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雙師培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)、教育、教學(xué)法

Abstract: in general, training and education methods all canfully reflect the trainee's main role is beneficial to trainingstudents, analysis, judgment and other capability. Butsometimes it is difficult to make students obtain knowledgesystematically. Therefore, only by adhering to everything from set out actually, take a variety of teaching methods to optimize the portfolio, and its function, in order to enhancethe effectiveness of training.

Keywords: teaching, education, training

中圖分類號(hào)：C975 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）

學(xué)習(xí)型社會(huì)使人們由片面追求學(xué)歷，逐步轉(zhuǎn)向既追求學(xué)歷又兼顧學(xué)力的軌道。順應(yīng)時(shí)代潮流的呼喚，各種培訓(xùn)教育如雨后春筍，形式各異。但僅就教學(xué)而言，培訓(xùn)教育與學(xué)歷教育相比，更應(yīng)著重于學(xué)員的學(xué)力開(kāi)發(fā)。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)員的學(xué)力是培訓(xùn)教師必須深入思考和研究的具體問(wèn)題。

多年的培訓(xùn)教育教學(xué)實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)有所得，得有所悟，悟有所行，就必須轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際、按需施教、學(xué)用一致”原則，革新培訓(xùn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，變學(xué)員被動(dòng)為師生間、生生問(wèn)互動(dòng)，變灌輸為啟發(fā)，使信息從單向傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變。突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，大膽創(chuàng)新，勇于探索，打破學(xué)院式教學(xué)常規(guī)，在充分發(fā)揮培訓(xùn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，確立以學(xué)員為主體的教學(xué)思想，采用講授、自學(xué)、小組討論、案例分析、雙講、情景模擬等靈活多樣的系列教學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)員的參與意識(shí)和積極性、創(chuàng)造性，使其與教師同步思維、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享。

一、小組討論教學(xué)法

小組討論法，是以小班(不超過(guò)50人)授課為基礎(chǔ)的最基本、最常用的教學(xué)法，又是現(xiàn)代培訓(xùn)教學(xué)法如案例教學(xué)、情景模擬等借以實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)基本形式。

從角色的職責(zé)和能力要求以及行為規(guī)范來(lái)講，主持人要根據(jù)教Oili指定的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)要求，主持本組的討論。主持人不僅要以身作則帶頭發(fā)言，還要指揮和協(xié)調(diào)其他學(xué)員積極參與；對(duì)偏離教學(xué)內(nèi)容的話題有責(zé)任調(diào)整，對(duì)不積極參與討論的學(xué)員有責(zé)任激發(fā)其積極性；同時(shí)對(duì)記錄人、發(fā)言代表的工作有督促、指導(dǎo)責(zé)任。記錄人要以最快速度記錄每個(gè)學(xué)員的發(fā)言內(nèi)容，并做到文字清晰、準(zhǔn)確。發(fā)言代表要把本組討論的意見(jiàn)歸納綜合，有條有理地向全班和教師匯報(bào)。從教學(xué)目的上講，該教學(xué)法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)員的參與意識(shí)。

從教學(xué)程序上來(lái)講，首先，由教師布置研討內(nèi)容，提出具體要求，引導(dǎo)、提供研討思想。其次，以小組為單位，由主持人組織討論。記錄人、發(fā)言代表各司其職，教師巡視觀察，掌握發(fā)言情況，隨時(shí)提出具有啟發(fā)和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把討論步步引向深入。接下來(lái)是小組匯報(bào)，班級(jí)交流，由各小組的發(fā)言代表用簡(jiǎn)練、概括的語(yǔ)言匯報(bào)本組討論情況，并隨時(shí)準(zhǔn)備回答教師的提問(wèn)；教師將各組代表發(fā)言要點(diǎn)及時(shí)記錄在黑板上，以便于參照比較，總結(jié)講評(píng)。最后，提問(wèn)質(zhì)疑，歸納總結(jié)。

二、案例分析教學(xué)法

案例分析法本質(zhì)上是一種歸納式教學(xué)方法，它提供給學(xué)員的是一個(gè)個(gè)活生生的實(shí)例。分析的操作主體是學(xué)員，教師只充當(dāng)導(dǎo)演和組織者的角色。通常，可以選用的分析案例有兩類，一類是綜合評(píng)審型案例；一類是分析抉擇型案例。前者著重培養(yǎng)學(xué)員分析與解決問(wèn)題的能力，這類案例一般描述事件的范圍較廣，涉及的問(wèn)題較多，關(guān)系比較復(fù)雜；后者只提供問(wèn)題發(fā)生

的基本事實(shí)，不提供解決問(wèn)題的方法和結(jié)果，這類案例讓學(xué)員通過(guò)對(duì)事實(shí)的分析，自己去設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的答案，著重訓(xùn)練學(xué)員的決策能力。

要上好一堂案例分析課，教師要花費(fèi)很大的精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)作，其操作程序和步驟，第一步，學(xué)員閱讀，精研案例。這是學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定分析方向的過(guò)程。因此，教師的啟示和引導(dǎo)是必不可少的。通過(guò)研讀，學(xué)員應(yīng)擬出發(fā)言提綱，以待小組討論及全班交流。第二步，小組討論，班級(jí)交流。這是案例分析課成功的基礎(chǔ)。教師要深入小組巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解討論的氣氛和進(jìn)展情況，并作相應(yīng)處理。對(duì)發(fā)言繁瑣、離題者給予提醒；對(duì)爭(zhēng)論激烈、互不相讓者適時(shí)小結(jié)，緩和氣氛；對(duì)沉默寡言、氣氛沉悶者，適當(dāng)穿插，打破僵局。班級(jí)交流既是學(xué)員智慧、見(jiàn)解的總匯，又是提供給學(xué)員在更大范圍內(nèi)進(jìn)行爭(zhēng)辯和交鋒的機(jī)會(huì)，更是學(xué)員集體施展才能的“交匯點(diǎn)”，是對(duì)案例教學(xué)效果的深化和檢驗(yàn)。在交流中，人人得到啟發(fā)、教育，并為寫分析報(bào)告創(chuàng)造了條件。第三步，教師歸納總結(jié)。教師不是對(duì)學(xué)員的發(fā)言作個(gè)體評(píng)價(jià)，而是對(duì)集體討論從總體上作出評(píng)論。總結(jié)時(shí)，教師切不可把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，要允許學(xué)員保留自己的獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持已見(jiàn)。第四步，學(xué)員寫出案例分析報(bào)告。

三、雙講教學(xué)法

雙講教學(xué)法簡(jiǎn)稱雙講法，是由兩位教師同時(shí)登臺(tái)授課。這種新型教學(xué)法是從講授法演化而來(lái)，從某種意義上說(shuō)是課堂講授的科學(xué)升華。傳統(tǒng)的課堂講授，由一位教師主宰課堂，教師講，學(xué)員聽(tīng)，容易形成一言堂。而雙講法因?yàn)橛袃晌唤處煿餐谡n，可以為學(xué)員營(yíng)造一種討論的氛圍，合作的環(huán)境。由于雙講法是兩位教師擔(dān)任同一內(nèi)容的授課任務(wù)，他們需要從備課到講課的聯(lián)手合作。雙講法雖說(shuō)從根本上講并未完全脫離講授法的框框，但由于和其他方法，如小組討論、案例分析等方法的配合運(yùn)用，因此從形式上改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，形成了歸納講授、答疑講授等新的格局，易于在課堂上為學(xué)員營(yíng)造一種討論的氛圍，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，而且從心理學(xué)角度講，講課人風(fēng)格的變換，易于激起學(xué)員的聽(tīng)課興趣，活躍課堂氣氛，減輕學(xué)員參與教學(xué)的心理障礙，也有利于擴(kuò)大信息傳播容量，提高時(shí)間利用率和課堂效果。因此，Jlt、法不N：只是“老師講、學(xué)員聽(tīng)”的灌輸式，而是一種新型的互補(bǔ)性教學(xué)方法。它可以使教師在講課風(fēng)格，知識(shí)情趣，理論(虛)實(shí)際(實(shí))結(jié)合諸多方面，充實(shí)促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法又稱角色扮演法，是一種仿真培訓(xùn)教學(xué)方法。它是～種從案例分析法派生出來(lái)的極具實(shí)踐性和操作性的教學(xué)方法。它在假設(shè)的實(shí)際情景中進(jìn)行，要求教師給學(xué)員設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，其中有人物、情節(jié)、矛盾沖突、疑難問(wèn)題等。學(xué)員根據(jù)情節(jié)分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于實(shí)際情景中去按照自己所扮演的角色要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案。

雙師培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;隊(duì)伍建設(shè)

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者就高等職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)由規(guī)模、數(shù)量向內(nèi)涵、質(zhì)量及效益發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型展開(kāi)熱烈討論，而高職“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題也作為保證高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)成為熱點(diǎn)話題，為了總結(jié)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究狀況和主要觀點(diǎn)，在“中國(guó)知網(wǎng)”中，分別以“高等職業(yè)教育‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”、“高職教育‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”、“高職‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”、“高職院?！p師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”為主題，搜索到文獻(xiàn)為分別14篇、14篇、40篇、162篇，時(shí)間跨度從2000年1月至2015年1月。搜索關(guān)于“高等職業(yè)教育‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”的相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行分類總結(jié)，以便于更好的總結(jié)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究成果予以借鑒。

一、“雙師型”教師的概念

有學(xué)者考證后認(rèn)為，王義澄是我國(guó)提出“雙師型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他們《論“雙師型”教師概念研究的誤區(qū)》一文中指出：“雙師型”教師的概念最早的提出者是時(shí)任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任的王義澄先生。自“雙師型”教師的概念提出以來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)一些相關(guān)政策文件，并對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵有相對(duì)明確的界定，但是研究者們對(duì)雙師的概念仍然有著不同的定論，主要有“雙證書(shū)”、“雙職稱”、“雙來(lái)源”、“ 雙能（雙素質(zhì)）”、“雙疊加”等說(shuō)法。覃麗在《高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、龔蓓在《高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的實(shí)踐研究》、王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究》、雷新亮碩士論文《蘭州地區(qū)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》中對(duì)此均有詳細(xì)概述。

后來(lái)的很多研究者關(guān)于“雙師型”教師的定論逐漸融合了上述幾種說(shuō)法，紛紛提出了自己對(duì)于“雙師型”教師的獨(dú)特理解。如：王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究》中認(rèn)為“雙師型”教師是指既有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作技能，又具有良好的行業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力和適應(yīng)能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）職稱”或“行業(yè)特許的資格證”的專兼任專業(yè)教師。

二、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

吳燕在《我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究》中提出高職院校“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的觀念有待更新，她指出一些高職院校對(duì)“雙師型”教師的基礎(chǔ)性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足：有的認(rèn)為“雙師”即“雙證”;有的認(rèn)為“雙師”即“雙能”;還有的視“雙師”為“雙元”等等，如此說(shuō)法層出不窮。這種對(duì)高職“雙師”認(rèn)識(shí)的模糊性已經(jīng)直接干擾到師資隊(duì)伍的建設(shè)，造成了各高職院校的專業(yè)師資的整體水平和“雙師型”教師個(gè)體水平的參差不齊。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中結(jié)構(gòu)不合理

徐東、張姝在《高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》、李衛(wèi)平、余寧在《高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》文中提出，我國(guó)高職院校雙師型教師隊(duì)伍存在著結(jié)構(gòu)不合理，如：“雙師型”教師隊(duì)伍比例偏低;專業(yè)課教師普遍實(shí)踐能力低等。覃麗在分析高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題中指出，高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理是影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要因素。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理不和諧

在高等職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，現(xiàn)有管理方面仍不可避免的存在著一些與高等職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)院校專業(yè)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展不和諧的音符。崔蘭英《以人的全面發(fā)展觀為指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討》在對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)：教育經(jīng)費(fèi)投入有限，師資流動(dòng)機(jī)制不健全，人才流失較大;專業(yè)兼職雙師素質(zhì)教師聘請(qǐng)和管理難;師資培訓(xùn)工作滯后;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制缺乏;“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合教育模式還未形成等問(wèn)題。

4.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策措施不配套

李利《當(dāng)前我國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)政策研究》指出“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度缺失、職稱評(píng)審政策不配套，績(jī)效評(píng)價(jià)制度不完善，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。崔蘭英指出我國(guó)現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定制度對(duì)高職學(xué)院教師職稱的評(píng)定其主要標(biāo)準(zhǔn)仍參考研究型大學(xué)，存在著重、輕實(shí)際應(yīng)用研究的傾向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，這種現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定制度也極大的影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

也有研究直接通過(guò)對(duì)某省、某地區(qū)、某所或數(shù)所高職院校的進(jìn)行調(diào)研，對(duì)目前其存在的問(wèn)題加以分析、梳理。如：石兆在《高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究--以湖南省為例》文中指出， 湖南省高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在建設(shè)機(jī)制滯后、結(jié)構(gòu)比例失衡、培養(yǎng)通道不暢、評(píng)價(jià)模式落伍、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系較少、人才流失嚴(yán)重等問(wèn)題。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.政府應(yīng)應(yīng)給與幫助和支持

國(guó)家政府相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)一系列相關(guān)政策與法規(guī)，輿論上，為“雙師型”教師揚(yáng)名，使“雙師型”教師建設(shè)收到足夠重視;政策上，制訂出有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施;經(jīng)濟(jì)上，應(yīng)加大投入改善“雙師型”教師待遇。徐東、張姝認(rèn)為“雙師型”教師的培養(yǎng)必須引起國(guó)家和各級(jí)政府部門的高度重視，要建立一整套促使高職院校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的政策和法規(guī)，提高“雙師型”教師的社會(huì)地位。

2.高職院校也應(yīng)重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，并制訂和完善相關(guān)的政策制度

王學(xué)民在《高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策》文中提出學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制：一是要在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上重視質(zhì)量;二是要建立長(zhǎng)效機(jī)制，放寬教師引入的渠道;三是要制訂科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，重視對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn);四是高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上要加大投入力度，建立監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

（2）學(xué)校和企業(yè)合作，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)

曲麗娜在其期刊《淺析高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)》中提出走簡(jiǎn)捷高效的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)雙贏的策略，她認(rèn)為這是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效的途徑。她還提出應(yīng)安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高專業(yè)技能。王振國(guó)、朱健在他們的期刊《談工學(xué)結(jié)合模式下的“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)》中提出工學(xué)結(jié)合是建設(shè)“雙師型”教師的核心基礎(chǔ)。

（3）建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

何春在《淺議高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)》文中提出建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍的策略，他指出學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)實(shí)際需要，把在關(guān)企、事業(yè)單位中既有理論素養(yǎng)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專家和工程技術(shù)人員聘請(qǐng)來(lái)做兼職教師，一方面可以將新技術(shù)、工藝、方法、觀念及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員最新的素質(zhì)要求帶到學(xué)校，另一方面可以和學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的交流中，從而更好地促進(jìn)專業(yè)課教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

除了整體性的對(duì)策研究，也有專門針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的某個(gè)角度進(jìn)行深入的分析。如：李平利在《論高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的三種模式》文中指出，高職院校要建成一支符合要求的 “雙師型”教師隊(duì)伍，可從“存量調(diào)整”和“增量?jī)?yōu)化”兩個(gè)視角進(jìn)行改革探索，具體可實(shí)施 “雙師素質(zhì)培養(yǎng)”模式、“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建”模式、“雙師資格認(rèn)證”三種建設(shè)模式等。

總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)教育研究者對(duì)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了諸多卓有成效的研究，“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵要求、在“雙師型”培養(yǎng)途徑、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，為我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李利.當(dāng)前我國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)政策研究 [D].華東師范大學(xué).2004.

[2]李利，李菲，石偉平.”雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)思考 [J].職業(yè)技術(shù)教育. 2005 （19）.

雙師培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 校企合作 師資培養(yǎng) 掛職鍛煉

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion of Vocational School-enterprise Teachers Cooperation Mode

——Take Hotel Management professional as an example

XIE Lu

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract "Chinese education reform and development compendium"pointed out： Higher education is about to "strengthen teaching and training in practice， and developing with social work departments. To promote teaching and scientific research， production series". If this cooperation is very important to all higher education colleges， it seems that higher vocational colleges is the indispensable basic conditions. This is the result of the basic attribute of the higher vocational and technical education. Cooperation between higher vocational colleges on the success of the higher vocational and technical education can have its characteristics， finding out the characteristic is the key to university-enterprise cooperation mode choice. This is a main factor of higher vocational and technical education success or failure. The two sides of the teachers of cooperation method reveals is particularly important.

Key words university-enterprise cooperation； teacher training； credentials exercise

1 校企合作模式

校企合作是我國(guó)新型發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)今大多數(shù)高等院校著力打造優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。校企合作模式也由原來(lái)簡(jiǎn)單頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)訂單培養(yǎng)到最終的聯(lián)合辦學(xué)模式，演變到現(xiàn)今的校企合作由淺入深三層面：一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會(huì)，形成多元投資主體。爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界知名人士參加董事會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，提高整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開(kāi)發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營(yíng)銷、管理、咨詢服務(wù)的過(guò)程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。校企雙方真正融合，而不僅僅是利益單體，從骨子里為對(duì)方著想，成為利益共同體。達(dá)到雙方“學(xué)生贏、教師贏、院校贏、企業(yè)贏……”等多方共贏局面。

既然校企合作已是必然，多數(shù)院校及企業(yè)方已開(kāi)始探索更適合雙方又利于服務(wù)于社會(huì)的合作模式。如果說(shuō)校企合作成功的前提是政府政策支持，成功的平臺(tái)是優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外基地建設(shè)，成功的保障是校企合作雙方共同參與的話，那么合作模式中教師隊(duì)伍中的雙師素質(zhì)提高途徑是校企合作成功的有效基礎(chǔ)。

2 師資培養(yǎng)方式

2.1 現(xiàn)狀分析

教師的培養(yǎng)絕不是微不足道，相反作為基礎(chǔ)建設(shè)是尤為重要，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)果是棲息相關(guān)的“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育的重要特色，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就要完善培訓(xùn)體系、搭建能力培養(yǎng)平臺(tái)、建立相應(yīng)機(jī)制促進(jìn)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)。沒(méi)有好的老師就培養(yǎng)不出適合當(dāng)今社會(huì)需求的優(yōu)秀學(xué)生，有"雙師型"教師隊(duì)伍輔助，既可以教導(dǎo)學(xué)生課本知識(shí)、做人道理并能指導(dǎo)學(xué)生入社會(huì)后的職場(chǎng)應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力，真正讓學(xué)生走出象牙塔直接進(jìn)入社會(huì)工作崗位，達(dá)到零距離換乘。

那么教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)職業(yè)化，只有目標(biāo)明確才能培養(yǎng)出更適合高職發(fā)展的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

我國(guó)高職教師專業(yè)化在經(jīng)過(guò)了幾年的快速發(fā)展之后，目前已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是相對(duì)于高職教育發(fā)展良好的發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職教育在教師專業(yè)化實(shí)踐過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）高職教師缺乏良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境；（2）高職辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足；（3）高職教師待遇偏低；（4）高職教師專業(yè)組織力量薄弱， 高職教師專業(yè)自主受到限制。

酒店的業(yè)態(tài)發(fā)展也越來(lái)越專業(yè)化，酒店意識(shí)到員工必須持證上崗，酒店經(jīng)常要給員工進(jìn)行定期有針對(duì)性的培訓(xùn)，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，但在現(xiàn)階段調(diào)研中，酒店中層管理者大多數(shù)成為酒店培訓(xùn)師資主力，他們有豐富的實(shí)操演練經(jīng)驗(yàn)，但是仍存在諸多問(wèn)題，如下：（1）酒店沒(méi)有專門的培訓(xùn)師資；（2）酒店中層管理者就職于本職工作，不能安排大量時(shí)間對(duì)員工進(jìn)行針對(duì)化培訓(xùn)；（3）送到總部酒店培訓(xùn)，耗時(shí)費(fèi)力。

2.2 教師專業(yè)化途徑

高職教師專業(yè)化過(guò)程既是教師自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，又是高職院校為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)采取的一系列措施過(guò)程，是教師“內(nèi)化”與學(xué)校“外推”過(guò)程有機(jī)結(jié)合。

（1）樹(shù)立高職教育新觀念，提高教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。從根本上讓高職教師認(rèn)知教師專業(yè)化的重要性，旨在培養(yǎng)真正的“雙師”素質(zhì)，“雙棲”能力的高職教師。

（2）嚴(yán)格教師資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)技能要求。針對(duì)“雙師”素質(zhì)，及“雙棲”能力，有針對(duì)性地設(shè)立認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)高職酒店專業(yè)教師有更好的奮斗目標(biāo)。

（3）依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力。順應(yīng)“走出去”原則，讓高職專業(yè)教師走到企業(yè)，深入崗位、真實(shí)體驗(yàn)，而不僅僅是紙上談兵。實(shí)操后，有助于提升教師實(shí)操管理能力，深化課程的理論基礎(chǔ)。

（4）借助高校力量，提升教師專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)識(shí)水平。學(xué)校是個(gè)知識(shí)匯集及沉淀的地方。通過(guò)前期單項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)講解，到實(shí)景操作取經(jīng)，最終落腳點(diǎn)仍為學(xué)校里的理論總結(jié)，此過(guò)程可以提升教師專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)識(shí)水平。

（5）開(kāi)展多種形式的課程改革活動(dòng)，提升教師的課程改革實(shí)施能力。針對(duì)前階段的自身體驗(yàn)，以及學(xué)生反饋，依據(jù)社會(huì)行業(yè)需求，高職酒店管理專業(yè)教師可以開(kāi)展多種形式課程改革活動(dòng)，比如前廳基礎(chǔ)理論講完后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入酒店前廳崗位實(shí)操，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，有部分學(xué)生可以適應(yīng)本崗位需求，帶隊(duì)老師也可以根據(jù)本次酒店實(shí)操管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)返校后的課程進(jìn)行更改。為了考“金鑰匙”證書(shū)，可以對(duì)某些致力于此，又很努力的學(xué)生，專門開(kāi)金鑰匙服務(wù)與管理理實(shí)一體化課程。

（6）以“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，增加掛職鍛煉機(jī)遇。為了達(dá)到“雙師素質(zhì)”以及“雙棲能力”的要求，學(xué)院內(nèi)設(shè)置青年教師掛職鍛煉獎(jiǎng)懲制度。而在專業(yè)化教師建設(shè)中，我們把實(shí)施重點(diǎn)放在掛職鍛煉的合作上，其一在于可以真正讓酒店專業(yè)教師從實(shí)踐中總結(jié)理論真知，更好引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”；其二可以更好補(bǔ)充酒店中培訓(xùn)師資匱乏的問(wèn)題。

第一階段：起步階段。起步階段是培養(yǎng)專業(yè)教師的基礎(chǔ)階段，這一階段的掛職鍛煉是否真正落到實(shí)處。關(guān)系著專業(yè)教師行業(yè)基本功練得是否扎實(shí)。為了使專業(yè)教師能更大限度地了解行業(yè)，必須保證其在行業(yè)工作的連續(xù)性。因此，這階段的兩期鍛煉在時(shí)間上應(yīng)該是連續(xù)的，其主要目的是讓教師了解行業(yè)，在實(shí)踐中獲得本行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。一般來(lái)說(shuō)。沒(méi)有酒店行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，需要從掌握酒店各項(xiàng)服務(wù)技能開(kāi)始了解酒店及酒店行業(yè)。因此，在此階段中，專業(yè)教師可以從基層頂崗操作。練習(xí)服務(wù)技能開(kāi)始，初步對(duì)酒店運(yùn)作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在完成這一階段的掛職鍛煉后，教師應(yīng)該能承擔(dān)諸如前廳服務(wù)技能、客房服務(wù)技能和中西餐服務(wù)技能等實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)。

第二階段：成長(zhǎng)階段。成長(zhǎng)階段是在有了第一階段“起步”的基礎(chǔ)和2～3年的專業(yè)實(shí)操課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，將專業(yè)知識(shí)不斷鞏固和更新的階段。因此，這一階段鍛煉的主要任務(wù)是完成知識(shí)“面”的積累，即對(duì)酒店各個(gè)層面都要有一定的了解。在完成此階段的鍛煉后，教師應(yīng)該可以承擔(dān)諸如前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理和餐飲服務(wù)與管理等一線部門的理論課程教學(xué)。

第三階段：成熟階段。酒店管理專業(yè)教師應(yīng)該是一個(gè)真正能管理和經(jīng)營(yíng)好一間酒店的酒店管理者。經(jīng)過(guò)近十年的磨煉。專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)水平和酒店行業(yè)經(jīng)驗(yàn)上應(yīng)該有一個(gè)較大的質(zhì)的飛躍。因此，專業(yè)教師需要有一段真正的酒店“管理”經(jīng)驗(yàn)。成熟階段是專業(yè)教師真正走向成熟的階段，通過(guò)這一階段的掛職鍛煉。以最終完成這一歷史性的進(jìn)步。因此。這一階段前兩個(gè)時(shí)期的掛職鍛煉。實(shí)際上都是為最后一期——高級(jí)管理層頂崗鍛煉做準(zhǔn)備。

酒店師資提升策略：（1）酒店師資“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。針對(duì)酒店師資在實(shí)操層面上的熟練及優(yōu)越性，請(qǐng)酒店師資進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作中的問(wèn)題；院校酒店管理專業(yè)優(yōu)秀帶頭人為酒店師資培訓(xùn)，緩解酒店師資培訓(xùn)能力較弱的現(xiàn)狀。（2）同行業(yè)精英合攻課題，合出教材。讓酒店師資更好了解學(xué)院需求，真正做到為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)有用高端技能人才，而不僅僅只為了滿足現(xiàn)在市場(chǎng)需求旺盛，大肆亂招員工，最終導(dǎo)致流失率高，行業(yè)發(fā)展受阻。

3 結(jié)論

校企合作培養(yǎng)教師是拉動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主渠道，能達(dá)到校企雙贏。高職院校在校企合作中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)與企業(yè)溝通，為合作創(chuàng)造良好的條件。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師可以作為校企合作的橋梁和突破口，帶動(dòng)校企合作深入發(fā)展。

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雙師培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

通過(guò)調(diào)查研究，工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍不強(qiáng)，主要存在著以下兩方面的問(wèn)題。其一，工商管理類學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達(dá)不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，受到有技術(shù)背景并有一定管理經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。為了解決以上問(wèn)題，加強(qiáng)工商管理類學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)是眾多提高就業(yè)率方案中一個(gè)可操作性極強(qiáng)且效果良好的辦法。該職業(yè)技能培訓(xùn)可以緩解工商管理類畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)企業(yè)供求雙方脫軌的矛盾，通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高畢業(yè)生就業(yè)率，同時(shí)可以推動(dòng)工商管理學(xué)科教育教學(xué)培養(yǎng)模式的改革。

一、工商管理學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

1.提高學(xué)生的就業(yè)能力?；韭殬I(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場(chǎng)適應(yīng)技能通過(guò)專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是可以在較短的時(shí)間內(nèi)被掌握和提高的。從長(zhǎng)期看可以通過(guò)校企溝通令學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)企業(yè)的需要結(jié)合得更加緊密，形成一個(gè)比較完整的人才培養(yǎng)鏈條；從短期看，通過(guò)對(duì)學(xué)生在校期間相關(guān)職業(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場(chǎng)適應(yīng)技能的專業(yè)訓(xùn)練，以提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，提前做好學(xué)生擇業(yè)就職的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生一畢業(yè)就能較快地找到較適應(yīng)的工作，同時(shí)更快地適應(yīng)工作環(huán)境，較快達(dá)到崗位相關(guān)要求，降低就業(yè)后再次失業(yè)的失業(yè)率。

2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學(xué)及科研工作的教師，有多年從事學(xué)生心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等工作經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員，可以充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.完善教育培養(yǎng)模式。通過(guò)就業(yè)技能實(shí)訓(xùn)可以在教學(xué)改革中做出新的嘗試，改變學(xué)校只做理論研究和專業(yè)知識(shí)傳播的單一教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。

4.培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。通過(guò)就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師的注意力不僅僅停留在教學(xué)、科研方面，更應(yīng)該關(guān)注教研科研內(nèi)容與社會(huì)的銜接，相關(guān)實(shí)用職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面，從而培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。

5.增加學(xué)校社會(huì)影響力和美譽(yù)度。通過(guò)就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐，創(chuàng)造廣泛與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)需求，達(dá)到校企聯(lián)合的目的，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)社會(huì)，滿足企業(yè)要求，上崗就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校提高就業(yè)率、學(xué)生找到適合工作、企業(yè)找到合適員工的多重目的，進(jìn)而增加學(xué)校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度。

6.推行職業(yè)規(guī)劃思想。在校期間進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)及自我設(shè)計(jì)，令學(xué)生及早的通過(guò)自我認(rèn)知，明確個(gè)人發(fā)展的方向，及早著手進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備。

二、就業(yè)技能培訓(xùn)的任務(wù)

1.通過(guò)調(diào)查明確工商管理類學(xué)生的需求。

2.通過(guò)外聯(lián)調(diào)查明確社會(huì)上企業(yè)對(duì)工商管理類學(xué)生的需求及素質(zhì)要求。

3.通過(guò)高仿真模擬招聘演練，辦公設(shè)備實(shí)際操作，辦公公文實(shí)際撰寫等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)工商管理類畢業(yè)生的求職技能。

4.通過(guò)外聯(lián)搭建校企聯(lián)合的橋梁，為畢業(yè)生創(chuàng)建更多的實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)而建立畢業(yè)生輸送渠道。

5.培養(yǎng)與社會(huì)緊密聯(lián)系的雙師型教師隊(duì)伍。

三、就業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)施

1.第一階段：調(diào)查階段。此階段是培訓(xùn)實(shí)施的基礎(chǔ)階段，此階段的正確實(shí)施是保證以下階段順利有效實(shí)施的關(guān)鍵。主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，明確工商管理類學(xué)生就業(yè)方面的需求，就業(yè)困惑。

2.第二階段：職業(yè)規(guī)劃階段。（1）認(rèn)識(shí)自我。運(yùn)用相關(guān)測(cè)評(píng)技術(shù)及測(cè)評(píng)軟件，用科學(xué)的方法測(cè)試學(xué)生的性格和職業(yè)興趣。通過(guò)一系列的自我性格測(cè)試、自我職業(yè)興趣測(cè)試讓學(xué)生認(rèn)清自我，明確自身大致的擇業(yè)方向和發(fā)展方向。學(xué)生測(cè)評(píng)后要完成《自我測(cè)試報(bào)告》，報(bào)告內(nèi)容包括———個(gè)人性格、職業(yè)興趣、今后的擇業(yè)方向、擬求職的崗位，大體規(guī)劃個(gè)人的近期目標(biāo)。。（2）認(rèn)識(shí)職場(chǎng)。采用頭腦風(fēng)暴法列舉出適合工商管理類學(xué)生就業(yè)的主要行業(yè)的名稱、相關(guān)崗位、工作內(nèi)容、任職要求等。明確企業(yè)看中、關(guān)注員工的哪些素質(zhì)、這些素質(zhì)所占的權(quán)重。要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的職業(yè)、崗位，通過(guò)調(diào)查、討論，形成《目標(biāo)職業(yè)調(diào)查報(bào)告》。比較自己目前所具備的素質(zhì)、技能與目標(biāo)素質(zhì)、技能的差距，找出彌補(bǔ)差距的具體方法并進(jìn)行可行性分析。

3.第三階段：就業(yè)指導(dǎo)階段。（1）就業(yè)信息的獲取。主要介紹國(guó)家及地方對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)政策；介紹就業(yè)信息的搜集、查詢辦法；教授解讀就業(yè)信息中的內(nèi)涵；主要大城市的就業(yè)渠道；就業(yè)當(dāng)年人力資源需求多的行業(yè)、城市等。（2）簡(jiǎn)歷制作。主要介紹簡(jiǎn)歷的格式、內(nèi)容以及送達(dá)方式。（3）面試。主要介紹面試前的準(zhǔn)備、面試禮儀、面試應(yīng)答等；通過(guò)高仿真模擬招聘，進(jìn)行情景演練，提高學(xué)生應(yīng)聘心理素質(zhì)及語(yǔ)言應(yīng)答技能。

4.第四階段：職場(chǎng)基本技能實(shí)訓(xùn)階段。（1）現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作。通過(guò)實(shí)際操作，要求學(xué)生會(huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備，會(huì)運(yùn)用電腦辦公軟件進(jìn)行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學(xué)習(xí)通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、工作計(jì)劃、工作總結(jié)等基本公文的寫作。以學(xué)生親自寫作練習(xí)為主。（3）商務(wù)專項(xiàng)文件起草能力培訓(xùn)。主要包括標(biāo)書(shū)的撰寫（主要是商務(wù)標(biāo)部分的寫作）、商業(yè)策劃書(shū)寫作、項(xiàng)目可行性分析報(bào)告的寫作、商業(yè)合同的起草與簽訂。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握商務(wù)專項(xiàng)文件的格式、內(nèi)容，并根據(jù)案例要求進(jìn)行相關(guān)文件的起草練習(xí)。

5.第五階段：培訓(xùn)考核階段。（1）校外社會(huì)實(shí)踐考核。要求學(xué)生參加校外招聘會(huì)，以報(bào)告的形式描述招聘會(huì)的參與過(guò)程，說(shuō)明相關(guān)信息，總結(jié)自身應(yīng)聘過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）培訓(xùn)總結(jié)。要求學(xué)生撰寫培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，分析自己在培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的所感所獲，分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，診斷出自身的問(wèn)題，明確解決方案。提出對(duì)培訓(xùn)的反饋意見(jiàn)和建議，以便通過(guò)不斷改進(jìn)完善培訓(xùn)。

6.第六階段：個(gè)人咨詢階段。這個(gè)環(huán)節(jié)是始終貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對(duì)擇業(yè)、就業(yè)等方面所持的困惑或遇到的問(wèn)題向指導(dǎo)教師提出個(gè)體咨詢，咨詢過(guò)程中老師將單獨(dú)為學(xué)社生進(jìn)行解答或問(wèn)題疏導(dǎo)。

四、培訓(xùn)效果總結(jié)

1.通過(guò)對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，分析培訓(xùn)的效果。其中認(rèn)為培訓(xùn)使自己增加了對(duì)自己的了解的學(xué)生占80%，認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)更多地了解了行業(yè)和職業(yè)的占90%，增加面試信心的學(xué)生占91%，能夠掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備運(yùn)用的達(dá)到95%，學(xué)會(huì)基本公文寫作的占65%，學(xué)會(huì)商務(wù)專項(xiàng)文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數(shù)和時(shí)間的學(xué)生占80%，希望增加個(gè)人咨詢的學(xué)生占70%，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己幫助不大的僅占3%。當(dāng)然，培訓(xùn)的實(shí)際效果還有待學(xué)生走向職場(chǎng)時(shí)，社會(huì)的真正考驗(yàn)。

2.在就業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)外聯(lián)工作，加強(qiáng)了高校與企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地奠定了基礎(chǔ)。

3.通過(guò)就業(yè)技能培養(yǎng)工作的展開(kāi)，大大提高了教學(xué)工作與社會(huì)實(shí)踐的接合，對(duì)培養(yǎng)雙師型教師，提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

雙師培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);雙師;專業(yè)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0078-01

醫(yī)學(xué)?？平逃鳛楦叩柔t(yī)學(xué)教育現(xiàn)階段一個(gè)不可缺少的層次,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循培養(yǎng)能夠擁護(hù)黨的基本路線,面向基層,適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù),全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用性高等醫(yī)學(xué)人才。?？祁惪谇会t(yī)學(xué)專業(yè)近年來(lái)在我國(guó)發(fā)展迅速,就業(yè)形勢(shì)良好。專科層次的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制三年,主要是培養(yǎng)面向基層社區(qū),具有從事口腔醫(yī)療保健工作能力的應(yīng)用型口腔人才,更明確地說(shuō)就是為基層培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的實(shí)用型口腔人才?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐技能要求較強(qiáng)的學(xué)科,該專業(yè)的學(xué)生需要在完成系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),更加注重各項(xiàng)實(shí)踐技能操作的學(xué)習(xí),才能滿足社會(huì)所需應(yīng)用型人才的要求。為保證教學(xué)質(zhì)量, “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是非常必要的。醫(yī)學(xué)院?！半p師型”教師應(yīng)該既有教師的素質(zhì),又有醫(yī)師的素養(yǎng)。學(xué)校及系部一直在教學(xué)工作中探索適合本校本專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的辦法,為順利完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)起到了非常重要的作用。

1“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是指能將教育教學(xué)理論和所從事學(xué)科專業(yè)的理論與實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合在一起,并熟練運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)教師。醫(yī)療行業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,因此對(duì)醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師應(yīng)具備的教學(xué)能力提出了更高的要求,包括:具有本學(xué)科專業(yè)實(shí)踐和理論知識(shí)的能力,教育理論、技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的能力,學(xué)科專業(yè)與教育科學(xué)的科學(xué)研究的能力。所以,醫(yī)學(xué)高職院校的高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師應(yīng)具有較高的職業(yè)道德,嫻熟的教育、教學(xué)技能,精湛的醫(yī)療技術(shù)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)高職院校“雙師型”教師不是教師資格證和行業(yè)技能證的簡(jiǎn)單相加, 而是應(yīng)該既具備教師教學(xué)素質(zhì), 又具備臨床專業(yè)操作知識(shí)、能力和態(tài)度的高素質(zhì)人才。

2多途徑加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的職業(yè)能力

2.1入校以來(lái),系部通過(guò)國(guó)際活泉基金會(huì)定期邀請(qǐng)港臺(tái)知名口腔醫(yī)學(xué)專家來(lái)我校開(kāi)展多項(xiàng)講座,對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),并安排臨床病例指導(dǎo)。積極組織教師參加各級(jí)教育部門批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)活動(dòng),通過(guò)各類培訓(xùn),我們的實(shí)踐操作理論有了一定的提高,并及時(shí)了解到先進(jìn)的口腔治療技術(shù),應(yīng)用于教學(xué)中。

2.2安排專業(yè)教師到臨床進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)在省立新安醫(yī)院馬鞍山路門診部及芙蓉路門診部口腔科的專業(yè)實(shí)踐, 教師在反復(fù)實(shí)踐中不斷總結(jié),摸索出一套自己獨(dú)特的工作方法和學(xué)習(xí)方法,同時(shí)在對(duì)臨床實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,并將此研究成果作為一種經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)中,豐富了教學(xué)內(nèi)容;并在教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)補(bǔ)充醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新手段,培養(yǎng)出跟上時(shí)展、符合社會(huì)學(xué)要的人才。我們也將教學(xué)與實(shí)踐中遇到的問(wèn)題向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生請(qǐng)教, 在他們的幫助下更新觀念, 掌握新技術(shù)與方法。

2.3學(xué)校及系部創(chuàng)造條件,支持教師參加本專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí),鼓勵(lì)開(kāi)展新項(xiàng)目,促進(jìn)教師整體臨床業(yè)務(wù)水平的提高。

3教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

3.1有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、便于理解和記憶。 如果教師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn),在課程講解中只會(huì)將書(shū)中的內(nèi)容生搬硬套,進(jìn)行抽象的理論講解,會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,難于理解。反之,如果教師具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在講授書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中,結(jié)合臨床病例來(lái)驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容,通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)模擬臨床工作情境,使學(xué)生從心理上感到自己面對(duì)的是活生生的病人,由此產(chǎn)生高度責(zé)任感和使命感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),也可將抽象的理論形象化,復(fù)雜的問(wèn)題直觀化,便于學(xué)生理解記憶,更牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

3.2有利于開(kāi)拓學(xué)生臨床視野,培養(yǎng)臨床思維。 在對(duì)臨床疾病的診斷與鑒別診斷中,學(xué)生常感到十分困難。如果教師具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),即可將自己在臨床工作中遇到的典型病例和特殊個(gè)例加以總結(jié),開(kāi)拓學(xué)生的臨床視野,從多角度去觀察問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生,共同分析,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

當(dāng)然,在系部教師專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題,譬如專業(yè)實(shí)踐點(diǎn)不足、教師缺乏醫(yī)院脫產(chǎn)進(jìn)修機(jī)會(huì)等,這也是系部有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題?？傊?鑒于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn),“雙師型”教師僅有專業(yè)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須多加臨床實(shí)踐鍛煉,只有“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)一步加強(qiáng),臨床課程的教學(xué)質(zhì)量才能保證,才能培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)崗位需求的實(shí)用型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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