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快樂教學(xué)范文第1篇

我是一名年輕的初中數(shù)學(xué)老師，在教師這個大家庭里我是一位新手，但我對教師的熱愛卻是真摯的。在這幾年來的教學(xué)中我深深體會到教師這個職業(yè)責(zé)任的重大。通過對學(xué)生的溝通和了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，是一個衣著樸素，表情嚴(yán)肅，顯得有些高深莫測的哲人，可敬但不可親。大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的乏味的。而他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中大多處于被動學(xué)習(xí)。如何改變這一現(xiàn)象呢？現(xiàn)在就談一談我這幾年來自己體會的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點小看法。

一、愛學(xué)生和學(xué)生交朋友，做學(xué)生喜歡的老師

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的教師其教育效果總是超出一般教師。我在我的第一節(jié)課就告訴我的學(xué)生以后我就是他們的大姐姐，在學(xué)習(xí)和生活我在課下已有時間就會來到學(xué)生中和他們聊天，做游戲。在和學(xué)生說話時要忘記自己的身份，要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的教師。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，一個教師只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。

二、讓愛走進課堂

中學(xué)生的心理和生理都不成熟，聽課常常根據(jù)自己的喜惡來選擇認(rèn)真聽還是不聽，這就要求我們做老師的要有樂觀的生活態(tài)度。有人說“選擇了教師，就是義無反顧的選擇了樂觀主義”確實是這樣，試想，如果做老師的自己生活得苦悶，悲觀，學(xué)生在他的課上怎么開心得起來。人們都是喜歡那些能給他們帶來快樂的人，學(xué)生也一樣。樂觀的生活態(tài)度會讓教師在日復(fù)一日，年復(fù)一年的教學(xué)中保持創(chuàng)造的激情和創(chuàng)造的快樂，會讓學(xué)生因你的存在而感到幸福，會讓那些年紀(jì)尚幼的孩子們把你當(dāng)作他們成長中的精神食糧。

有的老師僅僅帶著知識走進課堂，有的老師還把愛也帶進了課堂，僅帶知識走進課堂的老師，他的知識學(xué)生很容易忘記，而把愛也帶進課堂的老師，他常常改寫了學(xué)生的人生。這就要求我們的老師要善于走進學(xué)生的心靈，去熱愛和尊重他們，數(shù)學(xué)知識不象語文知識那樣很容易引起學(xué)生感情的共鳴。所任教的班級，給了他們一個宣泄感情的出口，我回每周給一節(jié)課來討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每次我都認(rèn)真地聽，然后給他們送上溫馨的評語，讓他們帶著老師愛的叮嚀去學(xué)習(xí)、生活。我也從中找到了做教師的幸福與感動。如有的學(xué)生說到“我雖然學(xué)的知識不多，但是很快樂！”;有的學(xué)生說到“你不象其他老師那樣用懲罰的手段來讓我們改正缺點，而是讓我們在笑聲中改正錯誤，不讓一些同學(xué)難堪?！?有的同學(xué)說到“我們班因有您的無私教誨而精彩，因你溫馨話語而倍增燦爛！”……走進學(xué)生的心靈，心境是如此的美。

三、讓數(shù)學(xué)貼近生活讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美

我班學(xué)生常問我數(shù)學(xué)怎么沒其他學(xué)科那么有意思呢？總再算？從表面上看，數(shù)學(xué)知識是一些純理論的枯燥的演繹與推理。但是，如果把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實中的一個個活生生的時間和空間中去理解，就容易看清它的至純與至美，而純美的東西又恰恰是學(xué)生喜歡去追求的。

針對這一問題我在平時上課時就多聯(lián)系實際所讓學(xué)生動手。有一次我組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級數(shù)學(xué)（上）的“近似數(shù)與有效數(shù)字”一課時，設(shè)計了這樣的問題情境：

問題1：我們班的學(xué)生人數(shù)是多少？

問題2：通過數(shù)墻磚的塊數(shù)算教室的面積是多少平方米？

問題3：猜猜同桌的身高和體重。

通過上述問題，啟發(fā)了學(xué)生現(xiàn)實生活中不可能也不必要都要用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)來表達問題，故有必要引入近似數(shù)的概念。通過這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常的生活中培養(yǎng)數(shù)感，特別是針對一些較大的數(shù)形成一個鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時，在頭腦中就會有一個具體的參照物。

又如，九年級的圓與圓位置關(guān)系一課，為了讓學(xué)生主動走進數(shù)學(xué)的世界，開課我，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，先讓學(xué)生觀察身邊熟悉的自然美景，發(fā)掘動畫中的幾何圖形，感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在學(xué)生觀察動畫的同時我提出問題，這樣就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，并喚起了他們的好奇心和求知欲，這樣我就成功的把學(xué)生興趣的引入到課堂。并達到學(xué)生主動想要獲取知識的目的。

四、開展生動活潑的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自主的快樂的學(xué)習(xí)_

學(xué)生并不是不喜歡數(shù)學(xué)知識，而是討厭你給予他知識的這種方式。所以，我在在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，可以開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)活動可以是課堂上的，也可以是課外的。在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”一節(jié)時，曾設(shè)計了這樣一個游戲“找朋友”，具體辦法是找了8名同學(xué)，他們的胸前貼了一個數(shù)字，有的是正分?jǐn)?shù)，有的是正整數(shù)，有的是負分?jǐn)?shù)，有的是負整數(shù)，還有一個貼的是0，拉手表示找“朋友”（做加法），可以兩個人拉，也可以是多個人拉，然后讓“觀眾”們搶答結(jié)果，在近乎沸騰的課堂上有效地練習(xí)了“有理數(shù)的加法”。在課外，我在的班級設(shè)立了數(shù)學(xué)：“手拉手快樂學(xué)習(xí)小組”。我們小組分兩部分，一部分是互幫互助，另一部分是快樂學(xué)習(xí)?？谔柺恰肮餐M步，快樂學(xué)習(xí)?！被顒拥淖谥际恰巴ㄟ^學(xué)生自己的交流，把學(xué)習(xí)中的困難擊敗;純真的關(guān)懷，把學(xué)生的憂愁與煩惱蕩滌干凈。月底各組學(xué)習(xí)進步較大的談?wù)剬W(xué)習(xí)心得。我還設(shè)立了“手拉手快樂學(xué)習(xí)小組”比一比，我們采用了分組搶答的形式，把平時易混淆的概念、易出錯的題目在這樣熱烈的氣氛下展現(xiàn)出來，同學(xué)們都很感興趣，都爭創(chuàng)星級小組，培養(yǎng)了他們的競爭意識和團隊協(xié)作精神。同時，他們?yōu)榱顺蔀椤笆掷挚鞓穼W(xué)習(xí)小組”的星級人物，自己在課外也積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很大程度上提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，蘇霍姆林斯基也說過“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的，沸騰的，多姿多彩的精神生活”，我們數(shù)學(xué)教師在新課程的教學(xué)中也應(yīng)爭取做到這一點。

五、關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能在不斷成功中感受快樂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較困難，這是大多數(shù)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的主要原因，我們做教師的任務(wù)就是要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭屆恳粋€學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗，也有面對挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，我在教學(xué)設(shè)計、布置作業(yè)、教學(xué)檢測等各方面都要有層次性，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。讓他們自己去選擇，他們會量力而行的。當(dāng)學(xué)生能夠真正感到解決問題的主人是我自己的時候，由此產(chǎn)生的成就感是不言而喻的。

快樂教學(xué)范文第2篇

既然我們要快樂地學(xué)習(xí)，又不可以無憂無慮、沒有負擔(dān)地學(xué)習(xí)，又不可以不要教科書，想學(xué)什么就學(xué)什么，那我們怎么才可以真正快樂地學(xué)習(xí)呢？

首先，我們?yōu)槿藥熣咭獙W(xué)會“自我定位”。

為什么要定位？近代教育史上，人們總是喜歡把師者定位在“蠟炬成灰淚始干”。一副“恨鐵不成鋼，為自己的學(xué)生操勞一生，不求任何回報”的樣子。淚都干了，蠟也成灰了，自己都不快樂了，如何讓學(xué)子快樂？如何把自己滿腹才學(xué)傳授給自己的學(xué)生呢？所以我認(rèn)為把老師定位為一個指揮官的角色更合適。只有在課堂上精于調(diào)配，善于指揮，才能讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去碰到困難，然后得到知識和快樂。別讓學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)已經(jīng)害怕甚至厭倦了學(xué)習(xí)。國家總督學(xué)柳斌說過：教育是最需要科學(xué)的領(lǐng)域，傳授科學(xué)的過程不科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的人就只能收獲痛苦。所以，我們要想讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，我們首先要給自己一個定位，是做一名快樂地指揮官還是做一只會燃盡的蠟燭呢？教改給了我們一個選擇的機會。老師是課堂教學(xué)中教的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，這是兩個互不干擾卻又互相聯(lián)系的主體。為什么說互不干擾呢，因為老師是為了教，學(xué)生是為了學(xué)。現(xiàn)代戰(zhàn)場上，聰明的指揮官是不會讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣，暴露在敵人的視野內(nèi)指揮的。只有在萬不得以的情況下才會去當(dāng)排頭兵，這也就是我們所說的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。這兩個主體如果互相干擾是什么都做不成，只有互相聯(lián)系，互相配合才能成功地學(xué)習(xí)，從而體驗學(xué)習(xí)的快樂和授人以漁的快樂。那么，低年級的小學(xué)生在音樂課中，我們該如何去指揮他們快樂地學(xué)習(xí)呢？

美國哈佛大學(xué)教授加德納在八十年代就提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語言、邏輯―數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認(rèn)識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴于后天的開發(fā)。音樂課的學(xué)習(xí)占據(jù)了許多項，而每個學(xué)生的智能發(fā)展傾向都不同，要把不同的學(xué)生聚到一起學(xué)一樣的東西不是件容易的事，解決問題的辦法只有從易到難，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。一年級的學(xué)生剛上小學(xué)，很多基本的教學(xué)常規(guī)都還不是很懂，正如一張白紙，我們畫什么他們就會出現(xiàn)什么。我通常在教學(xué)中，側(cè)重對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，因為節(jié)奏出現(xiàn)在任何地方，任何時候。用他們看得到、聽得著的音樂節(jié)奏來訓(xùn)練他們對音樂的感覺，用節(jié)奏去調(diào)配他們，把孩子的東西拿來，加上我需要的音樂元素，讓孩子們和我在教學(xué)相長中去玩音樂，在玩中學(xué)。

第二要大膽利用各種教材，優(yōu)化教學(xué)。

俗話說：不管黑貓白貓，捉到老鼠都是好貓。這句話同樣適用于我們的實際教學(xué)工作。要做這只好貓，音樂老師要做很多的準(zhǔn)備，音樂教材是在我們的教學(xué)工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革開放以來，廣東省至少普遍用過三種教材版本，不論使用哪個版本，我都會在開學(xué)時通讀教材，把可一起利用的教材放在一起，不論課題先后，不管哪個版本，甚至有時我還會加入流行音樂。例如在一年級第一學(xué)期第一課，我在正常課題學(xué)習(xí)前加學(xué)了《上學(xué)歌》，通過歌曲學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了自己上小學(xué)和幼兒園的不同意義，每次我都表揚能做到的學(xué)生，哪怕是一點閃光點，很快學(xué)生就進入教學(xué)常規(guī)。

通常教材配套的音樂素材具有局限性，甚至有些地方性太強了，學(xué)生較難把握的，我會作些添加。例如一年級的《螃蟹歌》，地方特色太濃，一年級的小學(xué)生很難接受，脆讓學(xué)生按歌曲節(jié)奏念熟歌詞，讓學(xué)生自己找首合適的童謠套用進去，進行了無意識的二度創(chuàng)作。有位學(xué)生就硬生生地把《學(xué)做》套進去，變成螃蟹軍歌，把《學(xué)做》里的“噠噠 噠噠噠 嘀- / 嘀嘀 嘀嘀嘀 噠 - ”換成了螃蟹打斗時的聲和動作，同學(xué)們一下子喜歡上了，表演得非常非常生動，一節(jié)課快活而難忘。第二課時我才給他們聽原味的《螃蟹歌》。雖然他們沒學(xué)到湘味濃郁的《螃蟹歌》的旋律，但他們卻無意中學(xué)到了更多。所幸音樂課教學(xué)相比其它科目有很多自身的優(yōu)勢，我們甚至還可以利用語文課本里的詩，數(shù)學(xué)里的數(shù)字，大自然中的風(fēng)、雨等等，總之一切為我所用，達到快樂的教學(xué)目的。

快樂教學(xué)范文第3篇

一、教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生求知需要

美國教育心理學(xué)家布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！北R梭也曾指出過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币虼?，我們要從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需要，以產(chǎn)生快樂情緒。例如，小學(xué)一年級教材《國旗、國旗真美麗》這首歌，剛從幼兒園或?qū)W前班來到小學(xué)的兒童，沒有很強的學(xué)唱歌曲的求知需要，而有很強的聽故事方面的求知需要。教師如果單單說這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《國旗、國旗真美麗》這首歌，自然不能滿足其需要而引發(fā)快樂情緒。我在上這節(jié)課時，把準(zhǔn)備好的一面國旗拿出來，問：“同學(xué)們看看這面國旗是什么顏色的，中間有些什么東西？”一名學(xué)生回答：“紅色?！绷硪幻麑W(xué)生說：“還有五角星呢！”教師說：“對極了，但你們知不知道國旗為什么是紅色的呢？這里面啊有個非常精彩的小故事呢！”學(xué)生們頓時被吸引住了，睜大眼睛看看小國旗，又看看老師，都盼望著馬上知道這故事到底講什么，一團疑問在他們心中希望解答。在這種氣氛下，教師開始講故事。學(xué)生都高高興興地聽著，引發(fā)了學(xué)習(xí)的快樂情緒。音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現(xiàn)實生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認(rèn)識。使音樂與情感、體驗相結(jié)合，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學(xué)習(xí)、感知、掌握歌曲。在求知的興趣中自動、自悟，達到感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生在潛移默化中提高音樂素質(zhì)。

二、教學(xué)過程中收獲成功的體驗

在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的快樂情緒并不總是由求知需要的滿足來激發(fā)的，有時候成功需要的滿足也可以引發(fā)快樂情緒。一個人在社會生活中都有對成功的渴望和需求。它反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，更有助于增強其學(xué)習(xí)的熱情和動力。古人曾說：“數(shù)子十過，不如獎子一功?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望。”因此，我們在教學(xué)中，要注意對學(xué)生成功需要的滿足。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多加表揚、多加鼓勵，讓學(xué)生獲得不同程度的成功體驗。音樂是唯一要求當(dāng)眾表現(xiàn)的課程，在音樂課上，我們要培養(yǎng)學(xué)生有勇氣、有自信、有表情地歌唱。給學(xué)生提供機會，為學(xué)生搭起展示自我的舞臺。音樂教學(xué)應(yīng)面向每一個學(xué)生。教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，激發(fā)學(xué)生參與的意識，相信每一位學(xué)生通過努力都可以有所發(fā)展，要給學(xué)生提供更多的參與機會，給學(xué)生搭起展示自我的舞臺。

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，使他們心情舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見，輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂。

開展音樂小擂臺活動。新課程中貫穿始終并強調(diào)的是要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機會。因此，每節(jié)課利用前后2～3分鐘，請學(xué)生上臺表演。表演的內(nèi)容允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長來決定?？梢允仟毘?、小組唱、獨奏、歌表演、詩朗誦、講述音樂小故事、生活小品等。學(xué)生們事先都做了準(zhǔn)備，通過表演，每個學(xué)生都得到鍛煉的機會。學(xué)生的膽量、表演能力都有了提高，同時開闊了視野，學(xué)習(xí)音樂的積極性得到提高。

三、在娛樂活動中享受快樂童年

參加各種娛樂活動的需要本是人的天性，處在身心發(fā)展階段的、活潑好動的兒童更有這方面的強烈需要。正如杜威所說：“經(jīng)驗表明，當(dāng)兒童有機會從事各種調(diào)動他們自然沖動的身體活動時，上學(xué)便是一件樂事，兒童管理不再是一種負擔(dān)，而學(xué)習(xí)也比較容易了?！?/p>

例如，一年級新教材歌曲《動物說話》，這是一首非常形象生動的歌曲，在學(xué)生初步學(xué)會唱這首歌時，提示學(xué)生說出小動物的神態(tài)、動作，鼓勵學(xué)生扮演各種小動物，邊唱歌邊表演，很快學(xué)生們都沉浸在歡樂的海洋中。教師加以引導(dǎo)：“你們還能不能說出其他的動物？”同學(xué)們都踴躍地說著：“小羊說話咩、咩、咩?！薄靶」氛f話汪、汪、汪。”并讓學(xué)生用歌曲的形式唱出來。這樣，學(xué)生在娛樂中自覺不自覺地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。

讓學(xué)生在課堂上活起來、動起來。活動最有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。人的生命力和豐富的個性只有通過活動，才能充分表現(xiàn)出來。例如：在教學(xué)“音的高低”這一環(huán)節(jié)，教師事先準(zhǔn)備一些生活用品及打擊樂，讓學(xué)生分組去敲一敲、找一找、聽一聽、辨一辨，去感受音的高低。然后運用學(xué)生的生活體驗及對音的高低的初步了解，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作去感受、表現(xiàn)音的高低。這種讓學(xué)生親身實踐、體驗、探索的活動，會形成內(nèi)發(fā)的持久不衰的學(xué)習(xí)動機。

四、真誠真情給學(xué)生以喜愛信任

著名教育家夏D尊說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！苯處熤挥袩釔叟c尊重學(xué)生的言行，去贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，才能創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度，輕松愉快地接受教育。例如，在教師節(jié)那天，我特地在五年級安排了《每當(dāng)我走過老師窗前》這首歌的學(xué)習(xí)。上課了，我把事前準(zhǔn)備好的一支大紅蠟燭放在講臺上，點燃后，啟發(fā)學(xué)生仔細觀察蠟燭，這時我說道：“同學(xué)們，你們瞧，紅燭不惜把自己化成滴滴蠟油和縷縷青煙，卻把光和熱奉獻給了人類，它燃燒了自己，照亮了別人，這就是一種無私的奉獻精神！”我按下了錄音機的按鈕，讓學(xué)生初聽《每當(dāng)我走過老師窗前》，學(xué)生們沉浸在敬師、愛師的氣氛中。有個學(xué)生激動地說：“現(xiàn)在我更清楚了，有許多可敬可頌的老師，他們?yōu)榕囵B(yǎng)我們，做了無私的奉獻，老師們這種奉獻精神，不正是紅燭精神嗎？”老師無私的奉獻精神已深深地印入他們的腦海，老師的形象在他們心中更加偉大。

快樂教學(xué)范文第4篇

（湖北省老河口市紀(jì)洪小學(xué)441811）

我們都知道“興趣是最好的老師”。在閱讀教學(xué)中就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，只有學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀動力，才能主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，主動去了解、研究、動手，在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自學(xué)的能力。特別是低段學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣尤為重要。

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:

有一個學(xué)生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學(xué)生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學(xué)生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

快樂教學(xué)范文第5篇

首先，要把快樂教學(xué)的內(nèi)容及方法體現(xiàn)在教案中。

快樂教學(xué)中應(yīng)自覺體現(xiàn)，努力做到教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，師生同樂，樂中求學(xué)。我在多年教改的探索實踐中發(fā)現(xiàn)有的老師在思想上認(rèn)同學(xué)生是主體，形式上看似用快樂教學(xué)法，授課前展示目標(biāo)，授課時也有游戲、表演等活動，但他所用的一切都趨于形式，授課時遇到疑難、重點問題時不把思考的機會留給學(xué)生卻將結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)地講了出來，使“主體”過程都成了泡影。產(chǎn)生這種認(rèn)識與實踐脫離的原因是缺少一種把先進的教育思想轉(zhuǎn)化為師生的教育實踐行為的中介，備課時沒有把學(xué)生備出來。為了落實學(xué)生的主體地位，我在備課中，把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，詳盡地寫出學(xué)習(xí)該課所要達到的知識、能力、情感等方面的知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量用具體、明確、直觀的行為來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如：說出、畫出、寫出、舉例等，避免用理解、了解、掌握等的顯行為動詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容要簡明、扼要，重點突出避免面面俱到。備課時在教學(xué)過程中要寫出教師的激樂方法和學(xué)生的樂學(xué)方法；教師的激樂方法：主要是指教師設(shè)計的主要問題和起步性引導(dǎo)的具體方案；學(xué)生的樂學(xué)方法：主要是指教師設(shè)計的提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識，操作練習(xí)等具體方案，要用外顯行為動詞寫出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。

其次，教學(xué)中要充分運用教案中所備教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

備課中詳實地寫出教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是進行教育的良好開端。但教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，只有在課堂教學(xué)中如實地反映出你的備課設(shè)計，才能把快樂教學(xué)落到實處，那么在課堂教學(xué)中如何激樂呢？

1.游戲式快樂教學(xué)法。

游戲是兒童心理追求的一個重要項目，它最能滿足少兒的心理需要，根據(jù)這一特征，我在教學(xué)中適時地組織學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。如我在講完《蔬菜》這一課，復(fù)習(xí)鞏固時，我叫四名同學(xué)站在講臺上分別戴上蘿卜、白菜、扁豆、黃花菜的頭飾用“我叫______，人們吃我的______”的句子向大家介紹自己，然后，我又讓代表蘿卜、白菜、扁豆等同學(xué)上黑板找朋友，也用我叫______，人們吃我的______，因此我和______是好朋友，的句子來介紹自己?！边@樣學(xué)生不但在游戲中掌握了新知識，學(xué)習(xí)了語言文字，還參與了講解，學(xué)習(xí)積極性非常高。

2.實踐操作快樂教學(xué)法。

學(xué)生親自動手操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，又可以使學(xué)生把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，體驗內(nèi)心的歡樂，如我教小學(xué)語文第四冊《蜜蜂引路》這一課時，為了很好地突破教學(xué)的重點，難點，即：列寧是如何找到養(yǎng)蜂人的。我采用快樂教學(xué)法幫助學(xué)生樹立空間概念，我用電腦分別打印出小山、路、花叢、蜜蜂（一群）園子、小房子的圖片，教學(xué)時將圖片分發(fā)給學(xué)生，同時很風(fēng)趣地對同學(xué)們說，“讓我們和列寧一起去找養(yǎng)蜂人，好嗎？”學(xué)生當(dāng)然欣喜極了。他們饒有興趣地親自擺出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，從中體會到列寧善于觀察，善于思考的品質(zhì)，學(xué)生在操作實踐中，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了思維能力和表達能力。