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語篇分析法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)；體裁分析；英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語篇結(jié)構(gòu)知識以及不同體裁語篇圖式結(jié)構(gòu)。結(jié)合所學(xué)知識進行閱讀分析，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。不斷增強對篇章的理解程度，使信息儲存量逐漸增大。對典型篇章結(jié)構(gòu)標識語的識別能力之后，自然使得閱讀理解能力不斷增強。

一、議論文篇章模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

議論文作為一種常見體裁，是通過嚴密的邏輯推理來證明一件存在的事實或者證明某個想象，抑或是確認一種事情或者觀點的正確或者錯誤。論證議論文的方式有兩種，一種是立論，另一種是駁論。立論與駁論是相對而言的，立論表示從正面對所討論的問題進行觀點的闡明；而駁論則是利用相反的、對立的或者錯誤的見解或者主張進行反面論證。

常見的論證方法有歸納法、演繹法、因果論證法及歸謬法等。歸納法，英文為induction。一般情況下會有一個假設(shè)或設(shè)想（hypothesis/supposition），根據(jù)這個假設(shè)或設(shè)想去收集證據(jù)，做調(diào)查，歸納出一定的道理來證明這一設(shè)想的正確性。演繹法（deduction），是提出一般性的論斷，通過引用大眾所熟知的事實去讓人信服這個論斷的正確性。因果論證法（cause-effect），從事物之間因果關(guān)系進行論證。歸謬/反證法（reduction/absurdity），由反而論點引出錯誤結(jié)論來駁斥某一觀點的方法。

二、記敘文篇章模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文是對一件事情或者一個故事進行講述的過程。在高中英語教材內(nèi)容中涉及的記敘文大多數(shù)都是人物傳記類以及故事類。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟知這一類型的語篇分析，有助于促進學(xué)生理解文章內(nèi)容。

在學(xué)習閱讀記敘文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對以下幾個方面重點關(guān)注，首先是對人稱的關(guān)注，有些文章采用第一人稱，也有些是第三人稱表述。其次是找準記敘文的六要素，包括時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果。找到這些就大致對一個事件或經(jīng)歷有了完整的了解。再次是敘述的順序，有些運用倒敘，有些運用插敘，或者直接順敘。最后是關(guān)注中心思想的描寫，一般情況下，記敘文圍繞的確定鮮明的主題展開情節(jié)描寫，要引導(dǎo)學(xué)生找準。

語篇分析法論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】思辨能力 論文寫作 Bloom教學(xué)目標分類 體裁分析

【基金項目】本文為大連理工大學(xué)教學(xué)改革項目階段性成果，項目號：MS201312，JGXM201254。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0002-01

一、引言

西方國家對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)尤其重視，體現(xiàn)在學(xué)校各個教學(xué)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)校會普遍開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)習者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學(xué)習者學(xué)會思考，而不是記住事實知識（美國新聞與世界報道，1985，轉(zhuǎn)引自于詠昕[1]）。在國內(nèi)，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。

Critical thinking被定義為觀察、體驗、反思、推理和交流過程中收集或產(chǎn)生的信息進行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評估的過程，以往的文獻中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。

二、Bloom教育目標分類

對思維的分類有很多，但Bloom[4]的經(jīng)典認知、情感、動作技能教學(xué)目標分類至今為教育界認可，在本文也將采納Bloom的教育目標分類法，他認為思維技能是可以從低級到高級技能分成六個層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估。

第一，記憶層面，主要指記憶知識，對學(xué)過的知識和有關(guān)材料能識別和再現(xiàn)。第二，理解層面，主要指對知識的掌握，能抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想。第三，應(yīng)用層面：指把所學(xué)的知識應(yīng)用于新情境。第四，分析層面：指能將知識進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個元素或部分組成新的整體。第六，創(chuàng)新層面：指根據(jù)一定的標準對事物給予價值的判斷。

Bloom的學(xué)生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎(chǔ)上又提出新的六個思維技能：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)新，這個分類與Bloom的經(jīng)典分類法是類似的，二者都認為思維技能是從低級到高級遞進的能力。在語言學(xué)習中應(yīng)用此分類法，對語言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)是非常有借鑒意義的。因而，深度學(xué)習是指在理解學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)習者能夠批判性地學(xué)習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習能力。

三、寫作中的思辨

Swales[6]以Halliday[7]的功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，建立了語篇體裁理論。每一個專業(yè)領(lǐng)域，由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)約定承認，并共同使用共享一定的程序、目的和語篇形式，在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語篇的“語步”作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。

在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應(yīng)該含有下列部分：引言、研究方法、結(jié)果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個部分，展示作者對相關(guān)領(lǐng)域的文獻積累和闡明寫作的重要性。文獻綜述體現(xiàn)學(xué)術(shù)的可傳承性，寫作重要性的體現(xiàn)作者對相關(guān)學(xué)術(shù)的貢獻。Swales[6]體裁分析法中的“語步”分析，可以把引言部分分成三個語步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。

第一個語步的實現(xiàn)要通過大量的文獻閱讀，文獻綜合可以展示作者對所研究領(lǐng)域的進展程度的了解。第二個語步可以由三種方式實現(xiàn)：1）質(zhì)疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領(lǐng)域；3）在某個角度對以往研究的延展和補充。作者若只是對前人研究心存敬畏并羅列其文獻，那就很難實現(xiàn)“確立主題范圍”的語步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現(xiàn)于觀察和收集前任研究，在此基礎(chǔ)上進行體驗、反思、推理，并能夠進行積極有效地應(yīng)用、分析，從而進行創(chuàng)新，形成自己的觀點。按照Bloom教學(xué)目標分類解讀，文獻理解和記憶是不能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的，要能夠應(yīng)用和分析文獻，從而實現(xiàn)綜合材料，達到創(chuàng)新的最高技能水平。最后一個語步是“占據(jù)該研究地位”，從而使得該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)承認，并接受其論文。

四、結(jié)論

隨著英語在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語言的建立，要求非英語母語學(xué)者了解為學(xué)術(shù)團體所接受和認可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學(xué)目標分類，提出學(xué)習者在論文寫作中思辨能力的重要性。結(jié)合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現(xiàn)作者的思辨能力，從教學(xué)實踐角度，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討如何在學(xué)生論文寫作教學(xué)中提高批判思維能力。

參考文獻：

[1]于詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程[J].《西南大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）， 2010，36（6）：51-54.

[2]文秋芳等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].《外語教學(xué)與研究》，2010，42（5）：350-355.

[3]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].《外語界》2010， 1：37-43.

[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.

[5]Anderson， L. W. & Krathwohl， D. R. （eds.） A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives [C]. New York： Longman， 2001.

語篇分析法論文范文第3篇

房地產(chǎn)投資環(huán)境屬于城市投資環(huán)境的子系統(tǒng)，縱觀國內(nèi)外學(xué)者建立的各種投資環(huán)境評價方法，現(xiàn)階段用的比較多的方法有：灰色關(guān)聯(lián)分析法（鄧聚龍，1988），層次分析法（SAATYTL，1908），模糊評判法（CHUATW，1979），人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法（HECHT－NIELSENR，1987），物元分析法（蔡文，1994）以及投影尋蹤法（FriedmanJH，TukeyJW，1974）等．其中灰色關(guān)聯(lián)分析法、模糊評判法、物元分析法是主觀分析方法，在此類方法的應(yīng)用中主要由人為的根據(jù)經(jīng)驗確定各個指標的權(quán)重，因此其評價結(jié)果具有一定的人為隨意性；人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法能夠消除評價過程中的人為隨意性，但是其學(xué)習訓(xùn)練需要相當多的樣本，況且還容易陷入局部極小點，因此不便于推廣應(yīng)用；投影尋蹤方法能夠?qū)⒏呔S數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榈途S數(shù)據(jù)，通過低維空間數(shù)據(jù)來分析高維空間數(shù)據(jù)，但是其中的密度半徑窗口參數(shù)需要根據(jù)經(jīng)驗來確定，其評價結(jié)果仍然帶有一定的主觀性；當然也有一些經(jīng)典的傳統(tǒng)降維方法能夠利用指標數(shù)據(jù)信息對投資環(huán)境做出較客觀的評價，比如主成分分析法和因子分析法，但是此類方法是從眾多指標中提取少量指標來反應(yīng)樣本信息，使得樣本的信息損失量較大，同時對樣本數(shù)據(jù)也有嚴格的要求．投影尋蹤動態(tài)聚類模型依據(jù)動態(tài)聚類思想來構(gòu)建投影指標，完全依靠樣本數(shù)據(jù)自身特性根據(jù)投影指標來尋找投影向量，利用投影向量將高維樣本數(shù)據(jù)投影到低維數(shù)據(jù)，然后通過研究處理低維數(shù)據(jù)達到研究高維數(shù)據(jù)目的，同時實現(xiàn)樣本數(shù)據(jù)的排序和自動聚類分析．投影尋蹤動態(tài)聚類模型已經(jīng)在洪水災(zāi)害管理、氣候分區(qū)和區(qū)域水安全評價等領(lǐng)域的多元數(shù)據(jù)分析中取得了一定的應(yīng)用．本文將投影尋蹤動態(tài)聚類模型應(yīng)用到房地產(chǎn)投資環(huán)境評價中，以期為房地產(chǎn)投資環(huán)境評價提供更多的方法論。

2實例研究

為了驗證投影尋蹤動態(tài)聚類模型在房地產(chǎn)投資環(huán)境評價中的適用性，下文將進行實例研究．考慮指標數(shù)據(jù)的易獲得性，以遼寧省工業(yè)地產(chǎn)的投資環(huán)境分析為例．張軍濤和劉建國利用主成分分析法篩選了影響遼寧省主要城市投資環(huán)境評價的主要指標，之后利用聚類原理對數(shù)據(jù)進行了聚類分析；楊建喜和宋永發(fā)利用基于遺傳算法的投影尋蹤方法將高維數(shù)據(jù)降維到低維數(shù)據(jù)，然后利用雷達圖對投影特征值進行聚類分析，研究了遼寧工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境的排序．以上兩篇論文中使用兩類不同的方法得到了類似的排序和聚類結(jié)論．本文的研究以此為基礎(chǔ)，通過投影尋蹤動態(tài)聚類模型進行遼寧省工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境評價，然后與文獻的結(jié)論進行比較，以檢驗投影尋蹤動態(tài)聚類模型的適用性．工業(yè)地產(chǎn)是區(qū)別于住宅地產(chǎn)，商業(yè)地產(chǎn)和綜合用地以外的工業(yè)性質(zhì)的房地產(chǎn)．影響工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境評價的因素眾多，參考文獻從社會文化環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境、工業(yè)發(fā)展環(huán)境4個方面選擇36個指標對遼寧省14個地級市的工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境進行分析評價。首先，確定遼寧省工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境的分類數(shù)，這里參照文獻的分類，將整個樣本分為3類。同時得各個城市的投影特征值，投影特征值排序以及投影特征值聚類結(jié)果。最后，將本文的分析結(jié)果與文獻的分析結(jié)果進行對比。所得排序和分類結(jié)果與用投影尋蹤分析方法和用主成分分析方法基本一致，驗證了本模型在房地產(chǎn)投資環(huán)境評價中的適用價值．但與文獻中的基于遺傳算法的投影尋蹤算法相比：克服了需要根據(jù)經(jīng)驗來確定投影指標函數(shù)的密度窗口半徑參數(shù)和對投影特征值要借助雷達圖進行聚類再處理的過程；與文獻的主成分分析方法相比：投影尋蹤動態(tài)聚類模型能夠更多的利用原始指標信息，使得出的結(jié)論可能更加客觀可靠．同時投影尋蹤動態(tài)聚類模型在對數(shù)據(jù)的排序過程中自動輸出聚類結(jié)果，不需要再借助其他方法進行聚類分析．這具有文獻中所用方法無法比擬的優(yōu)勢．在同一聚類數(shù)據(jù)中，個別數(shù)據(jù)的排序結(jié)果與文獻中結(jié)論稍微不一致，這主要是由于在用遺傳算法求解時每次生成的單位投影向量帶有一定的隨機性所致。

3結(jié)語

語篇分析法論文范文第4篇

選擇與本專業(yè)相關(guān)的一個題目，題目不宜太大，否則不宜把握；題目可以自己選擇，也可以在選題參考目錄中選擇；

畢業(yè)論文題目一般為：“XXXX的研究”，“論XXXXX”

二、論文的正文結(jié)構(gòu)框架

1 緒論

1.1 研究背景及問題的提出

1.1.1研究背景（概括介紹所選題目的相關(guān)背景，一般包括國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)

狀，所選題目相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀等。）

1.1.2問題的提出（由研究背景引出你所選題目的必要性）

1.2文獻綜述（包括國內(nèi)外文獻綜述，可有可無）

1.3研究目的與主要內(nèi)容

1.3.1研究目的介紹論文所要達到目的，現(xiàn)實意義，要解決一個什么問題。

1.3.2主要內(nèi)容大致介紹一下論文的主要內(nèi)容和框架，分幾部分寫，各部分

主要是什么內(nèi)容。

1.4 研究方法與研究思路

1.4.1研究方法介紹論文用了哪些研究方法。如理論模型，實證研究，比較

法，案例分析法等。

1.4.2研究思路用框圖的方式說明論文的思路和脈絡(luò)。

2XXXX概述這一章是選定題目的相關(guān)基礎(chǔ)理論概述，比如可包括以下：

2.1選定題目的相關(guān)概念與定義

2.2XXX的主要內(nèi)容

2.3主要理論基礎(chǔ)

2.4XXX對企業(yè)或是國民經(jīng)濟發(fā)展的意義和作用

等等

3選定題目的現(xiàn)狀分析

3.1國外發(fā)展現(xiàn)狀

3.2國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

4XX目前存在的問題分析

5解決措施可以從多方面來提出具體解決措施 ，如企業(yè)，客戶，政府的角度6結(jié)束語對論文選題的意義，主要內(nèi)容，主要結(jié)論做一個概括總結(jié)。

三、其他要求

1． 格式及具體要求參見 《重慶大學(xué)成人教育….管理辦法》，請大家仔細閱讀，嚴格按

照要求進行。特別是格式，參考群共享的模板。

2． 開題報告、任務(wù)書可以在最后兩周完成，暫時不著急。

3． 輔導(dǎo)方式

第11周，13周，16周集中，教室1205 ，要求必須來

其余時間通過QQ，郵件網(wǎng)上輔導(dǎo)。

四、參考文獻要求10～15篇，不得抄襲論文，否則按不及格處理。

五、隨時查看群公告，閱讀每份相關(guān)文件，明確相關(guān)要求。

六、進度要求

1、 10～11周，選題，擬訂基本框架，如二的要求

2、 12～14周：初稿的撰寫

3、 15周 ：修改

4、 16周：調(diào)整格式及修改

語篇分析法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：本科 實習 護生 人文關(guān)懷 文獻研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0221-02

1969年，Sobel在《美國護士雜志》上首次提出了人文關(guān)懷（human caring）一詞，并認為人文關(guān)懷是一個人對他人的關(guān)心、喜愛和尊重的情感[1]。至今，護理業(yè)內(nèi)已明確認識到人文關(guān)懷是“護理的本質(zhì)和核心”[2]，人文關(guān)懷的培育也被列為護理教育的重要任務(wù)之一。本科護生是護理專業(yè)高等教育的主體，臨床實習是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，因而該階段本科護生的人文關(guān)懷狀況尤其值得關(guān)注。本研究采用文獻分析法探究國內(nèi)近20年來已發(fā)表的相關(guān)文獻，對本科實習護生的人文關(guān)懷現(xiàn)狀進行分析，為其人文關(guān)懷的進一步發(fā)展提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻檢索與篩選

以中國知網(wǎng)（CNKI）提供的檢索方式，以“關(guān)愛/關(guān)懷”+“護生”+“實習”+“本科”為主題詞，時間段2004―2014年，檢索獲得文獻較少。故將主題詞拓展為“關(guān)愛/關(guān)懷”+“護生”+“實習”重新檢索，得190篇。文獻納入標準：以調(diào)查國內(nèi)本科護生實習過程中的人文關(guān)懷狀況為主要內(nèi)容的專業(yè)期刊公開發(fā)表的論文以及碩士和博士學(xué)位論文。根據(jù)納入標準，先從文獻類型、題名和摘要進行初步篩選，再閱讀全文進行篩選，最后納入12篇。

1.2 文獻整理與分析

對納入的12篇文獻進行第二次全文分析，從發(fā)表年份、調(diào)查實習單位、實習時間、涉及人文關(guān)懷具體內(nèi)容、調(diào)查問卷等方面進行整理和分析。

2 結(jié)果

2.1 文獻的基本情況

整理發(fā)表年份、作者、文章名稱情況，見表1所示。

2.2 文獻調(diào)查基本情況

調(diào)查實習單位等級方面，有5例為三級甲等醫(yī)院，1例為三級和二級甲等醫(yī)院，其它6例情況不明。調(diào)查實習時間方面，實習3個月及以上、6個月及以上、8個月及以上、實習中后期、實習中末期、實習結(jié)束前一兩周各1例，1例有多個實習時間，其它5例情況不明。涉及人文關(guān)懷具體內(nèi)容方面，關(guān)懷能力9例（75.0%），關(guān)懷感知3例（25.0%），關(guān)懷行為2例（16.7%），關(guān)懷認知1例（8.3%）。對于相關(guān)內(nèi)容的概念界定，只有3例（25.0%）引用了學(xué)者的詮釋。

2.3 文獻調(diào)查量表情況

12篇文獻中，1例為質(zhì)性研究，其余11例均為現(xiàn)況調(diào)查。現(xiàn)況調(diào)查使用各式調(diào)查表13份，合計使用18例次，有信度或效度報告10例次，7份調(diào)查表有信度或效度數(shù)據(jù)報告，具體情況見表2。

3 討論

3.1 涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)涵有待界定

人文關(guān)懷，又稱為關(guān)懷、關(guān)愛等，相關(guān)概念較多，如“關(guān)懷行為”“人文關(guān)懷能力”“人文關(guān)懷品質(zhì)”等。從文獻分析看來，12例調(diào)查主要涉及關(guān)懷能力。除此之外，還涉及了關(guān)懷感知、認知及行為等方面，對本科實習護生的人文關(guān)懷狀況進行了多維度的探究。人文關(guān)懷內(nèi)涵寬泛，學(xué)者們對相應(yīng)概念各有詮釋。Wolf等將人文關(guān)懷視為主觀的交互過程，在護士和患者共同脆弱性時出現(xiàn)，同時具有自我以及他人雙重指向[3]。李小妹等認為護理關(guān)懷是“護理人員應(yīng)用專業(yè)技能幫助病人恢復(fù)或保持健康的一個過程”[4]。劉于等提出人文關(guān)懷品質(zhì)是“護士經(jīng)過特定文化教育形成的帶有穩(wěn)定性傾向的，能夠通過護理人文關(guān)懷行動體現(xiàn)出來的內(nèi)在專業(yè)稟性或特征，包括護士的關(guān)愛情感、社會責任、人道主義思想、價值觀念、意識、意志、知識、能力等專業(yè)特征的組合”[5]。在當前概念較多內(nèi)涵尚不統(tǒng)一的狀況下，12篇文獻中僅有3例對相應(yīng)內(nèi)容進行了界定，其中2例引用了黃弋冰等提出的人文關(guān)懷能力概念，即“護士秉承人性、德性，融體力、智力、知識、觀念、情感、態(tài)度、意志等為一體的內(nèi)在素養(yǎng)外化為自覺的創(chuàng)造性的服務(wù)于患者的實際本領(lǐng)與才能”[6]，另1例則引用Pryzby提出的護理關(guān)懷行為概念。

3.2 現(xiàn)況調(diào)查為主，方法有待增進

納入文獻中除了1例屬于質(zhì)性研究，其他均為現(xiàn)況調(diào)查。人文關(guān)懷是一個復(fù)合概念，傳統(tǒng)的演繹式研究方法難以把握其復(fù)雜性，而質(zhì)性研究正能彌補定量研究的不足。如果能將二者結(jié)合起來，則更利于明確本科護生實習階段的人文關(guān)懷狀況。12篇文獻基本均只抽選護生進行自評，只有1例分別從護生和患者角度進行了調(diào)查。護生人文關(guān)懷狀況如何，護理對象最具發(fā)言權(quán)，而相關(guān)研究也表明關(guān)懷行為與患者滿意度呈正相關(guān)[7]，僅僅從護生自評角度進行調(diào)查顯然不足以真正明確人文關(guān)懷狀況。除此之外，11例現(xiàn)況調(diào)查共使用調(diào)查表13份，其中4份報告了部分信度和效度指標，3份僅僅報告了Cronbach’s α系數(shù)；調(diào)查實習單位往往僅限于三級醫(yī)院；調(diào)查實習時間多樣；多采用方便取樣等等；可見在研究方法上確實還有較多問題，方法有待增進，從而更科學(xué)地為人文關(guān)懷的培育提供依據(jù)。

4 結(jié)語

從目前發(fā)表的相關(guān)文獻看來，近幾年，國內(nèi)護理學(xué)者們已開始關(guān)注本科護生在實習階段的人文關(guān)懷狀況，且從關(guān)懷能力、關(guān)懷感知、關(guān)懷認知和關(guān)懷行為等方面做了一定實證性的探究。但基于人文關(guān)懷的復(fù)雜性，研究仍需不斷深入，從而為人文關(guān)懷的培育提供科學(xué)依據(jù)。

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