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創(chuàng)業(yè)教育論文范文第1篇

創(chuàng)業(yè)教育是一種站在創(chuàng)業(yè)者的角度進行審視的手段，有助于提高學(xué)生對市場的分析能力及解讀能力，幫助學(xué)生保持清醒的就業(yè)頭腦，利用學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去面對擺在面前的專業(yè)取舍與就業(yè)抉擇。因此，就高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合來說，是提高學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用性的有效措施與途徑，同時更是保證學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與擇業(yè)效率的重要策略。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中需要注意的問題

從上文論述中，，我們已經(jīng)對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解?；谶@一認知基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)下高校專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，要想保證創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的效率，建議應(yīng)注意以下幾個方面的問題引起高度重視：

（一）清晰的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位

我們必須清醒地認識到:高校創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的素質(zhì)教育,創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)尚無清晰的定位?；仡櫢咝?chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程,創(chuàng)業(yè)教育是以緩解就業(yè)壓力為首要目標(biāo)提出和發(fā)展的。解決大學(xué)生就業(yè)難成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要動因,各高校把創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)的“第二課堂”教育,嚴(yán)重扭曲了高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),使得高校創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。許多高校把對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位為企業(yè)家速成教育,開展高校創(chuàng)業(yè)教育就是教育學(xué)生成立企業(yè),培養(yǎng)未來的老板,在學(xué)科上側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。

（二）開放創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育,就要進行課程改革,建立一個科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學(xué)的體系作為支撐，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合雖然是一種創(chuàng)新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色及特點，對學(xué)生今后將要面臨的就業(yè)形勢進行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生站在創(chuàng)業(yè)者的角度來看待相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域，這樣一來，不僅能最大限度提高學(xué)生對就業(yè)形勢的科學(xué)分析能力，同時對于學(xué)生專業(yè)能力適應(yīng)性的提高來說，也能起到積極的作用。

（三）多層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵,高校要完成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,客觀上需要一支精于業(yè)務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于經(jīng)濟和管理類專業(yè)教師和從事學(xué)生就業(yè)工作的政工干部?？陀^地講,盡管具備一定的專業(yè)知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,絕大多數(shù)老師難以勝任創(chuàng)業(yè)教育的工作,創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育論文范文第2篇

1.創(chuàng)業(yè)教育為我校的必修課，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，這些學(xué)生大多是獨生子女，并且家庭條件較好，在這一階段缺乏創(chuàng)業(yè)的欲望，對學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程沒有動力，只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。2.教授創(chuàng)業(yè)課程的教師多是年青教師，具有學(xué)習(xí)新事物、新知識的積極性，但作為創(chuàng)業(yè)課的師資，因本身沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只是通過一周的創(chuàng)業(yè)課程師資培訓(xùn)，教學(xué)中只能做到從書本到書本，是典型的“小雞教小鴨游泳”。3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地開展的創(chuàng)業(yè)項目單一，主要是一些小商店，要買賣的商品都是從批發(fā)市場批發(fā)，再通過自己店面零賣出去，賺取買賣差價。這些創(chuàng)業(yè)實踐基本與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，不能提供自己的產(chǎn)品或?qū)I(yè)的服務(wù)，從而體現(xiàn)不了職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能特色。

二、調(diào)查和研討工作

針對目前職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，重點對職業(yè)興趣、成績評價模式、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)等開展調(diào)查和研討工作。

（一）問卷調(diào)查

對江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校在校五年制高職四年級學(xué)生（2010級計算機、會計、商務(wù)日語專業(yè)）共145名進行了職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的目的、感興趣的內(nèi)容、成績評價等問卷調(diào)查。調(diào)查了解到：86%的學(xué)生的職業(yè)興趣是畢業(yè)后做會計、日語翻譯、文員等崗位的工作，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生占14%，說明就業(yè)是大多數(shù)學(xué)生的選擇；83%的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的目的是這門課的考試成績合格，只有17%的學(xué)生認為通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識和能力；76%的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是公司初創(chuàng)、游戲等有師生互動的內(nèi)容，只有24%的學(xué)生對市場營銷和財務(wù)管理等理論性較強內(nèi)容喜歡；成績評定有兩種選擇：一種為傳統(tǒng)的試卷考試模式，選擇該模式的學(xué)生為3%，另一種為網(wǎng)上作業(yè)占15%，上課回答問題占15%，商業(yè)計劃書占70%的模式，選擇該模式的學(xué)生為75%，說明高職生對創(chuàng)業(yè)課程還是喜歡課堂訓(xùn)練、作業(yè)等成績占比例大些的成績評價模式。

（二）召開研討會

邀請職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育教師一起就在校參加創(chuàng)業(yè)實踐活動學(xué)生的特點、創(chuàng)業(yè)項目選擇、職教集團在創(chuàng)業(yè)教育中的作用等問題進行研討。研討會達成的共識是：第一，高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能型人才，主要是依賴技能來進行工作，高職學(xué)生的層次性決定了高職學(xué)生更多的是進行創(chuàng)業(yè)，而不是創(chuàng)新；第二，在校參加創(chuàng)業(yè)實踐活動學(xué)生的特點是性格開朗，喜歡與人打交道，對自己的人生有想法，能踏實地做事，具有吃苦耐勞的品質(zhì)，學(xué)習(xí)與表現(xiàn)常常是班級里的兩頭，家庭經(jīng)濟條件相對差一些的學(xué)生多，也有少量家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生。由于學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)項目的選擇就成為核心問題，爭論比較大的是創(chuàng)業(yè)項目是否需要與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)有關(guān)。因為學(xué)生的專業(yè)知識、技能還在不斷學(xué)習(xí)中，并不十分熟練，如果選擇與專業(yè)有關(guān)的項目，則可能虧損，而選擇與專業(yè)無關(guān)的項目，如開辦賣食品和日用品的小商店，則容易獲利。如何看待這種“盈虧”現(xiàn)象？實際上學(xué)校創(chuàng)業(yè)實踐基地是在一個相對封閉的市場里，創(chuàng)業(yè)公司面對的客戶是需求比較單一的學(xué)生，而真實的市場是開放、需求多樣又充滿競爭，這種“盈虧”只能看做是對成本、風(fēng)險意識的培養(yǎng)，而不能作為真正意義上的“盈虧”看待。讓學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，就是讓學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生識別風(fēng)險與機會、整合資源以開創(chuàng)新企業(yè)、對企業(yè)進行管理等方面的創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學(xué)生開辦的創(chuàng)業(yè)項目就具有一定的技術(shù)含量和管理要求，為客戶提供比較滿意的產(chǎn)品或?qū)I(yè)的服務(wù)，從而使創(chuàng)辦的企業(yè)得以生存和發(fā)展。

三、可行性對策研究

通過調(diào)查和研究，為了職業(yè)院校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，提出以下建議：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視和支持

在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育工作，涉及教學(xué)計劃的制訂、師資的選配、創(chuàng)業(yè)實踐基地的場地、資金扶持、激勵政策等多方面，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力支持，才能使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得以提高，促進學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)更好地就業(yè)。

（二）創(chuàng)業(yè)課程的師資應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課教師和各專業(yè)教師應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，在取得學(xué)校同意與支持的基礎(chǔ)結(jié)合自己專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗，如開辦校園翻譯社、旅行社、會計記賬公司、動漫動畫公司、電腦技術(shù)服務(wù)公司、淘寶網(wǎng)店等，使自己不僅在上課時給學(xué)生講得好，還能對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐給予正確指導(dǎo)，真正做到具有創(chuàng)業(yè)理論和實踐能力的教師。

（三）加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)與扶持

學(xué)生在當(dāng)前市場經(jīng)濟的大背景下進行創(chuàng)業(yè)，如不能提供自己的產(chǎn)品或?qū)I(yè)的服務(wù)，要成功創(chuàng)業(yè)是困難的。因此，學(xué)校對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐基地開辦的創(chuàng)業(yè)項目要精心指導(dǎo)，從政策上鼓勵、扶持具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和相關(guān)專業(yè)教師要跟蹤服務(wù)，使這些項目不但能開辦，還能發(fā)展。

（四）發(fā)揮職教集團在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

創(chuàng)業(yè)教育論文范文第3篇

蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育在百森商學(xué)院始終堅持“在探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程中，都必然存在著學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實實踐之間的沖突，只有通過靈活的教學(xué)，才能解決這個過程中出現(xiàn)的矛盾，才能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（孫亞玲，2004）”學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實實踐的矛盾使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，而教學(xué)作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學(xué)理論來支持和指導(dǎo)。教學(xué)理論是探明教學(xué)的規(guī)律，闡明學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師又應(yīng)當(dāng)怎樣教的一種理論。由于蒂蒙斯最先開展創(chuàng)業(yè)教育的時期是美國正處于恢復(fù)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，而舊有的教育已跟不上時代的步伐，更不能培養(yǎng)出社會需要的人才。而目前的社會急需的是有著實干精神、創(chuàng)造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會背景下，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的具有創(chuàng)造能力和實干精神的人才，適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育重視實踐的教學(xué)過程，摒棄了過分依賴經(jīng)驗來學(xué)習(xí)知識的誤區(qū)。實踐是創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵部分。在教學(xué)過程中也是如此。當(dāng)然，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育雖重視實踐在教學(xué)過程中的重要性，但也沒有忽視理論知識的教育。理論聯(lián)系實際，讓受教育者不僅從實踐中學(xué)會如何處理創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，從而讓學(xué)生自主地總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)自己下一步地創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程

以實用主義教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程注重理論和實踐的聯(lián)系?？v觀蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育過程，其教學(xué)理念具體表現(xiàn)為6個步驟），即學(xué)習(xí)目的——理論知識學(xué)習(xí)——總結(jié)——習(xí)題——思考題——案例分析。在教學(xué)過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統(tǒng)的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節(jié)結(jié)束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結(jié)，使之更有系統(tǒng)性，也便于學(xué)習(xí)者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習(xí)題練習(xí)。這些習(xí)題，使受教育者從新回顧所學(xué)的知識，從而更加鞏固地掌握相關(guān)知識。如果說習(xí)題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習(xí)題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓(xùn)練了受教育者的思維，也發(fā)展了其思考能力。當(dāng)然，最后的案例分析，便是這一章節(jié)的系統(tǒng)練習(xí)。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現(xiàn)所在章節(jié)的理論知識，并分析這個相關(guān)案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓(xùn)，讓創(chuàng)業(yè)者在自己的創(chuàng)業(yè)過程中有效地避免錯誤，快速走向創(chuàng)業(yè)之路。這6步驟是統(tǒng)一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學(xué)生考慮，目的就是讓學(xué)習(xí)者能最大程度的掌握有關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式

蒂蒙斯在創(chuàng)業(yè)教育過程中主要采用了三種教學(xué)模式，即問題教學(xué)模式、案例教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式。

1．創(chuàng)業(yè)教育問題教學(xué)模式蒂蒙斯在其課程設(shè)計中，關(guān)于問題這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在每一門課程中都有，如在“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程中。蒂蒙斯在問題設(shè)置上不僅設(shè)有習(xí)題還有思考題，習(xí)題是使受教育者鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，而思考題則是訓(xùn)練受教育者的思維能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)造個性、創(chuàng)新精神，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。顯然，蒂蒙斯的問題教學(xué)模式一般采用問答與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，留出了較多的時間和空間讓學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展。

2．創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)模式蒂蒙斯在進行創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，充分考慮讓業(yè)界人士（實際的創(chuàng)業(yè)者）參與教學(xué)。如百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育老師，他們本身就是一些有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者。在教學(xué)過程中，通常安排受教育者通過案例分析來掌握創(chuàng)業(yè)過程中所需的知識，此外，蒂蒙斯在教學(xué)過程，通過安排業(yè)界人士跟學(xué)生們座談，給學(xué)生們搞講座，通過他們的創(chuàng)業(yè)過程報告形成一種鮮活的案例教學(xué)。由于學(xué)生與業(yè)界人士“零距離”接觸，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強對創(chuàng)業(yè)的分析能力。

創(chuàng)業(yè)教育論文范文第4篇

當(dāng)前，我國大部分醫(yī)學(xué)院校沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，這不僅無法滿足新型教育模式的發(fā)展需求，而且違背了創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。因此，若要促進創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展，就必須進行課程體系改革，首先，要加強科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育，注意基礎(chǔ)課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲備。其次，要有效促進課程的交叉和融合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察事物和思考問題，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。最后要在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中加強非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的文化底蘊。此外，還要開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育講座和座談會。為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)知識，增強學(xué)生的管理和經(jīng)營能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。同時，還要根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，進行多方面引導(dǎo)和探究。

2.強化實踐教學(xué)

教育實踐是醫(yī)學(xué)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實踐能力和技巧水平的重要途徑。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求日益增大，因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)改變以往單一的人才培養(yǎng)模式和僵化的教學(xué)組織形式，將醫(yī)學(xué)課堂擴展到科研活動、企事業(yè)單位工作中，讓學(xué)生在研究探討、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實踐中不斷提高創(chuàng)新能力和實戰(zhàn)技巧。同時，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，了解人民醫(yī)學(xué)需求，針對社會熱點和學(xué)科難點問題進行深入探究和考察，充分融入社會生活和生產(chǎn)實際，為自身的創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的理論和能力基礎(chǔ)。社會實踐不僅可以提高學(xué)生的實踐能力，還可以拓展醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的就業(yè)途徑，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實際，有計劃地組織學(xué)生參加各種形式的社會實踐，例如商務(wù)促銷、下鄉(xiāng)扶貧、義診活動、模擬創(chuàng)業(yè)、社區(qū)服務(wù)等，進行多種形式的鍛煉。改變傳統(tǒng)的定向?qū)嵙?xí)模式，采用全方位實習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論知識，解決實際醫(yī)學(xué)問題，在實踐運用中不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供多種形式的支持，并鼓勵醫(yī)學(xué)畢業(yè)生將畢業(yè)設(shè)計或課題與創(chuàng)業(yè)項目有機結(jié)合，走產(chǎn)研結(jié)合道路。

3.更新醫(yī)學(xué)教學(xué)觀念

創(chuàng)業(yè)教育論文范文第5篇

在人格的自我測量上，雖然實施者不同，測量的時間間隔也不同，但神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、認真性和宜人性都顯示了中等到很高的穩(wěn)定性水平，不同特質(zhì)在不同時間間隔內(nèi)及不同量表上的平均相關(guān)度為+0.65[6]174175。人格特質(zhì)保持穩(wěn)定并不意味著沒有變化，特別是在二十幾歲的年齡段。年齡和教育經(jīng)歷是引起人格特質(zhì)變化的最重要的因素。那么，對成功創(chuàng)業(yè)有幫助作用的人格特質(zhì)是否可以通過教育有意識地激發(fā)和誘導(dǎo)呢？答案應(yīng)該是肯定的。至于應(yīng)該如何有效地激發(fā)和誘導(dǎo)，還需要研究者在綜合考慮環(huán)境因素影響的同時，加強對作為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注，深入探討創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)過程中的作用以及作用發(fā)揮的中介與路徑。

二、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)研究視域下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育

從關(guān)注創(chuàng)業(yè)者本身出發(fā)考察我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實踐偏離了正確方向。在目前的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中，重點是創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，重視的是創(chuàng)業(yè)教育本身，忽視了接受教育的主體。然而，創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)活動的結(jié)果有著顯著的影響。因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育必須高度重視創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的的內(nèi)在潛質(zhì)。為了有效地增強創(chuàng)業(yè)教育的效果，我們必須思考以下問題：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么？創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展到了何種地步？形勢的發(fā)展對創(chuàng)業(yè)教育提出了什么新要求？創(chuàng)業(yè)教育的未來方向是什么？隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會各界關(guān)注的熱點?！督逃筷P(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確闡述了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的：大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[7]?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點都在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這種大環(huán)境下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要陣地，對如何開展創(chuàng)業(yè)教育也進行了深入的探索并取得了一定成效?？傮w上看，創(chuàng)業(yè)教育的普遍推進，在一定程度上提高了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的認識，喚醒了他們的創(chuàng)業(yè)意識和本能，初步培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。但是，對比國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理念相對落后，未來發(fā)展的方向也處于探索之中。目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)知識傳授型；二是創(chuàng)業(yè)知識傳授和技能培訓(xùn)型；三是創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐型。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都是第一種模式，部分高校是第二種模式，極少數(shù)高校是第三種模式。這三種創(chuàng)業(yè)教育模式都是在小創(chuàng)業(yè)教育觀指導(dǎo)下設(shè)計的，主要關(guān)注的是教育任務(wù)的完成，而不是教育的實效性。還有一種大創(chuàng)業(yè)教育觀，那就是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。從這種大創(chuàng)業(yè)教育觀出發(fā)，我們就會發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在以下三個方面的問題：第一，創(chuàng)業(yè)教育的理念不科學(xué)。理念是行動的先導(dǎo)，不同理念指導(dǎo)下的實踐會有不同的結(jié)果。從國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，高校管理者對創(chuàng)業(yè)教育的理解過于狹窄，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)來看待，往往只是把創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)生就業(yè)率的補充。這種創(chuàng)業(yè)教育理念，極易導(dǎo)致課程設(shè)置不合理、不重視創(chuàng)業(yè)教育研究和師資隊伍建設(shè)等問題，進而影響創(chuàng)業(yè)教育的實效。第二，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不合理。創(chuàng)業(yè)教育的效果如何，在很大程度上取決于課程體系設(shè)置的科學(xué)性和合理性。課程體系的設(shè)置應(yīng)綜合考慮課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，科學(xué)衡量時間、內(nèi)容、教學(xué)方式方法等。國內(nèi)大部分高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不太科學(xué)也不合理，主要表現(xiàn)在三個方面：(1)課程設(shè)置的導(dǎo)向有問題，創(chuàng)業(yè)教育課程游離于課程體系之外，且創(chuàng)業(yè)教育往往由招生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等機構(gòu)來主導(dǎo)，課程設(shè)置缺乏專業(yè)性。(2)學(xué)時不足，缺乏連貫性。雖然大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育作為一門必修課開設(shè)，但一般只有16學(xué)時，授課時間則分散于大一的下學(xué)期和大四的上學(xué)期，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，功利性意味比較強。(3)教學(xué)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容都是以創(chuàng)業(yè)基本知識和技能培訓(xùn)為主，輔以創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等實踐活動。在創(chuàng)業(yè)教育活動的初期，這種做法可以理解，也是必需的，但隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐的不斷豐富和拓展，創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)進一步得到補充和更新，特別是在專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容之間的有效銜接方面還需要做很多工作。第三，師資隊伍不能滿足要求。推進創(chuàng)業(yè)教育的一個關(guān)鍵問題是什么人適合做創(chuàng)業(yè)教育的教師。是高校專業(yè)課老師，企業(yè)家，還是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員？關(guān)于這個問題，研究者有不同的觀點。目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的主體是兼職人員，包括就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師，接受過創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)（如KAB和SYB培訓(xùn)）并取得相應(yīng)資格證書者很少。創(chuàng)業(yè)教育課程的主講教師由于缺少專業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中難免紙上談兵，難以得到理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)研究對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

人的問題是教育的中心問題，教育必須關(guān)注作為生命存在的現(xiàn)實的人。創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示，在于創(chuàng)業(yè)教育必須關(guān)注作為創(chuàng)業(yè)活動主體的人，必須重視對受教育者的研究和關(guān)注。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育只有從教育理念、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面進行變革，才能有效應(yīng)對急劇變化的創(chuàng)業(yè)教育形勢，提升教育的針對性和實效性。

(一)樹立大創(chuàng)業(yè)教育觀，以科學(xué)的理念指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實踐

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要用科學(xué)的理念指導(dǎo)實踐。創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的定位，取決于高校管理者的教育理念。國內(nèi)大部分高校目前還沒有把創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用提升到應(yīng)有的水平，僅僅停留在增設(shè)一門課程或作為就業(yè)教育補充的地步《。教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種理念對創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、內(nèi)容和手段進行了科學(xué)的闡述，對做好新形勢下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作具有很強的指導(dǎo)意義。各高校應(yīng)樹立大創(chuàng)業(yè)教育觀，用這種科學(xué)的理念指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實踐。

(二)改革課程體系設(shè)置，以合理的內(nèi)容滿足潛在創(chuàng)業(yè)者的需求

各高校應(yīng)在大創(chuàng)業(yè)教育觀的指導(dǎo)下，對創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進行改革。這種改革要緊緊圍繞三個方面來進行。一是要把創(chuàng)業(yè)教育課程納入整體教育教學(xué)管理框架，注重其與專業(yè)教育課程的有機結(jié)合和銜接，重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和精神。二是要創(chuàng)新教育方式方法，強化學(xué)生參與的廣度和深度，突出創(chuàng)業(yè)實踐在課程體系中的地位和學(xué)時比例。三是要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合。大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不應(yīng)游離于專業(yè)課程之外，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)特點對學(xué)生進行有針對性的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)。

(三)建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提升創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)水準(zhǔn)