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水污染控制工程范文第1篇

關(guān)鍵詞：水污染控制工程；教學(xué)改革；教學(xué)效果

Teaching methods and strength of the practice teaching of water pollution control project

Yan Lilong1, Ren Yuan2 , Zhang Ying1, Dai Yingjie1

1. Northeast agricultral university, Harbin, 150030, China 2. Harbin institute of technology, Harbin,150090, China

Abstract: Water pollution control project is one of core courses about environmental engineering, the author combined with building features in the water pollution control project course from northeast agricultural university. The adjustment of teaching content, the reform of teaching methods, teaching methods and assessment methods and strength of the practice teaching and other aspects were going active exploration, and achieved good teaching results.

Key words: water pollution control project; teaching reform; teaching effectiveness

目前，我國有近300所高校開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)[1]，其中水污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一，受到了普遍重視。水污染控制工程是環(huán)境工程本科專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課程，同時(shí)又是一門多學(xué)科交叉、工程性質(zhì)較強(qiáng)的課程。在整個(gè)教學(xué)過程中，如何在短學(xué)時(shí)內(nèi)提高課堂教學(xué)效果與信息量，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是目前亟須解決的問題。筆者結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)特色，根據(jù)幾年來水污染控制工程的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對水污染控制工程這門課程進(jìn)行了積極改革和探索，取得了良好的教學(xué)效果。

1 改革教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容

1.1 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

水污染控制工程涉及化學(xué)、物理化學(xué)、流體力學(xué)、環(huán)境工程、微生物學(xué)等方面的知識(shí)，若在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成該課程的基本教學(xué)內(nèi)容，必須改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。我們要求學(xué)生充分利用課外時(shí)間，做好課前預(yù)習(xí)，了解水污染控制工程所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，這樣授課教師不用對相關(guān)知識(shí)做過多闡述，明顯提高了授課速度。與此同時(shí)，在具體教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論教學(xué)與工程實(shí)例相結(jié)合，如在講解污水水質(zhì)指標(biāo)和分類時(shí)，結(jié)合“松花江水污染”事件進(jìn)行講解；在教授污水生物處理工藝時(shí)，結(jié)合哈爾濱太平污水處理廠的具體工藝進(jìn)行講解，這樣極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

1.2 選擇適宜教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在教材選擇上，我們一貫堅(jiān)持選用全國知名出版社的高水平教材，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“水污染控制工程”課程選用高等教育出版社出版的高廷耀、顧國維主編的《水污染控制工程》(下冊)，以建筑工業(yè)出版社出版的張自杰編寫的《排水工程》作為輔助教材，并在教學(xué)與輔導(dǎo)中利用相關(guān)期刊及互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建立體化系列教材。

水污染控制工程課程是以生物、物理化學(xué)、化工等課程為理論基礎(chǔ)，用工程學(xué)方法研究控制自然水體污染的途徑以及廢水處理的工藝和工程技術(shù)[2]。這門課程采用傳統(tǒng)授課模式所用的學(xué)時(shí)數(shù)一般為60～80學(xué)時(shí)，一些學(xué)校甚至達(dá)到100學(xué)時(shí)以上[3]，而東北農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)系則設(shè)定為48學(xué)時(shí)，明顯存在學(xué)時(shí)數(shù)不足的問題。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地教授給學(xué)生更多的知識(shí)是任課教師需要考慮的問題，對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行取舍。我們堅(jiān)持的原則是“統(tǒng)籌考慮，避免重復(fù)”，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)系在相關(guān)課程設(shè)置中，開設(shè)環(huán)境工程設(shè)計(jì)和環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)兩門課程，為避免課程內(nèi)容重復(fù)，主要講解污水處理部分，以物理處理方法—化學(xué)處理方法—生物處理方法為主線，重點(diǎn)講解物理方法和生物處理方法，將課程涉及的設(shè)計(jì)性內(nèi)容安排在環(huán)境工程設(shè)計(jì)上進(jìn)行講述；有些課程內(nèi)容，如吸附部分安排到環(huán)境污染控制綜合實(shí)驗(yàn)課程上；通過對新技術(shù)、新理論做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，明顯地拓展了學(xué)生的思路，如講述生物脫氮理論與技術(shù)時(shí)，將短程硝化-反硝化、厭氧氨氧化等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充?？傊?，通過合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，盡可能全面地獲得水污染控制工程方面的專業(yè)知識(shí)。

水污染控制工程范文第2篇

(一)課堂教學(xué)組織方式

學(xué)院輔雙語教學(xué)實(shí)踐嘗試結(jié)合水污染控制工程精品課程建設(shè)同步進(jìn)行，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中未增加課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，堅(jiān)持以專業(yè)性工程型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧提高學(xué)生專業(yè)外語的應(yīng)用能力，包括專業(yè)英文詞匯的積累、專業(yè)英文文獻(xiàn)句段的習(xí)慣表達(dá)、外文科技文獻(xiàn)的核心內(nèi)涵理解。教學(xué)組織總體上持續(xù)關(guān)注學(xué)生的興趣與授課反饋，充分利用并合理配搭英文教學(xué)資源，循序漸進(jìn)，適當(dāng)、適量、適時(shí)地將英文教學(xué)貫穿在課堂授課過程之中。

首先，強(qiáng)化針對性預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。各教學(xué)單元任務(wù)開始前，安排5分鐘左右的課堂時(shí)間，教師發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，包括下一教學(xué)單元的重難點(diǎn)、雙語輔教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)或教輔材料的梗概性選編、教師要求的預(yù)習(xí)方法與完成方式等，要求學(xué)生課后按要求認(rèn)真完成。例如，若采用雙語教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為基本概念或原理，則需按預(yù)習(xí)提綱簡明扼要注明其基本要點(diǎn)與內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的英文釋義;若為某一典型水處理技術(shù)方法，則應(yīng)批注其單元操作控制步驟的英文關(guān)鍵詞。教師隨堂對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，計(jì)分重點(diǎn)考察學(xué)生對待預(yù)習(xí)任務(wù)的態(tài)度和關(guān)注程度，按15%比例計(jì)入期末綜合成績。針對性預(yù)習(xí)方式不僅避免了教師盲目編寫雙語教學(xué)講義，而且較好地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思維，使學(xué)生雙語課堂教學(xué)的適應(yīng)能力大大增強(qiáng)。針對性預(yù)習(xí)方式在強(qiáng)化雙語教學(xué)的同時(shí)，提高了課堂效率，有效解決了雙語教學(xué)流于形式的問題。

其次，在課程輔雙語教學(xué)實(shí)踐中，不過多分析專業(yè)術(shù)語英文語法成分，重在逐漸培育和形成僅把英語作為不同于母語的一個(gè)載體，培養(yǎng)學(xué)生對英文科技文獻(xiàn)的熟悉關(guān)注度，潛移默化地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生能持之以恒地涉獵專業(yè)領(lǐng)域外文文獻(xiàn)，并水到渠成地達(dá)到一定水平奠定良好基礎(chǔ)。

最后，彰顯輔雙語教學(xué)在授課方式上的靈活性，最大限度地利用包括英文網(wǎng)站資源、英文原版資料片等在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)信息資源，減少學(xué)生對外語授課的恐懼。一方面教師需花費(fèi)大量時(shí)間和精力對涉及雙語授課知識(shí)點(diǎn)的材料進(jìn)行篩選、剪輯、編排，對板書—課件—口頭的教學(xué)方式合理優(yōu)化，以科學(xué)利用有限的課堂時(shí)間，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。如:在污水處理工藝流程章節(jié)雙語授課時(shí)，各處理單元專業(yè)詞匯相對簡單，因此可通過全英文flash課件，配合學(xué)生圖片達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。另一方面，筆者認(rèn)為輔助雙語教學(xué)中英文授課比例也不應(yīng)拘泥于特定的任務(wù)性指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力靈活調(diào)整。眾所周知，課堂提問能有效提升教學(xué)效果、活躍課堂氣氛，但該課程受到學(xué)時(shí)與開班人數(shù)的限制，提問互動(dòng)未能深入展開。為避免出現(xiàn)“滿堂灌”，課堂上應(yīng)適當(dāng)采取開放提問，鼓勵(lì)大家廣泛參與，或者通過教師自問自答的過程啟發(fā)推理，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力、認(rèn)真思考。

(二)課外教輔互動(dòng)

水污染控制工程作為一門專業(yè)主干課，多年來課外答疑指導(dǎo)環(huán)節(jié)已成為該課程教學(xué)體系中必不可少的環(huán)節(jié)。為有效提升雙語課堂教學(xué)效果，適當(dāng)調(diào)整和強(qiáng)化了課外教輔互動(dòng)，以緩解學(xué)生在雙語授課環(huán)節(jié)的緊張和壓力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的濃厚興趣。一方面增加了采用英語表述的課后作業(yè)考查，比如:結(jié)合文獻(xiàn)查閱簡單歸納某污水處理技術(shù)的發(fā)展沿革，對水處理單元技術(shù)進(jìn)行典型影響因素討論，或者完成某特定污水水質(zhì)處理的流程分析等。利用集中答疑時(shí)間，師生共同討論、交流作業(yè)內(nèi)容，在各抒己見中，活躍學(xué)生思維，鍛煉科技英語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語分析專業(yè)問題的能力。另一方面，較之于單純的中文教學(xué)，學(xué)生對雙語教學(xué)的接受認(rèn)可度更為重要，因此，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生課后借助郵件提問，鼓勵(lì)學(xué)生采用英文郵件形式交流，教師每周集中一個(gè)上午的時(shí)間進(jìn)行整理和選擇性回復(fù)，并就典型問題課堂集中解答，作業(yè)與課后討論按15%的比例計(jì)入期末綜合成績。為增強(qiáng)雙語教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生知識(shí)面，筆者嘗試將雙語輔教學(xué)實(shí)踐探索融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊中實(shí)驗(yàn)所用儀器、設(shè)備以及試劑等采用雙語注釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論中要求學(xué)生至少對一條結(jié)論用英文展開分析，讓學(xué)生嘗試簡單的科技英文書面表達(dá)，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對雙語教學(xué)的促進(jìn)作用。

(三)課件內(nèi)容與形式優(yōu)化

作為精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，水污染控制工程教學(xué)課件的不斷完善是其建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課程輔雙語教學(xué)模式的需要，對課件內(nèi)容和形式進(jìn)行了優(yōu)化。

首先，對適合進(jìn)行輔助雙語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，按原理性、技術(shù)性、應(yīng)用性、前沿性等幾個(gè)基本層次，優(yōu)化輔助雙語課件編制方式進(jìn)行，營造良好的課堂氛圍。原理性教學(xué)內(nèi)容(需氧有機(jī)污染氧垂曲線、吸附理論基礎(chǔ)等)科學(xué)性較強(qiáng)，包含的基本概念和術(shù)語相對較多，課件中主要以關(guān)鍵詞的雙語表達(dá)顯示;技術(shù)性教學(xué)內(nèi)容(污水處理工藝單元等)規(guī)范性較強(qiáng)，知識(shí)構(gòu)成專業(yè)性、典型性強(qiáng)，課件中采用雙語概括關(guān)鍵句，簡述案例，并輔以原版英文資料;應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容(膜技術(shù)、離心機(jī)等)成套設(shè)備較多，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密，雙語更多地體現(xiàn)在圖片信息、國外應(yīng)用性錄像短片等方面;前沿性的教學(xué)點(diǎn)(如難降解有機(jī)物高級(jí)氧化與吸附處理等)多為目前國內(nèi)外研究熱點(diǎn)，英文科技文獻(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流相對豐富，雙語課件的相關(guān)內(nèi)容則采用權(quán)威研究成果列表歸類的形式，培養(yǎng)學(xué)生歸納文獻(xiàn)成果的能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題探究的濃厚興趣。

其次，課程雙語教學(xué)課件的內(nèi)容編排并非面面俱到，取舍原則主要基于學(xué)生對采用雙語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，并兼顧課時(shí)與大綱進(jìn)度。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識(shí)難易程度、學(xué)生英語理解平均水平因材施教。就該課程而言，在水污染控制基本原理部分采用雙語輔助教學(xué)，學(xué)生具有環(huán)境工程概論的基礎(chǔ)，易于在授課初提高學(xué)生的接納度和參與程度，讓學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。同時(shí)，選擇比較典型的，目前在水處理領(lǐng)域應(yīng)用相對較多的技術(shù)性方法，如沉淀、吸附、混凝、好氧活性污泥處理法等內(nèi)容適度進(jìn)行輔雙語教學(xué)，重點(diǎn)突出而又有拓展空間。課件內(nèi)容編制應(yīng)注意考慮知識(shí)點(diǎn)在國內(nèi)外教學(xué)體系中的差異，比如，國外一些原版教材一般籠統(tǒng)考慮水處理過程，沉淀、過濾、混凝等主要針對給水處理，而該課程重點(diǎn)針對污水處理與污染物控制，因此在注重對原版英文教材、英文文獻(xiàn)取舍的同時(shí)，應(yīng)按教學(xué)大綱認(rèn)真選編課件內(nèi)容。

此外，從專業(yè)詞匯的認(rèn)知與知識(shí)講授的角度，需充分考慮詞匯的前后銜接、循序漸進(jìn)，逐漸接觸、逐步積累。輔助雙語課件制作的主線也應(yīng)從易到難、從單個(gè)詞匯標(biāo)注到句，具體內(nèi)容上可以根據(jù)難易程度作局部調(diào)整。基本原則是盡可能減小課程在輔助雙語教學(xué)中師生的交流。難度較大相對復(fù)雜的內(nèi)容以中文為主，配以章節(jié)、小標(biāo)題或提綱，重要專業(yè)詞匯和術(shù)語用英文表達(dá);而易于理解的部分，采用全英文課件形式。

二、結(jié)語

水污染控制工程范文第3篇

關(guān)鍵詞：水污染控制工程；開放性；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0047-02

《水污染控制工程》是環(huán)境工程專業(yè)的主要技術(shù)課之一，在當(dāng)前水環(huán)境污染和水資源緊張的日益嚴(yán)峻的形勢下，《水污染控制工程》的教學(xué)工作也相應(yīng)得到各高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2009年全國設(shè)置“環(huán)境工程”本科專業(yè)的高校共計(jì)247所，進(jìn)行《水污染控制工程》精品課建設(shè)的高校數(shù)量達(dá)75所（約30%），精品課建設(shè)均分別從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)方面加強(qiáng)該門課程的實(shí)踐教學(xué)改革[1]。比如有的高校將理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)從60學(xué)時(shí)增加至80學(xué)時(shí)，組織學(xué)生參觀城市污水處理廠工藝流程、生活污水處理工藝流程、工業(yè)廢水處理工藝流程等，以此加強(qiáng)學(xué)生對污水處理的感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的動(dòng)手操作能力、綜合知識(shí)的運(yùn)用能力、具體問題具體分析的獨(dú)立思考能力等均得不到加強(qiáng)訓(xùn)練，往往使學(xué)生參加工作后鍛煉一至三年才能勝任工作要求，用人單位常常也反饋到各種不同的聲音，對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)的運(yùn)用能力感到不甚滿意。雖然各高校從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)各方面加強(qiáng)了該門課程的教學(xué)工作，但學(xué)生均是旁觀者或?qū)W生均是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有從旁觀者或被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)運(yùn)用的實(shí)踐者，其綜合知識(shí)的運(yùn)用能力得不到訓(xùn)練，獨(dú)立思考處理問題的能力沒有得到加強(qiáng)，不能將其大學(xué)所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。其原因不在于學(xué)生，而在于學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力沒有得到應(yīng)有的開發(fā)，以及我們的教學(xué)工作沒有給他們提供一個(gè)綜合知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)。本文針對當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)工作存在的問題，提出了開展水污染控制工程開放性實(shí)踐教學(xué)改革，搭建一個(gè)開放性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)綜合理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到充分的開發(fā)。通過組織學(xué)生收集各類性質(zhì)污水并進(jìn)行水質(zhì)分析化驗(yàn)，按照不同污水水質(zhì)確定污水處理方案及工藝流程，進(jìn)行室內(nèi)污水處理效果小試試驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)改革，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、綜合知識(shí)運(yùn)用及綜合能力訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)改革具有重要的意義和一定的創(chuàng)新性。

一、開放性實(shí)踐教學(xué)改革目的

開展水污染控制工程開放性實(shí)踐教學(xué)改革，搭建一個(gè)開放性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間，到居民生活區(qū)、工業(yè)企業(yè)收集各類污水水樣，以實(shí)際生活污水和各類工業(yè)廢水為對象，綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、生物技術(shù)設(shè)計(jì)不同性質(zhì)污水處理工藝，并通過試驗(yàn)取得設(shè)計(jì)參數(shù)，優(yōu)化污水處理工藝方案，通過小試試驗(yàn)使污水經(jīng)過處理后達(dá)到“污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)（GB18918-2002）”和“污水回用水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)（CJ/48-1999）”要求。每年組織學(xué)生開展水污染控制工藝實(shí)踐競賽活動(dòng)，形成一種開放性實(shí)踐教學(xué)體制。

二、開放性實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)

1.通過開放性實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生對《水污染控制工程》理論知識(shí)的學(xué)習(xí)得到了深化，對污水處理可以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，將《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境工程微生物》、《環(huán)境化學(xué)》、《工程流體力學(xué)》、《水污染控制工程》等各門課程知識(shí)綜合運(yùn)用到污水處理實(shí)際工程中，使學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際工程問題能力得到較大程度的增強(qiáng)。

2.通過開放性實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際工程問題的能力。采集水樣、化驗(yàn)分析水質(zhì)、確定污水處理方案及工藝流程，并進(jìn)行污水處理效果考察，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀本科畢業(yè)生解決實(shí)際工程問題的水平。

3.開放性實(shí)踐教學(xué)改革，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際工程問題的解決需要各門課程理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，并培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究精神、吃苦耐勞精神，增強(qiáng)了其科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、開放性實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容

以《水污染控制工程》課程理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際生活污水、工業(yè)廢水為處理對象，綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、生物技術(shù)，按照“污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)（GB18918-2002）”和“污水回用水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)（CJ/48-1999）”處理要求，通過實(shí)驗(yàn)確定污水處理工藝參數(shù)，確定不同性質(zhì)污水及不同處理水質(zhì)要求的工藝流程；按照所確定的污水工藝流程，進(jìn)行污水處理室內(nèi)模型小試試驗(yàn)，考察污水處理效果，并進(jìn)行污水處理技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，確定最佳污水處理方案和工藝流程。為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力。

四、開放性實(shí)踐教學(xué)改革特色

1.開放性實(shí)踐教學(xué)改革是綜合理論知識(shí)在水污染控制工程中的實(shí)際應(yīng)用，既強(qiáng)調(diào)了基本理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，又鼓勵(lì)學(xué)生探索前沿技術(shù)，將學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合分析能力、動(dòng)手操作能力、相互協(xié)作能力融會(huì)貫通在水處理工程實(shí)踐中；既是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的一條重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺(tái)，是該門課程教學(xué)工作的一個(gè)創(chuàng)新舉措[2]。

2.讓學(xué)生從當(dāng)前各高校，從加強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，從動(dòng)者、旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的參與者，是將獨(dú)立分散的知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)具有系統(tǒng)性的實(shí)踐過程，是將“理論來源于實(shí)踐又回到實(shí)踐”中的一個(gè)實(shí)踐過程，是理論知識(shí)“升華”的過程。

五、需要解決的關(guān)鍵問題

1.在特定時(shí)間內(nèi)采集生活污水、各類工業(yè)廢水等不同性質(zhì)的污水水樣，并進(jìn)行污水水質(zhì)化驗(yàn)分析。

2.采用生物技術(shù)處理生活污水或工業(yè)廢水，需要在特定的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)勢微生物種群，但微生物的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間并受環(huán)境因素影響很大，好氧微生物的培養(yǎng)一般需要7～10天的時(shí)間，而厭氧微生物的培養(yǎng)則需要1～3個(gè)月的時(shí)間，污水處理試驗(yàn)不能夠同步，處理效果難于評(píng)價(jià)。

3.同一污水水樣可以采用不同的處理技術(shù)達(dá)到相同的出水水質(zhì)要求，確定最優(yōu)處理工藝方案需要進(jìn)行污水處理效果不同連續(xù)試驗(yàn)的對比分析，并進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析比較，在此過程中各種運(yùn)行費(fèi)用難于精確計(jì)算。

4.反應(yīng)器的加工需要特定的專業(yè)制作。

六、開放性實(shí)踐教學(xué)改革意義及成果展望

通過開放性實(shí)踐教學(xué)改革，有望開創(chuàng)高校《水污染控制工程》課程開放性實(shí)踐教學(xué)改革的全新嘗試，極大程度提高學(xué)生各種污水處理技術(shù)的綜合實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生綜合能力得到較大提高，對理論知識(shí)的融會(huì)貫通、系統(tǒng)性地綜合運(yùn)用得到較大程度提高，學(xué)習(xí)本課程理論知識(shí)的積極性空前高漲；開展開放性實(shí)踐教學(xué)改革研究，對學(xué)生來講既是科研創(chuàng)新活動(dòng)，也是一種將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對本學(xué)科建設(shè)意義重大：每年組織學(xué)生定期舉辦“污水處理技術(shù)”競賽活動(dòng)，形成一種體制；進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)改革，對提高高校實(shí)踐教學(xué)水平、學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新意義重大；和工業(yè)企業(yè)及居民區(qū)物業(yè)相聯(lián)合，為工業(yè)企業(yè)和居民區(qū)污水處理提供新技術(shù)，為污水處理中存在的問題尋求解決方案，并為促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)開辟了一個(gè)新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]江長勝，郝慶菊，肖廣全，等.環(huán)境工程專業(yè)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，（29）：82-84.

水污染控制工程范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；水污染控制工程；微課；教學(xué)模式

一、水污染控制工程專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

面對日益嚴(yán)峻的水源短缺與水體污染危機(jī)，利用科學(xué)的理論與技術(shù)，控制水污染，保護(hù)水環(huán)境，勢在必行。水污染控制工程專業(yè)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位愈加凸顯。然而，該課程教學(xué)仍存在如下問題。

（一）理論講授教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)教育制度的思維模式下，《水污染控制工程》課程的主要教學(xué)形式是以教師課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)過程易出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)過程難以做到因人施教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，教師在有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)，難以面面俱到，兼顧每個(gè)學(xué)生，勢必有部分學(xué)生難以在課堂上汲取足夠多的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的程度。從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度看，現(xiàn)有的教學(xué)模式無法滿足社會(huì)對創(chuàng)新人才的需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革研究

2012年，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和知識(shí)數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，以微視頻為主要形式的“微課”（SPOC）概念被提出，并在教育領(lǐng)域得到迅速傳播[3-5]。翻轉(zhuǎn)課堂理念將互聯(lián)網(wǎng)與高等教育有機(jī)結(jié)合起來，為微課的廣泛應(yīng)用和發(fā)展提供了機(jī)會(huì)與空間，為大學(xué)教育改革提供新途徑和新思路[6-9]。鑒于《水污染控制工程》教學(xué)中存在的弊端，我們進(jìn)行了微課教學(xué)改革，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，具體教改思路如下。

（一）微課教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

按照本科生培養(yǎng)計(jì)劃要求和課程教學(xué)大綱，教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，選擇《水污染控制工程》課程中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的內(nèi)容作為知識(shí)模塊，錄制成相對獨(dú)立的微課短視頻。短視頻教學(xué)內(nèi)容精細(xì)，主題突出，指向明確，既要保證教學(xué)內(nèi)容的清晰完整性，又要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，具有學(xué)習(xí)欲望，不感到枯燥乏味。將《水污染控制工程》課程中各個(gè)知識(shí)模塊以豐富的多媒體形式展示，并配置有教學(xué)內(nèi)容的電子書，包括PPT課件、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、隨堂測試、問題討論、教師課后的教學(xué)總結(jié)與反思、學(xué)生的反饋意見以及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“微課資源包”。

（二）微課教學(xué)模式的構(gòu)建

《水污染控制工程》課程學(xué)習(xí)采用“網(wǎng)絡(luò)+課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以微課短視頻形式展示，充分發(fā)揮多媒體課件直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢，采用豐富的圖形圖像、多姿的Flash動(dòng)畫、聲色兼有的DV視頻等多元化要素，動(dòng)靜結(jié)合地解決教學(xué)問題，針對性地解惑、啟惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂教學(xué)采用實(shí)物模型、CAI多媒體課件和板書有機(jī)結(jié)合的模式，教師組織大家研討，強(qiáng)化對知識(shí)的掌握；保留板書教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思路，強(qiáng)化過程理論的推導(dǎo)，形成多元化的教學(xué)方式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

微課教學(xué)視頻在課堂教學(xué)之前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，學(xué)生可利用微課資源實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。教師成立在線論壇，及時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)，答疑解惑，搭建師生交流溝通的橋梁，提高師生之間的互動(dòng)性。通過微課平臺(tái)，教師可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，充分感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到學(xué)情全透明。教師課堂講授的側(cè)重點(diǎn)在于解決學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)困惑，可以采取課堂練習(xí)、組織討論、提問答疑的形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。圖2為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以現(xiàn)代化微課教學(xué)為手段，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的《水污染控制工程》教學(xué)體系。通過改革教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用須注意以下問題。

（一）教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教育理念。微課豐富了教學(xué)手段，但微課視頻時(shí)間短，且以知識(shí)點(diǎn)為單元，只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和輔助手段，不應(yīng)忽視教師的教學(xué)過程。教師要注意教學(xué)內(nèi)容的合理分配，做到詳略得當(dāng)、主次分明，防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的片面化，保證課堂教學(xué)過程的連續(xù)性和教學(xué)內(nèi)容的完整性。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系

微課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。微課教學(xué)是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充強(qiáng)化，是學(xué)習(xí)資源的拓展提升。微課基于課堂教學(xué)，是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充強(qiáng)化，但不能代替課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)保持課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位，加強(qiáng)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的講授，組織學(xué)生回答、討論問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的解惑、接受和掌握。

水污染控制工程范文第5篇

1.提升教師教學(xué)方法與技能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。

提升教師教學(xué)方法與技能是構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序的基本途徑。自考的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)將以知識(shí)的融會(huì)貫通和自考達(dá)標(biāo)兩個(gè)目標(biāo)為主，這就對教師的教學(xué)方法與技能提出了更高的要求。自考助學(xué)單位應(yīng)充分發(fā)揮全日制教學(xué)的優(yōu)勢，積極開展教學(xué)方法改進(jìn)的活動(dòng)，以引導(dǎo)式、討論式教學(xué)為主鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的刻苦努力完成學(xué)業(yè)。一方面，只有提升教師教學(xué)方法與技能，才能真正地把學(xué)生的眼睛從手機(jī)上移開，專心地聽講，建立起有效的師生互動(dòng)，保證學(xué)生的到課率和抬頭率，才能形成真正和諧的教學(xué)秩序。另一方面學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通和自考達(dá)標(biāo)兩者是相互聯(lián)系、相互作用的。只有兩者統(tǒng)一、互相促進(jìn)的課堂才能形成真正和諧的教學(xué)秩序。

2.建立和諧的師生關(guān)系。

建立相互信任、相互理解的和諧師生關(guān)系是構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序的重要途徑。教師給予自考生更多的耐心逐步地幫他們樹立起學(xué)習(xí)信心糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。既要充分了解學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)程度、對知識(shí)的渴求程度等，又要在日常生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的信任、關(guān)懷。學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上滿懷信任地接受教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.建立素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制。

不可否認(rèn)的是確實(shí)有相當(dāng)一部分自考畢業(yè)生遭受過就業(yè)及升職歧視。在目前全國高校畢業(yè)生均面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢面前，自考助學(xué)院校更應(yīng)在緊抓自考課程通過率的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探討自考生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高問題樹立素質(zhì)人才培養(yǎng)觀念建立健全素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制。全日制自考助學(xué)單位應(yīng)按合格普高畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)制訂、實(shí)施助學(xué)生培養(yǎng)方案特別是本科或高職院校的繼續(xù)教育分院在進(jìn)行自考助學(xué)活動(dòng)時(shí)更應(yīng)借助高校自身資源優(yōu)勢，共享師資力量、科研實(shí)踐平臺(tái)。高教自考助學(xué)單位在開展自考助學(xué)活動(dòng)時(shí)在注重提高學(xué)習(xí)效率、不斷提高自考通過率的同時(shí)，更要注重自考助學(xué)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能杜絕片面追求通過率和畢業(yè)率通過建立素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制，達(dá)到與普高相一致的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、育人目標(biāo)。

二、總結(jié)