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語(yǔ)篇教學(xué)范文第1篇

一、偏誤分析理論的提出

最早提出偏誤分析理論的是語(yǔ)言學(xué)家科德，他在1967年發(fā)表的論文《學(xué)習(xí)者偏誤的意義》中提出偏誤的概念，并將“偏誤”和“錯(cuò)誤”加以分析。他認(rèn)為“錯(cuò)誤”具有偶然性，屬于語(yǔ)言行為范疇；“偏誤”具有系統(tǒng)性，屬于語(yǔ)言能力范疇。偏誤分析對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，確定偏誤的來(lái)源，并以此說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，以及偏誤在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)中的地位。

1972年L .Slinkier在論文Inter language提出中介語(yǔ)理論，為深入研究“偏誤和習(xí)得”奠定了基礎(chǔ)。偏誤分析在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中介語(yǔ)假說(shuō)中發(fā)展起來(lái)。

1984年中國(guó)學(xué)者魯健驥《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》的發(fā)表，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域研究的開(kāi)始。他以L .Slinkier的中介語(yǔ)理論為基礎(chǔ)首次引入“偏誤”“中介語(yǔ)”“化石化”三個(gè)概念，區(qū)分“偏誤”與“錯(cuò)誤”的不同，總結(jié)了中介語(yǔ)的內(nèi)涵，性質(zhì)，及其產(chǎn)生的5個(gè)原因。

二、偏誤分析研究

自偏誤分析理論引入我國(guó)以來(lái)，很多學(xué)著對(duì)偏誤分析進(jìn)行了研究和探索，國(guó)內(nèi)偏誤理論分析在近30年的不斷探索中，進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟的階段。筆者在認(rèn)真閱讀中國(guó)知網(wǎng)上近30篇有關(guān)偏誤分析的論文后，對(duì)現(xiàn)階段的偏誤分析研究成果的從不同角度進(jìn)行小結(jié)，大多是前人研究的成果，只是希望此篇文章能、讓初學(xué)者對(duì)于偏誤分析有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

（一）偏誤的來(lái)源即偏誤產(chǎn)生的原因

1.語(yǔ)際遷移即母語(yǔ)向目的語(yǔ)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的時(shí)候，通常已經(jīng)很熟練地掌握了自己的母語(yǔ)，這樣在學(xué)習(xí)其他的目的與的時(shí)候就發(fā)生了語(yǔ)際之間的轉(zhuǎn)移，很多學(xué)生受母語(yǔ)的影響根深蒂固，導(dǎo)致不能在學(xué)習(xí)目語(yǔ)的時(shí)候拋棄母語(yǔ)的影響，就導(dǎo)致了這種偏誤的產(chǎn)生。不論在語(yǔ)音、語(yǔ)法、還是詞匯上都會(huì)發(fā)生不同程度的偏誤。

2.語(yǔ)內(nèi)遷移，即目的語(yǔ)內(nèi)部規(guī)則的相互轉(zhuǎn)移也叫過(guò)度泛化。學(xué)生在目的與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生對(duì)于目的與學(xué)習(xí)不夠深入，應(yīng)用不夠準(zhǔn)確的情況。有的學(xué)生在這樣的情況下卻過(guò)度地概括了目的與的某些規(guī)則導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中的偏誤。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)內(nèi)偏誤主要有一下幾種情況：第一，漢語(yǔ)拼音使用的字母、形近的漢字、義近的詞語(yǔ)和難以理解的句法規(guī)則所導(dǎo)致的偏誤。第二，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有從初級(jí)階段的句法觀念過(guò)渡到中高階段的語(yǔ)段語(yǔ)篇觀念，從而造成漢語(yǔ)語(yǔ)篇在銜接連貫上的偏誤。第三，還有學(xué)者漢語(yǔ)的方言也能引起語(yǔ)音方面的偏誤。

3.語(yǔ)外影響。語(yǔ)外影響這里指文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者思維、教師水平等非語(yǔ)言本身因素所造成的影響。預(yù)言師文化的一部分，對(duì)目的語(yǔ)文化不了解或者了解不夠的人很難學(xué)好語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤也是正常的。另外在學(xué)習(xí)環(huán)境如教學(xué)實(shí)施，教材質(zhì)量等也會(huì)影響目的語(yǔ)習(xí)得。在所有這些因素中，尤以文化因素影響最大。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，為了減少文化因素產(chǎn)生的影響，就必須要對(duì)文化差異進(jìn)行詳細(xì)的提醒，避免文化沖突并找出正確理解這些文化的案例便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）偏誤的類(lèi)別

偏誤產(chǎn)生有眾多原因，同時(shí)由于眾多原因產(chǎn)生的偏誤也有很多種，大體上可分為以下幾種：

1.語(yǔ)音偏誤。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，受限于遇到的就是語(yǔ)音的問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確的發(fā)音才能使學(xué)習(xí)者更好地將習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用于交流，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。不同國(guó)家不同地區(qū)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，主要存在聲、韻、調(diào)三方面的偏誤。目前我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音不分也是針對(duì)這方面的偏誤采取相對(duì)應(yīng)的手段進(jìn)行教學(xué)。于此同時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也是教學(xué)中不應(yīng)該忽略的問(wèn)題。通常情況下，對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者，我們對(duì)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的要求比較低，只要在交流中能夠表達(dá)出自己的意思，達(dá)到交際的目的，我們就予以承認(rèn)，但是對(duì)于一些高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該及時(shí)糾正其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的偏誤，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.漢字偏誤。外國(guó)留學(xué)生的漢子偏誤主要在漢字的書(shū)寫(xiě)和認(rèn)讀上。在漢字書(shū)寫(xiě)方面，要求留學(xué)生按照正字法區(qū)分漢字的錯(cuò)字、非字、假字、別字。外國(guó)留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤主要是形符書(shū)寫(xiě)偏誤和部件偏誤如相似形符互相替代、義近形符相互替代、相關(guān)形符替代、形符類(lèi)推導(dǎo)致的偏誤以及形符的累加等。在漢字的認(rèn)讀上，主要表現(xiàn)在漢字聲旁類(lèi)推讀音導(dǎo)致的偏誤。

3.詞法偏誤。包括各種詞類(lèi)的使用，尤其是虛詞的使用如副詞、連詞、助詞等。同時(shí)也包括各種短語(yǔ)以及各種固定結(jié)構(gòu)的使用，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)詞使用出現(xiàn)的偏誤也特別多。

4.句法偏誤。對(duì)外漢語(yǔ)非常注重句式的偏誤分析，外國(guó)留學(xué)生偏誤也表現(xiàn)在句法使用這一方面。例如在“把”字句和“被”字句上出現(xiàn)的偏誤情況。與此同時(shí)，不應(yīng)該忽略的是外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)也存在語(yǔ)序上的偏誤。

5.語(yǔ)用偏誤。受各民族地區(qū)文化差異、價(jià)值觀念、民族習(xí)俗等方面的因素影響，外國(guó)留學(xué)生在使用漢語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一些語(yǔ)用偏誤即語(yǔ)言使用的偏誤，導(dǎo)致理解和表達(dá)不準(zhǔn)確。

（三）應(yīng)對(duì)偏誤的方法

1.歸類(lèi)分析法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，作為教師要收集常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的偏誤的實(shí)例。將這些案例加以整理、歸類(lèi)分析。只有這樣才能找出偏誤出現(xiàn)的根源，而不是在教學(xué)中一一糾正學(xué)生出現(xiàn)的各種偏誤現(xiàn)象。通過(guò)這樣的分析整理，教師更能找到出現(xiàn)偏誤的心理機(jī)制，并以此制定教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)方法。

2.針對(duì)性教學(xué)。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤從另一方面說(shuō)明了教師在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。教師要了解偏誤產(chǎn)生的原因，然后找到圍繞偏誤產(chǎn)生的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，反復(fù)操練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的偏誤預(yù)防和治療。

3.注重文化因素影響。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤很大程度上都是由于文化因素導(dǎo)致的，因此教師要特別注重文化內(nèi)容的教授。這樣既能夠提高學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，也能有效地避免偏誤的產(chǎn)生。但是需要注意的是，對(duì)于文化的教授要難以適當(dāng)，不要將過(guò)難的文化知識(shí)教授給基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。

4.利用理論知識(shí)將對(duì)比分析和偏誤分析相結(jié)合。行為主義心理學(xué)是對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)。主要研究母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比可以找到偏誤產(chǎn)生的原因和途徑，根據(jù)這種發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)比分析和偏誤分析相結(jié)合，才能更好地做好漢語(yǔ)教學(xué)。

（四）對(duì)待偏誤的態(tài)度

偏誤分析理論使我們轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤的態(tài)度。偏誤分析以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)創(chuàng)造新的語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于他所使用的目的語(yǔ)形式作出假設(shè)，然后再根據(jù)假設(shè)去驗(yàn)證，之后發(fā)現(xiàn)偏誤再修改，然后再假設(shè)、驗(yàn)證、修改，這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。可以理解教師不希望學(xué)生發(fā)生偏誤，但是應(yīng)該正確的看待偏誤的產(chǎn)生，因?yàn)橹挥衅`的產(chǎn)生并經(jīng)過(guò)修改才能是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。反之，一味地控制偏誤的產(chǎn)生，反而不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。

語(yǔ)篇教學(xué)范文第2篇

一、“付”“負(fù)”的語(yǔ)義特征和搭配對(duì)象的對(duì)比

“付”在《漢語(yǔ)大字典》中的主要義項(xiàng)是：①授予，交給；②寄托，托付。許慎《說(shuō)文解字》：“付，?c也。從（寸）[又]持物對(duì)人。”《漢語(yǔ)大字典》根據(jù)“付”的甲骨文、金文字形確定其本義是“交授，交給”，引申為“給予錢(qián)”，又引申為“寄托，歸附”。其語(yǔ)義特征強(qiáng)調(diào)的是東西、情感、心血等的付出和寄托，常見(jiàn)搭配是：“付出（努力、心血、金錢(qián)）、托付”?！柏?fù)”在《漢語(yǔ)大字典》中的主要義項(xiàng)有：①恃，憑仗；②依靠；③以背載物；④抱，懷抱；⑤擔(dān)負(fù)，承擔(dān)；⑥所背負(fù)、所承擔(dān)者；⑦具有；⑧蒙受，遭受；⑨辜負(fù)；j虧欠?！墩f(shuō)文解字》對(duì)“負(fù)”的解釋是：“負(fù)，恃也。從人守貝有所恃也。一曰受代不償?！薄夺屆?釋姿容》：“負(fù)，背也，置項(xiàng)背也?！薄队衿?貝部》：“負(fù)，擔(dān)也，置之于背也?！逼浔玖x是“憑仗、背和虧欠”，后引申為“負(fù)擔(dān)、所承擔(dān)的東西、辜負(fù)”等義。“負(fù)”字強(qiáng)調(diào)的是承擔(dān)、依靠（某物）或者違背（人、物），常見(jiàn)搭配是：“負(fù)擔(dān)、背負(fù)、負(fù)債、辜負(fù)”等。

二、動(dòng)詞“付”和“負(fù)”的偏誤類(lèi)型

北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)共收錄“付”字偏誤例句24句，“負(fù)”字偏誤例句25句，具體偏誤用字和各類(lèi)型分析詳見(jiàn)表1、表2①。

根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析，動(dòng)詞“付”和“負(fù)”的偏誤類(lèi)型主要有以下幾種：

（一）“付”和“負(fù)”混用

在“付”字偏誤類(lèi)型中，錯(cuò)用為“負(fù)”的比例為54.17%。在“負(fù)”的偏誤類(lèi)型中，錯(cuò)用為“付”的比例也很高?？梢?jiàn)，動(dòng)詞“付”“負(fù)”混用是兩者各自偏誤的重要組成部分。

（1）這么說(shuō)的話，現(xiàn)在的大部分的人都會(huì)很不滿(mǎn)地說(shuō)：“我自己付[負(fù)]了錢(qián)買(mǎi)的煙，你干嘛管我的事兒？”（韓國(guó)C）②

（2）再次托付[負(fù)]你們，一定保持身體健康。（韓國(guó)C）

（3）我很佩服上一代婦女，為了家庭孩子付[負(fù)]出的精神、精力及容忍的態(tài)度。（新加坡B）

（4）認(rèn)為在自我的地位微然調(diào)動(dòng)下，就自滿(mǎn)地認(rèn)定自己已經(jīng)全然貢獻(xiàn)，如今就等著下一代人的付[負(fù)]出了。（新加坡B）

（5）比如欺負(fù)[付]別人，偷東西，這樣的時(shí)候他們應(yīng)該通過(guò)對(duì)孩子的批評(píng)或教育改善這樣的行為。（日本無(wú)）

（6）所以，許多人開(kāi)始用還可負(fù)[付]擔(dān)得起的香煙來(lái)解決此事。（馬來(lái)西亞C）

（7）故事中的三個(gè)和尚沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，作為和尚，他們又沒(méi)有修到放棄平常人心理的程度，所以他們也只等著別人負(fù)[付]責(zé)，不去自己著手做事。（瑞士C）

（8）舅舅每回外出公干，可憐的母親就得負(fù)[付]起一家的起居飲食，還得照顧舅舅一群幼小的孩子。（馬來(lái)西亞B）

（二）與其他同音字的混用

漢語(yǔ)中存在大量的同音字，這也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一?！柏?fù)”“付”雖然也是同音字，但由于?燒呋煊迷詬髯云?誤數(shù)量中都居于首位，所以將二者混用單獨(dú)列出來(lái)。本條主要列舉與其他同音字的混用現(xiàn)象，包括：“復(fù)”“附”“副”“賦”。

（9）而來(lái)自男女混合式教育的學(xué)校的學(xué)生就不一樣了，他們從小就有了如何應(yīng)付[復(fù)]一些和他人有關(guān)的一些問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。（新加坡C）

（10）在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該可以認(rèn)識(shí)到自己的父母為了自己付[附]出了多少。（韓國(guó)C）

（11）他們不知道女生方面的性格，這會(huì)給他們長(zhǎng)大成人后產(chǎn)生負(fù)[副]面影響。（新加坡C）

（12）我家的公司不算很大，但是非常忙，一個(gè)人就要負(fù)[復(fù)]擔(dān)兩三個(gè)人的工作。（日本C）

（13）我將會(huì)努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)[賦]父母的期望。（越南C）

（三）與音近字的混用

在“付”和“負(fù)”的偏誤類(lèi)型中，都出現(xiàn)了音近字的誤用，所占比例分別是25%和16%。這些音近字是“服”和“符”。

（14）有一天，我的上級(jí)讓我托付[服]一件事。（韓國(guó)無(wú)）

（15）在她的晚年里，我會(huì)好好地贍養(yǎng)她，給她一個(gè)美好的日子，給她她曾付[符]出的愛(ài)和幸福。（印度尼西亞無(wú)）

（16）但我能保證，不會(huì)辜負(fù)[服]你們的希望。（韓國(guó)C）

（17）這句話對(duì)我是非常大的負(fù)[符]擔(dān)。（韓國(guó)無(wú)）

（四）與其他字的混用

“付”的偏誤類(lèi)型很集中，主要是同音混用和音近字混用?！柏?fù)”字的偏誤類(lèi)型則稍顯分散，除了同音字和音近字混用外，還有其他類(lèi)型的別字。

（18）后果自負(fù)[員]，抽煙的人失去健康，這理所當(dāng)然，但哪有權(quán)利損害不抽煙的人的健康呢？（日本C）

（19）最適合人類(lèi)生存的還是這個(gè)、人類(lèi)誕生、成長(zhǎng)的地方，已經(jīng)被人類(lèi)傷害得千瘡百孔的地球，地球已負(fù)[不]擔(dān)不起人口的繼續(xù)增加。（日本無(wú)）

（20）如果父母不負(fù)[責(zé)]這個(gè)責(zé)任，誰(shuí)應(yīng)該負(fù)呢？（荷蘭無(wú)）

“付”和“負(fù)”的偏誤既有一致性也有細(xì)微的差別（見(jiàn)圖1），只有全方位地了解二者偏誤的一致性和差別，才能在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

由圖1可以看出：1.包括“付”“負(fù)”混用在內(nèi)的同音字混用在兩字偏誤類(lèi)型中都占據(jù)很高的比例，分別是75%和68%。所以在兩字的教學(xué)中要注意兩字以及兩字與其他同音字的對(duì)比。2.動(dòng)詞“付”的偏誤類(lèi)型很有規(guī)律，都是同音詞或音近詞。而動(dòng)詞“負(fù)”的偏誤類(lèi)型則更多，其中16%的錯(cuò)誤是由于形近或其他原因造成。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要重視“負(fù)”字的用法和寫(xiě)法，認(rèn)真分析以往的偏誤類(lèi)型，防止產(chǎn)生新的偏誤。

三、教學(xué)策略

上文對(duì)比了“付”和“負(fù)”兩字的語(yǔ)義特征，分析了留學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型。下文將提出針對(duì)性的教學(xué)策略，希望能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

（一）根據(jù)漢字本義進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，動(dòng)詞“付”和“負(fù)”的常用義均是本義或由本義引申而來(lái)的，掌握它們的本義對(duì)正確運(yùn)用兩字會(huì)有很大的幫助?！墩f(shuō)文解字》對(duì)“付”的解釋是：“?c也。從（寸）[又]持物對(duì)人。方遇切?！薄稘h字源流字典》對(duì)“付”的解釋?zhuān)簳?huì)意字，金文從手，從人，會(huì)持物予人之意。其本義是“交給”，引申特指“給予錢(qián)”，又引申為“寄托、歸附”（谷衍奎，2008）?？梢?jiàn)，“付”更強(qiáng)調(diào)“付出，交出去”義?！案丁弊值某Ｓ么钆涫恰案冻觥⒏跺X(qián)、交付、托付”?！墩f(shuō)文解字》對(duì)“負(fù)”（?）的解釋是：“負(fù)，恃也。從人守貝有所恃也。一曰受貸不償。”《字源》的解釋是：會(huì)意字，從人，從?。本義是背（傅東華，1985）?！蹲衷戳髯值洹穭t認(rèn)為其本義是“依仗”。從字形分析，兩者都說(shuō)得通。所以“負(fù)”字更多地和“承受、負(fù)擔(dān)、依靠”有關(guān)，其常見(jiàn)搭配是“負(fù)擔(dān)、自負(fù)、負(fù)責(zé)”。通過(guò)對(duì)“付、負(fù)”二字本義的分析，兩者的區(qū)分顯而易見(jiàn)，所以從根源上了解漢字意義對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是有很大幫助的。

（二）根據(jù)漢字語(yǔ)義特征進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

“付”和“負(fù)”雖為混用率很高的兩個(gè)同音字，但是二者的語(yǔ)義特征有顯著的差異。“付”字主要表示“交出、付出（物品、感情、希望、努力等）”。而“負(fù)”字由“背”義引申為“承受、依靠、違背”等義，如：“負(fù)擔(dān)、負(fù)責(zé)、辜負(fù)”等。明確了兩字的語(yǔ)義特征并對(duì)其加以對(duì)比分析，“付”“負(fù)”兩字的偏誤會(huì)得到有效克服。

（三）注意和同音字、音近字的區(qū)分

圖1數(shù)據(jù)顯示，在“付”“負(fù)”的偏誤類(lèi)型中，除?勺只煊猛猓?其他同音字和音近字混用的比例分別高達(dá)45.83%和60%。漢語(yǔ)存在很多同音詞，有些同音詞的語(yǔ)法特征很相似?！皬?fù)”“附”“賦”“服”等字和“付”或“負(fù)”在釋義和用法上是有很大區(qū)別的，在教學(xué)過(guò)程中加以比較，就會(huì)避免這種同音字、音近字混用現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)造語(yǔ)境進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)

研究表明，語(yǔ)境對(duì)字詞有導(dǎo)向、確認(rèn)和解釋的功能。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)境的作用，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)境，以便使學(xué)生的知識(shí)更系統(tǒng)、更全面。

（五）對(duì)外漢語(yǔ)教師要注重提高自身知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平

教師作為傳道授業(yè)解惑者，首先要具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所教授內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)知和了解。同時(shí)還要有精湛的教學(xué)技藝，能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反思。對(duì)外漢語(yǔ)教師只有不斷提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能減少學(xué)習(xí)者的偏誤，提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)同音詞“付”“負(fù)”的偏誤類(lèi)型進(jìn)行對(duì)比和分析，發(fā)現(xiàn)兩者的偏誤具有一致性：同音字或音近字混用現(xiàn)象占到86%甚至100%。而同音字混用中使用率最高的兩個(gè)字，是“付”和“負(fù)”。因此，要從“付、負(fù)”二字的本義、語(yǔ)義特征、與其他同音字的區(qū)別等方面入手，注意創(chuàng)造不同的教學(xué)語(yǔ)境，并提高漢語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，減少留學(xué)生漢字使用偏誤。

注釋?zhuān)?/p>

語(yǔ)篇教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：述賓式慣用語(yǔ) 偏誤分析 教學(xué)對(duì)策

慣用語(yǔ)是一種以三音節(jié)為主的固定習(xí)用格式，也稱(chēng)習(xí)語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)。慣用語(yǔ)具有形式相對(duì)固定、意義轉(zhuǎn)指、語(yǔ)體偏低以及貶損色彩顯豁等特點(diǎn)。在言語(yǔ)交際中，恰當(dāng)?shù)厥褂脩T用語(yǔ)能夠有效地提高語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

慣用語(yǔ)按結(jié)構(gòu)可分為并列式、主謂式、連謂式、述賓式、偏正式和述補(bǔ)式等幾類(lèi)，其中，述賓式慣用語(yǔ)（VO型，如“繞彎子”“擺架子”“打球”等）數(shù)量大、使用頻率高、句法實(shí)現(xiàn)復(fù)雜，是外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界尚缺乏針對(duì)述賓式慣用語(yǔ)習(xí)得偏誤及其教學(xué)的專(zhuān)門(mén)性研究。

本文以述賓式慣用語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)慣用語(yǔ)）為考察對(duì)象，對(duì)高年級(jí)外國(guó)學(xué)生（主要為韓國(guó)留學(xué)生）慣用語(yǔ)的習(xí)得偏誤加以歸納與分析，對(duì)如何減少偏誤、提高教學(xué)效率進(jìn)行探討。

一、慣用語(yǔ)的偏誤分析

（一）語(yǔ)形偏誤

語(yǔ)形偏誤是指慣用語(yǔ)的形式偏誤。慣用語(yǔ)是一種高度詞匯化的習(xí)語(yǔ)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)重新分析后，成分之間的邊界已大大削弱甚至部分喪失，內(nèi)部組成部分通常不能替換、增減或隨意移位①，否則便容易出現(xiàn)語(yǔ)形偏誤。此類(lèi)偏誤主要分為替換偏誤與成分殘缺/贅余偏誤。

1.替換偏誤

（1）你現(xiàn)在不努力要吹西北風(fēng)。

你現(xiàn)在不努力的話，以后只能喝西北風(fēng)。

（2）他考試常常吃雞蛋了。

他考試常常吃鴨蛋。

例（1）把“喝西北風(fēng)”寫(xiě)作“吹西北風(fēng)”，偏誤在于把慣用語(yǔ)內(nèi)部居前的“喝”字替換為“吹”字；例（2）將“吃鴨蛋”寫(xiě)成“吃雞蛋”，偏誤在于將慣用語(yǔ)內(nèi)部居后的“鴨蛋”誤換為“雞蛋”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的“吹西北風(fēng)”“吃雞蛋”均為普通的述賓式短語(yǔ)，其語(yǔ)義真值由居前的動(dòng)詞與居后的名詞組構(gòu)而成，不具有意義上的轉(zhuǎn)指性。顯然，“吹西北風(fēng)”“吃雞蛋”的組構(gòu)義與慣用語(yǔ)的專(zhuān)指義相違背。前面所舉誤例的偏誤主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)慣用語(yǔ)形式相對(duì)穩(wěn)定性特征認(rèn)識(shí)不夠。

2.成分殘缺/贅余偏誤

（3）考試的時(shí)候，他每天開(kāi)車(chē)了，晚休息了。

考試期間，他每天都開(kāi)夜車(chē)，很晚才休息。

（4）我回國(guó)以后要打零工作。

我回國(guó)以后要打零工。

例（3）把“開(kāi)夜車(chē)”寫(xiě)成“開(kāi)車(chē)”，少了個(gè)“夜”字，屬于殘缺偏誤；例（4）將“打零工”擴(kuò)展為“打零工作”，多出個(gè)“作”字，屬于贅余偏誤。例（3）的偏誤可能源于過(guò)度類(lèi)推。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，部分三音節(jié)的慣用語(yǔ)具有語(yǔ)義高度平行的雙音節(jié)形式（像“吹牛皮/吹牛”“拍馬屁/拍馬”“打折扣/打折”“耍賴(lài)皮/耍賴(lài)”等等），這種情形會(huì)誘使學(xué)生按照自身理解將三音節(jié)慣用語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)“雙音節(jié)化”，從而導(dǎo)致殘缺偏誤。在誤句里，學(xué)生將“開(kāi)夜車(chē)”寫(xiě)成“開(kāi)車(chē)”，出現(xiàn)殘缺性偏誤，或許就源自此類(lèi)過(guò)度性的類(lèi)推。例（4）的偏誤或許來(lái)自習(xí)得的隨意性，外國(guó)學(xué)生以為，“工”既然表示“工作”義，“打零工”自然可以置換為“打零工作”。

（二）語(yǔ)義偏誤

語(yǔ)義偏誤是指慣用語(yǔ)的語(yǔ)義理解偏誤。此類(lèi)偏誤在慣用語(yǔ)的各類(lèi)偏誤中所占比例最大，出現(xiàn)頻率也最高。語(yǔ)義偏誤又分為語(yǔ)義理解偏誤和語(yǔ)義組配偏誤。

1.語(yǔ)義理解偏誤

（5）敲警鐘以后，我們開(kāi)始上課。

響鈴以后，我們就開(kāi)始上課。

（6）哥哥穿小鞋，弟弟沒(méi)有鞋子。

哥哥穿了弟弟的小鞋子，弟弟沒(méi)有鞋子了。

例（5）和（6）為字面義等同于隱喻義的偏誤。慣用語(yǔ)的語(yǔ)義不是其字面語(yǔ)素義的直接組合，而是經(jīng)由字面意義轉(zhuǎn)化而來(lái)的隱喻義，具有一定的抽象性與概括性。通常，外國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩三個(gè)學(xué)年的習(xí)得后，已經(jīng)逐漸掌握了由語(yǔ)素義按照一定構(gòu)詞方式的組合來(lái)認(rèn)識(shí)陌生語(yǔ)義的方法，因此當(dāng)他們接觸到慣用語(yǔ)時(shí)，便容易受以往習(xí)得“慣性”的驅(qū)使，使用語(yǔ)素直接加合的方式來(lái)獲取語(yǔ)義，出現(xiàn)語(yǔ)義理解偏誤。例（5）中的“敲警鐘”，字面義是“使用硬物擊打一種金屬響器發(fā)出聲音，用于提醒”，實(shí)際表示“通過(guò)言語(yǔ)行為等使別人警醒”。例句（6）中的“穿小鞋”指的是“背地里打擊報(bào)復(fù)行為或是利用權(quán)勢(shì)讓人難堪的做法”，并非“穿尺碼小的鞋子”。前面所舉誤例均為學(xué)生對(duì)慣用語(yǔ)語(yǔ)義特征認(rèn)識(shí)不足，誤將字面義等同于隱喻義的偏誤。

（7）他總是曠課，校長(zhǎng)已經(jīng)炒魷魚(yú)了。

他總是曠課，校長(zhǎng)已經(jīng)處分了他。

（8）我去電影院看電影，但碰釘子了。

我請(qǐng)他去電影院看電影，但碰了釘子。

例（7）和（8）為隱喻義理解不準(zhǔn)確、不全面的偏誤。現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“炒魷魚(yú)”適用于管理者解聘員工之類(lèi)的語(yǔ)義環(huán)境中，偶爾也可用來(lái)表示員工跳槽，但通常不會(huì)用在學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處罰方面。在例（7）里，句子的命題意義是校方對(duì)曠課學(xué)生予以處分，顯然，“炒魷魚(yú)”與該語(yǔ)境的要求不相適宜。例（8）中的“碰釘子”表示“被拒絕或者被冷落”，隱含[+請(qǐng)求]義，而先行分句“我去電影院看電影”僅表示客觀事件，并不含有“邀約”義，二者在語(yǔ)義要求上不匹配。要使句子成立，可以選擇在原有語(yǔ)義基礎(chǔ)上適度“增容”，添加“請(qǐng)”“邀請(qǐng)”之類(lèi)的詞語(yǔ)，也可使用其他詞語(yǔ)來(lái)替換“碰釘子”，以消除原句中蘊(yùn)含的[+請(qǐng)求]義。

2.語(yǔ)義組配偏誤

（9）高中的時(shí)候，我不好學(xué)生，現(xiàn)在真吃后悔藥了。

高中的時(shí)候，我不是個(gè)好學(xué)生，現(xiàn)在很后悔。

（10）她的男朋友真侃大山人。

她的男朋友真愛(ài)侃大山。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“相當(dāng)”“非?！薄罢妗薄昂堋敝?lèi)的程度副詞可以與含有[+連續(xù)]義特征的性質(zhì)形容詞、心理動(dòng)詞組配，構(gòu)成偏正短語(yǔ)，如“相當(dāng)幸?！薄胺浅ｉ_(kāi)心”“真喜歡”“很愿意”等等。在例（9）、（10）中，“吃后悔藥”“侃大山”均含[+離散]義，與程度副詞“真”存在底層語(yǔ)義的沖突，不能組配。將“后悔藥”改為心理動(dòng)詞“后悔”，在“侃大山”之前添加心理動(dòng)詞“愛(ài)”，使其分別具有[+連續(xù)]義的特征，這樣便可接受“很”“真”的修飾，組成符合語(yǔ)義要求的狀中結(jié)構(gòu)。

（三）語(yǔ)法偏誤

語(yǔ)法偏誤是指慣用語(yǔ)語(yǔ)法使用的偏誤。可分為句法搭配偏誤與語(yǔ)法標(biāo)記偏誤。

1.句法搭配偏誤

（11）一個(gè)人做手腳我們。

有人對(duì)我們做了手腳。

（12）老師不要出難題他們。

老師不要給他們出難題。

述賓式慣用語(yǔ)內(nèi)部居前的成分通常為二元?jiǎng)釉~②，入句后能與兩個(gè)論元（主論元、賓論元）關(guān)涉，不可再為句法結(jié)構(gòu)中的其他名詞性成分賦格。對(duì)于那些在語(yǔ)義上與動(dòng)詞確有關(guān)涉的名詞性論元成分，通常需要借助“對(duì)、把、將、向”等前置詞的介引，在句法結(jié)構(gòu)中以旁格的形式出現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，外國(guó)學(xué)生傾向于將慣用語(yǔ)視為動(dòng)詞性的整體結(jié)構(gòu)，組織句子時(shí)，后加名詞性受事成分充任句法結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ)，出現(xiàn)句法搭配偏誤。在前面列舉的例（11）、（12）中，“做手腳”“出難題”均為“述+賓”結(jié)構(gòu)，后接名詞性受事成分（“我們”“他們”）充任賓語(yǔ)不合句法。要使句子成立，可以在“我們”“他們”的前面分別添加“對(duì)”“給”，并移位至“做手腳”“出難題”之前，介賓短語(yǔ)（“對(duì)我們”“給他們”）分別轉(zhuǎn)化為句法結(jié)構(gòu)的狀語(yǔ)成分。

（13）考試不好，慶宰一個(gè)上午哭鼻子了。

成績(jī)不好，慶宰哭了一個(gè)上午的鼻子。

成績(jī)不好，慶宰哭鼻子哭了一個(gè)上午。

（14）惠貞三個(gè)小時(shí)打零工了。

惠貞打了三個(gè)小時(shí)的零工。

惠貞打零工打了三個(gè)小時(shí)。

慣用語(yǔ)具有適度的擴(kuò)展性，其擴(kuò)展形式分內(nèi)嵌式（動(dòng)詞核心與后附名詞性成分之間可插入其他成分）與外置式（還分動(dòng)詞拷貝結(jié)構(gòu)式擴(kuò)展和順序顛倒式擴(kuò)展）兩種。慣用語(yǔ)的擴(kuò)展須遵循句法操作的一般規(guī)律，不然便會(huì)出現(xiàn)句法搭配偏誤。例句（13）、（14）均為將時(shí)量成分（“一個(gè)上午”“三個(gè)小時(shí)”）誤置于謂語(yǔ)核心（“哭鼻子”“打零工”）之前的偏誤。糾正偏誤時(shí)，可以將表時(shí)量的“一個(gè)上午”和“三個(gè)小時(shí)”分別內(nèi)嵌于“哭鼻子”和“打零工”，與后續(xù)名詞性成分“鼻子”“零工”組合為偏正結(jié)構(gòu)（“哭了一個(gè)上午的鼻子”“打了三個(gè)小時(shí)的零工”），也可以將時(shí)量成分置于句末，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞性的拷貝式結(jié)構(gòu)（“哭鼻子哭了一個(gè)上午”“打零工打了三個(gè)小時(shí)”）。

2.語(yǔ)法標(biāo)記偏誤

（15）賢珠是愛(ài)面子人。

賢珠是一個(gè)愛(ài)面子的人。

（16）考試以后，他有開(kāi)夜車(chē)習(xí)慣了。

考試以后，他有了開(kāi)夜車(chē)的習(xí)慣。

述賓式慣用語(yǔ)充任句法結(jié)構(gòu)的定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)具有標(biāo)記性，需要在中心語(yǔ)前分別添加相應(yīng)的結(jié)構(gòu)助詞“的”/“得”。從語(yǔ)料的排比情況看，此類(lèi)偏誤集中表現(xiàn)在關(guān)系化標(biāo)記“的”的缺失方面③。在例（15）、（16）中，“愛(ài)面子”“開(kāi)夜車(chē)”均為述賓結(jié)構(gòu)，充任名詞中心語(yǔ)“人”和“習(xí)慣”的修飾性成分，須分別添加結(jié)構(gòu)助詞“的”。誤句里缺少關(guān)系化標(biāo)記，違反了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)組構(gòu)的要求。

（17）老師把我敲警鐘。

老師對(duì)我敲警鐘。

（18）他對(duì)我們吊胃口了。

他把我們的胃口吊了起來(lái)。

例（17）、（18）為旁格論元標(biāo)記的使用偏誤?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中表“時(shí)間”“方所”“對(duì)象”“工具”“方式”之類(lèi)的旁格論元進(jìn)入句法層面，傾向于使用不同前置詞的介引（例如，“在”介引“時(shí)間/方所”；“用”介引“工具/方式”；“對(duì)”介引“對(duì)象/目標(biāo)”；“把”介引施事論元；“被”介引受事論元等）。例（17）中的“我”是“敲”的關(guān)涉對(duì)象，使用標(biāo)記受事成分的“把”與關(guān)涉對(duì)象的“我”不適宜，應(yīng)換用標(biāo)記“對(duì)象/目標(biāo)”的 “對(duì)”；例（18）中的受事是名詞結(jié)構(gòu)的核心“胃口”，并非表“對(duì)象/目標(biāo)”的“我們”，在這里使用“對(duì)”是不妥當(dāng)?shù)模瑧?yīng)改為表施事的標(biāo)記“把”字。

（四）語(yǔ)用偏誤

語(yǔ)用偏誤是指慣用語(yǔ)得體性方面的偏誤，可分為語(yǔ)體色彩偏誤與感彩偏誤。

1.語(yǔ)體色彩偏誤

表現(xiàn)為慣用語(yǔ)使用方面的“低體高用”。如：

（19）政府長(zhǎng)官打馬虎眼，欺騙國(guó)民。

政府官員掩蓋事實(shí)，欺騙人民。

（20）國(guó)家經(jīng)濟(jì)摔跟頭了，緩慢發(fā)展了。

國(guó)家經(jīng)濟(jì)遭受了挫折，發(fā)展緩慢。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的慣用語(yǔ)“大多屬于俗語(yǔ)語(yǔ)源性質(zhì)”（陳光磊，1999），俚俗色彩、口語(yǔ)特征明顯。外國(guó)學(xué)生若僅注重慣用語(yǔ)的理性意義而忽略其語(yǔ)體特征，則容易出現(xiàn)“低體高用”的偏誤。在例（19）、（20） 中，“打馬虎眼”“摔跟頭”之類(lèi)語(yǔ)體偏低的慣用語(yǔ)用在了高語(yǔ)體的語(yǔ)境中，整個(gè)句子顯得別扭、生硬。

2.感彩偏誤

表現(xiàn)為慣用語(yǔ)使用方面的“貶義褒用”。比如：

（21）這個(gè)老師喜歡鉆空子，他的教學(xué)方法很好。

這位老師喜歡動(dòng)腦筋，他的教學(xué)方法很好。

（22）姐姐很熱心，總是管閑事。

姐姐很熱心，總是喜歡幫助別人。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的慣用語(yǔ)大都具有程度不一的貶損性，僅有少數(shù)慣用語(yǔ)為中性義（比如“打交道”“敲邊鼓”“吃小灶”“開(kāi)夜車(chē)”等），個(gè)別的甚至還含有褒義（如“動(dòng)腦筋”“有眼光”等）。外國(guó)學(xué)生若對(duì)慣用語(yǔ)的感彩認(rèn)識(shí)不足，則會(huì)出現(xiàn)貶義褒用的偏誤。在例（21）中，學(xué)生的表達(dá)意圖明顯包含“贊美、褒獎(jiǎng)”的語(yǔ)氣，可“鉆空子”表示“乘隙鉆營(yíng)投機(jī)或利用空隙或漏洞進(jìn)行活動(dòng)”，含有明顯的譏諷義，用于此處顯然不夠得體。例（22）中的“管閑事”表示“超越權(quán)限干預(yù)他人的事務(wù)”，也表貶損，與表示褒義的“姐姐很熱心”不匹配。

二、慣用語(yǔ)教學(xué)的不足

（一）講解方面

對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)慣用語(yǔ)講解不夠全面。通常，教師對(duì)慣用語(yǔ)的處理存在“只顧一點(diǎn)”“不及其余”的缺憾，教學(xué)中僅關(guān)注慣用語(yǔ)的基本語(yǔ)義，至多再舉出一兩個(gè)相關(guān)實(shí)例予以說(shuō)明，而對(duì)于慣用語(yǔ)形式方面的相對(duì)穩(wěn)固性、句法實(shí)現(xiàn)的多樣性以及語(yǔ)體偏低、貶損色彩顯豁等方面的特點(diǎn)，則往往語(yǔ)焉不詳，或干脆不予涉及。

課堂教學(xué)用語(yǔ)對(duì)慣用語(yǔ)有意回避。通常，教師為保證課堂教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)用語(yǔ)中的詞語(yǔ)、句式等予以“簡(jiǎn)化”，其中就包括對(duì)慣用語(yǔ)的不同程度的忽略。此類(lèi)處理方式固然有其能夠保障課堂教學(xué)進(jìn)度的一面，但不足之處也很明顯：由于人為地減少了慣用語(yǔ)的課堂復(fù)現(xiàn)率，因而在一定程度上使學(xué)生失去了一個(gè)在潛移默化中識(shí)記慣用語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師在教學(xué)用語(yǔ)中適量地、分層次地引入慣用語(yǔ)，不僅有助于課堂教學(xué)氣氛的活躍，更重要的是能夠有效地提高學(xué)生慣用語(yǔ)的識(shí)記效率，為日后得體地運(yùn)用慣用語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

（二）教材方面

對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)慣用語(yǔ)的處理過(guò)于粗疏。目前，國(guó)內(nèi)高校通用的幾部對(duì)外漢語(yǔ)教材普遍存在慣用語(yǔ)數(shù)量不足的問(wèn)題，此類(lèi)情形與慣用語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)境中居高不下的使用頻率極不合拍。有些教材甚至連教學(xué)大綱中規(guī)定掌握的慣用語(yǔ)都沒(méi)有涵蓋進(jìn)去。有一些使用頻率較高的慣用語(yǔ)在教材中雖有所呈現(xiàn)，但也僅僅局限于課文部分，生詞表里并未單列予以說(shuō)明。

此外，慣用語(yǔ)的練習(xí)還存在方式單一、數(shù)量偏少的缺憾。據(jù)我們粗略考察，教材中有關(guān)慣用語(yǔ)的練習(xí)往往局限于識(shí)記性的“完成對(duì)話”或“造句”等幾種類(lèi)型，且數(shù)量有限，而旨在提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下運(yùn)用慣用語(yǔ)進(jìn)行交際的練習(xí)則幾乎沒(méi)有出現(xiàn)。

三、慣用語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策

（一）“面”與“點(diǎn)”結(jié)合的講解方式

“面”指的是慣用語(yǔ)的講解要全面。慣用語(yǔ)的講解應(yīng)至少涵蓋語(yǔ)形、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用四個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)形上，要凸顯慣用語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)；語(yǔ)義上，應(yīng)重點(diǎn)指明慣用語(yǔ)語(yǔ)義特征的轉(zhuǎn)指性；語(yǔ)法上，要求教師不僅應(yīng)使學(xué)生了解述賓式慣用語(yǔ)的謂詞性特點(diǎn)，還要讓他們逐步掌握慣用語(yǔ)的各類(lèi)擴(kuò)展形式；語(yǔ)用上，需要強(qiáng)調(diào)慣用語(yǔ)的貶損性與低語(yǔ)體性。

“點(diǎn)”指的是慣用語(yǔ)的講解要重點(diǎn)突出。教學(xué)實(shí)踐證明，慣用語(yǔ)的轉(zhuǎn)指義、語(yǔ)義組配及句法實(shí)現(xiàn)是外國(guó)學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)予以必要的凸顯。應(yīng)重視慣用語(yǔ)的轉(zhuǎn)化義，厘清其由字面義到轉(zhuǎn)指義的逆向隱喻路徑；要注重強(qiáng)調(diào)慣用語(yǔ)組配的語(yǔ)義相宜性與句法適切性。教師不妨從語(yǔ)義入手，借助慣用語(yǔ)的認(rèn)知框架，給學(xué)生提供一個(gè)便于識(shí)記的“記憶槽”（例如“臨時(shí)抱佛腳”“給……穿小鞋”“為……開(kāi)綠燈”“給……敲警鐘”“把……胃口吊起來(lái)”等等），幫助學(xué)生更為有效地習(xí)得慣用語(yǔ)。在語(yǔ)用方面，應(yīng)重視慣用語(yǔ)低語(yǔ)體性與貶損性，并與成語(yǔ)等熟語(yǔ)的語(yǔ)體特征進(jìn)行適當(dāng)比較。

（二）識(shí)記性與交際性并重的練習(xí)方式

識(shí)記性練習(xí)是理解與記憶方面的練習(xí)，交際性練習(xí)是與慣用語(yǔ)得體性相關(guān)的練習(xí)。識(shí)記性練習(xí)是交際性練習(xí)的基礎(chǔ)，交際性練習(xí)是識(shí)記性練習(xí)的目的，二者相輔相成，互為補(bǔ)充。鑒于目前國(guó)內(nèi)教材中慣用語(yǔ)練習(xí)相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀，教學(xué)過(guò)程中不妨依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生慣用語(yǔ)習(xí)得的實(shí)際水平，對(duì)識(shí)記性與交際性的練習(xí)予以適當(dāng)補(bǔ)充?？梢詫⑨槍?duì)慣用語(yǔ)的語(yǔ)義、形式以及句法結(jié)構(gòu)識(shí)記的練習(xí)作為練習(xí)的引入部分，補(bǔ)充諸如“完形填空”“選擇填空”“完成句子”之類(lèi)的練習(xí)，以強(qiáng)化理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，強(qiáng)化交際性的練習(xí)。具體的方法是，教師提供“類(lèi)真實(shí)”的語(yǔ)境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“完成會(huì)話”之類(lèi)的練習(xí)，也可以利用演講的方式，要求學(xué)生圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)慣用語(yǔ)組織語(yǔ)段，綴連成篇，或通過(guò)提供幾個(gè)語(yǔ)義相關(guān)的慣用語(yǔ)，讓學(xué)生按照要求完成話語(yǔ)語(yǔ)段的寫(xiě)作練習(xí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下運(yùn)用慣用語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（三）信度與效度兼顧的測(cè)試方式

信度與效度是語(yǔ)言測(cè)試的兩個(gè)基本概念，前者強(qiáng)調(diào)測(cè)試的可靠性，后者注重測(cè)試的有效性。信度與效度兼顧的測(cè)試方式是對(duì)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成效的一個(gè)必要手段。教師通過(guò)對(duì)測(cè)試效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)與重點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)慣用語(yǔ)的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性，教學(xué)方法更具實(shí)用性，以充分發(fā)揮測(cè)試在慣用語(yǔ)教學(xué)中積極的反撥作用，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生更為有效地習(xí)得慣用語(yǔ)。

注 釋?zhuān)?/p>

①述賓式慣用語(yǔ)在形式上具有一定的靈活性，可適度擴(kuò)展。

②述賓式慣用語(yǔ)內(nèi)部居前的動(dòng)詞也有與三個(gè)論元關(guān)涉的情形，如，

“我吃了他不少苦頭”，“他”與“我”“苦頭”語(yǔ)義較實(shí)，分別與動(dòng)詞“吃”關(guān)涉。而在“開(kāi)他三次綠燈”“出他幾天風(fēng)頭”之類(lèi)的慣用語(yǔ)擴(kuò)展式中，動(dòng)詞“開(kāi)”“出”仍宜視作二元?jiǎng)釉~，原因在于“他”字語(yǔ)義虛空，為弱讀的情態(tài)標(biāo)記，不是動(dòng)詞關(guān)涉的論元成分。

③我們沒(méi)有收集到述賓式慣用語(yǔ)充任補(bǔ)語(yǔ)的偏誤例句，原因或源于

習(xí)得者刻意回避策略的使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬樹(shù)德.現(xiàn)代漢語(yǔ)高級(jí)教程（三年級(jí)教材）[M].北京：北京語(yǔ)言

文化大學(xué)出版社，1999.

[3]劉正光.慣用語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用與意義研究[J].湖南大

學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（1）.

[4]李行健.慣用語(yǔ)的研究和規(guī)范問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2002，

語(yǔ)篇教學(xué)范文第4篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06A-0066-01

當(dāng)前，“生本課堂”是一個(gè)熱門(mén)話題。那么，何謂“生本”?“生本課堂”又有哪些特質(zhì)?現(xiàn)以筆者執(zhí)教的公開(kāi)課《給予樹(shù)》談一些體會(huì)。

【教學(xué)片段一】

當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生回答，出示最令人感動(dòng)的句子后。

師：讀著讀著，你有沒(méi)有什么問(wèn)題想要問(wèn)一問(wèn)金吉婭呢?

生：金吉婭，給予樹(shù)上那么多卡片，你為什么只取下這一張?

師：是呀，是怎樣的一張卡片引起了金吉婭的注意，使她這樣去做呢?想不想看看卡片上寫(xiě)了什么?

(出示卡片，配樂(lè)朗讀)

圣誕老人啊，您在哪兒?又到圣誕節(jié)了，我還是什么都沒(méi)有。7歲的我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽?zhuān)鼪](méi)有收到過(guò)什么節(jié)日的禮物，我一直盼望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀!

愛(ài)您的小愛(ài)麗絲

師：此時(shí)此刻，如果你就是金吉婭,你就站在給予樹(shù)下，看著這張卡片，你會(huì)想些什么呢?

【教學(xué)片段二】

師：孩子們，金吉婭跟你們想的一樣，(出示圖片)可是當(dāng)金吉婭伸出手，準(zhǔn)備摘下卡片時(shí)，她又想了很多很多。金吉婭啊金吉婭，除了這個(gè)可憐的小女孩,你又想起了誰(shuí)?又想到些什么呢?請(qǐng)仔細(xì)讀讀課文的第一、二自然段，在有發(fā)現(xiàn)的地方寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

【教學(xué)片段三】

師：瞧，給予樹(shù)不僅僅在援助中心,也在我們的課堂上，還在我們每個(gè)人身邊呢。

(配樂(lè)朗誦)

給予是快樂(lè)的。

給予是為白發(fā)蒼蒼的老人讓座。

給予是給下班的父母送上一杯熱茶。

給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。

生：給予是同學(xué)失敗時(shí)的安慰和鼓勵(lì)。

生：給予是父母勞累時(shí)為他們捶捶背。

【問(wèn)題與思考】

“生本課堂”是追求高效的課堂，其要旨便是實(shí)實(shí)在在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。正如語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求無(wú)論是從深度還是從廣度上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)。三年級(jí)學(xué)生要掌握的內(nèi)容更多是以段落為主，除了掌握字、詞、句以外，還要讀懂詞句，即理解運(yùn)用語(yǔ)言。這對(duì)于一部分語(yǔ)文能力暫時(shí)弱一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)有不小的難度。而現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們大多不太懂得去愛(ài)別人，如何喚起他們心中的愛(ài)，這是筆者此前冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題，也是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與多次嘗試，根據(jù)新課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)流程預(yù)設(shè)中，筆者采用了以下幾點(diǎn)做法：

(一)轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入情境

在片段一的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課文中并沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，但為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充了一張小女孩寫(xiě)的卡片。隨后通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句，配以令人動(dòng)容的音樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的同情心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，也使學(xué)生一下子進(jìn)人情境中，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，此時(shí)再叫他們說(shuō)說(shuō)感想，自然水到渠成。

在片段二的教學(xué)中，筆者出示一張金吉婭站在給予樹(shù)前伸出雙手，卻停在空中的畫(huà)面，配以飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)孩子們?nèi)プx讀、劃劃、想想、說(shuō)說(shuō)。此時(shí)的學(xué)生仿佛成為文中的小主人公，他們?cè)谶@反復(fù)朗讀與揣摩中感受著她內(nèi)心的矛盾，從而才更深刻地體會(huì)到金吉婭最后作出決定時(shí)的善良與難能可貴。

(二)以情促寫(xiě)，以寫(xiě)固情

情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，只有擁有豐富的體驗(yàn)，擁有澎湃的激情，才能有表達(dá)的欲望，下筆才能一吐為快。寫(xiě)作實(shí)踐告訴我們，寫(xiě)作主體在體驗(yàn)中能更好地表達(dá)，體驗(yàn)式的作文需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感化的語(yǔ)言，使得體驗(yàn)?zāi)軌蛟诹?xí)作中得以延續(xù)、升華。

語(yǔ)篇教學(xué)范文第5篇

“年月日”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)定位為：1.認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道每個(gè)月的天數(shù)；2.初步學(xué)會(huì)判斷某個(gè)年份是平年還是閏年，并能計(jì)算出平年、閏年全年的天數(shù)。3.通過(guò)自主探究，觀察討論、自學(xué)課本、游戲等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，動(dòng)手操作能力及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、片斷與反思

片斷一：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

1.課件播放小朋友熟悉的童謠：太陽(yáng)大，地球小，地球繞著太陽(yáng)跑；地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。

2.課件演示太陽(yáng)、地球、月亮三大天體運(yùn)行規(guī)律

師：聽(tīng)了時(shí)間老人的介紹，你獲得了什么數(shù)學(xué)信息？你想探究年、月、日方面哪些知識(shí)？

【反思：《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。上課伊始，我從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)《童謠》入手，創(chuàng)設(shè)情景讓時(shí)間老人帶領(lǐng)學(xué)生探究年、月、日的形成，從而揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

片段二：參與實(shí)踐，自主探究

1.觀察年歷，認(rèn)識(shí)平、閏年。

（1）認(rèn)識(shí)年歷，讓學(xué)生挑選喜歡的年歷進(jìn)行觀察。

師：數(shù)一數(shù)，算一算你發(fā)現(xiàn)了什么，填寫(xiě)在小組探究卡上。小組長(zhǎng)做好記錄。

a、填表

b小組討論，匯報(bào)交流

你觀察的是哪一年的？一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？二月有多少天？全年一共有多少天？

師：請(qǐng)各小組選一位同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)一下你們討論的結(jié)果或獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.探究判斷某個(gè)年份是平年，還是閏年的方法。

師：根據(jù)二月份天數(shù)你能知道這一年是平年還是閏年嗎？同學(xué)們，如果不知道二月份天數(shù)，只知道某個(gè)公歷年份，怎樣判斷它是平年還是閏年？

引導(dǎo)學(xué)生觀察2004―2013年的年歷分析表，你發(fā)現(xiàn)了什么？（通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年。）

師：請(qǐng)你結(jié)合計(jì)算再觀察年歷分析表你又發(fā)現(xiàn)了什么？ （計(jì)算結(jié)果有余數(shù)的那年是平年，計(jì)算結(jié)果沒(méi)有余數(shù)的那年是閏年。）

教師小結(jié)：理解“通常、一般”兩個(gè)詞。

師：為了提高判斷速度，我們可以：公歷年份（整百年份除外）后兩位數(shù)除以4，計(jì)算結(jié)果沒(méi)有余數(shù)的是閏年，計(jì)算結(jié)果有余數(shù)的是平年。同學(xué)們，你們還發(fā)現(xiàn)什么小竅門(mén)嗎？

【反思：教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)，便于展開(kāi)協(xié)作交流，打破拘束，呆板的學(xué)習(xí)空間。教師以友好的態(tài)度去熱愛(ài)、信任和尊重每一位學(xué)生，使學(xué)生感到教師是自己親密的朋友。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自主探究教學(xué)平年、閏年時(shí)，教師提出問(wèn)題，制造矛盾，讓學(xué)生去驗(yàn)證得出方法。教學(xué)時(shí)，還適時(shí)提出開(kāi)放性的問(wèn)題。如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”……這樣讓學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)空間下，尋找解決問(wèn)題的策略，親身經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程?！?/p>

片斷三：寓練于樂(lè)，鞏固深化

1.今年一、二、三月一共有（ ）天。

2.明年是平年還是閏年？明年有（ ）天，有（ ）個(gè)星期零（ ）天。

3.講述數(shù)學(xué)故事。

古羅馬是世界四大文明古國(guó)之一，它的天文和歷法非常發(fā)達(dá)，是當(dāng)時(shí)歷法界的權(quán)威。古羅馬規(guī)定：每年的1，3，5，7，9，11這6個(gè)月為大月，每個(gè)大月有31天；而每年的2，4，6，8，10，12這個(gè)6個(gè)月為小月，每個(gè)小月為30天，全年總天數(shù)為366天。由于古羅馬有這樣一個(gè)習(xí)俗：每年處決犯人都要在二月份進(jìn)行，二月份得死很多人，人們希望二月份早點(diǎn)兒過(guò)完?；实坌南耄蔷驮诙路轀p去一天吧！于是二月份就由30天變成29天了！全年總天數(shù)也由366天變成365天。

老皇帝凱撒死后，新皇帝奧古斯都繼位了，奧古斯都發(fā)現(xiàn)老皇帝的生日在七月，是大月；而自己的生日在八月，是小月。他想小月過(guò)生日多沒(méi)面子，簡(jiǎn)直有損皇帝的尊嚴(yán)。于是他強(qiáng)行規(guī)定每年的八月也必須是大月，這樣一來(lái)，后面的十月、十二月就都變成了大月，而九月和十一月變成了小月，于是全年總天數(shù)又回到了366天，奧古斯都心想：人們不是希望二月份早點(diǎn)過(guò)完嗎？我也到二月份減去一天吧！于是二月份就只剩下28天了，全年再次變成了365天。

【反思：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事情景，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并迸發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望?！?/p>

片斷四：合作總結(jié)，拓展延伸

1.“福爾摩斯”破案之謎。福爾摩斯是世界著名的大偵探，他破過(guò)許多案子。警察聰聰是他的“粉絲”，有一天他在破案當(dāng)中遇到了一個(gè)難題。他抓住了一個(gè)搶劫犯，審問(wèn)時(shí)搶劫犯說(shuō)：2003年2月29日我在家里看電視，我沒(méi)有罪。警察聰聰心里非常清楚犯搶劫罪的人就是他，可是，又拿不出犯罪的證據(jù)來(lái)。同學(xué)們，你們能從搶劫犯的敘述中，找到他說(shuō)謊的證據(jù)嗎？

小組之間進(jìn)行討論，看哪一小組可以成為小小偵探組。