前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中班教師論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中班教師論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文教材 人文建構(gòu) 教學策略 個性化教學

蘇教版高中語文教材突破以往教材的單一性和封閉性，展開了語文教材的新面目。新教材汲取語文教學經(jīng)驗，從實施素質(zhì)教育的教學目標出發(fā)，在編排結(jié)構(gòu)和文本選擇上都有了新的超越，而它所賦予教師的教學職能也有了新的內(nèi)涵。

一、蘇教版高中語文教材的教學特點

蘇教版國標本高中語文教材突破了以前語文教材的風格，根據(jù)新課程標準編寫而成，是國家首批通過五套高中語文教材之一的新教材，目前的使用人數(shù)眾多，也備受教育界的關(guān)注。蘇教版高中語文教材尤其自身的優(yōu)勢特點。

1．工具性和人文性的有機統(tǒng)一

普通高中的語文課程標準曾經(jīng)明確指出，語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。蘇教版國標本高中語文教材就體現(xiàn)了語文學科的這一基本特征。它根據(jù)學生學習成長的實際情況確立特定的學習專題，而且每個專題都比較注重人文性，以人文母題統(tǒng)領(lǐng)整個組元，在具體的板塊中，教材又都以高中語文的學習活動為支撐點和立足點，以提高高中學生的語文素養(yǎng)為目標，每個專題都圍繞閱讀與鑒賞、表現(xiàn)與交流這兩條主要線索來編排。

2．跨文本、超文選的全新的教材結(jié)構(gòu)

我們知道，以前我們的高中語文教材結(jié)構(gòu)始終遵循著一種模式，那就是一本教材包含大概固定的幾個單元，每個單元的四五篇文章都屬于同一種文體，一個單元都設(shè)定與該單元相對應的單元知識和訓練點。幾乎這種教材結(jié)構(gòu)從小學語文一直延續(xù)到高中，這種單一的教學方法和學習模式的就導致了語文教學方式的僵化，從而導致學生思維的僵化。而蘇教版高中語文教材打破了這種單一的固定模式，實現(xiàn)了跨文本、超文選的塊狀教材結(jié)構(gòu)。這是適應新時期教材改革中的一次巨大突破，也是課程改革中的新的課程理念。這對高中語文教學具有重要意義。

3．有利于教學的個性化和學習的自主性

蘇教版高中語文教材為高中語文教師的個性化教學及學生學習的自主性提供了廣闊的空間。它賦予教師和學生很強的選擇性，這也正是本次課程改革的重要目的，它在多個層面上位高中語文教師和學生提供了選擇空間。

（1）專題層面的選擇空間

蘇教版高中語文教材前四個模塊是四個專題，這四個專題的設(shè)置并不是要求在同等的教學時間里全部教授完成，而是為教師提供一個自由選擇的空間，讓高中語文教師從四個專題中選擇三個專題進行教學就可以。

（2）層面的選擇就是板塊的選擇空間

高中語文教師可以根據(jù)專題的具體特點和學生的學習情況，加之教師對教科書的理解，進行有取舍、有整合的教學，并不是把每個板塊的內(nèi)容都搬進課堂。這有利于給教師提供一個科學合理安排教學時間的自主性，也對學生的學習情況進行靈活的掌握。

同時，蘇教版教材還為學生的學習提供了自主性選擇的空間。在教師進行有選擇的教學的同時，學生還可以根據(jù)自己對教材的理解和自身學習情況，對教材的專題和版塊進行二次選擇，有取舍的進行區(qū)別對待，以更靈活的方式完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

4．有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高其整體素質(zhì)。

蘇教版國標本教材以開放式的教學方式開創(chuàng)了語文教學的新時期，適應新時期時展的要求，教學方式的改變和創(chuàng)新激發(fā)了學生的開放性思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和更加廣闊的學習思路。

二、對蘇教版高中語文教材教學的建議

一種新事物的出現(xiàn)，并不會一帆風順，同樣，新教材的從出現(xiàn)到被大家接受也需要一個探索和完善的長期過程。蘇教版高中語文教材比之于以前的語文教材，無論在形式上還是內(nèi)容上，都有了很大的改變，現(xiàn)提出蘇教版教材的教學建議。

1．自主選擇，果斷取舍

蘇教版教材的內(nèi)容相比于以前可謂更為豐富多彩。有些教師看到每個專題每個板塊的內(nèi)容都很好，而且考慮到學生的閱讀量與一個人的總體語文素養(yǎng)是成正比的。因此，就不知道怎么對教材進行取舍。但是，無論從教學任務(wù)還是學習任務(wù)來看，幾乎是無法全部選擇的。因為教學時間是有限的，教學課時也是有限的。所以。教師要根據(jù)自己對教材的理解和學生的實際情況，根據(jù)專題特點進行自主選擇，對相關(guān)專題相關(guān)版塊，要大膽取舍和整合。剩下的專題和內(nèi)容可以留給學生作為課后閱讀作業(yè)來完成。

2．因材施教，區(qū)別對待

蘇教版高中語文教材中的文本選擇已經(jīng)突破了以前高中教材的單元性類別劃分模式，而是以專題為大單位，以板塊為小單位的結(jié)構(gòu)編排。高中語文教師在進行課堂教學時，可以對教材的文本進行類型的認定，再根絕不同類型的文本設(shè)定不同的教學策略，這不但可以解決教學時間的緊張，還可以對教學內(nèi)容進行有針對性的區(qū)別對待，重點突出。而對于那些具有很強副屬性的文本，可以在具體的學習活動時，安排進去進行內(nèi)容滲透，以完成教學任務(wù)。經(jīng)典性文本采用精讀教學，一般性文本則應該采用略讀、速度的教學方法。

3．課上課下，互動學習

蘇教版國標本高中語文教材的教學目標是實施素質(zhì)教育，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師在教學中，每個專題的每個板塊都應該對學生的課外學習有明確的規(guī)定，課堂教學內(nèi)容和課前預習、課下復習及課后體驗活動相結(jié)合，進行一種互動性教學。

4．融會貫通，注重體驗

蘇教版教材的提出了的一個重要新教學方式就是“活動體驗”?；顒芋w驗是引導學生圍繞相關(guān)專題的文本內(nèi)涵及學習要求而設(shè)定的，因此，體驗活動的落實并能夠與專題文本內(nèi)容做到融會貫通是非常重要的。在教學過程中，教師要結(jié)合具體的學習材料，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生動起來，在體驗中思考，在體驗中探究，讓學生通過體驗融合進專題文本內(nèi)涵的滲透，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

蘇教版高中語文教材既然給教師提供了很大的自主選擇性和靈活性空間，教師就應該樹立正確的教材觀，以創(chuàng)造性、自主性、個性化的進行有選擇的處理教材文本內(nèi)容，進行教材的二次解決和二次開發(fā)。把新教材本身賦予的職能利用在教學之中，培養(yǎng)學生的開闊思維和創(chuàng)造能力，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃麗君．避免“半死不活”,力求“動而不亂”――蘇教版高中語文“活動體驗課”的實施策略[J]．教學月刊（中學版），2007，（20）．

[2]黃厚江．蘇教版國標本高中語文新教材的基本特點及教學建議[J]．現(xiàn)代語文（教學研究），2006，（2）．

[3]陳善釗．理想主義的排蕭――蘇教版高中語文必修教材教學心得[J]．教學月刊（中學版），2008，（9）．

[4]楊月娥．蘇教版高中語文實驗教科書（必修）研究[D]，2007．

中班教師論文范文第2篇

首先，容量大且環(huán)保，不同于普通黑板。交互式電子白板可以設(shè)置多個頁面，如屏幕頁、白板頁等，在很大程度上突破了傳統(tǒng)黑板容量限制，能夠為學生展現(xiàn)更多內(nèi)容。另外，電子白板使用電子筆，比傳統(tǒng)粉筆更環(huán)保，且教學內(nèi)容能夠更為直觀。其次，交互性較強。傳統(tǒng)多媒體教學模式下，教師一般是在課前準備課件，難以在課堂上即時更改，課堂教學過程中，將知識直接灌輸給學生。而交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、多角度互動，如師生之間、學生之間及學生與白板之間等，引導學生投入到課堂教學中來，構(gòu)建良好的課堂氛圍。再次，靈活度較高。交互式電子白板自身具有多項功能，如書寫、批注、聚光燈等，利用聚光燈將教學重點突出出來，能夠有效地引起學生注意，并加深學生印象。不僅如此，交互式電子白板還具有回放等功能，便于教師課后總結(jié)，實現(xiàn)師生之間良好的溝通和交流。

二、交互式電子白板在初中生物中的應用對策

1.合理利用批注，簡化生物知識在生物教學過程中，教師可以利用白板的書寫和繪畫功能，對教學內(nèi)容進行批注，分解生物知識，簡化知識難度，幫助學生消化和理解。例如：在進行“雙受精過程”內(nèi)容教學時，教師先為學生播放過程，再讓學生在白板上填寫過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行評價和批注，強化學生知識。學生在此過程中，也能夠進行獨立思考，進而培養(yǎng)綜合能力。

2.關(guān)注數(shù)據(jù)庫，豐富課堂內(nèi)容電子白板資源庫中包含大量資源，且具有開放性，能夠滿足不同教學需求。教師在備課時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，將收集的資料保存到資源庫中，在課堂中給學生展示出來，豐富學生知識面。例如：在進行“植物光合作用”內(nèi)容教學中，教師可以先介紹蒙特實驗和恩吉爾曼實驗，利用小故事吸引學生注意力，并將學生劃分為多個小組進行討論，最后總結(jié)光合作用的過程。由于光合作用過程涉及大量圖標、公式等內(nèi)容，交互式電子白板便能夠發(fā)揮積極作用，整合教學資源，如在播放PPT的同時，需要一段視頻，這時便可以利用資源庫中的資料。

3.注重回放和強調(diào)，鞏固學生知識交互式電子白板能夠利用回放功能，對課堂某一重要環(huán)節(jié)，如實驗操作、知識難點等進行回放，幫助學生復習和鞏固知識。另外，強調(diào)功能也是不容忽視的，教師可以利用聚光燈突出重點。例如：在學習“蝗蟲結(jié)構(gòu)”過程中，教師可以利用聚光燈，輪流照亮某一區(qū)域，吸引學生目光?；胤乓话阍谡n后總結(jié)環(huán)節(jié)中使用，不僅能夠重復教學重難點，還能夠幫助學生建立生物教學知識體系。

4.適當增加模擬實驗，突出實驗重點初中生物是一門實驗性較強的課程，但由于一些實驗受到條件及課時的影響，難以在課堂上完成。而交互式電子白板能夠為初中生物教學構(gòu)建新實驗平臺。例如：“綠葉在光下制造淀粉”實驗中涉及的暗處理和光照處理耗時較長，為了能夠加深學生印象，可以利用交互式電子白板展現(xiàn)實驗過程，突出實驗的重要性，從而提高教學質(zhì)量和效率。

5.靈活使用遮屏和抓屏，強化學生記憶在生物教學過程中，教師普遍將知識按照順序傳授給學生，以便于學生理解知識。電子白板中具備的遮屏功能，能夠輔助教師授課，將知識循序漸進展現(xiàn)出來。另外，如果在課堂教學中想將圖片細節(jié)放大，可以使用抓屏功能，將圖片更加直觀、形象地展現(xiàn)出來，不僅能夠加深學生記憶，還能夠構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。

中班教師論文范文第3篇

教學方法 文化交際 大學西班牙語

一、引言

美國語言學家薩丕爾在他《語言》一書中寫道：“語言有一個環(huán)境，使用語言講話的人們屬于一個由于自身特征不同而與其他集團分開的集團，語言不能脫離文化而存在?！庇纱丝梢姡Z言和文化是密不可分的統(tǒng)一體，語言是文化的載體，也是該社會整個文化的基礎(chǔ)，文化對語言反過來又起著制約作用。因此，在大學的西班牙語的教學中，教師不應只注重培養(yǎng)學生的“純語言能力”，即聽、說、讀、寫、譯這幾項基本技能而忽視外語文化教學，在西班牙語的教學中注重文化滲透是十分必要的。

二、大學西班牙語教學中文化滲透的實踐意義

我國傳統(tǒng)的外語教學對文化傳授重視不足，歷來一說到外語教學，人們往往只談及語音、語法、詞匯知識等語言知識的教學和對學生“純語言能力”的培養(yǎng)和訓練。在實際教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)的講授，而忽視了語言的文化載體功能，忽視了語言的社會環(huán)境，特別是不同的語言間的文化差異，致使培養(yǎng)出來的學生雖然發(fā)音準確、語法知識牢固，但是學生往往弄不清楚應該在什么場合說什么話，致使說出來的外語經(jīng)常令人費解，甚至造成誤解。

語言本身就是文化的一部分，是文化的載體，反映了一個民族的歷史地理、傳統(tǒng)習俗、風土人情、生活方式、價值觀念和思維方式等，故而語言和語言的應用不可能脫離文化而獨立存在。西班牙語教學從語音、語調(diào)、詞匯到表達都無處不滲透著異域文化的色彩。學習一門語言的過程，同時也是認識和了解其文化知識的過程，難以想象一個缺乏對異國文化知識背景的人能這一國家進行正常的交往。正如美國語言學家羅伯特?拉多曾指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言?！薄癊l abad lo que canta yanta.”這個西班牙語句子，看上去是個很簡單的句子，它是文藝復興時期的西班牙偉大作家塞萬提斯最著名的作品《堂吉訶德》中的一句著名諺語，如果不了解文化上的內(nèi)涵，而僅是單純地從語言的角度去理解，也只能懂得句子詞匯的表面意義和語言結(jié)構(gòu)，而無法真正了解這句話的意義。

因此，針對當前大學西班牙語教學中重視語法、忽視文化教學的現(xiàn)象，以及在實際的跨文化交際中存在的文化休克現(xiàn)象，西語教師要明確地認識到跨文化交際在外語教學中的重要性，以培養(yǎng)學生的跨文化意識為己任，全面提高西班牙語教學的效率和質(zhì)量，顯著提高學生的語用能力。所以，在西班牙語教學中重視文化滲透有著不可低估的實際意義。

三、西班牙語教學中文化滲透的方法

語言和文化是相互依存，不可分割的。大學西班牙語教學不僅僅是語言教學，也是文化教學。要攻克文化差異對語言學習造成的障礙，在大學西班牙語教學中的文化導入首先要注重與日常生活的主要方面密切聯(lián)系，對于那些干擾學生交際的文化因素，要詳細解釋，多做練習，使學生做到學以致用；其次，課堂上文化的導入盡量與學生所學的教材相結(jié)合或是教材內(nèi)容的適度拓展，采用內(nèi)容豐富、形式多樣的教學方式，見縫插針地進行文化滲透，從而使語言教學更富吸引力，更加生動實用，也更有利于增強學生的學習積極性和提高學習效率。

1.從詞匯入手，努力挖掘文化內(nèi)涵

詞匯教學是語言教學的重要組成部分，許多詞匯在長期的使用過程中積淀了豐富的文化內(nèi)涵。一般兩種語言的常用詞匯中意義完全對等的情況比較少見，表面意義對應的詞，也許表達的卻是完全不同的文化心理，引起不同的聯(lián)想。大學西班牙語教師在平時的教學工作中，要留意挖掘、搜集詞匯內(nèi)部的文化因素，經(jīng)常對比、歸納和總結(jié)這些詞匯與我國文化的差異。

舉例來說，在動物詞匯的文化伴隨意義方面，西漢兩種語言的差異就相當明顯。猴子在中國文化里頗受青睞，它是聰明伶俐、活潑靈巧、追求自由的象征。而在我國傳統(tǒng)文化中猴也有很高的地位。自古以來，人們就有猴”與“侯”同音的說法，“侯”為中國古代的爵位之一?！抖Y?王制》中記載：“王者之祿爵，公、侯、伯、子、男，凡五等。”自此以后，五爵雖有變化，但歷代都有侯爵。如春秋戰(zhàn)國時期的列國諸侯，秦漢時代的封侯拜將，人們希望加官封侯，于是封侯使“猴”更增添了一種吉祥、富貴的象征意義。中國古典四大名著《西游記》中機智勇敢的孫悟空更使得猴子在中國人心中的形象得以大幅提升，而在西班牙語里，猴子則帶有“微不足道、滑稽可笑”之意，在與猴子有關(guān)的習語里多為貶義。

另外，在顏色詞匯的文化附加義方面，兩種語言的差異也不小。西班牙語和漢語中對綠色這個色彩詞匯在語用方面存在諸多不同之處：比如，西語中的ponerse verde de envidia翻譯成漢語就改變了顏色，意為“害了紅眼病”或“眼紅”。另外，在西語中的verde還可以用來表示“生的，未煮熟的（專指食物）、不成熟、知識淺薄、缺乏經(jīng)驗”等類似的意思，例如：“Ese baloncestista es bastante joven y está aún un poco verde.”（這個籃球運動員相當年輕，經(jīng)驗還不足）。還有，西語中的“verde”又是還可以表示“風流的，好色的”的意思，例如，“viejo verde”指“老色鬼”，“l(fā)ibros verdes”意為“黃色書籍”。讓學生在掌握了西班牙語詞匯的特殊文化背景之后，他們對“sangre azul”（貴族血統(tǒng)）、“ponerse rojo”（感到害臊、難堪）、“oveja negra”（害群之馬）、“un día de perros”（糟糕的一天）、“comer pavo”（指在舞會上，沒有被人邀請?zhí)璧呐耍┑仍~匯也就不難理解了。

2.從西班牙語國家的特有節(jié)日入手，進行文化滲透

每個國家每個民族都有自己的節(jié)日。西語國家大多節(jié)日豐富多彩，種類繁多，以西班牙為例，每年約有200多個節(jié)日。除了國慶節(jié)、元旦、圣誕節(jié)、復活節(jié)、圣周等一些重要的傳統(tǒng)節(jié)日外，每個地區(qū)都有自己的帶有濃郁地方色彩的節(jié)日。比如在教授《西語國家概況》這門課程時，教材中提到了西班牙世界聞名的兩個節(jié)日，奔牛節(jié)（San Fermín）和西紅柿節(jié)（Tomatina），這是教師可以把握這一時機，在課堂上通過展示PPT課件和播放在西語網(wǎng)站上下載的與這兩個節(jié)日相關(guān)的新聞報道、廣播音頻，向?qū)W生進行文化教育，介紹節(jié)日的地點、由來和慶祝方式，以及相關(guān)詞匯表達，這樣既培養(yǎng)學生的文化意識，又拓寬了學生的知識面和詞匯量。

3.對比西漢“熟語”表達差異

西班牙語和漢語中都有相當多的習慣用語、諺語、成語和俗語。西語中的這些語言現(xiàn)象統(tǒng)稱“熟語”（modismo）。它們是一個民族特有的歷史背景、文化生活、風俗習慣、心理情緒等的具體反映，都具有豐富的文化內(nèi)涵。它們大多語言洗練、寓意深刻，學生在理解和應用時一般都會存在不同程度的困難，這就要求教師在大學西班牙語的教學過程中，結(jié)合實例講授習語的文化背景，并進行適當?shù)刂R拓展，逐漸增強學生跨文化交際意識的敏感性和適應性。西班牙語中有大量來自《圣經(jīng)》和西方神話的詞匯，比如“apocalíptico”（取苦難、恐怖之意）、“diluviano”（形容歷史久遠的事務(wù)）。

另外，熟語的產(chǎn)生源于人們的勞動、生產(chǎn)、生活等社會實踐，他們常用淺顯鮮活、生動簡練的語言，高度地闡述了人文習俗、思想好惡，并體現(xiàn)其民族的獨特的自然、社會和人文因素，具有濃厚的民族特色。

4.利用各種機會，向?qū)W生灌輸非語言交際知識

人類交際往往強調(diào)語言交際，卻忽略了非語言交際的重要性。非語言交際是人類在語言之外進行交流的所有符號。莫然（Genelle G.Morain）將非語言文化交際分為三類：

人體語：與他人交往時所使用的移動、手勢、姿態(tài)、面部表情、目光接觸、人體接觸、人體距離。

物體語：與他人交際是所使用的標志、圖案、實物、服裝和個人飾品。

環(huán)境語：顏色、亮度、建筑、空間、方向和周圍的自然環(huán)境。

雖然非語言文化內(nèi)容不太直觀，但它同樣是文化的重要組成部分，在教學中不容忽視。例如，在一節(jié)外教課上，西班牙籍教師在課堂上向一位同學提問，學生用一只手的食指和中指指著自己的太陽穴，表示“他需要想一想，考慮一下”，而西班牙外教卻因此而生氣了，因為這個手勢在西班牙表示“alguien está pasado，loco，ido，chaveta”，即“某人做事情做得過份了或某人喪失理智、瘋了”。如果教師在獲知這種情況后，能夠及時地準備圖片或多媒體課件向?qū)W生們講解在不同的文化背景下同一手勢的不同含義，這樣既能給學生留下比較深刻的印象，又拓寬了學生的文化視野。

四、結(jié)束語

綜上所述，西漢文化差異是客觀存在的。如果大學教師教授的西班牙語背離了它的文化內(nèi)涵，就會只剩下一個空殼了。優(yōu)秀的大學西班牙語教學必須將文化背景知識的滲透由始至終地貫穿于外語教學實踐過程之中。在這個過程中，教師一定要重視西漢兩種語言與文化的對比，盡力挖掘教材本身的文化因素，利用各種機會、不拘形式地向?qū)W生們灌輸相關(guān)的文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生真正地掌握和靈活運用西班牙語。

參考文獻：

[1]常世儒.西漢口譯實用理論與技巧[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[2]唐民權(quán).西班牙語習語詞典[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]孟憲臣.街頭西班牙語習語[M].北京：北京語言文化大學出版社，2008.

[4]孟憲臣.街頭西班牙語俚語[M].北京：北京語言文化大學出版社，2007.

[5]趙士鈺.漢語西班牙語雙語比較[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[6]盛力.西漢翻譯教程[M].背景：外語教學與研究出版社，2005.

中班教師論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：水泥混凝土 施工

水混混凝土路面以其抗壓、抗彎、抗磨損、高穩(wěn)定性等諸多優(yōu)勢，在各級路面上得到廣泛應用，在我國高等級公路中水混混凝土路面日漸增多，加上一些地域的路基更適合水混路面，使得水混凝土路面科學化施工擺在許多施工單位面前。水泥混凝土路面施工中，核心環(huán)節(jié)是混凝土的攪攔生產(chǎn)和混凝土的攤鋪，本文僅對高等級公路水泥混凝土路面施工中水泥混凝土路面施工中水泥混凝土攪拌和攤鋪的技術(shù)合理化運用進行探討。

一、水泥混凝土路面施工

施工工序如下：

1、安裝摸板：在攤鋪砼之前根據(jù)車道寬度安裝摸板。

2、鋪筑整平層：摸板安裝好以后即用粗砂鋪約5mm的墊層，攤鋪后噴水濕潤、振實振平。

3、接縫施工：根據(jù)實際施工需要可分為：脹縫、縮縫、工作縫及縱縫，在施工中根據(jù)不同的施工方式而設(shè)置。

4、安放鋼筋：混凝土路面板的邊緣和角隅是薄弱環(huán)節(jié)，易受車輪荷載作用而遭破壞，在混凝土路面板的邊緣不少于5cm處設(shè)置邊緣鋼筋和在脹縫兩旁板的角隅處設(shè)置鋼筋以加固強度。

5、混凝土的拌和：安裝接縫和鋼筋后即進行砼的拌和，砼的拌和首先應嚴格控制用水量，為了避免第一拌砼中的水泥砂漿被鼓筒壁所吸附，而影響其質(zhì)量，在拌和前先加工25kg左右的水泥砂漿（水泥和砂的重量比為1：2），使其在鼓筒上預先吸附。砼是按照加入砂―水泥―小碎石―大碎石的程序拌和的， 攪拌時間則根據(jù)混合料拌和均勻、顏色一致為度。

6、混凝土的運輸：混凝土從攪拌站到工地一般采用手推車和自卸車運輸，混凝土運輸中若有離析現(xiàn)象應翻拌后才使用，混合料在運輸過程中應有足夠的時間，運到工地后及時檢查它的的坍落度和質(zhì)量，檢查合格方可使用。

7、混凝土的攤鋪：在攤鋪前先檢查摸板的位置、標高、涂油、支撐是否符合要求，基層表面有無雜物等其它布置是否穩(wěn)固，并在基層表面灑水濕潤，這一切做好后開始攤鋪。攤鋪時用鐵鏟撒鋪混合料，混合料若有離析現(xiàn)象用鐵鏟翻拌均勻后再攤鋪，攤鋪中不得揚撒拋揍防止混凝土離析。在摸板附近用方鏟撒鋪混合料并插搗使之漿水搗出，以免出現(xiàn)空洞蜂窩現(xiàn)象。因混凝土面層厚25cm需分兩次攤鋪，分層振實，下層攤鋪厚度為總厚度的3/5（邊攤鋪、邊整平、邊振實）振實后緊接攤鋪上層并整平振實。在攤鋪傳力桿處的混凝土混合料時，先攤鋪下半層，用插入式振動機振實并校正傳力桿位置后，再澆筑上半層。

8、混凝土振實：混凝土鋪筑到厚度的一半后，先用2.2KW（3.0Kw）的平板振動器振搗一遍后加高鋪筑混凝土到頂，等初步整平后換1.2-1.5kW的平板式振動器再振搗一遍。振搗時振搗器沿縱向一行一行的由路邊緣向路中移動，每次移動平板時前后位置的搭頭重疊面為20cm左右，振搗器在每一位置的振動時間為15s-25s振至混凝土混合料泛漿，不明顯下降、不冒氣泡，表面均勻。在摸板邊緣、傳力桿及企口處等振不到的地方，采用插入式振動器振搗，每次移動間距不大于作用半徑的1.5倍，與摸板間距為10cm左右并嚴禁在傳力桿上振搗，防止損壞鄰板邊緣的混凝土。經(jīng)振實整平后，用振動夯板擱在縱向摸板頂上，自一端向另一端依次振動兩遍，把表面多余的混凝土刮去，低凹不平的地方及時填料補足，使混凝土表面平整、不露石子，有一層薄薄的滋潤的砂漿即可。

9、收水抹面及表面掃毛：在路面混凝土澆搗成型并經(jīng)過整平后采用泥板反復多次左右來回并向下壓抹，使泌出水從磨耗層內(nèi)部以及砂漿與石子界面處上浮到表面蒸發(fā)，部分空氣泡也被排除，反復多遍達到密實狀態(tài)（一般為4次）。當?shù)谒拇文喟寮訅耗妫砻娉霈F(xiàn)水光即可掃毛。掃毛時用蘆花掃帚順橫坡方向在整個板面上一次進行，中途不停留。

10、養(yǎng)生：當混凝土表面呈濕潤而有一定硬度時，用濕草簾覆蓋，并經(jīng)常灑水使草簾始終保持潮濕，養(yǎng)生期一般為14天。養(yǎng)生結(jié)束后將草簾移出路外，但接縫處的草簾暫不移去以防止塵土、小石子等落入縫內(nèi)增加填縫前的清除困難。

11、拆模、填縫：混凝土達到一定強度后，即可拆模：先拆除摸板支撐、鐵釬等，后用扁頭撬棒插入摸板與混凝土之間慢慢向外撬動摸板。養(yǎng)生期滿后進行填縫，先將縫內(nèi)的雜物清除干凈，再在縫口兩邊各涂一層石粉水（作為填縫料與混凝土表面的防粘劑）后，進行填縫。灌縫高出板面1-2mm，冷縮后用烙鐵燙平并灑上少量石粉。

二、 水泥混凝土攤鋪

目前高等級水泥混凝土路面施工中均采用滑模式攤鋪法時行籬工攤鋪，水泥混凝土路面攤鋪是施工中難度較大、技術(shù)要求較高的工序，我們僅從攤鋪前準備，攤鋪機的合理運用，攤鋪后養(yǎng)護等方面常被忽視的幾個方面進行分析。

1.1 攤鋪前的準備工作

混凝土攤鋪前的準備工作很多，我們主要強調(diào)一下攤鋪前的灑水的卸料工序。

（1）攤鋪前灑水是一個看似簡單的工序，往往不被施工人員重視，但如果灑水處理不好會嚴重影響路面質(zhì)量。

灑水量要根據(jù)基層材料、空氣溫度、濕度、風速等諸多因素來確定灑水量，即保證攤鋪混凝土前基層濕潤，而且盡可能灑布均勻，尤其在基層不平整之處禁止有存水現(xiàn)象。從目前施工現(xiàn)場來看，大多數(shù)情況下是灑水量不足，因為基層較干，鋪筑后混凝土路面底部產(chǎn)生大量細小裂紋，有些小裂紋與混凝土本身收縮應力產(chǎn)生的裂重疊后使整個混凝土路面裂紋增多。

（2）自卸車的卸料也是常常不被重視的工序，在施工中經(jīng)常發(fā)生攤鋪機前堆料過多使攤鋪機行走困難，有時布料過少使振搗箱內(nèi)混凝土量不足，路面厚度得不到保證。攤鋪機前這種混凝土忽多忽少現(xiàn)象會嚴重影響混凝土路面的平整度。在施工過程中大多數(shù)施工者死板地間隔一定距離卸一車料，而忽視了基層不平整的變化，這咱變化在客觀上是普遍存在的。我國目前施工水平不是很高，對路面基層標高和平整度不一致，加大了混凝土路面施工的難度。在實際施工中，我們可對基層表面與面層基準標高線隔段實測來決定混凝土的卸料量，這樣會避免卸料不均的問題。

1.2 混凝土攤鋪機的合理使用

（1）振搗器間隔距離的確定看似簡單，但它會對混凝土的密實度產(chǎn)生直接影響。振搗器的間隔一般在廠家安裝高度時均加以調(diào)整、確定、正是這一點使操作人員忽視了振搗器使用中的再定位，因為要的不同混凝土的級配、和易性、坍落度以及攤鋪后的密實度要求，振搗器的間隔應做適當調(diào)整，這是非常必要的，尤其是兩邊的振搗器距側(cè)模板的距離更應該常做出調(diào)整，以防止坍邊。

另外，液壓式振搗器隨著使用時間的加長，振搗能力有所下降，要根據(jù)實際情況做出調(diào)整。

（2）許多攤鋪機邊模板的升降是通過液壓缸來調(diào)整的。在實際使用中，邊模板不能與基層間距太大，以防止嚴重漏漿，由于這一要求,攤鋪行走過程中隨著基層變化，邊模板會直接與基層接觸，使邊模板形成支承點，嚴重影響了成型模對混凝土的擠壓在型，坍邊嚴重。

（3）從目前國內(nèi)施工單位來看，大多數(shù)單位攤鋪能力遠遠大于攪拌的生產(chǎn)能力。這主要是由于一般攤鋪機最大攤鋪能力均大于500³/h，而混凝土生產(chǎn)能力只有100―200³/h，有些單位生產(chǎn)能力更小，強調(diào)這一點主要是為了說明攤鋪機的攤鋪速度沒有必要開得很快，單方面的速度并不能提高施工進度。

在施工中如果將攤鋪速度控制在1―2m/min左右，就會使攤鋪機運行平穩(wěn)，路面平整度好，連續(xù)攤鋪成為可能。而如果混凝土攤鋪速度過快則會造成鋪鋪停停，不僅使每次起動時設(shè)備磨損大大增加，而且每次停機時的停機跳點不可避免，造成路面平整度很差。

三、 水泥混凝土攪拌

水泥混凝土攪拌質(zhì)量直接影響混凝土的內(nèi)在質(zhì)量，混凝土的質(zhì)量則影響路面的平整度。我們從影響混凝土坍落度的因素和自動砂石含水補償裝置的正確使用兩方面進行分析。

2.1 影響混凝土坍落度的主要因素

（1）級配變化對混凝土坍落度的影響是很大的，由于水和水泥對等體積的大料和細料和包裹率有著很大的差別，如在同等含水量和水灰比地情況下細料混凝土坍落度遠遠小于粗料混凝土坍落度，因此濁凝土攪拌生產(chǎn)過程中的往骨料倉里上料時要盡可能保持各倉骨料級配配相對移民定，從而確?；炷良壟涞呐涠ā?/p>

（2）含水量的變化對混凝土坍落度的影響更是顯而易見的，一般攪拌站水秤中的水量變化可以直觀地了解，但砂中含水率變化大時對混凝土的坍落度影響十分明顯，這一點已經(jīng)得到施工者足夠重視。但在雨水較大地區(qū)或下雨過后，坍落度很不好控制。因此，在攪拌生產(chǎn)過程中應先測一下骨料中的含水率，水秤中應扣除這此水量，以得到理想的效果。

（3）水泥溫度對混凝土坍落度的影響往往被施工人員忽視，這種因素往往在單機生產(chǎn)能力較大的攪拌站中發(fā)生，因為一般水泥倉只有100―150t左右，大方量攪拌站用水泥量也較多，有些時候一邊往水泥罐里打水泥一邊生產(chǎn)，有時候水泥還沒有冷卻下來就開攪拌，這不僅使生產(chǎn)出的混凝土溫度較高，而且坍落度因水泥溫度高，吸水較大而變小。

（4）水秤和水泥秤的稱量偏差對混凝土坍落度的影響是很大的，如果水秤和水泥秤的稱量偏差都是穩(wěn)定的，操作人員可根據(jù)實際重量計算用量。如果這個偏差是不穩(wěn)定的，尤其是用水計量采用流量計方法的攪拌站，水量計量偏差較大且不穩(wěn)定，因而坍落度不易控制。

（5）添加劑的用量也是影響混凝土坍落度的重要因素，目前因為添國劑用量較多，因而添加劑用量的多少就直接對坍落度起作用。在添加劑的使用中不要用量過大。它雖然能使水量減少，便用量過大會使混凝土的一些物理、化學性能發(fā)生較大變化。所在具體生產(chǎn)的過程中，減水劑的用量應相對穩(wěn)定，才會起到較發(fā)的作用。

2.2 砂石自動含水補償裝置的正確使用

在使用自動含水補償裝置時有一種錯誤認識，即自動測量顯示儀顯示的百分數(shù)就是砂石中的含水率。這種認識主要原因是看缺乏對此裝置原量的理解，要正確使用自動含水補償裝置，必須在每次使用前重測砂石的實際含水量并依此調(diào)節(jié)顯示儀上的顯示值。

自動測量補償裝置能夠正常工作、精確補償后，混凝土的坍落度會得到很好的控制。

結(jié)束語：修一條高質(zhì)量的混凝土路，從設(shè)計到施工之間影響質(zhì)量的 因素很多，一些理論和工藝有待探討和改進，以上對混凝土的攤鋪和攪拌兩方面進行了理論上和實踐上的初步探討，在實踐中的 應用效果是比較好的，具體施工中要靠我們多觀察、多比較， 出現(xiàn)問題后多分析、多總結(jié)，結(jié)合多種預防處理措施，混凝土路面施工才會做得更好。

參考文獻：

中班教師論文范文第5篇

    論文摘要:中職學校的語文教學應樹立以學失為本的教育理念，想方設(shè)法地調(diào)動學生的學習積極性。要想使學生能積極配合教師的教學，獲得理想的教學效果，就得巧妙地運用一些方法和手段來激發(fā)學生的學習興趣。教師的課堂口語和板書字體能起到先入為主的作用，語文教師應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色、魅力，發(fā)揮教師課堂口語、板書字體的作用，使學生在美感的陶養(yǎng)下，逐漸對語文學習發(fā)生興趣，逐漸形成自覺學習、熱心地鉆研語文知識的習慣，從而達到語文課教學的目的。

    中職學校的語文教學應樹立以學生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學方式，在教學中提倡師生互動，想方設(shè)法地調(diào)動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設(shè)計，飽含激情的講述課文，學生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓斥學生，或苦口婆心的講道理勸學生學習，但經(jīng)過多次這樣的過程，學生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當前同行們普遍認為主要是學生文化基礎(chǔ)太差，學習積極性不高，教師教學方法陳舊，教學是為了完成教學任務(wù)而沒顧及學生的要求;教學過程中側(cè)重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng);注重結(jié)論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認為，除了上述原因外，學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發(fā)學生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:

    一、教師的課堂口語和板書字體是學生產(chǎn)生學習語文興趣的引線

    “興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究證明，學習興趣對學習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學生，能激發(fā)學生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、把課備的有趣味外，教師還應在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話，一筆漂亮的粉筆字。規(guī)范、優(yōu)美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學生帶來美的感受，即美感。”美感能使人產(chǎn)生對美的感動，產(chǎn)生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所

    浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎(chǔ)差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當多的學生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導學生對語文課產(chǎn)生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發(fā)現(xiàn)那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產(chǎn)生什么樣的感覺、和聯(lián)想呢?許多人都有這樣的經(jīng)歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的，許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述，口語不標準，不清楚，或者說錯音，字體一般、或難看、難認，學生難免感覺乏味，怎么能對課程產(chǎn)生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學生創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字體是學生產(chǎn)生學習語文興趣的引線：

    二、教師的課堂口語和板書字體的魅力

    (一)語言、字體也能產(chǎn)生魅力

    說話、寫字是人們進行社會實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產(chǎn)生影響，而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字體發(fā)展趨向的主要啟蒙者和引導者，因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學生會產(chǎn)生直接的影響。中職學生文化基礎(chǔ)較差，口頭表達能力強的學生不多，許多學生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字體，需要語文教師的指導和矯正。20世紀80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學生在課外把聽收音機作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式，借以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，電視、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課余時間里，愿意聽收音機的學生越來越少了，重視自己的字體的學生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機，電子打字取代了手寫字，不少學生認為字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學習的不多，相當一部分學生處于想學但又不知從何處下手的朦朧狀態(tài)，要想使他們能自己思考、感知、領(lǐng)悟，有效地進行個性化學習，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字體也能產(chǎn)生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產(chǎn)生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至時常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎，同學的贊揚，使家長自豪。因此，面對那些不愿學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習，還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發(fā)生興趣，自覺學習。

   (二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產(chǎn)生魅力

    魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)。它不像水龍頭那樣隨開隨關(guān)，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅?！痹谌粘Ｉ钪?，有用語、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在，包括發(fā)怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產(chǎn)生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質(zhì)上的投資。作為”傳道授業(yè)解惑”的語文教師，要想使自己的教學效果好，講課被學生所歡迎，就得有能吸引學生的魅力。古人說得好”親其師，信其道，業(yè)精，師更親”，教師有了魅力，學生就愿意親近你，相信你，接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識，把課講得有聲有色，還應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色。

    首先，在課堂口語上要努力做到發(fā)音準確，不讀錯音，不念錯字，不使用方言，說普通話。漢字，在中國使用了數(shù)千年，其數(shù)量、字義在變化中，難記、難認，有些字在不同的語言環(huán)境里又有不同的發(fā)音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字，發(fā)錯音的現(xiàn)象，即使是漢語專業(yè)工作者，有時也難免出現(xiàn)誤差。但中職學生文字根底較淺，不理解這點，在他們的眼里，老師是不允許念錯字，讀錯音的;倘若教師在課堂上出現(xiàn)一次這樣的錯誤，他們就會認為這位教師沒水平，在心中形成長時間的不良印象，直接影響其學習情緒和興趣，教師形象和課堂教學效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意，一定要認真仔細地將課文中的每一個字的發(fā)音、字義研究清楚，力求做到準確無誤。方言，是不同地域的人日常使用的語言，有著很強的習慣性，固定性，但普通話既是我國的國語，又是我國的通用語，作為一名國語語文教師，更應該在課堂上說普通話，為學生做榜樣，起示范作用，指導學生說好普通話。要想做到這點，語文教師就要在說普通話上下功夫，努力做到發(fā)音準確、規(guī)范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說成”siqing",，生活，shenghuo”不能說成”senghuo"”你，ni不能說成nen"”學習，xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標準、漂亮、動聽，課堂口語就顯得生動，有特色，就會對學生產(chǎn)生吸引力，其魅力就會在學生的欣賞中顯示出來了。

    其次，語文教師一定要能寫出一筆好字，且有一定的書法知識。板書是語文課堂教學的重要組成部分。它要求體現(xiàn)教學思路，顯示課文的重點和觀點，對學生起引路作用。為了充分發(fā)揮板書的形體效能，使板書真正起到應有的作用，語文教師要講究粉筆書法美。其審美要求是清楚、美觀，書體以行楷為主，字的大小適中(以后排學生看清楚為度)。教學實踐證明，寫得一手漂亮粉筆字的語文老師，往往比較受學生敬慕。上課時，大多數(shù)學生會被教師優(yōu)美的板書字體所吸引，并努力模仿。風流、瀟灑的粉筆書法美，有一種電腦所無法替代的魅力，能吸引學生的注意力，幫助學生領(lǐng)會文章的思路，而且還能陶冶學生愛美的情操。相反，如果教師板書字體潦草，字跡不清，板書就會失去它應有的作用。因此好的字體，對于語文教師來說，具有十分重要的意義。而要想寫好字，就必須對書法有所了解，有所研究。書法是中國特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，有著悠久的歷史，我們的祖先，在不同的歷史時期，創(chuàng)造并使用了不同的書體，有篆書，隸書，楷書，行書，草書等等。同時也隨之產(chǎn)生了許多杰出的書法家.他們的風格各不相同，產(chǎn)生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他們的形象一直是種楷模，是一種激勵人前進的力量。書法是指語言符號的書寫法則，是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字，使之成為富有美感的藝術(shù)作品。書法可產(chǎn)生方圓藏露、逆順向背的韻味，輕重肥瘦、濃淡濕澀的情趣，抑揚頓挫、聚散疏密的筆調(diào)。斷連承接、剛?cè)嵝坌愕臍鈩?再輔以專門制作的紙墨，使書法藝術(shù)更趨變幻莫測。韻味無窮。語文教師了解和研究書法，不僅對自己寫好字大有幫助，而且還能糾正學生不正確的執(zhí)筆姿勢，向?qū)W生介紹各種書體的特點，展示各種書體中剛、柔、平、激烈的美，并把這種美渲染得深入學生的心靈，使他們?yōu)橹?，從而自覺參與這種運動中。此外，語文又是工具性和人文性的統(tǒng)一，作為一名語文教師，不僅要給學生講授課本知識，還要將知識的范圍拓寬到社會人生的”大課堂”，把語文課變成學生自主探究的”動態(tài)”課堂，變成樂學、尚學、陶冶情操的”美”課堂;將提高學生的文化素養(yǎng)、思想素質(zhì)、健全人格素養(yǎng)等貫穿到教學中。教師可在介紹書法字體的同時給學生介紹著名的書法家，以及他們的成就、在人們心目中的地位等，讓學生在向往中把他們當成追求的目標，這樣學生的興趣就會越來越濃，生生不息。