的文字更能吸引學(xué)生。當(dāng)然將電子媒介應(yīng)用于整堂課還是僅用于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，則可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境靈活對待。

現(xiàn)代語文教學(xué)，應(yīng)在傳統(tǒng)媒介的運(yùn)用上有所突破和創(chuàng)新。形式多樣的傳播媒介，從口頭語言到圖片、書面印刷物、錄音磁帶、錄像帶、電影、電視、計(jì)算機(jī)課件等媒介的綜合運(yùn)用，是一種趨勢，并且也將隨著人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育活動的日趨普及化、個別化而越來越豐富多彩和綜合化。在現(xiàn)代社會中，傳播媒介在教學(xué)活動中的作用，將顯得越發(fā)重要，已成為教育研究中不可忽視的課題，因而在語文教學(xué)中，還會有更多的傳播媒介值得我們?nèi)ヌ剿?、去利用?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]董原、趙利民：《公共關(guān)系原理與實(shí)務(wù)》，中國商業(yè)出版社，1994。