前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇園長研修總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

園長研修總結(jié)范文第1篇

友誼幼兒園：陳國杰

金秋時(shí)節(jié)，貴州省100名學(xué)員緣聚重慶幼專。9月21日上午，國培計(jì)劃貴州省幼師國培鄉(xiāng)村幼兒園園長法治與安全專題培訓(xùn)班開班，在開班典禮上，重慶幼兒師專繼續(xù)教育學(xué)院院長張平貴對(duì)此次培訓(xùn)安排作了詳細(xì)的說明，提出培訓(xùn)目標(biāo)是：1、引導(dǎo)民辦園園長熟悉幼教法律法規(guī)，數(shù)量科學(xué)辦園理念；2、幫助民辦園園長豐富法治知識(shí)，增強(qiáng)管理效能；3、指導(dǎo)民辦園園長提高安全防范意識(shí)和處理安全問題的能力，同時(shí)作為部分鄉(xiāng)村公辦園的我也有幸參加了此次培訓(xùn)。首先是重慶市教師發(fā)展中心主任田偉為我們講授了《幼兒園園長職業(yè)理念與信念追求》。接下來冉啟玉教授、劉靜園長、賴天利園長、趙雅衛(wèi)校長、何政權(quán)專家、田海平醫(yī)生、陳冬梅副教授等為我們培訓(xùn)了法治與安全類的諸多知識(shí)，由此開啟了愉快的研修之旅。

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？10天來集中參觀和研修，從“深度學(xué)習(xí)”到“教師價(jià)值”，從“法治”到“安全管理”我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對(duì)學(xué)前教育管理有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)，使我的專業(yè)理論基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，從各位專家的教學(xué)視頻中深受啟發(fā)。沒有理論支撐的研修是沒有根基的。脫離了法治理論學(xué)習(xí)，我們的校園安全管理是膚淺的，是飄浮的。特別是像我這種剛從小學(xué)管理轉(zhuǎn)到幼兒園管理的園長，以前總認(rèn)為幼兒園管理比小學(xué)管理很簡(jiǎn)單的想法，在此次學(xué)習(xí)中有了新的認(rèn)識(shí)。

我們通過學(xué)習(xí)，不但理解了很多關(guān)于幼兒園的法律知識(shí)，還掌握了很資源下載具體的操作方法等；如校園安全管理不僅限于房屋、圍墻、電路等的安全隱患排查，還要注重幼兒入園時(shí)、睡覺時(shí)是否攜帶危險(xiǎn)品，以免發(fā)生安全事故。同時(shí)教會(huì)全體教師學(xué)會(huì)一些常規(guī)的急救方法，也會(huì)對(duì)我們的安全管理起到重要的作用。

理論上得到加強(qiáng)和提高，具體的安全管理方法受到啟發(fā)，這是本次培訓(xùn)最大的成效。雖然部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是看電視資源，實(shí)際上我們能夠與專家進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間成本，節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本，十分方便快捷，真正達(dá)到教育均衡、實(shí)現(xiàn)教育公平，資源共享！雖然培訓(xùn)結(jié)束了，但是，作為一個(gè)農(nóng)村幼兒園園長的提高學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束！相反，這是繼續(xù)教育一個(gè)新的起點(diǎn)，今后希望能夠多參加類似的培訓(xùn)。我將要針對(duì)本次培訓(xùn)認(rèn)真做好反思，認(rèn)真整理學(xué)習(xí)筆記，特別是在接下來的安全管理中，我會(huì)有針對(duì)性地在我園開展教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)，把我們?cè)诒敬螌W(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)對(duì)全體教師作二次培訓(xùn)，讓他們也把這些安全管理等知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)用結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。聯(lián)系我們往日的安全管理，總感與正規(guī)的要求差之甚遠(yuǎn)。

園長研修總結(jié)范文第2篇

當(dāng)下幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓(xùn)；對(duì)策

自《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問題，我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為全面了解園長參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)中心平臺(tái)，對(duì)2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)班的102名園長和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長。大專及以下學(xué)歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級(jí)職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級(jí)園長的占31．6％；具有幼兒園高級(jí)園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評(píng)定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長培訓(xùn)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長“任職資格培訓(xùn)”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念，用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí)，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認(rèn)自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認(rèn)為園長的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識(shí)存在較大差異；42．4％的新任園長認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會(huì)和家長的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查擔(dān)任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過競(jìng)聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔(dān)任過副園長、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定：“對(duì)所有新任和擬任校長（園長）進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對(duì)參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理

師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場(chǎng)中的稀缺資源，與此同時(shí)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對(duì)而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面，沒有邀請(qǐng)到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢(shì)必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場(chǎng)觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢(shì)，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級(jí)教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠?yàn)閳@長培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對(duì)最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對(duì)中小學(xué)幼兒園校園長培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓(xùn)的問題，對(duì)調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對(duì)園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握?qǐng)@長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對(duì)應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對(duì)“作為一個(gè)園長我是誰”的認(rèn)識(shí)，即園長對(duì)自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認(rèn)識(shí)；自我尊重———園長對(duì)自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可；工作動(dòng)機(jī)———園長進(jìn)行職業(yè)選擇并長期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力；工作滿意度———園長對(duì)自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對(duì)自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對(duì)幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對(duì)于新任園長明確專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對(duì)于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長后急需的“管理知識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識(shí)重構(gòu)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個(gè)無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責(zé)，幫助他們?cè)?ldquo;教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑?duì)教育理論和學(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓(xùn)市場(chǎng)上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場(chǎng)，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對(duì)培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對(duì)固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì)，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場(chǎng)觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺(tái)，一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長共同探討某個(gè)話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長放到真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，通過細(xì)心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)為輔和實(shí)效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識(shí)；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識(shí)，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見部分指出：“幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級(jí)三類培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓(xùn)的規(guī)范市場(chǎng)。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫。其中，“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次，有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對(duì)所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)基地開展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績效考核，給予表彰或批評(píng)。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉潔，李愛華．促進(jìn)新任校長的角色轉(zhuǎn)換———對(duì)校長任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：31．

［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長、幼兒園園長培訓(xùn)工作的意見［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．

園長研修總結(jié)范文第3篇

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提升辦園品位為核心，以整合教育資源為原則，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化學(xué)前教育的改革與發(fā)展。大力實(shí)施集團(tuán)化管理的戰(zhàn)略，促進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量整體提高，不斷滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，辦人民滿意的學(xué)前教育。

二、總體目標(biāo)

通過組建教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教育資源同享受，規(guī)章制度同完善，園務(wù)管理同規(guī)范，教師專業(yè)同成長，保教質(zhì)量同提升，形成城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化發(fā)展機(jī)制，讓全區(qū)適齡兒童在不同地區(qū)、不同幼兒園，享受基本同等的學(xué)前三年優(yōu)質(zhì)教育。

三、基本原則

1．優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋的原則。以城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，組建教育集團(tuán)。通過幫、扶、帶，讓城區(qū)一些幼兒園成功的辦園經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用到集團(tuán)內(nèi)其他園，縮小園際之間保教保育質(zhì)量上的差距，初步形成城鄉(xiāng)間、園際間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的格局。

2．城鄉(xiāng)管理一體化的原則。充分利用農(nóng)村和城區(qū)地域的校本資源，開展形式多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源互補(bǔ)；實(shí)行統(tǒng)一的教育教學(xué)管理制度和獎(jiǎng)懲考核標(biāo)淮，規(guī)范辦園行為和教學(xué)行為，提升保教保育質(zhì)量。

3．辦園模式多樣化的原則。遵循學(xué)前教育規(guī)律，根據(jù)各幼兒園實(shí)際，鼓勵(lì)創(chuàng)新思路，探索多種形式，科學(xué)有效地推進(jìn)各成員園均衡、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展。

四、組建模式

我區(qū)集團(tuán)化辦園采用“城區(qū)園加農(nóng)村園”的模式，實(shí)行“多法人聯(lián)動(dòng)型”管理。根據(jù)幼兒園分布、辦園條件、師資力量等情況，將全區(qū)41所幼兒園組成六個(gè)集團(tuán)，以區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園、區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、區(qū)三水幼兒園、區(qū)東橋幼兒園、區(qū)羅塘幼兒園為牽頭園，分別組成區(qū)學(xué)前教育集團(tuán)。牽頭園園長為集團(tuán)總園長，各成員幼兒園的法人、園名和行政隸屬關(guān)系不變，保持人、財(cái)、物獨(dú)立。

五、組建方案

全區(qū)共組建六個(gè)學(xué)前教育集團(tuán)。

實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)：

六、工作要求

1.建章立制，規(guī)范管理。集團(tuán)采用“多法人聯(lián)動(dòng)型”管理、“捆綁”考核的模式，各集團(tuán)要制定適合本集團(tuán)的《章程》，明確集團(tuán)的宗旨、組織機(jī)構(gòu)、管理辦法及權(quán)利和義務(wù)。制定集團(tuán)的三年發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)達(dá)成要求及常規(guī)管理和考核方案?？倛@長要經(jīng)常深入各所屬幼兒園了解園務(wù)管理情況，每月召開一次集團(tuán)工作例會(huì)，指導(dǎo)和通報(bào)近期的園務(wù)工作，使管理者對(duì)園內(nèi)的各項(xiàng)工作更為全面的了解，對(duì)管理中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行綜合研究，提出解決辦法，并跟蹤督查落實(shí)，引導(dǎo)管理者多角度綜合化思考問題，努力提高園長的管理水平。

2.園本研修，促進(jìn)成長。集團(tuán)努力實(shí)施科研興園的戰(zhàn)略。一是發(fā)揮名師效應(yīng)。讓優(yōu)秀的教師變“單位人”為“集團(tuán)人”。積極推行優(yōu)秀教師“帶教制”，集團(tuán)骨干教師實(shí)行走動(dòng)式教學(xué)，除完成自己的工作任務(wù)外，安排一定的時(shí)間到集團(tuán)內(nèi)其他園開展“區(qū)域帶教”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。二是強(qiáng)化教育教學(xué)管理。集團(tuán)每月至少召開一次園務(wù)管理及保教保育工作研討會(huì)，指導(dǎo)所屬園做好一周一次的集體備課，一月一次的“同課異構(gòu)”，一學(xué)期一次的教學(xué)評(píng)優(yōu)，一年一次的綜合考核工作，從而不斷提升各園教育教學(xué)管理水平。三是抓實(shí)園本培訓(xùn)。以集團(tuán)為單位設(shè)立教研中心，有計(jì)劃地對(duì)保教保育人員、園長進(jìn)行園本培訓(xùn)，共同解決《3一6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施過程中疑難問題。通過教師座談、專業(yè)閱讀、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、課堂研討等園本研修活動(dòng)，推動(dòng)教師間教學(xué)互動(dòng)，提升教師的業(yè)務(wù)水平；通過組織教師提升學(xué)歷、外出學(xué)習(xí)，更新教師的教育理念；通過師徒結(jié)對(duì)、班班結(jié)對(duì)、園園結(jié)對(duì)，充分利用園園通、QQ群等平臺(tái)加強(qiáng)教師之間的溝通聯(lián)系，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。三是開展課題研究。集團(tuán)要指導(dǎo)各幼兒園申報(bào)符合本園實(shí)際的課題，引領(lǐng)教師靠實(shí)研究。做到園園有立項(xiàng)課題，人人參與研究。在有條件的情況下，創(chuàng)辦集團(tuán)刊物或網(wǎng)站，為教師提供展示教科研成果的平臺(tái)。

3.因園制宜，打造特色。集團(tuán)要把推動(dòng)集團(tuán)發(fā)展與努力辦好每一所幼兒園結(jié)合起來，注重優(yōu)質(zhì)園文化的培植和發(fā)展，大力塑造集團(tuán)的文化品牌。要通過各種途徑幫助本集團(tuán)內(nèi)幼兒園改善環(huán)境，并從辦園理念、辦園文化、園本教材的開發(fā)等方面加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“一園一品牌，一團(tuán)多特色”。

七、保障措施

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局成立以局長為組長，分管局長為副組長，相關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)規(guī)劃協(xié)調(diào)、組織實(shí)施集團(tuán)化辦園的工作?？倛@要加強(qiáng)配合，協(xié)同做好相關(guān)工作，確保集團(tuán)化辦園工作有序推進(jìn)，迅速到位。

2.健全考核機(jī)制。建立學(xué)前教育集團(tuán)督導(dǎo)評(píng)估制度。制定集團(tuán)化辦園督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，從幼兒園發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、保教保育質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合考垓?？己私Y(jié)果既作為對(duì)集團(tuán)總園長獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，又與中心小學(xué)、幼兒園教育工作年終考核和校長、園長年終績效考核掛鉤。

園長研修總結(jié)范文第4篇

一、研修項(xiàng)目及內(nèi)容

（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修

高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修

初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺(tái)提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修

小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題，圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺(tái)提交研修成果。

二、研修時(shí)間

研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。

1、集中研修時(shí)間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)（身份證號(hào)碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。

四、研修考核評(píng)價(jià)

1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。

3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對(duì)于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員，取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡(jiǎn)稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對(duì)各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。

2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：?jiǎn)挝?姓名）。

3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時(shí)間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校，集中時(shí)間分別為：

園長研修總結(jié)范文第5篇

一、“名教師”的培養(yǎng)獨(dú)具特色

廣東第二師范學(xué)院承擔(dān)了42名來自全省各地市優(yōu)秀教師的培養(yǎng)任務(wù)，旨在以“課堂教學(xué)”和“班級(jí)管理”為陣地，以“課題研究”和“導(dǎo)師引領(lǐng)”為抓手，計(jì)劃通過三年的研修和培養(yǎng)，使每個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，力求成為“專家型”教師。

1.“課堂性格”外顯為教學(xué)風(fēng)格

具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是“名教師”的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的形成過程是不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是不斷實(shí)踐與反思的過程，是不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學(xué)風(fēng)格。最終，學(xué)校根據(jù)規(guī)律將風(fēng)格培養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)化為五大階段：認(rèn)識(shí)風(fēng)格、凝練風(fēng)格、展示風(fēng)格、反思風(fēng)格和升華風(fēng)格。

第一年度的研修重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)風(fēng)格和凝練風(fēng)格，具體包括四點(diǎn)：一是了解教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的深遠(yuǎn)意義；二是理解教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據(jù)、影響因素、形成過程和發(fā)展階段；三是理解、掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)建教學(xué)風(fēng)格的主要方法；四是通過撰寫案例凸顯教學(xué)風(fēng)格，敘說成長歷程，提供課堂實(shí)例，最終反思教學(xué)行為。

2.“一人一案”創(chuàng)設(shè)協(xié)作指導(dǎo)

由于42位培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)科、地區(qū)和成長經(jīng)歷各不相同，因此培養(yǎng)以“一人一案”為理念，并配備“雙導(dǎo)師”，力爭(zhēng)通過“師帶徒”的協(xié)作指導(dǎo)模式，推動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展。

就這樣，16個(gè)學(xué)科研修小組與導(dǎo)師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學(xué)科小組研修計(jì)劃，并通過導(dǎo)師引領(lǐng)、課例研究、專題講座、網(wǎng)上交流、教學(xué)觀摩和自主實(shí)踐等多種形式開展學(xué)習(xí)。于是，培養(yǎng)對(duì)象初步形成了個(gè)人發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和改進(jìn)實(shí)踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養(yǎng)對(duì)象第一年度的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，為了更好地發(fā)揮培養(yǎng)對(duì)象的示范輻射引領(lǐng)作用，項(xiàng)目組在廣州市花都區(qū)炭步中學(xué)和廣州市花都區(qū)炭步第二中學(xué)開展了初中“名教師”培養(yǎng)對(duì)象示范帶學(xué)活動(dòng)，目前已舉行41場(chǎng)公開課及專題講座，花都區(qū)各學(xué)科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動(dòng)。這既發(fā)揮了培養(yǎng)對(duì)象的示范引領(lǐng)作用，展示了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，又幫助地區(qū)中小學(xué)教師拓展專業(yè)視野，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

3.“拓展教育”貢獻(xiàn)文化盛宴

為了讓培養(yǎng)對(duì)象走近名校、名師與名家，就教育教學(xué)的變革與發(fā)展、現(xiàn)代教育觀、知識(shí)觀與人才觀及個(gè)人成長的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格的培育等話題展開廣泛交流，培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)入香港合作培養(yǎng)基地，以理論研修為導(dǎo)引，以學(xué)科小組觀摩為主線，深入了解香港的基礎(chǔ)教育理念。培養(yǎng)對(duì)象在與“行政長官卓越教學(xué)獎(jiǎng)”（文科、理科和藝術(shù)科）獲獎(jiǎng)教師的分享中，拓展學(xué)術(shù)視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進(jìn)專業(yè)提升”的理念，項(xiàng)目組在本年度的總結(jié)階段專門設(shè)置了“拓展教育”，邀請(qǐng)非教育學(xué)科的著名學(xué)者講解其所研究學(xué)科與教育的關(guān)系，以期拓展培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)視野，提高培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)水平?！巴卣菇逃倍ㄎ挥跉v史、藝術(shù)、社會(huì)、軍事、文化和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，設(shè)立八場(chǎng)高端研修講座，邀請(qǐng)多名專家、教授為培養(yǎng)對(duì)象呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)文化盛宴。

二、“名校長”個(gè)人發(fā)展重視“全景效果”

“名校長”的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。廣東第二師范學(xué)院要在三年后培養(yǎng)出一批能夠居于廣東省中小學(xué)高層次領(lǐng)軍人才梯隊(duì)的“名校長”，因此，科學(xué)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式必不可少。于是，“名校長”個(gè)人發(fā)展的“全景模型”應(yīng)運(yùn)而生。

1.四大價(jià)值取向，六項(xiàng)設(shè)計(jì)原則

“全景模型”的提出基于兩點(diǎn)考慮。一是遵循 “名校長”培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展層次與發(fā)展需求，遵循校長專業(yè)化的發(fā)展規(guī)律，確立培養(yǎng)主題，并按照“在反思中定位自我、在行動(dòng)中發(fā)展自我、在展示中實(shí)現(xiàn)自我”的主線，制定分階段、分重點(diǎn)的發(fā)展路線圖。二是在確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容及選擇培養(yǎng)模式及方法時(shí)，盡可能體現(xiàn)項(xiàng)目的存在價(jià)值。

基于“全景模型”的構(gòu)想，在培養(yǎng)方案中確立“四個(gè)有利于”的價(jià)值取向，融入“六個(gè)突出”的設(shè)計(jì)原則?！八膫€(gè)有利于”的價(jià)值取向：即有利于提升培養(yǎng)對(duì)象的自主發(fā)展意識(shí)與能力，有利于推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)部改進(jìn)與品牌建設(shè)，有利于促進(jìn)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新及師范教育的改革，有利于帶動(dòng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展及全省的師資隊(duì)伍建設(shè)?！傲鶄€(gè)突出”的設(shè)計(jì)原則：即在培養(yǎng)理念上，突出培養(yǎng)對(duì)象中心、問題導(dǎo)向和過程取向；在培養(yǎng)內(nèi)容上，突出一個(gè)主題多個(gè)模塊；在培養(yǎng)方式上，突出理論研修與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)與個(gè)人研修相結(jié)合、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與崗位研修相結(jié)合、國內(nèi)學(xué)習(xí)與海外研修相結(jié)合、研修提升與示范引領(lǐng)相結(jié)合；在培養(yǎng)資源上，突出行政推動(dòng)、專家引領(lǐng)、同伴互助與自我驅(qū)動(dòng)；在培養(yǎng)管理上，突出專業(yè)化與精細(xì)化；在培養(yǎng)考評(píng)上，突出多元主體參與、系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和分階段評(píng)估考量。

“四個(gè)有利于”的價(jià)值取向和“六個(gè)突出”的設(shè)計(jì)原則保證了以“全景模型”為指導(dǎo)思想的培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

2.“分年度、分階段”，循環(huán)遞進(jìn)展開

“名校長”的培養(yǎng)推行“分年度、分階段”的循環(huán)遞進(jìn)模式，讓各階段的培養(yǎng)內(nèi)容與研修方式等貼近培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際需要與實(shí)踐情境，聚焦在學(xué)校變革歷程的重、難點(diǎn)上，并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發(fā)展。

“分年度、分階段”的循環(huán)遞進(jìn)模式源自對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容連貫性及研修方式適應(yīng)性的關(guān)注。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，按照“依目標(biāo)定模塊、依模塊定環(huán)節(jié)/階段、依環(huán)節(jié)定主題、依主題定內(nèi)容的方式”，讓宏觀層面的“項(xiàng)目主題”轉(zhuǎn)化為微觀層面的各階段的研修主題，細(xì)化為具體的研修內(nèi)容。在階段性主題的研修形式上，主要采用“理論導(dǎo)入——技術(shù)引導(dǎo)——實(shí)踐輔助——智慧行動(dòng)”的活動(dòng)展開方式，使培養(yǎng)對(duì)象對(duì)各階段研修主題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷從理論到實(shí)踐、從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過程。