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小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文論文范文第1篇

（一）教師了解學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講述作文時(shí)，只是按照教學(xué)大綱的要求生硬地講述作文的寫作方法。在這種教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的思維能力了解不到位，對(duì)學(xué)生的掌握水平也不清楚，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠作文成績(jī)來(lái)反映。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法存在很多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)不斷尋求新的作文教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位放在教學(xué)的首要地位。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在首要地位，能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)，提高理解水平，要尊重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)。

（二）明確作文寫作的目標(biāo)

教師在進(jìn)行高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白作文教學(xué)的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生樹立正確的寫作方向。明確的教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)成功的前提，是學(xué)生作文寫作的指明燈。教師進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)不可能面面俱到，作文教學(xué)中存在的缺陷會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。教師只有根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為差異、思維方式制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證作文教學(xué)的順利開展，這對(duì)于拓展學(xué)生的思維也有極大的好處。

二、提高語(yǔ)言表達(dá)的能力

（一）大量積累生活素材

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的寫作要求也比較高，學(xué)生的作文不僅要語(yǔ)言流暢，還要體現(xiàn)其豐富的思維能力，能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生必須掌握大量的作文素材，沒(méi)有作文素材支撐的作文是枯燥的，沒(méi)有說(shuō)服力的。只有合理地使用素材，才能夠讓作文血肉充實(shí)。作文素材的積累與日常生活息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)著學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，能夠觀察到生活中常見的典型事例，并且能夠隨即記錄下來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行“我最欽佩的人”話題寫作的時(shí)候，學(xué)生就要選擇合適的人物形象，然后用充實(shí)的素材來(lái)補(bǔ)充人物形象，使人物更具有感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生描述人物的能力，使學(xué)生能夠從多方面描寫人物，包括人物的典型特征、人物的性格、人物的處事風(fēng)格等。只有將每個(gè)特點(diǎn)都體現(xiàn)在素材中，才能將人物刻畫得更加豐滿。

（二）提高語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生在進(jìn)行作文時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接關(guān)系到是否能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。高年級(jí)學(xué)生受到數(shù)年的熏陶，已經(jīng)具備了良好的語(yǔ)言表達(dá)功底，教師就要使用恰當(dāng)?shù)霓k法讓學(xué)生能夠隨意地使用這些語(yǔ)言，達(dá)到感人的效果。首先，高年級(jí)學(xué)生要在日常生活中提高用詞的準(zhǔn)確性，能夠使用精美的詞句和成語(yǔ)表達(dá)具體的感情。其次，學(xué)生要斟酌詞語(yǔ)，下筆的時(shí)候做到心中有數(shù)。例如在進(jìn)行“我要遲到了”的話題描寫的時(shí)候，學(xué)生分別采用兩種寫法：“一不小心就起晚了，我趕緊套上衣服，隨便拿了幾本書，也沒(méi)吃飯就跑向了學(xué)校?！薄疤彀。【谷黄鹜砹?！我趕緊蹬開被子，跳下床，胡亂地套上幾件衣服，里衣穿反了竟然都沒(méi)時(shí)間正過(guò)來(lái)！幾步跑到了餐桌上，胡亂地扒拉了兩口，急急忙忙地奔向了校園?！蓖ㄟ^(guò)這兩段文字的對(duì)比，我們很明顯看出第二種寫法更加具有吸引力，能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、使用多種思維教學(xué)方法

（一）多種角度看待問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的寫作條件，對(duì)于社會(huì)事件也有自己的看法。因此，教師要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，能夠從多個(gè)角度分析問(wèn)題，從而選擇最佳角度來(lái)立意。學(xué)生的思維水平直接關(guān)系到作文水平的深度，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該提高作文的質(zhì)量，展現(xiàn)自己的思維水平，進(jìn)行有深度的創(chuàng)作。例如在進(jìn)行“軍訓(xùn)”描寫的時(shí)候，學(xué)生要能夠從多角度看待問(wèn)題，既要寫出軍訓(xùn)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提高的優(yōu)勢(shì)，又要寫出同學(xué)們?cè)谲娪?xùn)中各種虛脫的反應(yīng)，從而表達(dá)自己的美好愿望：希望能夠通過(guò)這次軍訓(xùn)，提高身體的素質(zhì)。這種從多角度看待問(wèn)題的方法，往往能夠體現(xiàn)學(xué)生良好的寫作素質(zhì)。

（二）貼近生活，真情流露

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文論文范文第2篇

在體育課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法普遍為教師所用。經(jīng)實(shí)踐表明，利用情境教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育興趣；有助于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂等。一般而言，情境教學(xué)法多用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)；也可以用于上課中環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)方法也是多樣化的，如體育教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；利用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境；利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)和課堂氛圍等。例如，在教學(xué)小學(xué)體育《立定跳遠(yuǎn)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者以情境為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。由于立定跳遠(yuǎn)與青蛙跳躍的動(dòng)作極為相像，并且青蛙是學(xué)生熟悉的小動(dòng)物。因此，我讓學(xué)生用語(yǔ)言描述青蛙是如何跳躍的（大膽讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教法），然后在語(yǔ)言的描述下，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起感受青蛙跳躍，為立定跳遠(yuǎn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)《籃球防守》這一內(nèi)容時(shí)，我將全班同學(xué)分為兩組。每組都需要給自己隊(duì)伍取名，可以以NBA中的名稱作為隊(duì)伍名，如湖人隊(duì)、火箭隊(duì)；然后，班級(jí)內(nèi)展開籃球競(jìng)賽，兩組成員爭(zhēng)奪冠軍。在體育教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述和情感帶動(dòng)下，學(xué)生很快融入情境教學(xué)，參與競(jìng)賽，為爭(zhēng)奪冠軍而努力。而針對(duì)競(jìng)賽中存在的問(wèn)題，體育教師則利用“小節(jié)休息”、“中場(chǎng)休息”、“暫?！钡葧r(shí)間，和學(xué)生一起分析防守中的不足之處。經(jīng)過(guò)體育教師的點(diǎn)撥，學(xué)生再投入實(shí)踐，逐步領(lǐng)會(huì)籃球中的防守要領(lǐng)。由以上案例中得知，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)得更快、更忘我、興趣更濃厚。因此，情境教學(xué)法不失為體育課堂教學(xué)中的“一劑良方”。

二、講解示范法——促進(jìn)了解動(dòng)作要領(lǐng)

講解法和示范法相結(jié)合是小學(xué)體育教學(xué)中的另一種常用的方法。通過(guò)體育教師的講解和示范，學(xué)生逐步了解體育運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。在講解時(shí)，體育教師應(yīng)明確講解目的；運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言；講解內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際；注意把握講解時(shí)機(jī)。在示范時(shí)，體育教師應(yīng)注意示范的準(zhǔn)確性；選好示范位置和示范時(shí)間；與講解相結(jié)合；還可以請(qǐng)動(dòng)作掌握得較好的同學(xué)一起示范等。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)體育《排球墊球》這一內(nèi)容時(shí)，我采用了講解與示范相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生了解動(dòng)作要領(lǐng)。為了使排球教學(xué)更具趣味性和使學(xué)生更容易了解排球墊球要領(lǐng)，我把排球墊球要點(diǎn)設(shè)計(jì)成兒歌形式。兒歌內(nèi)容為：兩臂夾緊插球下，提高送臂腕下壓；蹬地跟腰前臂墊，輕球重球有變化；撤臂緩沖擊重球，輕球主動(dòng)抬臂打。當(dāng)然，兒歌不是一唱出來(lái)，學(xué)生就能理解的。因此，我逐句講解兒歌中的內(nèi)容，并配上相關(guān)的示范動(dòng)作，讓學(xué)生更為直觀地了解墊球要領(lǐng)。在講解和正確示范結(jié)束后，我還特意示范錯(cuò)誤的墊球動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以避免練習(xí)時(shí)出錯(cuò)。實(shí)踐證明，講解示范法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生了解動(dòng)作要領(lǐng)。

三、快樂(lè)教學(xué)法——營(yíng)造體育樂(lè)學(xué)氛圍

快樂(lè)教學(xué)法是新課改下的一種全新的教學(xué)方法體系。在體育課堂中以快樂(lè)理念作為指導(dǎo)，有助于營(yíng)造體育課堂樂(lè)學(xué)氛圍。而學(xué)生在樂(lè)學(xué)氛圍下，學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性會(huì)更加強(qiáng)，體育學(xué)習(xí)效果也會(huì)倍增。以下筆者主要從游戲化教學(xué)、競(jìng)賽化教學(xué)這兩方面分析快樂(lè)教學(xué)理念在小學(xué)高年級(jí)體育課堂的運(yùn)用。

（一）游戲化教學(xué)，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然在心理方面逐步向更加成熟的方向發(fā)展，但是愛玩、喜歡動(dòng)依然是天性。也就是說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生依然希望“在玩中學(xué)”。如此一來(lái)，體育教學(xué)不再是單調(diào)的訓(xùn)練，而是充滿樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)體育《籃球運(yùn)球》這一內(nèi)容時(shí)，我采用了游戲化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。我將學(xué)生分為四個(gè)大組，進(jìn)行籃球迎面運(yùn)球游戲。每組學(xué)生需要在規(guī)定區(qū)域內(nèi)把籃球運(yùn)到對(duì)面，再運(yùn)回來(lái)，直至所有學(xué)生輪完。如果學(xué)生在運(yùn)球過(guò)程中不小心把籃球掉到規(guī)定區(qū)域外，則需重來(lái)。這個(gè)小游戲主要是鍛煉學(xué)生的控球能力和運(yùn)球能力。在游戲過(guò)程中，學(xué)生“玩”得很盡興，也從游戲中學(xué)會(huì)了運(yùn)球、控球。因此，新課改下，體育教師應(yīng)多利用游戲化教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)氛圍下完成體育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀和對(duì)策

閱讀能夠讓學(xué)生融入到作者文章的情境之中，體會(huì)到作者創(chuàng)作文章時(shí)內(nèi)心的感受和情感，從而能夠更加深入的了解文章。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于一個(gè)渴求大量知識(shí)的重要階段，因此，老師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)階段和時(shí)期教授學(xué)生更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主閱讀的樂(lè)趣，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。想要提高學(xué)生的課堂閱讀能力就要了解現(xiàn)階段課堂閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少閱讀興趣

當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)生的閱讀途徑也是多種多樣，可以在書籍館藏豐富的圖書館借閱圖書，可以通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備閱讀電子書籍，現(xiàn)在的小學(xué)生面臨著閱讀途徑多樣化的同時(shí)，也面臨著很多其他的業(yè)余生活和娛樂(lè)方式，例如，電子網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目等。豐富的娛樂(lè)方式充斥著小學(xué)生的生活中，這些娛樂(lè)方式更能引起小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生的閱讀興趣下降。高年級(jí)的小學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，忙碌于各種補(bǔ)習(xí)班和大量的試題之間，不能夠進(jìn)行有效閱讀。

2.閱讀達(dá)不到有效的閱讀效果

如果把小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)比作是一部電視劇的話，那么老師就是這部電視劇的導(dǎo)演，而學(xué)生在這部電視中是主角的角色，但是，大部分的情況下，老師成為了主角，而學(xué)生卻成為了這部電視劇的群眾演員。隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式也越來(lái)越多，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行閱讀教學(xué)，多數(shù)的教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。

3.閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確

首先，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是很多教師出現(xiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的模糊，一成不變的單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)意義不夠明確，沒(méi)有進(jìn)行深層次的發(fā)展教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有很大的成果。其次，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分的干涉，局限于狹隘的教材內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。閱讀教學(xué)模式仍然是分析課題、作者生平簡(jiǎn)介、寫作的時(shí)間背景和原因，再逐段分析，最后總結(jié)中心思想。這樣的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性也被削弱。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.通過(guò)多種途徑和方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)多渠道、多方式去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。比如在《竊讀記》的課堂教學(xué)中，現(xiàn)在的小學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)家境貧寒的孩子混進(jìn)書店“竊讀”的行為。這時(shí)候教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考：生活的困苦條件下，“她”是一個(gè)快樂(lè)的人，也是一個(gè)精神上富有的人?，F(xiàn)代的小學(xué)生在優(yōu)越的條件下，更應(yīng)該學(xué)習(xí)“她”的閱讀行為，利用時(shí)間去閱讀和學(xué)習(xí)。

例如在教《兩小兒辨日》的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)小學(xué)的閱讀興趣。同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如四大名著，國(guó)內(nèi)外名著來(lái)豐富小學(xué)生的閱讀范圍，提高小學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.綜合教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。例如在《山雨》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)課文深入了解，熟練的掌握課文的寫作方法。隨后在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》時(shí)，仔細(xì)閱讀對(duì)索溪峪天然風(fēng)光的描寫。上面兩篇文章都是描寫自然界風(fēng)光的優(yōu)秀作品，教師可以對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)風(fēng)景的練筆練習(xí)。例如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)少年閏土形象的討論，在文章中尋找描寫少年閏土形象的句子。有的語(yǔ)句描寫了閏土怕人的性格，有些語(yǔ)句表現(xiàn)出閏土聰明能干。討論活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)于班級(jí)里自己熟悉的一位同學(xué)進(jìn)行描寫，讓班級(jí)里其他的同學(xué)去猜一猜是誰(shuí)。通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量

想要理解和體會(huì)到作者在文章中所要表達(dá)的感受，就需要深入的了解作者的語(yǔ)言文字，才能在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和作者的情感共鳴。明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是說(shuō)通過(guò)閱讀想要得到什么，學(xué)習(xí)到什么。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，教師作為學(xué)生引路人，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文字的深層含義，品味作者語(yǔ)言文字中的意境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是對(duì)于文章的整體和段落都有明確的教學(xué)流程，而明確閱讀教學(xué)目標(biāo)就是要了解文章中字、詞、句、段、篇之間的關(guān)聯(lián)，一個(gè)字或許沒(méi)有多大的意義，但是結(jié)合段落之間、全篇之間就會(huì)發(fā)現(xiàn)其奧妙所在。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的快速發(fā)展，科技的進(jìn)步，給人們閱讀帶來(lái)很多的方式和便利，同時(shí)也容易使人們?cè)谖宀世_紛的信息中心迷失自我?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有很多不足之處，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷結(jié)合實(shí)際，不斷的去積累總結(jié)，完善小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)情境；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“情境教學(xué)與提出問(wèn)題”是較為廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法之一，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)情境教學(xué)和提出問(wèn)題，可以使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力更集中，以便更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，可以幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以為學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)非常有必要。然而，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”方法的使用中，仍舊存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)對(duì)該方法的使用產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，教師仍舊需要對(duì)這一方法的使用進(jìn)行改革與優(yōu)化，因而本文對(duì)小學(xué)五六年級(jí)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開討論非常有必要。

一、利用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鋪墊

在課前知識(shí)導(dǎo)入過(guò)程中，“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”方法的使用是非常重要的。因?yàn)樵谡浇虒W(xué)之前，如果老師能夠通過(guò)課堂相關(guān)設(shè)備給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)情境，就可以使得學(xué)生對(duì)后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更大的包容性，而如果教師在課前導(dǎo)入過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出合適的問(wèn)題，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生一步一步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而使學(xué)生在正式教學(xué)過(guò)程中能夠更加輕松地接受并吸收相關(guān)知識(shí)。

比如說(shuō)，在小學(xué)五年級(jí)《小數(shù)乘整數(shù)》的課前導(dǎo)入中，教師可以讓學(xué)生扮演小小修理工，并提出問(wèn)題“自己身邊的桌子、椅子是不是需要修理？”“自己可以怎樣修理？”“如果要對(duì)這些物品的某一部分進(jìn)行更換，那么需要多長(zhǎng)、多寬的材料？”等等，而通過(guò)情境的設(shè)置和問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生利用手邊的測(cè)量工具去看一看自己身邊需要修理的物品的長(zhǎng)度與寬度。而這個(gè)情境的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，還能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇：“為什么要測(cè)量這些東西呢？”“測(cè)量之后自己能夠利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)再做些什么？”在不停的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師課前導(dǎo)入的目的就能夠很好地實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)課前導(dǎo)入的目的實(shí)現(xiàn)之后，教師就可以順勢(shì)引出今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容――小數(shù)乘整數(shù)。

二、利用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

在小學(xué)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最令老師頭疼的問(wèn)題之一就是如何在課堂上更好地集中學(xué)生的注意力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前能夠更好地集中學(xué)生注意力的方法就是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生最好的老師。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師同樣可以使用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的方法進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體等手段的支持，給學(xué)生播放有趣的小視頻或是動(dòng)畫，使得學(xué)生能夠更好地融入教師所營(yíng)造的數(shù)學(xué)情境中。然后教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提出一些富有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在“哈哈一笑”的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行思考。

如在小數(shù)乘法的教學(xué)中，某教師將學(xué)生“帶入”了神秘的非洲大草原并給學(xué)生講了一個(gè)“非洲野狗與鴕鳥”的故事。在這個(gè)故事里，兩個(gè)小動(dòng)物因?yàn)檎l(shuí)跑得快而起了爭(zhēng)執(zhí)，從而鬧出了一系列的笑話，隨后，教師提出問(wèn)題：自己想不想和故事里的小主角一樣鬧出笑話呢？學(xué)生一致回答：不想。然后教師做神秘狀悄悄告訴學(xué)生：小數(shù)乘法具有魔法，如果可以靈活運(yùn)用，那么肯定就不會(huì)鬧出笑話了。此時(shí)，教師的舉動(dòng)與問(wèn)題已經(jīng)很好地激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，從而在教小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以獲得更好的效果。

三、利用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”幫助學(xué)生回顧已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

在課后，教師利用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)不僅能夠很好地幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況有更加全面的了解。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師同樣應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)場(chǎng)景與問(wèn)題的內(nèi)涵與趣味性，使得學(xué)生能通過(guò)這個(gè)方法有更多的收獲。

在小學(xué)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的使用非常重要，因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，對(duì)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的使用展開更加深入的研究，使其能夠更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：